把阅读主动权交给学生

把阅读的主动权交给学生
在语文阅读教学中，掌握阅读教学的主动权，提高学生阅读的速度和效率，培养学生的阅读能力，养成自觉读书的好习惯，是小学语文教学的成功之道。

笔者认为，在阅读教学中宜从以下几个方面着手指导学生学习：
1.范读，以声传情
生之间的纽带，可以激发学生的情趣。

把读书贯穿于阅读教学的全过程，让学生在教师的引导下，自读识篇，细读思意，精读悟道。

教师用生动的语言准确地表达教材的思想，更能把学生带入丰富的想象境界之中，让学生感受到情感之美。

教师注重范读，师生的情感交流就能自然地进行。

如教《十里长街送总理》，在悲壮的哀乐声中，教师用慢读的速度、低沉悲痛的语调来渲染沉重悼念与缅怀的气氛，让学生在朗读声中加深对周总理的深切怀念。

其声、如见其人，从中受到感染和教育，得到最直观、最形象、最真切的感受。

因此，在阅读教学中应充分发挥教师的范读作用。

2.精讲，以讲促读
是“读懂课文”而不是“教懂课文”。

可见，读是阅读教学之本。

俗话说“书读百遍，其义自见”，“三分诗，七分读”。

读，就是用
语言符号刺激学生的感觉，使学生不断加深课文的印象，逐渐领悟课文的内容，进而体会作者的思想感情。

中心句“桂林山水甲天下”，围绕“为什么说桂林山水甲天下？这里的山和水各有什么特色？”这些问题来引导学生诵读，读出桂林水的静、清、绿，山的奇、秀、险，与游人产生了“人在画中游”的共鸣。

对较长篇幅的课文，则采取着重指导几处最动人、最能表达人物思想感情的句、段。

如《穷人》一课，重点指导桑娜在家中等丈夫和她把西蒙的孩子抱回家时的忐忑不安的心理。

认真揣摩，处理好速度、语调、重音和停顿，在读中体会到省略号表达桑娜不同的心理活动，领会桑娜的善良性格和金子般的心。

抓住课文的重点和难点，因材施教，对重点部分“咬文嚼字”，讲是起点拨、引导、启发的作用的，目的是为了更有效地组织学生读书，使其读通、读懂、会读。

所以讲是宣传，读是意会；讲是分析，读是综合；讲是诱导，读是反馈。

讲和读具有不可分割的“鱼水关系”。

教师必须找准讲的角度，把握讲的时机，控制讲的时间，提高讲的质量，讲得精当、实在，以讲促读。

3.阅读，锤炼文字
有极其重要的作用。

依据课标要求，凭借教材内容，必须在读中进行扎实的语言文字训练。

我的具体做法是：
3.1 根据教材安排的训练重点，“一步一个脚印”地进行训练
句和重点句子，培养学生使用工具书的能力，教给学生读书的方法，突出读的训练，训练学生朗读课文、复述课文、概括课文，训练默读思考的速度，训练熟读成诵，背诵指定的段落和课文，短课文当堂完成。

通过阅读，引导学生借助语言文字理解思想内容，再通过其它训练手段指导学生体会思想内容是怎样用语言文字表达出来的。

让语言文字训练和思想教育在阅读教学中统一起来。

3.2 在阅读中把理解语言文字训练和运用语言文字的训练结合起来
的训练往往被忽视。

运用语言文字的训练，即口头表达和书面表达方面的训练。

它们以读为基础，在多读、熟读中才能真正理解词、句、段、篇的含义，真正体会到词语运用的准确，句式的优美，篇章的严谨。

也只有在阅读中学说、学写，才能吸收大量的词汇，多种多样的句式，各种各样的表达方式，使说话和写作得心应手。

由此可见，在阅读中要把理解和运用语言文字的训练结合起来，让学生动口、动脑、动手、动笔，使学生不但能读懂重点词句段，而且能够掌握并运用，才有利于培养学生的表达能力。

3.3 把课堂教学和课外阅读活动相结合，用“两条腿”走路的方法进行训练
课外阅读和兴趣小组活动是课堂教学的有机组成部分。

通过各种渠道增加学生的阅读量，使学生把课内学到的方法运用到课外阅读中去，让学生当学习、生活的主人，热爱生活，观察生活，写生活中的人、事、物，让读书结合进行训练。

实践证明：有目的，有计划地配合课堂教学开展丰富多彩的语文课外活动，可以加速培养并提高学生听说读写的能力，形成良好的阅读习惯。