《初中历史课堂教学提问有效性的实践研究》阶段性总结
初中历史教学实践总结
初中历史教学实践总结第一篇范文：初中历史教学实践总结教学实践总结是对教学过程的一种反思和总结，是对教学方法的探索和提升。
本文将对初中历史教学实践进行总结，以期为今后的历史教学提供借鉴和参考。
一、教学目标与任务初中历史教学旨在帮助学生了解和掌握我国历史发展的基本脉络，培养学生的爱国主义情感和历史责任感，提高学生的历史文化素养。
在此基础上，教师应充分发挥历史教学的育人功能，引导学生树立正确的历史观、民族观和国家观。
二、教学内容与方法1.教学内容初中历史教学内容主要包括中国古代史、中国近现代史和外国史。
在教学过程中，教师应注重历史事件、历史人物和历史现象的相互联系，引导学生理解历史发展的内在规律。
2.教学方法（1）启发式教学：教师通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，引导学生主动探究历史问题。
（2）情境教学：教师运用多媒体、历史文物等资源，创设历史情境，让学生身临其境，感受历史氛围。
（3）比较教学：教师引导学生对不同历史事件、历史人物进行比较，分析其异同，提高学生的批判性思维能力。
（4）案例教学：教师选取具有代表性的历史案例，引导学生从多角度分析问题，培养学生的综合素质。
三、教学组织与管理1.课堂教学课堂教学是历史教学的主渠道。
教师应注重课堂纪律，创造轻松、愉快的学习氛围，充分调动学生的学习积极性。
2.课外活动课外活动是历史教学的重要补充。
教师可组织学生参观历史博物馆、名胜古迹等，开展历史主题实践活动，丰富学生的历史知识。
3.教学评价教学评价是对教学效果的一种检验。
教师应注重过程性评价与终结性评价相结合，全面、客观地评价学生的历史学业成绩。
四、教师素养与专业发展1.教师素养历史教师应具备较高的政治素养、专业素养和道德素养。
政治上，教师要牢固树立正确的历史观；专业上，教师要不断拓展历史知识，提高教育教学能力；道德上，教师要关爱学生，为人师表。
2.专业发展历史教师应积极参与教育教学研究，不断探索教育教学规律，提高自身的教育教学水平。
初中历史课实践探究(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中历史课实践探究第一篇范文：初中历史课实践探究历史课程在初中教育中占有重要地位，旨在培养学生的历史文化素养、批判性思维以及解决问题的能力。
实践探究作为教学的重要手段，可以帮助学生更好地理解历史事件，提高历史学科素养。
本文将结合具体的教学实践，对初中历史课实践探究进行深入探讨。
实践探究的原则1.学生主体性原则：在实践探究过程中，要充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与，自主探究。
2.教师引导性原则：教师在实践探究过程中要起到引导作用，为学生提供必要的支持与帮助。
3.实践性与历史性相结合：实践探究活动要紧密结合历史学科的特点，注重培养学生的历史思维能力。
4.批判性与创新性相结合：在实践探究中，要鼓励学生批判性地思考历史问题，培养创新精神。
实践探究的内容1.历史事件再现：通过情景再现、角色扮演等方式，让学生身临其境地感受历史事件，提高学生的理解能力。
2.历史资料搜集：引导学生通过网络、图书馆等途径搜集历史资料，培养学生的信息素养。
3.历史论文撰写：指导学生撰写历史论文，提高学生的表达能力和学术素养。
4.历史知识竞赛：组织历史知识竞赛，激发学生的学习兴趣，巩固所学知识。
实践探究的步骤1.确立主题：根据教学内容，选择具有探究价值的历史主题。
2.分组合作：将学生分成若干小组，分工合作完成实践探究任务。
3.实施探究：引导学生按照探究计划进行实践活动，教师提供必要的指导。
4.成果展示：各小组展示实践探究成果，进行交流与评价。
5.总结反思：对实践探究过程进行总结，反思探究过程中的优点与不足。
实践探究的评价1.过程评价：关注学生在实践探究过程中的表现，如合作意识、批判性思维等。
2.成果评价：对学生的实践探究成果进行评价，关注学生的历史知识运用能力、表达能力等。
3.自我评价：鼓励学生进行自我评价，反思自己在实践探究过程中的表现。
实践探究作为一种教学方法，有助于提高初中历史课程的教学质量，培养学生的综合素质。
在实施实践探究过程中，教师要关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性，营造良好的学习氛围。
初中历史学科实践探究(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中历史学科实践探究第一篇范文：初中历史学科实践探究在新时代背景下，教育改革不断深化，对初中历史学科的教学提出了更高的要求。
实践探究作为一种积极的学习方式，有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的历史核心素养。
本文将从教学实际出发，探讨初中历史学科实践探究的有效策略和方法。
实践探究的原则1.学生主体性原则：实践探究过程中，要充分发挥学生的主体作用，鼓励他们积极参与，自主探究。
2.教师引导性原则：教师在实践探究过程中要发挥引导作用，为学生提供必要的支持和帮助。
3.实践性与历史性相结合原则：实践探究既要注重历史知识的实践应用，又要强调对历史现象和过程的理解。
4.创新型原则：鼓励学生在实践探究中创新思考，培养他们的历史思维能力。
实践探究的内容1.历史事件再现：通过情景模拟、角色扮演等方式，让学生身临其境地感受历史事件的发生过程。
2.历史遗址考察：组织学生参观历史遗址，实地了解历史背景，感受历史的厚重。
3.历史文物鉴赏：引导学生对历史文物进行观察、分析和解读，提高他们的历史审美能力。
4.历史文献研究：指导学生查阅历史文献，运用史料论证历史观点，培养他们的历史研究能力。
5.历史主题辩论：组织学生围绕历史主题进行辩论，提高他们的历史思辨能力。
实践探究的方法1.小组合作：将学生分成若干小组，鼓励他们相互合作，共同完成实践探究任务。
2.问题驱动：引导学生提出问题，通过实践探究解决问题，提高他们的历史分析能力。
3.案例分析：选取具有代表性的历史案例，让学生进行深入剖析，培养他们的历史理解能力。
4.反思总结：在实践探究结束后，引导学生进行反思总结，提高他们的历史反思能力。
实践探究的评价1.过程性评价：关注学生在实践探究过程中的表现，如参与程度、合作态度等。
2.成果性评价：评价学生在实践探究中所取得的成果，如论文质量、展示效果等。
3.综合性评价：结合学生的历史知识掌握、思维能力、情感态度等多方面进行评价。
实践探究作为一种有效的教学方法，有助于提高初中历史学科的教学质量。
初中历史课程实践探究(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中历史课程实践探究第一篇范文：初中历史课程实践探究在教育改革的大背景下，初中历史课程的实践探究成为了教育教学的重要议题。
本文旨在通过对初中历史课程的实践探究，探讨如何提升学生的学习兴趣，培养历史思维能力，以及提高历史教学效果。
课程理念与目标初中历史课程应以学生为中心，注重培养学生的学科素养，提高历史思维能力，培育学生的社会主义核心价值观。
具体目标如下：1.激发学生对历史的兴趣和热爱，培养良好的学习习惯。
2.帮助学生掌握历史知识，提高历史学科能力。
3.培养学生的批判性思维和创新能力，提升综合素质。
教学内容与方法1.教学内容的选取与整合：根据课程标准，结合学生的实际情况，选取具有代表性的历史事件和人物，进行深入的探究。
通过跨学科的整合，如历史与地理、文化、艺术等，丰富教学内容，提升学生的综合素养。
2.教学方法的多样性：采用讲授、讨论、小组合作、角色扮演等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和历史思维能力。
3.信息技术与历史教学的融合：利用多媒体、网络等信息技术手段，为学生提供丰富的学习资源，创设生动的历史教学情境，提高教学效果。
课程评价与反馈1.过程性评价：注重对学生学习过程的观察和记录，通过课堂表现、作业完成情况、小组合作表现等形式，全面评价学生的学习情况。
2.终结性评价：采用期末考试、历史知识竞赛等形式，对学生的历史学科能力进行评估。
3.反馈与调整：根据评价结果，及时给予学生反馈，指出学生的优点和不足，调整教学策略，以提高教学效果。
教师专业发展1.教学研究与学习：教师应积极参与历史教学研究，不断学习新的教育教学理念，提升自身的历史学科素养。
2.教师之间的交流与合作：教师之间应加强交流与合作，共享教学资源，共同提高教学水平。
3.学生反馈与教育实践：教师应关注学生的反馈，结合教育实践，不断反思和改进自己的教学方法。
初中历史课程实践探究是一个系统工程，需要教师、学生和学校共同努力。
通过不断的实践与探索，我们相信初中历史教学一定能取得更好的成果，为培养具有历史责任感和使命感的新时代青年做出贡献。
初中历史小组合作学习有效性结题报告
七年级历史课堂小组合作学习有效性的研究》结题报告执笔：娟我们于2013年6月申请了市教育科研课题《七年级历史课堂小组合作学习有效性的研究》，同年由市教科所审批并立项。
根据课题研究方案，该课题将于2014年5 月进行结题。
通过一年来的研究和实践，课题研究的预期目标和要求已基本达到，现就一年来的课题研究情况汇报如下：一、问题提出的背景1．基于课改发展的反思现在教师的公开课大多采用小组合作学习模式，然而平时不进行小组合作学习的训练，现场临时合作，小组成员合作往往无法进行有效的互动交流。
出现了有些小组的合作学习则成了学优生表现自己才能的舞台，而相对的学困生则往往“默默无闻” ，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习的问题、容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等现象。
要改变这种情况就必须在常态课堂就培养学生良好的合作意识与技能，教师也要在常态课堂中积极探索小组合作学习的指导策略。
2．新课标的理念2011 年新版课程标准，在课程目标的过程与方法一栏中提出：“初步掌握解释历史问题的方法，⋯⋯学会与教师、同学共同对历史问题进行探究与讨论，能够积极汲取他人的正确见解，善于与他人合作，交流学习心得和经验。
”正是顺应时代的要求，小组合作学习被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式。
3．合作学习是学生发展的需要在、开放的教育环境中，学生所展现的能力是令人吃惊的。
我们要在较短的课堂时间给予学生较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间，小组合作学习就能很好的解决这一矛盾，、和谐、开放的课堂氛围，学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。
学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。
不仅学生的学习兴趣被调动，而且他们的学习能力也被提高。
因此我们以课题研究为契机，探索一种科学有效的小组合作模式，全面提高教师指导水平和学生的学习能力，进一步推动我校教育教学改革。
初中历史教学实践总结(3篇)
第1篇一、引言历史作为一门基础学科，在初中教育中占有重要地位。
作为一名初中历史教师，我深知自己肩负着传承历史知识、培养学生历史素养的重任。
在过去的教学实践中，我不断探索、总结，以期提高教学质量，以下是我在初中历史教学实践中的总结。
二、教学目标与原则1. 教学目标（1）知识目标：使学生掌握初中历史教材中的基本史实、历史概念和历史规律。
（2）能力目标：培养学生阅读、分析、归纳、总结、表达等能力。
（3）情感目标：激发学生对历史的兴趣，树立正确的历史观，培养学生的爱国主义精神。
2. 教学原则（1）以学生为本，关注学生个体差异。
（2）注重历史知识的系统性和逻辑性。
（3）激发学生学习兴趣，培养自主学习能力。
（4）注重历史与现实相结合，提高学生的实践能力。
三、教学方法与策略1. 案例分析法通过分析具体的历史案例，使学生了解历史事件的发展过程、原因和影响，提高学生的分析能力。
如在教学“抗日战争”一课时，我选取了“南京大屠杀”这一案例，引导学生分析其发生的原因、过程和影响，使学生深刻理解抗日战争的残酷性。
2. 互动式教学通过课堂提问、小组讨论、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
如在教学“辛亥革命”一课时，我组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演革命党人、清政府官员、外国使节等角色，通过角色之间的互动，使学生更好地理解辛亥革命的历史背景和意义。
3. 多媒体辅助教学利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
如在教学“世界古代史”一课时，我运用PPT展示世界古代文明的发展历程，通过图片、视频等形式，使学生对世界古代史有更直观的认识。
4. 课外实践活动组织学生参加历史知识竞赛、参观历史遗迹等活动，让学生在实践中感受历史，提高学生的实践能力。
如在教学“古代中国”一课时，我组织学生参观当地的历史博物馆，让学生亲身感受古代中国的历史文化。
四、教学评价与反思1. 教学评价（1）过程性评价：关注学生在课堂上的表现，如参与度、合作能力、表达能力等。
初中历史学校教研总结(3篇)
第1篇一、前言初中历史教学是培养学生爱国主义精神、传承中华优秀传统文化、增强民族自豪感和历史责任感的重要途径。
为了提高初中历史教学质量，我校历史教研组在过去的学期里，积极开展了一系列教研活动，现将本次教研总结如下。
二、教研活动开展情况1.加强理论学习，提高教师素养本学期，我们教研组组织教师参加各类历史教学培训，学习《初中历史课程标准》、《初中历史教学大纲》等文件，使教师对历史教学有了更加明确的方向和目标。
同时，我们还邀请专家进行专题讲座，帮助教师了解当前历史教学的发展趋势，提高教师的专业素养。
2.开展集体备课，提升教学水平我们教研组坚持集体备课制度，每周组织教师进行集体备课，共同研究教材、教法，分享教学经验。
在备课过程中，教师们针对教材的重点、难点，进行深入剖析，提出有效的教学策略。
通过集体备课，教师们相互学习、取长补短，教学水平得到了显著提高。
3.开展教学观摩活动，促进教师成长本学期，我们教研组组织开展了教学观摩活动，邀请优秀教师进行示范课展示。
在观摩过程中，教师们认真记录，相互交流，学习借鉴优秀教师的课堂教学方法。
此外，我们还开展了教学研讨活动，针对观摩课进行点评，找出不足，提出改进措施。
4.加强教学研究，推动教学改革为了提高教学质量，我们教研组积极开展教学研究，针对教学中存在的问题，提出解决方案。
例如，针对部分学生历史学习兴趣不高的现象，我们组织教师进行专题研究，探索提高学生学习兴趣的方法。
同时，我们还关注教学评价改革，探索更加科学、合理的教学评价方式。
5.开展学科竞赛活动，激发学生学习兴趣为了激发学生学习历史兴趣，我们教研组组织开展了历史知识竞赛、历史小论文比赛等活动。
通过这些活动，学生们在参与过程中提高了历史素养，培养了爱国主义精神。
三、教研成果1.教师教学水平显著提高通过本学期的教研活动，教师们对历史教学有了更加深入的理解，教学水平得到了显著提高。
在各级各类教学比赛中，我校历史教师屡获佳绩。
初中历史课堂教学的有效性研究》结题报告
初中历史课堂教学的有效性研究》结题报告本研究旨在探讨初中历史课堂教学的有效性，解决教师观念守旧、教法学法单一、课堂效率低下等问题。
有效教学是指教师以遵循教育教学规律为前提，以少量的时间、精力和物力投入，取得优秀教学效果的教育教学活动。
随着课改的深入，我们需要进一步研究如何做到老师有效教、学生有效学。
本研究的理论依据包括XXX的目标教学论、维果茨基的最近发展区理论、诱思导学理论、学案导学理论、系统论和XXX的“纲要信号图表法”。
这些理论提供了构建知识整体、揭示单元知识内在联系的理论根据和技术手段。
本研究的目标包括激发学生的研究兴趣、启迪学生的思维、活跃课堂气氛、引导学生通过小组讨论的方式，达到掌握基本知识的目的，在此基础上交给学生研究方法，培养学生的研究惯，激发学生的创新品质，提高学生分析问题和解决问题的能力。
同时，本研究也旨在更新老师的教育观念，提高老师的教学水平，实现课堂的有效性教学。
本研究的主要内容包括教学目标的制定、教学内容的设计、教学方法的选择、教学评价的实施等方面。
通过实践和总结，我们希望能够为初中历史课堂教学的有效性提供一些有益的经验和启示。
Under the influence of efficient teaching。
students have developed their independent。
proactive。
and XXX classroom。
students are more cooperative。
XXX。
and XXXXXX has improved。
XXX.XXX activities。
such as history story contests。
debates。
five-minute speeches。
writing historical essays。
and XXX activities have increased their interest in learning history and XXX。
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《初中历史课堂教学提问有效性的实践研究》阶段性总结执笔:银川市第十二中学杨芹一、研究目的:研究背景:课堂教学是个动态的、师生互动的过程，而师生对话是完成互动的一个重要形式。
有资料表明，多达 80%的课堂时间被用于提问和回答，教师一个恰当的提问可以激发学生的思考，加深学生对知识的理解和掌握，能够有效的突出重点和突破难点，让学生的思维在教师的提问中得到发展。
可见，教学有效性的实现，很大程度上依赖于课堂提问的有效实施。
但现在课堂中的提问还存在着许多问题，教师的提问充满了整个课堂，而却起不到预想的效果。
因而研究教学提问的有效性既是非常必要的又是极其迫切的。
研究现状:目前我国教学方法的应用研究较为深入，但针对初中历史课堂教学实际问题进行对策性研究、实践性研究还较少。
由于传统思想观念的束缚和影响，加之我国现阶段教育的现状，目前历史课堂教学普遍存在着提出课堂教学问题的意识有，但如何使其有效、高效，重视不够。
如何让学生通过历史学习，提高思维品质，提高发现问题、解决问题的能力，还认识不到位。
让学生学到有用的历史，让学生在自主探究和引导下成为学习的主体，提升对他们终身有用的各种能力是我们努力的方向。
近些年出现了很多好的课堂教学提问方式:直问、追问、设疑、对比等，这些提问方法的共同特点是:重视引起学生的兴趣，重视发挥学生的主体作用，重视发展学生的智能，重视指导学生的自学方法。
总的精神是要使学生耗费较少的时间和精力，取得最大最好的学习效果。
这些教学方法也为我们课题研究提供了借鉴。
二、研究意义:1(是课程改革的需要。
初中历史课程改革强调历史课堂教学要激发学生学习的兴趣，转变学生的学习方式，拓展学生学习和探究问题的空间，提高学生的思维品质，课堂提问在其中起着极其重要的作用。
2(是学生成长发展的需要。
中学历史教学是要让学生通过历史学习适应社会、适应生活，具备终身学习的能力。
教师的课堂提问可以引领学生透过现象领会本质、可以拨正学生偏离轨道的思维路径、可以教会学生怎样学习。
教师根据课堂的变化，恰如其分地提问，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，更能调动学生学习的积极性，启迪学生的思维和想象，引导学生探索和创新，促进学生思维能力的发展，而学生这种思维品质上的收获，对学生的未来发展有着极其重要的意义。
3(是历史课堂教学的需要。
自课改以来，历史课堂教学提问形式有，但实效性差。
有些教师一问到底不求问题的质量;有些教师提问不是为了学生的学，而是为了自己的教……;这些直接影响历史课堂教学的效果，已成为目前迫切解决的问题。
对于课堂提问作用、方法和效果的分析与研究可以帮助教师发现课堂教学提问的问题，改善课堂教学提问的方式方法，优化历史课堂教学，提高课堂教学效率。
4(是教师自身发展的需要。
通过课题研究，让研究者——教师在教学中发现问题，提炼经验，在研究中改进课堂，使自己在课题的不断研究中提高自身的教学水平和科研能力。
三、研究的内容和方法(一)课题研究的内容:1、课堂教学中教师追问作用和效果不同的原因分析。
找出追问作用和效果不同的原因。
2、促进追问发挥良好作用和效果的行动研究。
探索出能达到良好追问作用和效果的有效方法和途径。
(二)课题研究的方法:1、文献研究法。
通过查阅相关文献，了解前人的研究成果，为本课题的研究提供参考。
2、调查法。
调查、分析提问作用和效果不同的原因。
3、案例研究法。
本课题研究期间收集在课堂教学中采用不同的提问技巧的大量案例，针对不同的案例，边研究边分析成功与失败的原因。
4、经验总结法。
归纳、实践、认证，形成课题研究报告。
四、已取得的相关成果本课题前期已经进行了一段时间的研究，在与课堂教学结合的基础上，研究者完成了以下研究成果:第一阶段——2008年在自治区教研室副主任、历史教研员夏正建的带领下兴庆区部分优秀历史教师开始了本课题的研究。
课题组成员带着问题:历史课堂教学为什么要提问,用什么形式提问,在什么时候提问,如何提高历史课堂教学提问的有效性,等，开始了在课堂教学实践中的行动研究，并于2008年在宁夏教育网上展开了网上研讨，课题组成员的网上发帖引起了区内外同行及专家的关注和一致好评。
第二阶段——2009年初课题组召开“课题研究专家指导会”，自治区教研室副主任、历史教研员夏正建亲临兴庆区第五中学，对本课题研究进行了指导。
课题组成员及兴庆区其他历史教师再次利用网络(兴庆区教育信息网)展开讨论，展示了教师们研究的成果。
第三阶段——2010年3月课题组进行了课题研究阶段性总结。
课题组成员就本课题研究过程中改进历史课堂教学提问的具体做法及思考撰写论文，课题组成员研究论文12篇在兴庆区教育信息网上发表。
五、实施步骤:本课题被立项为第三届全区基础教育教学课题之后，将分为以下几个阶段继续进行研究: (一)启动阶段。
(2010年3月--2011年1月)1、课题申报和论证2、确定课题组成员并征求意见，撰写实施方案。
3、开题报告。
召开课题组成员会议，邀请有关领导参加，对课题实施方案进行评审和修订。
4、有关教育理论和科研方法的学习培训5、实验报告的论证和任务落实成果名称及其形式:实施方案、课例、案例、论文。
(二)实践阶段。
(2011年2月--2013年7月)1、制定计划。
召开课题组成员会议，提出本阶段的工作计划。
2、围绕课题开展各类研究活动(1)课题组成员在观察提炼的基础上开展行动研究:第一步:调研——通过上课、听课进行观察;第二步:提炼、设想、质疑、反思——提炼课堂提问各种方式，采用两种方式进行行动研究:一是假设课堂教学提问的各种方法，运用教学的实际行动进行实践，印证各种课堂提问方法的有效性;二是对发现的课堂教学提问中的问题进行分析、反思，提出对策并在教学实践中进行验证;第三步:研究、总结——学习相关历史思维理论，对比研究课堂提问教学实践中各种成功经验、失败教训，理性思考成功经验及失败教训的根源，总结前一阶段行动研究，明确下一阶段研究的目标。
(2)课题组在调研的基础上，沟通、交流、探索行动对策方法，推进课题研究: 第一步:组织课题组成员进行理论学习，为研究寻找理论支撑点;第二步:深入教学一线进行调研，在沟通交流的基础上，探索行动研究的对策方法; 第三步:组织研讨活动，在搜集整理教师教学案例的基础上，对现实问题进行剖析，并提出修正意见; 第四步:总结归类、提炼经验，思考推进、改进措施;3、组织实验观摩及阶段性实验经验交流会。
成果名称及其形式:实验报告、阶段性总结、课例、案例、论文汇总、教育叙事等。
(三)总结阶段。
(2013年9月——2013年12月)1、制定计划。
召开课题组成员会议，提出本阶段的工作计划。
2、论文交流。
召开课题组会议，交流第二阶段撰写的论文。
3、处理数据资料，整理研究成果，完成专题论文撰写。
4、撰写研究报告。
5、结题鉴定。
6、总结推广本课题自立项已近一年，按照课题组制定的实施方案，计划2013年底结题。
现把一年来开展的研究总结如下:一、在课题的启动阶段:1、2010年5月25日在银川十五中西校区召开课题组会议，区教育厅教研室主任夏正建指导成员将所思所想转化为行动研究，聚焦课堂教学。
课题组负责人何晓兰老师向各成员提出具体要求，如抓住追问来预设问题和发现问题，用小专题的方式进行行动研究，关注课堂提问的数量和质量等等。
同时此次会议还确定六位做课人来承担本课题的课例研究任务，分别是银川三中的杨华琼老师、十二中的杨芹老师、十五中的刘晓燕老师、银川回中的武进虎老师、满春中学的马永萍老师和掌政中学(后调入银川九中)的周彦彪老师，共6位。
2、2010年8月28日，由自治区教研室与北师大出版社主办、吴忠教研室承办的宁夏回族自治区2010年北师大版教材培训研讨会在吴忠三中召开。
自治区教研室夏正建主任和课题组成员武进虎教师、周彦彪老师、杨芹等参加了培训。
来自华东师大教育科学学院历史课程教学论专业博士生导师聂幼犁教授做了题为《现代课程论洞察与研究课堂教学的几个重要概念》的专题讲座，聂教授从课堂中教与学的本质、课堂教学中教与学的过程、课堂教学中教与学的效果、初中历史课的本质、反思的意义五个方面用大量鲜活的案例，生动、幽默的语言，用学识、经验、智慧极具针对性、指导性给我区初中历史教师进行了一场精彩纷呈的培训。
课题组成员认为不虚吴忠之行，受益匪浅。
3、2010年9月，为了将课堂教学与理论研究相结合，对认识转化为行动研究更深入开展，本课题组在专家夏正建主任的指导下开展“全区历史初中课堂教学观摩活动” ，形式到掌政中学为送课下乡，内容为:授课教师6人分三组，进行同时空的“同课异构”，主讲八年级上册第6、7课，届时由课题组负责人何晓兰老师做历史教学工作汇报。
分组情况如下:A组成员:(授课)周彦彪、刘晓燕，参与人员:陈曼、胡明、颜艳、郝金萍，组长由周彦彪兼任B组成员:(授课)杨芹、杨华琼，参与人员:欧淑文、保永霞、张旭磊，何晓兰(组长)C组成员:(授课)武进虎、马永萍，参与人员:薛叶琳、王臻、董淑娟、杨英(组长)为了让这次关于课堂教学提问的全区历史观摩活动举办得有声有色，课题组成员进行了充分的准备，如集体备课、各小组成员明确分工，用课堂观察的方法互相记录，做课的老师每人准备好30份教学设计，将自己的阶段性研究进行梳理总结。
正式活动时间为9月26日全天，一大早全区近百位历史教师聚集在掌政中学，先由何晓兰老师介绍课题开展的情况，接着分三组同时听课，上午下午各安排一节，都是先听后评。
评课环节先由做课人自评，6位主讲者都是直奔主题，结合自己的课题研究的侧重点对自己做得好的方面进行分析，同时也客观地看到自己存在的不足也进行分析，对自己下一步的工作如何开展也提出方向。
听课的教师都认真参与，积极发言，既指出课的亮点，并有条理地归纳，又开诚布公地提出有待于改进之处，还结合自己的教学提出了许多好的建议，大家在热烈的教研氛围中通过交流圆满地结束了观摩活动，每个人都参与其中，都有收获。
活动后续:本次活动还有课堂实录及评课实录，授课教师将自己的教学设计及课件上传，在宁夏教研网上能看到这些丰富而翔实的资料，此次活动受到全区初中历史教师的一致好评，认为既扎实又有效。
二、在课题的实践阶段:4、2011年4月22日上午，课题组成员来到大新中学对他们开展的“生本教育模式”观摩研讨，大家不但听到了王海霞老师和郝金萍老师的“同课异构”《丰富多彩的社会生活》，参与了教研活动，还趁机召开课题组会，负责人何晓兰老师通过网络建立QQ群“历史课题组”(84686734)要求各成员积极加入，密切联系。
同时还为各成员推荐了参考书目，要求大家用先进的理论不断武装自己的头脑，在专业上再度提升。
推荐书目有肖川的《教育的理想与信念》、苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、沃尔什的《优质提问教学法:让每个学生都参与其中》、刘以林的《教学基本功(10)课堂提问技巧》等。