把主动权还给学生使语文课堂更加灵动鲜活论文
如何把语文学习的主动权交给学生
如何把语文学习的主动权交给学生摘要尊重学生的主体地位是素质教育的要求，本文以此为出发点，力图探讨一种便于操作的课堂教学模式，目的在于把学习的主动权还给学生，让他们积极主动的探索学习，从而真正把“教堂”变成“学堂”。
关键词语文学习主动权学生在当前语文教学中，我们却常常见到这样一种课堂教学模式：老师把一篇篇文质兼美的文章肢解成若干个部分，设计成若干个问题，整堂课上，老师繁琐的提问，学生繁琐的回答。
这种教学模式，老师确实是在启发提问，课堂气氛也看似活跃，可是繁琐地提问往往破坏了学生对文本的整体把握，文章学完以后，留在学生脑中的只是一个个支离破碎的问题。
并且，这些问题往往只是老师组织教学的线索，他把问题紧紧攥在手中，引导学生围着自己的思维转，看起来学生在积极思考回答，实际上他们只是老师拎来拎去的符号和道具，只是被动的接受信息。
这种教学剥夺了学生作为学习主体的大多数的思维空间。
一堂好的语文课，并不是看教师讲得多么精彩，问题设计得多么巧妙，而是看学生思维是否活跃，是否积极主动的探索学习，是否学有所得。
换言之，就是看是否尊重学生的主体地位，是否把学习的主动权真正还给学生。
一、把课堂变成思想交锋、合作学习的竞争场所各个小组对组员提出的问题，如果小组认为该问题是小组内提出的最有价值的问题，或者对问题的答案有争议、意见，便要提交到全班来讨论。
分析问题的过程有两步，一是小组对组内问题初步争决的过程，也是发现难题难点的过程。
二是各小组向班级提出问题并讨论解决的过程，这是每个小组显示实力的过程。
因为在这个过程中，要求每个小组向班级提出至少两个有价值的问题。
所谓有价值的问题，其基本条件是：1、小组同学共同讨沦解决的；2、最能体现文章重点、难点或者是理解课文关键性的问题等等。
提交问题的价值由教师和全班同学在问题解决后再确定其价值分，对有价值的问题要给提出的小组加分。
有些问题教师会提出参考的分值，以促进学生积极思想。
因为小组向班级提出的问题是小组竞赛得分的主要来源。
论文把学习的主动权还给学生—吴青山
把学习的主动权还给学生榆中县小康营中学吴青山自进行“10+30”课堂教学模式改革以来，我深深地感到教学工作的不易。
现行的教材都是分课时编写，通常每课时的任务必须在一节课内完成。
大多时候我们都是对每节课的内容、任务、进程都具体以时间顺序来分解，有时怕完不成任务，学生在关键处及易混易错处发生分歧时，不敢花过多的时间让学生争辩交流，生怕“节外生枝”，过分讲究课堂教学环节的丝丝入扣，教师往往在一节课的各个阶段，按“套路”引领学生一步一步去“走教案”就行了。
这种课看上去紧凑，但缺少一种动态生成，往往以牺牲学生学习的积极主动性为代价，弊病很多。
我认为教学任务是否完成不在于课上讲了多少，而要看学生学得如何。
只要有利于学生学习积极性的调动和学生发展，固定的课堂教学时间结构可以打破，无需每个环节都要安排。
只要课堂上学生学得活泼、主动，重点思路掌握了，不会的问题解决了，即使设计的教学内容或书上的练习没完成，或由于学生对某个内容探究的欲望很强，教师打破教材课时的限制，根据学生的需要灵活地处理教学结构都可以认为是成功的课。
在教学中我一直注重的原则是：教会学生学习的方法。
古人曰：授之以鱼，不如授之以渔。
授之以鱼，只能使之受益一时，且易形成依赖性；授之以渔，可使之受益终身，可养成积极进取的性格，培养创新实践的能力，形成坚忍不拔的品质。
有了这样的理念和认识，把学生当成学习的主体，使学生真正成为学习的主体自然就水到渠成，把学习的主动权还给学生不就顺理成章了吗？【教学片段】师：（学习完三角形全等之后，我出示这样一个问题：）如图，AB=DF,AC=DE,BE=CF,请你提出一个问题，并说出解决你提出的问题的方法。
(学生思考几分钟后，有学生举手。
)学生1：△ABC≌△DFE吗？解题方法：由BE=CF可得BE+EC=CF+EC，即BC=FE.在△ABC和△DFE中,由“边边边”定理得出△ABC≌△DFE。
学生2：BC=EF吗？由BE=CF可得BE+EC=CF+EC，即BC=FE。
把课堂主动权还给学生
把课堂主动权还给学生把课堂主动权还给学生浅谈如何把课堂的主动权还给学生漯河市临颍县城关镇西五里头小学贺松兰【摘要】：“主动学习”理论认为：学习任何东西的最好途径是自己去发现学习是一种主动性极强的行为，任何人都无法代替或强制。
在语文课堂教学中，应倡导自主探索、动手操作、合作交流等学习方式，发挥学生学习的主动性，使课堂的学习过程是一个活泼、主动富有个性的过程，因此我们在语文课堂中要让学生不仅学会，而且会学：自己动手操作、积极交流、充分展示、自主质疑、解疑，引导主动参与、主动探究。
教师应充分尊重学生的个性特征，把学习的主动权还给学生，从而让学生真正体会到学习的快乐，享受到创新的快乐。
【关键词】：兴趣自主民主和谐探究交流《语文课程标准》指出：学生是课堂学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
通过自己的思维加工，进而获取知识，发展思维。
教师在教学中作为课堂活动的组织者、帮助者和引导者，应通过多种渠道和方式为学生提供充分的时间、空间和自由，把课堂的主动权真正还给学生。
一、透视现状，诱发对课堂模式的再思考。
长期以来，语文课堂教学存在的问题较多，常常出现一种“无度”、“低效”的状态。
具体表现在两方面：1、学生存在许多心理障碍。
（1）急于求成，学习文本只求“新”，不求“深”。
（2）过于依赖，遇到难题不理解，只求“师”，不求“思”。
（3）过于迷信教师，盲目崇拜，只当忠实的“听客”。
（4）厌倦心理，机械模仿，应付了事。
2、教师存在许多担心和不放心。
（1）担心学生搅乱了自己的教学方案和教学流程。
（2）担心自己无法解答学生的“怪”问题而下不了台。
（3）对学生的能力不放心，讲得多。
（4）对学生的活动不放手，牵得多。
正是这种心态造成教师走不出自己，这样一来就出现了“一种答案，一种模式，一种形式”始终占据着课堂的主导地位。
提高课堂教学灵活性,把主动权还给学生
提高课堂教学灵活性，把主动权还给学生前言在传统的课堂教学中，老师往往扮演着掌控全局的角色，而学生则是被动地接受知识。
然而，这种单向的教学方式已经逐渐被淘汰，现代教学更加注重学生的主动性和参与度。
为了提高课堂教学的灵活性，让学生成为掌握学习主动权的人，教师需要采取一些措施。
理解学生的需求学生参与课堂教学的积极性是提高课堂教学灵活性的关键。
在这个过程中，教师需要理解学生的需求，根据学生的特点制定鼓励学生参与的策略。
例如，对于容易获得满足感的学生，老师可以鼓励他们在课堂上回答问题，表扬他们的回答。
对于经常犯错误的学生，老师应该耐心指导，让他们由错误中得到教训。
培养学生的参与意识要让学生主动参与课堂教学，不仅需要教师的引导，还需要学生自身的参与意识。
因此，教师应该在日常教学中培养学生的参与意识。
例如，教师可以给学生布置一些小组作业，让学生在小组中互相合作、讨论。
在这个过程中，学生可以更加主动地参与到学习中，提高课堂教学的灵活性。
提供多种教学方法更加自由灵活的教学方法能够满足不同学生的学习需求，让学生更加主动地参与到课堂教学中。
因此，教师应该尝试提供多种教学方法。
例如，老师可以采取讲解、互动、合作等多种教学方法，让学生有更多选择的空间。
通过这样的方式，学生可以选择适合自己的学习方法，更轻松地掌握知识点。
建立合理的评价机制要让学生更加主动地参与课堂教学，还需要建立一个合理的评价机制。
合理的评价机制能够让学生获得真实的反馈，让他们明确自己的优点和缺点，进而刻意改善自己。
例如，在完成一项小组作业后，教师可以将成绩直接公布在课堂上，让学生清楚自己的优点和需要改进的地方。
吸引学生的兴趣学生天生具有好奇心和探究欲望。
因此，在课堂教学中，教师应该尝试吸引学生的兴趣，让学生更加主动地接受知识。
例如，在学习英语语法的过程中，可以设计一些趣味性测试，让学生在游戏中掌握知识点。
总结在提高课堂教学灵活性的过程中，教师需要理解学生的需求，培养学生的参与意识，提供多种教学方法，建立合理的评价机制，吸引学生的兴趣等。
把学习主动权还给学生
把学习主动权还给学生
学习是每个人成长的必经之路，而学生在学习过程中是否拥有主动权，关系着学习效
果和学生的学习状态。
在现实中，很多学生所面临的学习环境却让他们丧失了学习的主动权，甚至成为了一种机械式的接受和被动的学习。
我们迫切需要把学习的主动权还给学生，让他们在学习上能够自主和积极，从而更好地成长和发展。
把学习主动权还给学生意味着要给学生更多的自主学习空间和时间。
在传统的学习模
式中，学生往往是被安排好了学习内容和学习进度，而对于学生来说，他们更需要的是有
选择权和掌握学习的节奏。
教师和学校应该在教学安排中给予学生更多的自主权，鼓励他
们根据自己的学习情况和兴趣进行学习安排，这样可以增强学生的学习主动性和积极性，
从而更好地掌握学习的主动权。
把学习主动权还给学生也需要教育部门和学校加强对学生的自主学习和能力培养。
学
校的教育不仅仅是要学生掌握课本知识，更重要的是要培养学生的自主学习和解决问题的
能力。
教育部门和学校应该加强对学生的自主学习培养，通过设置自主学习课程，组织学
生参与自主学习项目等方式，让学生能够自主学习和解决问题，从而更好地掌握学习的主
动权。
把学习主动权还给学生对于学生的成长和发展都是非常重要的。
只有让学生拥有学习
主动权，才能更好地激发他们的学习兴趣和动力，促进其个性化和全面发展。
教育部门、
学校和教师应该共同努力，给学生更多的自主学习空间和权利，让他们在学习中能够真正
地成为学习的主体，从而更好地发展和成长。
把学习主动权还给学生
把学习的主动权还给学生摘要：新课程改革是我国基础教育发展的良好机遇，同时也对我们在教育领域里创新提出了挑战；新课程改革，究其实质，是以人为本，从根本上改变教育目标，以更好地培养适应国家现代化建设需要的创新型人才。
作为一名基础教育工作者，应该深刻地领会和把握这一改革的实质，在教学实践中大胆创新，锐意探索：如何做到以人为本呢，我想，第一要义是在课堂上把主动权切切实实地还给学生。
把学习的主动权还给学生，让学生在语文课堂上真正“活”起来，学生的创造性才能更好地发挥，学习的能力才能得到更好的培养。
下面就此谈谈自己的认识。
关键词：新课程主动权学法指导学习习惯1.注重学法指导，重视让学生自学，使学生拥有掌握课堂主动权的能力。
在课堂教学中，教师要注重体现对学生学法的指导，学生掌握学习方法后，用所学会的学习方法自学课文内容，自己会学习，也就拥有了掌握课堂主动权的能力。
比如在执教《我的母亲》一课时，先通过指导学生学习反映母亲对作者的“教之严”时，引导学生总结学习方法，教师在学生总结的基础上归纳出来，方法为：找受感动的词句，说自己的体会，然后有感情的朗读来理解课文。
接下来，学生运用此方法自学描写母亲对作者“爱之慈”的部分，这样既避免了教师泛泛的讲授，又培养了学生的自学能力。
再如，在讲授《故乡》一课时的学法指导可设计得更独特，在导人新课检查预习之后，直接让学生谈准备用什么方法学习课文，学生边讨论教师边总结边板书，得出本课学习方法为：给课文分段、理解词句、体会思想、有感情朗读。
然后，就指导学生利用这一方法学习课文内容。
它的成功之处就是方法是学生自己总结的，运用起来自然得心应手。
学生的自学能力提高了，自然能够增强在课堂在课堂中的主动权。
2.放手让学生自己发现问题、解决问题，充分让学生发挥课堂主动权。
在语文课堂教学中，特别是在教学方法上应重视解决语文教学中怎样“放”的问题。
“放”的根本目的就是为了让学生发挥在课堂中的主动权，其基本做法是：围绕一节课的主要内容设计一至二个主要问题，教学是从这几个问题人手放手让学生从语言文字中发现问题、解决问题，理解主要内容，体会思想感情。
把学习主动权还给学生论文
把学习的主动权还给学生写字能力是小学生应该具备的语文基本功。
《语文课程标准》非常重视写字教学，把它作为低年级一项非常重要的教学任务，要求学生能初步感受汉字的形体美，书写时能做到“规范、端正、整洁”。
“以学生的发展为本”是新课程的最高理念与核心内容，写字教学也应该把学习的主动权还给学生，培养学生自主学习的能力，使他们在以后的写字过程中能得心应手。
一、感受欣赏，让学生有自主写字的愿望首先要做的就是要重视起学生写字兴趣的培养。
对于小学生来说，把他们置身在一种良好的写字环境和氛围中，让他们天天耳濡目染，情感得到净化，兴趣爱好得到生发，这种潜移默化的熏陶感染，能引领学生产生主动书写，并且写好字的积极愿望。
因此，笔者在指导一年级小学生开始学写字时，就把孩子们学习的教室进行精心布置，不仅张贴了书法名家的画像和他们的写字格言，还请自己曾经教过的中高年级学生写一些优美的硬笔书法作品，制作成几块精美的展板，展示在班级的空白墙壁上。
学生每天走走看看，感受欣赏，同学之间对这些作品交流评论，有几分羡慕，又有几分想比一比的冲动。
可以说，这样的布置不仅令人赏心悦目，还因为这些作品来源于身边的学生之中，更贴近学生实际，使学生觉得可亲、可信，比名家真迹更具有积极作用。
汉字是由绘画发展而来的，先民把自然界的图画演变为笔画、文字。
可以说一个个汉字，就像一幅幅图画。
在平时的写字教学中，笔者也特别重视引导学生感受欣赏汉字的美。
比如学写“雨”字，雨点点滴滴，淅沥淅沥，在教师引领下，孩子们可以感受汉字神奇的绘画美、意境美。
这样，学生既掌握了汉字的结构特点和书写规则，又感受汉字的魅力。
在这样的欣赏感悟中，学生会更加热爱我们祖国的文字，更有写好我们祖国汉字的迫切愿望。
二、练好笔画和部件，让学生有自主写字的基础唐朝著名书法家书法理论家孙过庭在他的书论里写道：“积其笔画，乃成其字。
”汉字是由基本笔画构成的，基本笔画笔笔过硬，才能组配成好字。
一年级写字教学开始时，教师千万不能急于求成，应在认识基本笔画的同时，对学生进行严格的笔画书写指导。
把学习主动权交给学生论文
把学习主动权交给学生摘要：课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。
学生在朴素的课堂生活中品味语文，教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。
把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人，是学生“会学习”的根本措施。
那么在小学语文教学中应如何把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人呢？关键词：语文主动学习能力训练一、语文是工具，掌握工具必须具备能力，所以语文教学必须在学懂语文知识的前提下，以培养能力为重点学生的首要任务是”会学习”，目的达到会创新。
一个会学习、会创新的民族，才是一个有希望、有潜力的民族。
过去的语文教学老师只看着卷面成绩，而忽略了教学过程中听、说、读、写的能力培养。
我感到:语文书是培养学生能力的“工具”；语文课是培养学生能力的“车间”；语言文字是车间加工产品的“零件”。
为了确保“产品”的合格，我给自己定了一个教学原则:上每节课前一定根据教材特点和单元重点明确:给学生什么知识，训练什么能力及怎样训练。
我培养、提高学生能力的路子是:教师引导，提示规律、辅导探索、放手实践、抓住不放、反复训练。
培养学生的识字能力。
我把识字方法归纳为六个字:点（点出生字）、读（读准字音）、记（记住音、形特点）、查（利用工具书查字义）、写（连词端正书写）、默（自己默出所学生字）。
经过一段独立性学习。
学生完全养成习惯，不仅每篇课文中的生字学生完全掌握，就连课外阅读中发现的生字，学生也主动学习掌握。
学生掌握了识字能力，学习兴趣高了，看书、作文的能力也相应提高。
培养学生的阅读能力。
培养学生的阅读能力，是项细致、复杂而艰巨的教学任务。
因此，我在备课时不仅确定在字、词、句、章方面要传授哪些知识，而且把培养阅读和写作这类记叙文的能力作为教学和重点。
正如《大纲》上所说:“在理解思想内容的基础上，指导学生逐步学会看书和作文。
”那么怎样培养呢？我反复阅读、研究、思考找出这类记叙文的特点和规律，简略归纳为两点:１.要把事情发生的时间、地点、人物以及起因、经过、结果写清楚、明白。
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把主动权还给学生使语文课堂更加灵动鲜活叶圣陶先生说过：“语文老师是引导学生看书的。
一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥的地方，隐藏在文字背后的意义，他们未必就能领会。
老师必须在这些场合给学生指点一下，不要啰嗦，能使他们开窍就行。
”叶老先生的话至少给我们三点启示：一是整体感知课文的部分不须细讲，不要作为课堂教学的重点，因为“学生也能粗略地看懂”；二是重点应放在推敲“深奥些的地方”，品味“隐藏在文字背后的意义”；三是教师的作用是“指点”“引导”，语言“不要啰嗦”，要精讲少讲，让学生主动学习，把时间还给学生。
下面我就此谈一点浅陋的见解。
一、语文课堂教学重点教什么
在现实的教学中，很多语文老师将教学重点放在“引导学生了解课文写了些什么”上，将这作为课堂教学要完成的最重要的任务。
许多语文课为此花费了大量的时间，甚至教学仅仅停留在这个层次。
这样的做法在我看来，其实是一种舍本逐末的做法。
语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。
”语文教学的总目标之一是“学生能主动地进行探究学习，在实践中学习、运用语言文字”。
据此，我认为：组织和指导学生学习语言，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就是语文教学的根本任务。
课堂教学的重点，更应该放在品味、感悟、运用语言方面，这才应该是语文课堂教学的重中之重。
二、教师要善于调动学生学习的积极性，把学习的主动权还给
学生
语文教学有三个层次。
第一个层次是整体感知，即引导学生了解课文里写了什么（思想、内容）。
因为整体感知这个层次的教学并非课堂教学的重点，所以进行这一步的教学，不必在教材内容上作繁琐的分析，不必逐段逐句讲解。
教师的着眼点主要放在引导学生从总体上弄清文章的脉络和主旨上，可以在把握全文内容的基础上，设计一些导读思考题来完成。
第二个层次是深入探究，引导学生品味课文是用什么样的语言表达，用了什么方法写的，从重点段落中，抓住重点字词句理解，重锤敲击。
这个层次属于学习语言的范围，是真正深入语言的内部去学习语言，故尤为重要，教学中要强化的恰恰是这个层次。
进行这个层次的教学时，用“小组合作学习”等师生互动型的教学方式效果很好，那样就充分调动了学生参与的积极性，避免了课堂的板滞、枯燥、毫无趣味。
具体步骤如下：首先，教师在上课前要设计出导学案发给学生；然后，在课上由学生分组讨论导学案，组长负责给每个组员分配好各自需要完成的任务，在规定时间内完成导学案的讨论；之后，各组同学展示成果，教师适时引导；同学质疑，师生共同作答；最后有教师归纳总结的环节，目的是避免教学出现课堂热闹却流于肤浅的弊端。
在这个层次的教学中，教师的作用主要体现在引导上，而非直接讲解上。
教师可以采用一些激励的办法，比如给予口头表扬、分数激励等，使学生能积极思考、积极回答问题、积极提出问题。
调
动学生的学习积极性，把学习的主动权还给学生，其实对教师提出了更高的要求。
不仅要求教师精心备课，吃透教材，而且要教师认真研究学情，根据学生实际、课文内容及文体特点，着重从语言运用的角度入手，扣紧一定语境中的典型语言，设计出符合教学目标的导学案。
比如教《拿来主义》，学生在分析“孱头、昏蛋、废物”时往往感到困难，教师设计导学案时可设计这样一道题：“我国曾发生过这样两件事情。
一是文革期间，红卫兵把孔子的坟掘了，把孔庙烧了；二是改革开放初期，某企业进口了外国的机床，不能用，全是旧机器，而领导却得到了好处。
结合课文说一说，这两个例子说了哪两种人？理由呢？”这会使学生的困惑迎刃而解。
再比如教学《荷花淀》，导学案中可设计这样的思考题：①请同学们从课文中找一找，你最喜欢、写得最精彩的在哪些地方？②小说中景物描写及其作用。
通过对这样的问题的讨论，学生对孙犁小说的语言特色及小说中的人物性格就会有比较清晰的认识。
在实际教学中，学生的合作讨论有时会剑走偏锋，这时教师就要学会用一些小问题来引导学生思考。
第三个层次是拓展延伸，对比鉴赏，这是运用语言的一步。
如何拓展延伸？就是从作品的内容、写法出发，拓展延伸教学，拓展延伸学生的知识面和能力层次，提升教学质量。
比如《荷花淀》的教学，可在最后设计这样一道作业：比较祥林嫂和水生嫂的异同。
这种由此及彼就是拓展延伸，既训练了学生的思维概括能力，又使
教学从品悟向读写过渡，形成一个完整的认识和实践过程。
三、教师要经常性的反躬自省。
这是一个优秀教师必备的品质
哲学家冯友兰先生曾说：“一个教师讲一本教科书，最好的教师对这门课的知识，定须比教科书多许多倍，才能讲得头头是道，津津有味，信手拈来，皆成妙趣。
如果他的知识和教科书一样多，讲来就难免结结巴巴，看来好像总不能畅所欲言，实际上他是没有什么可以言。
如果他的知识少于教科书，他就只好照本宣科，在学生面前唱催眠曲了。
”这说的其实就是教学中“一杯水”和“一桶水”的关系。
我想，要成为一个优秀的教师，当然是必须经常反躬自省，看看自己的知识储量够不够。
一个优秀的教师，也一定是一个经常反思总结自己教学得失的人。
在教学实践中，我们要经常问问自己：这节课是成功的还是失败的？课堂教学有亮点吗？抓住重点了吗？突破难点了吗？教学
失误是怎样形成的？该怎样弥补？如何调整一下会更好？等等。
我们也经常听其他老师的课，大家的课各有千秋。
有的老师上课很有亲和力，学生喜欢；有的老师教学语言幽默风趣，课堂气氛活跃；有的老师循循善诱，引导的作用发挥的淋漓尽致；有的老师能艺术性的处理教材，善于抓住关键细节点燃学生心灵的火花；有的老师的课上的很干净，一句废话没有；还有的老师板书设计非常精巧直观，便于学生回顾。
听课时，我们不能停留在“听而不思”的层面上，要边听边反思，听人家的课，想自己的课，取人之长，补己之短，这样听课才能收到好的效果。
记得有一位名家曾提出过课堂教学“五精五实”，即“精巧设计，作平实的课；精心设问，作真实的课；精深探究，作扎实的课；精髓点题，作丰实的课；精妙拓展，作厚实的课。
”说说容易，做到确实很难。
教无定法。
只要我们能时刻不忘语文教学的根本，肯学习，肯钻研，把学习的主动权还给学生，我想我们的语文课堂就一定会变得越来越灵动、鲜活、有效。