把学习的主动权还给学生
论文把学习的主动权还给学生—吴青山
把学习的主动权还给学生榆中县小康营中学吴青山自进行“10+30”课堂教学模式改革以来，我深深地感到教学工作的不易。
现行的教材都是分课时编写，通常每课时的任务必须在一节课内完成。
大多时候我们都是对每节课的内容、任务、进程都具体以时间顺序来分解，有时怕完不成任务，学生在关键处及易混易错处发生分歧时，不敢花过多的时间让学生争辩交流，生怕“节外生枝”，过分讲究课堂教学环节的丝丝入扣，教师往往在一节课的各个阶段，按“套路”引领学生一步一步去“走教案”就行了。
这种课看上去紧凑，但缺少一种动态生成，往往以牺牲学生学习的积极主动性为代价，弊病很多。
我认为教学任务是否完成不在于课上讲了多少，而要看学生学得如何。
只要有利于学生学习积极性的调动和学生发展，固定的课堂教学时间结构可以打破，无需每个环节都要安排。
只要课堂上学生学得活泼、主动，重点思路掌握了，不会的问题解决了，即使设计的教学内容或书上的练习没完成，或由于学生对某个内容探究的欲望很强，教师打破教材课时的限制，根据学生的需要灵活地处理教学结构都可以认为是成功的课。
在教学中我一直注重的原则是：教会学生学习的方法。
古人曰：授之以鱼，不如授之以渔。
授之以鱼，只能使之受益一时，且易形成依赖性；授之以渔，可使之受益终身，可养成积极进取的性格，培养创新实践的能力，形成坚忍不拔的品质。
有了这样的理念和认识，把学生当成学习的主体，使学生真正成为学习的主体自然就水到渠成，把学习的主动权还给学生不就顺理成章了吗？【教学片段】师：（学习完三角形全等之后，我出示这样一个问题：）如图，AB=DF,AC=DE,BE=CF,请你提出一个问题，并说出解决你提出的问题的方法。
(学生思考几分钟后，有学生举手。
)学生1：△ABC≌△DFE吗？解题方法：由BE=CF可得BE+EC=CF+EC，即BC=FE.在△ABC和△DFE中,由“边边边”定理得出△ABC≌△DFE。
学生2：BC=EF吗？由BE=CF可得BE+EC=CF+EC，即BC=FE。
把学习的主动权还给学生
把学习的主动权还给学生在传统的教育中，老师往往扮演着知识传授者的角色，学生则被动接受教育。
这种传统的教育模式已经不能满足现代社会对于人才的需求，越来越多的教育机构开始关注如何让学生成为学习的主体，让学生拥有学习的主动权。
本文将探讨如何把学习的主动权还给学生。
提供多样性的学习机会学生在学习过程中，需要有多样性的选择和一个良好的学习环境。
有些学生偏爱课堂讲授，有些学生则喜欢自主学习。
因此，教育机构需要提供多样性的学习机会来满足不同学生的需求。
这意味着需要提供充足的资源，包括让学生自由选择的教材、课本、参考书籍等。
同时，也需要有开放的课堂设置，让学生有更多选择的空间。
建立学习共同体学习不应该是单独的行为，而应该是一个社会化的行为。
同学们可以共同进步、合作探究新知识。
教育机构应该建立学习共同体来促进其他学生之间的交往。
这可以通过组织团队项目、交换学生合作、合作学习等方式来实现。
鼓励学生去探索学生应该被鼓励去探索新领域。
这意味着教师应该尽可能地提供机会给学生去探索和发现他们热爱的领域。
这可以通过组织研究项目、研究小组等方式来实现。
在这种情况下，学生可以自主地选择他们感兴趣的主题，并独立地探索相关的知识。
这种学习方式极大地提高了学生的自我探索能力和自我定位能力。
给予学生控制权学习的主动权意味着学生需要掌握学习的控制权。
在传统的教育模式中，学生经常被动地接受老师提供的知识，但在实际生活中，他们需要自主地掌控学习。
因此，教育机构需要提供给学生更多的控制权，允许学生自主设计和控制自己的学习流程。
这可以通过允许学生选择教材、设定学习目标、自主评价等方式来实现。
结语以上列举了把学习的主动权还给学生的几种方法。
教育机构应该抓住这个机会，为学生提供更好的学习体验和更好的教育环境。
只有让学生成为学习的主体，他们才能掌握自己的人生，实现自己的目标。
2024年《把学习主动权还给孩子》心得体会样本(3篇)
2024年《把学习主动权还给孩子》心得体会样本《把学习主动权还给孩子》是一本引人深思的书籍，通过对作者提出的理论和观点的分析和思考，我深刻认识到了教育的本质和孩子学习的重要性。
以下是我对这本书的心得体会。
首先，作者在书中提出了“把学习主动权还给孩子”的观点。
他认为传统教育模式以教师为中心，忽视了孩子的主体性和个体差异，导致孩子被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
而现代社会变化迅速，知识更新飞快，传统的教学模式已经跟不上时代的发展。
因此，我们需要让孩子拥有更多的选择权和决策权，让他们根据自己的兴趣和能力自主学习，培养他们的创造力和创新精神。
其次，作者提到了几种具体的教育方式。
一种是基于任务学习的模式，即通过给孩子提出真实的问题和任务，让他们积极参与解决问题的过程，从而获得知识和技能。
这种方式可以激发孩子的兴趣和好奇心，培养他们的问题解决能力和团队合作精神。
另一种是基于项目学习的模式，即通过让孩子参与实际项目的设计和实施，让他们在实践中获得知识和经验。
这种方式可以增强孩子的实际动手能力和综合运用能力。
作者还提到了基于情境的学习和合作学习等方式，这些方式都能够激发孩子的主动性和创造性。
然后，作者还就孩子的学习环境和教育资源提出了一些观点。
他认为创造一个积极、开放和多元化的学习环境非常重要，这需要学校和家庭共同努力。
学校要提供良好的教学设施和资源，营造鼓励学生探索和实践的氛围，让学生能够获得更多的学习机会和经验。
家庭要注重培养孩子的学习兴趣和习惯，提供更多的学习资料和机会。
同时，作者还强调了教师的角色和要求，教师应该转变角色，成为学生的引导者和合作伙伴，引导和激发他们的学习兴趣和能力。
最后，我认为这本书给了我们很多值得思考的启示。
现代社会对孩子的要求越来越高，我们不能仅仅满足于传统的教育方式，应该更加注重培养孩子的主动学习能力和创新能力。
每个孩子都是独一无二的，有着不同的兴趣、能力和思维方式，我们应该充分发掘和挖掘他们的潜力，让他们在学习中得到充分发展。
把学习的主动权真正还给学生
把学习的主动权真正还给学生学生是学习的主人，是课堂教学的主体，这一点是毋庸置疑的。
既然是主体，学生在学习中就应该真正拥有学习的主动权，才能更好地发挥主体作用，改变那种消极的、被动的学习状态和方式，从而更加积极主动地学习与探索。
如在学习“对称图形”时，我设计了这样的情节，每组小朋友的学具袋里都有一些规则图形和不规则图形。
当我讲完什么是对称图形时，请小朋友拿出图形去判断，哪些图形是对称的，哪些是不对称的。
小朋友们一下子产生了深厚的兴趣及探索的欲望，其中有一个组小朋友把图形对折起来，“发现”如果两边完全重合起来，这个图形便是对称图形。
还有一组小朋友把图形从中间剪开，然后去比一比两边是否完全重合。
我紧接着问“你们对折起来的的折痕谁知道叫什么?”有的说叫“对折线”，有的说叫“中间线”，有的说叫“分开线”，我告诉他们这条折痕其实就是“对称轴”这样，学生很轻松地学会了什么是对称略称，也学会了怎么去画对称轴。
然后，我又让学生用折、画、剪等方法进一步认识对称图形，从而也发现了对称图形很美。
尽管这节课我没强调什么是对称图形，但他们能在较充足的时间内用自己的头脑和双手进行了实验和探索，经历了发现、概括、得出结论的全过程，且在这个过程中逐步学会了观察、验证、思考、操作及与小伙伴合作，难道这不比多做几道题目更有价值吗?一是结束老师占领讲台的时代，让学生走上讲台过去的讲台似乎是老师在一统天下，今天的孩子们也可以走上讲台，滔滔不绝地发表自己的演讲或展示伙伴们的学习成果。
传统的教学方法，学生如果走上讲台，不是被抽查上讲台“演板”做习题，便是受批评作检讨。
事实上，学生是可以走上讲台表现自己的。
例如，我们在做启发式教学时，有的学生受到启发而产生了新的“灵感”，有一种迫切表达观点的强烈欲望，那么，我们就可以允许他们走上讲台，向同学们进行演讲，一方面可以增加他们对数学学习的兴趣，一方面也可以锻炼他们的语言表达能力。
二是巧用学生名提高学生兴趣学生大多有一种“虚荣感”，更具有探索欲。
如何把学习的主动权交给学生
如何把学习的主动权交给学生新课程强调“教学是教与学的交往、互动”。
教学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
教师是学生的朋友，是学习活动的组织者，而不是长官，不是警察，也不是裁判员。
教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
没有交往、没有互动，就不存在或不发生教学。
师生在教学中交往、互动，相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。
在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观点与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展。
课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。
学生在朴素的课堂生活中品味数学，教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。
把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人，是学生“会学习”的根本措施。
那么在小学数学教学中应如何把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人呢？下面结合平时教学，谈几点浅显的认识：（一）确立正确的教育观念教育观念是教学行动的出发点，又是教学行动的归宿，它决定着教学行动。
有什么样的教育观念就有什么样的教学行动。
当今社会是一个终身学习、重视创新的社会。
学生的首要任务是“会学习”，目的达到会创新。
一个会学习、会创新的民族，才是一个有希望、有潜力的民族。
从这个意义出发，新一代的小学数学教师要从根本上把学习的主动权还给学生，让学生做学习的主人。
具体来说，备课时要时时处处站在学生的角度思考，密切数学知识与学生实际生活的联系；上课时要创造条件最大限度地增加学生自学的时间和空间；教给学生数学的思想方法，而不是单纯的技能和方法。
（二）设计灵活的学习过程正确的教育观念体现在教学行动上是要设计灵活的学习过程。
教师要充分了解学生原有的认知基础和心理水平，从怎样启发学生主动独立地获取知识和怎样创造条件最大限度地增加学生的自学时空上设计学习过程。
把课堂学习主动权真正还给学生
把课堂学习主动权真正还给学生“让学生真正成为课堂的主人”。
在大多数的课堂上,往往是教师滔滔不绝地讲,学生被动地听或记,教师习惯于将学生的思维活动纳入自己事先设计好的教学轨道之中,学生成了接受知识的容器,忽视了学生的个性发展和全面发展。
教学过程应是师生交流互动,共同发展的过程,教师不再只是知识的传授者,而是学生发展的促进者和引导者,教师应创设引导学生主动参与教学的情境,促进学生主动地,富有个性地学习。
一、给学生一个自己的活动空间爱主动,喜自由是学生的天性。
我们所教的学生正处在张扬个性的时期,我们应当抓住这一关键时期正确引导,为学生创造属于自己的活动空间。
在课堂教学中我结合班级现状,运用六环节教学法: (预习、展示、互动、生成、达标、拓展)来授新课,取得了很好的效果。
1. 重视课前预习,做好学案。
课前预习的主要环节要包括当天的作业,旧知识铺垫和新课传授(问题序列设计) ,这是了解学生的认知水平,以学定教的保证,也是课堂展示的基础。
这就要求教师要提前给学生布置明确的学习任务,使他们了解课堂中要学习的目标,重点、难点和对教材中某些知识点的疑惑。
学生通过自学或组内合作学习完成任务,取得收获。
这样学生在课堂上才能积极参与教师的教学活动,真正成为课堂的主人。
2. 课堂中发挥学生的主体作用。
在课堂教学中,教师要尊重、善待每一个学生,让每个学生在班集体中有属于自己的一席之地。
引导学生主动自觉地去发现、去学习。
在课堂上,教师要常鼓励学生说自己想说的心里话,说别人不一样的话,允许学生不举手直接参与讨论发言。
探讨问题时,做到师生平等,生生平等。
教师要为学生创设和谐宽松的说话、活动空间,这样学生才能树立自信,敢于说话,凸现人格,其创造潜能才能得以表现出来。
3. 培养学生的合作性。
在课堂教学中,展示这一环节的主角是学生,它是生生、师生、组生、组组互动的过程。
开展师生,生生、组组间的互动交流、讨论,让学生们一起克服学习的困难,品尝学习的乐趣体验合作的快乐。
把学习主动权还给学生
把学习的主动权还给学生摘要：新课程改革是我国基础教育发展的良好机遇，同时也对我们在教育领域里创新提出了挑战；新课程改革，究其实质，是以人为本，从根本上改变教育目标，以更好地培养适应国家现代化建设需要的创新型人才。
作为一名基础教育工作者，应该深刻地领会和把握这一改革的实质，在教学实践中大胆创新，锐意探索：如何做到以人为本呢，我想，第一要义是在课堂上把主动权切切实实地还给学生。
把学习的主动权还给学生，让学生在语文课堂上真正“活”起来，学生的创造性才能更好地发挥，学习的能力才能得到更好的培养。
下面就此谈谈自己的认识。
关键词：新课程主动权学法指导学习习惯1.注重学法指导，重视让学生自学，使学生拥有掌握课堂主动权的能力。
在课堂教学中，教师要注重体现对学生学法的指导，学生掌握学习方法后，用所学会的学习方法自学课文内容，自己会学习，也就拥有了掌握课堂主动权的能力。
比如在执教《我的母亲》一课时，先通过指导学生学习反映母亲对作者的“教之严”时，引导学生总结学习方法，教师在学生总结的基础上归纳出来，方法为：找受感动的词句，说自己的体会，然后有感情的朗读来理解课文。
接下来，学生运用此方法自学描写母亲对作者“爱之慈”的部分，这样既避免了教师泛泛的讲授，又培养了学生的自学能力。
再如，在讲授《故乡》一课时的学法指导可设计得更独特，在导人新课检查预习之后，直接让学生谈准备用什么方法学习课文，学生边讨论教师边总结边板书，得出本课学习方法为：给课文分段、理解词句、体会思想、有感情朗读。
然后，就指导学生利用这一方法学习课文内容。
它的成功之处就是方法是学生自己总结的，运用起来自然得心应手。
学生的自学能力提高了，自然能够增强在课堂在课堂中的主动权。
2.放手让学生自己发现问题、解决问题，充分让学生发挥课堂主动权。
在语文课堂教学中，特别是在教学方法上应重视解决语文教学中怎样“放”的问题。
“放”的根本目的就是为了让学生发挥在课堂中的主动权，其基本做法是：围绕一节课的主要内容设计一至二个主要问题，教学是从这几个问题人手放手让学生从语言文字中发现问题、解决问题，理解主要内容，体会思想感情。
把学习主动权还给学生论文
把学习的主动权还给学生写字能力是小学生应该具备的语文基本功。
《语文课程标准》非常重视写字教学，把它作为低年级一项非常重要的教学任务，要求学生能初步感受汉字的形体美，书写时能做到“规范、端正、整洁”。
“以学生的发展为本”是新课程的最高理念与核心内容，写字教学也应该把学习的主动权还给学生，培养学生自主学习的能力，使他们在以后的写字过程中能得心应手。
一、感受欣赏，让学生有自主写字的愿望首先要做的就是要重视起学生写字兴趣的培养。
对于小学生来说，把他们置身在一种良好的写字环境和氛围中，让他们天天耳濡目染，情感得到净化，兴趣爱好得到生发，这种潜移默化的熏陶感染，能引领学生产生主动书写，并且写好字的积极愿望。
因此，笔者在指导一年级小学生开始学写字时，就把孩子们学习的教室进行精心布置，不仅张贴了书法名家的画像和他们的写字格言，还请自己曾经教过的中高年级学生写一些优美的硬笔书法作品，制作成几块精美的展板，展示在班级的空白墙壁上。
学生每天走走看看，感受欣赏，同学之间对这些作品交流评论，有几分羡慕，又有几分想比一比的冲动。
可以说，这样的布置不仅令人赏心悦目，还因为这些作品来源于身边的学生之中，更贴近学生实际，使学生觉得可亲、可信，比名家真迹更具有积极作用。
汉字是由绘画发展而来的，先民把自然界的图画演变为笔画、文字。
可以说一个个汉字，就像一幅幅图画。
在平时的写字教学中，笔者也特别重视引导学生感受欣赏汉字的美。
比如学写“雨”字，雨点点滴滴，淅沥淅沥，在教师引领下，孩子们可以感受汉字神奇的绘画美、意境美。
这样，学生既掌握了汉字的结构特点和书写规则，又感受汉字的魅力。
在这样的欣赏感悟中，学生会更加热爱我们祖国的文字，更有写好我们祖国汉字的迫切愿望。
二、练好笔画和部件，让学生有自主写字的基础唐朝著名书法家书法理论家孙过庭在他的书论里写道：“积其笔画，乃成其字。
”汉字是由基本笔画构成的，基本笔画笔笔过硬，才能组配成好字。
一年级写字教学开始时，教师千万不能急于求成，应在认识基本笔画的同时，对学生进行严格的笔画书写指导。
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把学习的主动权还给学生
东关小学梁倩倩
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。
”这段话告诉我们，学生心灵深处是非常渴望获取学习的成功，拥有自主权，就等于拥有了成功的基石，想想看，学生在宽松的气氛里自由轻松地写作、思考、计算、绘图……，他们所学的知识会比“教师怎么教，学生就怎么学”这种方式掌握更牢固。
然而许多年来，我们的大多数教师仍一直沿用传统教育模式来教学，学生的学习是一种被动接受的学习，这种被称为“读死书、死读书”的学习方式应该被淘汰，《新课程标准》要求教师用“以人为本”的理念进行教学，最根本就是要教师将学习的主动权还给学生。
我在实际教学中，为达到这一目标，是通过以下两种途径逐步解决的：
一、师生互动，努力给学生创设和谐的学习氛围。
教师是学生学习的促进者，课堂教学又是教师促进学生学习的严肃环节，改善了教师与学生的互动环关系，也就给学生创造了宽松和谐的学习氛围。
学生的学习自主权才能得到充分体现。
记得在上五年级“小数乘法”这一节内容时，课堂上我和学生共同解一道题：3.54×210，学生算完后，我也算出积，但不一样。
学生算的是743.4，而我算出的积是74.34，学生们也感到疑惑，这时我问：“结果有两种，正确的是哪一种？请同学们帮老师检查以一下。
”学生们兴奋地接受了，认真演算起来，那种认真劲真不亚于于一名“小老师”，不一会，几乎全班都举了手，争先恐后要说，这正是我所希望看到的场面，要知道以往可是一问三不知，无人响应。
经过““小老师”指正，原来是老师错了，因数210末尾的0忘记加，从而导致积缩小10倍，我改正后说：“同学们，老师没做对，说明老师也有犯错误的时候，谢谢大家的指正！“学生们也热烈地鼓起掌来，为老师诚恳，更为他们的成功。
有了我这次“诚实表现”，学生们在后来的学习中表现更加自信，自觉性有了很大的提高，表现在：新课前预习主动权；课中学习主动权；巩固练习的主动权。
二、创造各种环境条件，促进学生动手、动脑、动口。
①巧设意境，激励诱导。
如教学“能被2、3、5、整除的数”时，我首先组织一次别开生面的“数字竟猜”比赛：找若干名学生任意列举一些整数，由老师和学生判断能否被2、3、5整除，比比谁答的快，结果毫无疑问是老师胜出，学生们既佩服，又非常急切想知道老师取胜的“秘诀”是什么。
这时，我把这些数分类
写在黑板上，告诉学生，“秘诀”就在这些数字里，找出特征，你也一样能和老师掌握取胜“法宝”，“导”学生兴趣、积极性一下子被调动起来了，有的用笔演算；有的对比分析；有的展开讨论；真是热火朝天。
汇报时，一个个像得胜还朝的将军，因为他们也有了取胜“法宝”。
②转变学习方式，培养学生思维能力。
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，要积极引导学生从事实验活动和实践活动，学生学完长方形面积计算后，我告诉学生：“老师的卧室长5米，宽4米，面积是多少？现在要铺上地板砖（每块4平方分米）大约买多少块？请大家帮老师算算看。
“这确实是一个很实际的问题，学生们都认真算起来，他们也真心想用所学的知识帮老师这个忙，很快就解决了问题，我表扬他们：“那你们都长大了，以后能帮大人的忙了。
”学生们听了，心里美滋滋的，也激励了他们立志学好本领的决心。
在讲三角形的性质时，我特意把学生带到自行车旁，让他们想为什么打下侧支架，自行车不倒，并提醒：“侧支架形状是什么样的？”学生们马上反应过来：“三角形具有稳定性才使自行车不倒的！”学生由被动学习变成主动学习，在学习中，学生能发现问题，提出问题，分析问题，直至逐步解决问题。
新课程期待这样自主创新、自主研究的学生：应用题喜欢一题多解，写作文爱选新奇的开头或结尾；画画时，不小心溅一滴墨汁，会想方设法把它边成一个美丽的图案……因此，老师必须像个“导游”，在观察与探索中，“导”激发“游”，“游”催动“导”。
学生在教师的指导下，主动、富有个性地学习，在学习中，不断地提出问题、分析问题、解决问题。
提高创新能力和实践能力。