把学习的主动权交给学生
浅议如何把数学学习的主动权交给学生
教育研究课程教育研究62 学法教法研究四、借助多媒体技术培养创新思维能力小学生普遍生性好动、好奇心较强，他们对于新事物的兴趣普遍较高。
小学语文教师可以根据学生这一特点借助多媒体技术施加情感教育。
多媒体技术教学本身就是一项具备多色彩、内容丰富的教学手段，对于培养学生的创新思维能力有着绝对的优势。
教师在课堂当中使用多媒体课件，可以借助色彩、声音以及图片等方式将语文知识展现在学生面前，将课堂变得生动化，从而引发学生的情感体验。
例如，在进行人教版小学语文《威尼斯的小艇》这一课时的教学时，教师可以让学生想象一下威尼斯的场景，并播放一些关于威尼斯以及小艇的图片、视频，通过这样的教学方式，在改善课堂教学氛围的同时，培养学生的思维能力。
五、求异思维，提高学生创新能力在小学语文教学中，注重培养学生的求异思维能力，有利于培养学生思维的多向性，发展学生的创新能力，使之成为高水平、高素质的跨世纪人才。
语文教学中，注意开发学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创造力。
鼓励学生大胆发表自己的独立见解，甚至展开争论，不能满足一个答案，教会学生多方面、多角度地思考问题，求得多种结论或答案，有意识地引导学生在求异中创新。
例如，教学《草船借箭》时，有位教师提出如下问题让学生思考如果三天之内江上没有大风。
诸葛亮“草船借箭”的计划落空了，事情的结果怎样呢？如果鲁肃前把诸葛亮的妙计告诉了周瑜又会怎样呢？教师这样精心地设计求异的问题，引导学生多角度灵活观察，分析问题，就能激发学生从多角度思考问题的兴趣，大大提高学生的创新意识。
六、结束语小学阶段，学生创新能力的培养已日益得到基础教育工作者的高度重视。
在小学语文教学活动中，培养学生的创新能力，就要强化学生主体意识，关注学生的主动发展，使学生敢于创新、善于创新、乐于创新。
这样，才能全面培养学生的创新品质，大大激发学生的创新思维。
参考文献：[1]刘富珍.小学语文教学中学生创新能力培养研究[D].云南师范大学2014.[2]季建欣.如何在小学语文教学中培养学生的创新能力[J].西部素质教育.2017（01）.[3]胡林.小学语文教学中学生想象能力的培养[J].读与写（教育教学刊）.2016（12）.浅议如何把数学学习的主动权交给学生骆丽珊（义乌市绣湖小学教育集团 浙江 义乌 32200）《数学课程标准》中使用“体验”来刻画数学活动的过程性目标，并在解决问题，情感与态度这两个具体目标的阐述中多次提到，足以看出它在学生的探索与研究活动中的重要性。
如何把学习主动权交给学生
如何把学习主动权交给学生,使学生成为学习的主人，我认为从以下几个方面着手。
一、更新教育观念，以创新为教学的核心，让学生真正成为学习的主人“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭动力。
”做为教师，首先树立正确的教育价值观、人才观，增强教书育人的使命感，加强尊重学生，爱护学生的责任意识。
其次把培养学生的个性、发展学生的能力放在重要的位置，坚持以学生发展为本的教育观，只有这样，才能培养出来。
二、改革课堂教学，激发创新意识，让学生真正成为学习的主人。
在教学中，要尊重学生的主体地位，教师采取启发、引导和学生积极参与的方法，引导学生开动脑筋，寻找问题的可能性答案，帮助学生独立思考和探索，养成对问题、新知识的好奇心和求知欲，以及对问题主动思考和质疑态度。
为此在课堂上应做到以下几个方面。
1、质疑讨论，激发创新意识。
“思起于疑，小疑则小进，大疑则大进。
”质疑是创新意识的萌芽，讨论是智力的激发，课堂上，你一言，我一语，促使每人动脑筋思考，往往能迸发出许多创新思维的火花。
我在美术教学中经常营造质疑讨论的氛围，在新课开始前提出与新课有关的内容，通过问题，让学生讨论，引起学生积极思维。
如：生活中的色彩一课通过图片展示进行提问? 对于学生提出的问题积极引导、启发，共同议论。
2、教给学生学习方法，让学生学会创造著名科学家达尔文曾说过：“世界上最有价值的知识是关于方法的知识。
”教给了方法就是交给了学生“点石成金”的指头。
交给了捕获猎物、索取知识的金山。
在我的英语教学中，为了提高单位时间内的课堂效率，介绍很多学习方法。
如：“联想法”、“愉快学习法”等，在课堂上充分利用现代媒体辅助教学，精讲精练，通过提示，点拨等方法，调动学生积极性。
3、以新颖的教学方法为主渠道，发展学生创新精神。
有道是“教无完法，教必有法，贵在得法”，根据学生的心理特点，注重设计新颖的教学方法，注意变换方法，调节学生学习兴趣，以奇激趣，以赛激趣，以表演激趣。
把学习的主动权交给学生
把学习的主动权交给学生现在的教育已经不再是老师单方面向学生灌输知识的时代了，现如今的教育已经越来越注重培养学生自主学习的能力。
这也就意味着，我们需要把学习的主动权交给学生。
这一教育理念在西方国家已经得到广泛应用和认可，而在中国也逐渐受到了越来越多人的认识和赞同。
把学习的主动权交给学生，就是让学生在学习的过程中能够自己掌握学习的节奏，主动地去了解和学习知识。
这样不仅能够充分激发学生的学习热情，还可以增强他们对知识的掌握度和深度，让学生能够真正地将所学知识应用到实际生活中。
此外，这也可以为学生未来的学习和职业发展打下坚实的基础。
但是，把学习的主动权交给学生不是一件容易的事情。
首先，需要考虑到学生的自主学习能力的不同。
每个学生的自主学习能力都不同，有些学生可能更善于通过自主学习来掌握知识，而有些学生可能需要比较强的指导和帮助才能学得好。
因此，教师需要根据具体情况来进行指导和辅助，让学生在学习的过程中能够发挥出自己的优点和潜力。
其次，教师需要为学生提供一个好的学习环境。
学生的学习环境、学习氛围和学习资源会直接影响到学生的自主学习能力。
为了让学生能够更好地掌握自主学习的技巧和方法，教师需要提供更加优秀的教学资源和更加完善的学习环境，让学生能够更加自由地获取知识和信息，从而激发出他们的自主学习能力。
最后，把学习的主动权交给学生，需要教师的不懈努力。
教师需要不断地创新教学方法和教学理念，不断探索和改进自己的教学方法，让学生在学习的过程中感到更加自由、更加舒适和更加愉悦。
同时，教师也需要及时掌握学生的学习情况，及时进行反馈和指导，让学生能够更好地掌握学习的节奏和方法。
如何把学习的主动权交给学生
如何把学习的主动权交给学生新课程强调“教学是教与学的交往、互动”。
教学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
教师是学生的朋友，是学习活动的组织者，而不是长官，不是警察，也不是裁判员。
教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
没有交往、没有互动，就不存在或不发生教学。
师生在教学中交往、互动，相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。
在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观点与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展。
课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。
学生在朴素的课堂生活中品味数学，教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。
把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人，是学生“会学习”的根本措施。
那么在小学数学教学中应如何把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人呢？下面结合平时教学，谈几点浅显的认识：（一）确立正确的教育观念教育观念是教学行动的出发点，又是教学行动的归宿，它决定着教学行动。
有什么样的教育观念就有什么样的教学行动。
当今社会是一个终身学习、重视创新的社会。
学生的首要任务是“会学习”，目的达到会创新。
一个会学习、会创新的民族，才是一个有希望、有潜力的民族。
从这个意义出发，新一代的小学数学教师要从根本上把学习的主动权还给学生，让学生做学习的主人。
具体来说，备课时要时时处处站在学生的角度思考，密切数学知识与学生实际生活的联系；上课时要创造条件最大限度地增加学生自学的时间和空间；教给学生数学的思想方法，而不是单纯的技能和方法。
（二）设计灵活的学习过程正确的教育观念体现在教学行动上是要设计灵活的学习过程。
教师要充分了解学生原有的认知基础和心理水平，从怎样启发学生主动独立地获取知识和怎样创造条件最大限度地增加学生的自学时空上设计学习过程。
把学习主动权还给学生
把学习主动权还给学生
学习是每个人成长的必经之路，而学生在学习过程中是否拥有主动权，关系着学习效
果和学生的学习状态。
在现实中，很多学生所面临的学习环境却让他们丧失了学习的主动权，甚至成为了一种机械式的接受和被动的学习。
我们迫切需要把学习的主动权还给学生，让他们在学习上能够自主和积极，从而更好地成长和发展。
把学习主动权还给学生意味着要给学生更多的自主学习空间和时间。
在传统的学习模
式中，学生往往是被安排好了学习内容和学习进度，而对于学生来说，他们更需要的是有
选择权和掌握学习的节奏。
教师和学校应该在教学安排中给予学生更多的自主权，鼓励他
们根据自己的学习情况和兴趣进行学习安排，这样可以增强学生的学习主动性和积极性，
从而更好地掌握学习的主动权。
把学习主动权还给学生也需要教育部门和学校加强对学生的自主学习和能力培养。
学
校的教育不仅仅是要学生掌握课本知识，更重要的是要培养学生的自主学习和解决问题的
能力。
教育部门和学校应该加强对学生的自主学习培养，通过设置自主学习课程，组织学
生参与自主学习项目等方式，让学生能够自主学习和解决问题，从而更好地掌握学习的主
动权。
把学习主动权还给学生对于学生的成长和发展都是非常重要的。
只有让学生拥有学习
主动权，才能更好地激发他们的学习兴趣和动力，促进其个性化和全面发展。
教育部门、
学校和教师应该共同努力，给学生更多的自主学习空间和权利，让他们在学习中能够真正
地成为学习的主体，从而更好地发展和成长。
如何把学习的主动权交给学生
如何把学习的主动权交给学生新课程理念下的数学教学;如何让学生自主学习;发挥学生的主体作用;充分调动学生学习数学的积极性;从“学会”走向“会学”呢我认为把学习的主动权交给学生是有效的方法之一;也就是让学生在学习的内容上;时间上;方法上;以及其他方面都成为学习的主人公..一、在学习内容上;给学生留有探索的余地数学课的课堂教学最容易上成“闷课”;就是教师平铺直叙;照本宣科;学生“昏昏然”情绪处于低谷;所以在课堂教学中;学生自己能学会的教师就不要讲;让学生自己讨论解决;教师集中精力引导学生掌握重点;难点知识;大量的问题还要靠学生在练习的过程中自己解决;教师做到“举一”精神;引导学生“反三”自学、自练;由此及彼;触类旁通..这样把探索的机会让给学生;学生就不可能昏昏欲睡;既学到了应有的基础知识;又培养了学生自主学习的能力..二、在课堂中;应留给学生一定的时间课堂45分钟;应是教师和学生共用的时间;如果教师占得太多;一讲到底;学生就没有或很少有时间进行自学、思考、讨论;只能被动地“接收”..因此在课堂中教师应留给学生充足的时间让学生思考、讨论、练习和总结..这样;学生自主学习就不是一句空话;而且有利于调节学生的大脑;减少疲劳..三．在教学方法上;应为学生积极思考;自主学习创造条件俗话说;教学有法;教无定法;贵在得法..在教学中;教师应采取灵活多样的方法;引导学生积极参与;自觉主动地学习..教师要把讲课的过程变成引导学生主动探索知识的过程;只有让学生真正成为学习的主人;才能发挥学生主人公的责任感..为此;应该做到：变“灌”为“导”;这是教师教学观念的根本转变;教师要围绕“导”字;注重师生、生生互动;变“单一”为多种教学手段综合应用..教师应在“一支粉笔、一块黑板、一本书”以外多下功夫;如配用图片、小黑板、录音机、多媒体、投影等教学手段;优化知识的呈现方式..变单纯研究教材为研究教材与研究学生相结合;树立正确的学生观..教学要紧密联系学生的心理特点;切合学生的知识水平;贴近学生的思想动态;使学生乐于学;学得好..四．课外活动时;多给学生培养爱好和发展特长的机会应给学生机会;也就是将课内与课外结合起来..这样既可以弥补学生课内的不足;又可以让学习与实践相结合;发挥特长培养能力..总之;数学是一门容易调动学生兴趣的学科;我们只有放手把学习的自主权交给学生;让学生生动活泼;无拘无束地探索学习;才能适合新课程倡导的教学理念..。
把学习主动权交给学生论文
把学习主动权交给学生摘要：课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。
学生在朴素的课堂生活中品味语文，教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。
把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人，是学生“会学习”的根本措施。
那么在小学语文教学中应如何把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人呢？关键词：语文主动学习能力训练一、语文是工具，掌握工具必须具备能力，所以语文教学必须在学懂语文知识的前提下，以培养能力为重点学生的首要任务是”会学习”，目的达到会创新。
一个会学习、会创新的民族，才是一个有希望、有潜力的民族。
过去的语文教学老师只看着卷面成绩，而忽略了教学过程中听、说、读、写的能力培养。
我感到:语文书是培养学生能力的“工具”；语文课是培养学生能力的“车间”；语言文字是车间加工产品的“零件”。
为了确保“产品”的合格，我给自己定了一个教学原则:上每节课前一定根据教材特点和单元重点明确:给学生什么知识，训练什么能力及怎样训练。
我培养、提高学生能力的路子是:教师引导，提示规律、辅导探索、放手实践、抓住不放、反复训练。
培养学生的识字能力。
我把识字方法归纳为六个字:点（点出生字）、读（读准字音）、记（记住音、形特点）、查（利用工具书查字义）、写（连词端正书写）、默（自己默出所学生字）。
经过一段独立性学习。
学生完全养成习惯，不仅每篇课文中的生字学生完全掌握，就连课外阅读中发现的生字，学生也主动学习掌握。
学生掌握了识字能力，学习兴趣高了，看书、作文的能力也相应提高。
培养学生的阅读能力。
培养学生的阅读能力，是项细致、复杂而艰巨的教学任务。
因此，我在备课时不仅确定在字、词、句、章方面要传授哪些知识，而且把培养阅读和写作这类记叙文的能力作为教学和重点。
正如《大纲》上所说:“在理解思想内容的基础上，指导学生逐步学会看书和作文。
”那么怎样培养呢？我反复阅读、研究、思考找出这类记叙文的特点和规律，简略归纳为两点:１.要把事情发生的时间、地点、人物以及起因、经过、结果写清楚、明白。
把学习主动权还给学生
把学习主动权还给学生在传统教育模式下，学生往往是被动的接受者，学习内容和方式由老师安排决定，学生只负责听课、做作业、考试。
这种教育模式存在一些问题，例如学习兴趣不高、主动性不强、记忆不深刻等。
因此，我们需要把学习主动权还给学生，使他们成为学习的主角和发起者。
那么，如何把学习主动权还给学生？下面从以下三个方面探讨。
一、激发学习兴趣学习兴趣是学习的动力和源泉，如果没有兴趣，学习也就没有意义。
因此，我们需要激发学生的学习兴趣，让他们从内心发起学习的欲望。
具体方法可以是：1、把学习与现实生活联系起来，让学生看到学习的实际意义和应用场景。
2、为学生提供多样化的学习资源和材料，比如文学作品、科普视频、实践经验等，让学生有更多的选择和自由度。
3、鼓励学生在学习中发现自己的兴趣点和优势，在这个基础上制定自己的学习计划和目标，让学习成为他们自己的事情。
二、拓展学习方式传统教育模式下，学生只能通过听课、看书、做题等方式来学习。
这种方式存在的问题是单调乏味、缺乏趣味性，容易失去学习的主动性。
因此，我们需要拓展学习方式，让学生有更多的选择和发挥空间。
具体方法可以是：1、采用多媒体教学手段，比如音视频、动画、游戏等，让学习更有趣味性和互动性。
2、让学生参与实践活动，比如实验、观察、调研等，让他们在实践中探索和发现。
3、鼓励学生通过互联网和社交媒体等途径进行学习和交流，拓宽他们的学习视野和参考范围。
三、实现个性化学习每个学生的学习特点和需求都不同，传统教育模式下，学生只能按照统一的学习要求和要求来学习，很难满足个性化的需求。
因此，我们需要实现个性化学习，让学生能够根据自己的特点和需求定制自己的学习路径和方法。
具体方法可以是：1、采用智能化教育技术，通过学习管理系统和学情分析等手段，为学生提供个性化的学习服务。
2、鼓励学生自主学习和探索，帮助他们发现自己的学习特点和优势。
3、为学生提供灵活的学习方式和安排，让他们有更多的自由度和选择空间。
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把学习的主动权交给学生
扬大附小李美云
[关键词]主动想学乐学会学学会
在传统的课堂教学中，以教师的传授为主，而忽视学生的“学”，学生参与教
学活动的机会少，有些学生在自由的四十分钟中可以“开开小差”，做些小动作，或
做一些假象蒙蔽老师的眼睛，然后在自己的思想王国里自由遐想……这些现象，多数
受学生的兴趣、主动学习程度等因素的影响。
针对这一现象，教师就要发挥他的主导
者作用，引导学生主动学习，优化课堂教学环境，提高教学效率。
《数学课程标准》也明确指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织
者、引导者与合作者。
这就要求教师在教学的过程中必须真正唤醒学生的主体意识，
从学生如何学好的角度出发．把学习的时间和空间最大限度地还给学生；强调身体性
参与，不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己
的手操作；一句话．发挥学生的主动性，把学习的主动权交给学生
一、激发兴趣，使学生想学，乐学。
心理学表明：学习兴趣是内部动机在学习上的体现，是学生的情感、态度在学习上的活跃、积极状态。
因此，兴趣是学习最好的老师。
1、调节课堂气氛，优化教学环境，调动学习积极性。
美国著名数学家哈尔莫斯说过：问题是数学的心脏。
提问的目的在于引起学生思考，小学数学中课堂提问，是一种调节课堂气氛的语言交流手段。
我们要让思考数学问题成为小学生的一种享受，教师要把握好教材，依据教材特点，构思出有情趣的问题，克服学生因单调枯燥的问题而产生厌倦的心理，让学生积极主动地参与学习，使之想学。
例如：在教学《分数的初步认识》时，教师创设一个唐僧师徒西天取经，途中孙悟空、猪八戒化缘后偷偷分饼的故事情景，最后只剩下1块饼，怎样才能平均分成2份呢？
这样自然的引入到新课，先请学生猜每人分得多少块饼，再实践操作分一分，分得半块就要用分数1/2表示。
让每一个学生动手动脑，初步感知分数的产生，知识的过渡水到渠成。
2、开展学习互动，优化学习环境，调动学习主动性。
新课程倡导学生学习中的交流应是多向的，包括师生互动，生生互动。
教师与学生平等交流不仅增进师生感情，而且优化学习环境，调动学习主动性，提高课堂效率。
只有共同信任才能使课堂焕发出生命的活力。
因信任学生，教师把思考的主动权完全交
给学生，给予他们充足的时间和空间，放心地让他们去做，去想，去大胆讨论，去合作交流；因信任老师，学生们畅所欲言，不怕出错，相互补充，热烈交流。
这样的互动交流既可以活跃课堂气氛，又可以顺利地有效地完成预设目标，使学生乐学。
二、重视操作，使学生会学，学会。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这是希望自
己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神世界里特别强烈。
”新课程倡导
动手实践、自主探究、合作交流的新型学习方式，课堂上多让学生动手“摸一摸”、“量一量”、“画一画”……不仅能满足学生的好奇心的需要，更能促使学生在快乐
活动中主动获取知识，优化教学环境，提高课堂效率。
曾听一位老师教学《解决问题的策略》时，层次十分清晰，层层推进，每一个环
节教师都把学生置身于探索者、发现者的位置，通过引导他们主动经历知识的探索过程，在操作、发现、交流、分享的过程中主动构建知识的意义，提升自己的认识能力，不仅让学生会学，还要让学生学会运用所学知识，解决实际问题。
片段一：（导入新课时质疑，激发求知欲。
）
（1）老师先出示相等的两块长方形菜地（图）,
接着小民家把长增加2米，小芳家把宽增加2米。
2m 2m （2）师问：大家猜猜，现在谁家的菜地面积大？
【感悟】猜想是探索的开始，是儿童与生俱来就有的一种探索的欲望，验证猜想
就需要动手操作。
画图正是解决这个问题的策略之一。
小学生的思维依赖于一些表象
的支撑，动手操作则让直观的图形给学生留下丰富的表象，动手操作也是小学生乐于
进行的活动。
操作过程中的实际体验，有助于学生自主发现问题，并将学生的思维从
无序引向有序。
片段二：（新授，自主探索解决问题的策略）
（1）出示：梅山小学有一块长方形花圃，长8米，在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18平方米。
原来花圃的面积是多少平方米？
师：独立画图，要把所有的条件和问题都标出来。
学生反馈，看图理清关系，然后列式。
（2）用画图的方法解决书上的“试一试”。
要求：①认真审题。
②画图。
③如果有困难可以互相交流。
④借助这个图，你还能找出其他的方法吗？
【感悟】在解决问题时，通过引导学生经历画图整理条件和问题，理解了题意，明确了思路，主动获得解决问题的策略。
在教会学生看图分析数量关系时，探索并确定解决问题的不同方法，有助于培养学生发散性思维，能一题多解。
片段三：（课的最后一个环节，拓展延伸）
师：如果我们将校园的面积扩大2倍，增加后，仍然是个长方形，长、宽如何变化？你能设计几个扩建的方案？
学生先独立设计，小组讨论交流后，方案也不尽相同。
【感悟】此环节，请学生当一名设计师为学校设计一张图，学生兴趣昂然，使学生的思维燃烧到极点，培养了学生的创新意识；会学就会用，让学生成为学习的主宰。
综上所述，这样的教学把学习的主动权交给学生，使学生全身心地投入到知识的海洋中，不仅能激发学生学习兴趣，重视了实践操作过程，也培养了学生解决问题的能力，更能充分体现学生学习的主动性，使学生真正成为学习的主人。
实现了人人学有价值的教学，人人都能获得必须的教学，不同的人在数学上得到不同的发展，使课堂教学环境得到了优化，课堂效率显著提高，从而使学生经历了想学，乐学，会学，学会的一个动态的过程。