把学习主动权还给学生论文
还给学生学习主动权论文
浅谈还给学生学习的主动权摘要：学生的学习能力不是教师教出来的，而是学生在学习知识的自我感悟中逐步形成和发展起来的。
感悟就是自我体验，通过自己的思维加工，进而获取知识，发展思维。
教师的作用就是引导、帮助学生，提高学生这种自我感悟的能力。
关键词：数学教学信心纵观我们的数学课堂教学。
存在着以讲为主，学生被动接受的现象。
教师是学生学习的主宰者，学生学会，怎样学，都在教师的严格控制之下，稍有不从就要受到教师的指责，这种形式下教育的学生缺乏个性和创造性，不能适应未来社会的发展。
近年来我们进行了创新教育课堂教学的研究，深刻体会到还给学生学习的主动权，让学生在课堂上真正“活”起来，让学生插上创新的翅膀，自由飞翔。
一、创设问题情境，激活学生思维瑞士教育家裴斯泰洛齐认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维”。
学生的学习过程，是知识的再现——整合——发展的过程，在这一过程中学生进行着复杂的思维活动，在这一活动过程中，要激励学生思考，促进学生思维发展，它的着力点就是“问题”，没有问题的教学，在学生脑海里不会留下多少痕迹，也不会激起学生思维的涟漪，学习过程中没有问题的学生是一个不能独立思考的学生，这样的学生思维不活跃，没有创造性，因此，教学中，教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析，发现问题的能力。
二、相信学生有信心，有能力学好我们现在的许多教师，在做着费力而不受学生欢迎的事。
有的不去了解学生的知识基础、性格特点，学生学习时的需要，只是按照教师的意愿组织教学，学生处于服从地位，造成了耗时多，情绪低，效果差的局面，造成这种局面的原因就是教师不相信学生。
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种要求特别强烈。
”我们的教师就要深入到学生中间，了解学生生理、心理、学习发展的需要，以取得教育的主动权。
要真正把学生强烈的表现欲、求知欲激发出来，把学生的主动权还给学生，教师首先要相信学生，相信学生有信心、有能力学好，要尊重学生的意愿，挖掘学生学习潜力，要建立民主、平等的师生关系，拉近师生间的距离，使学生感到有话想对老师说，有事想请老师做，有困难想请老师帮的良好氛围。
把数学学习的主动权还给学生
把数学学习的主动权还给学生第一篇：把数学学习的主动权还给学生把数学学习的主动权还给学生句容市边城镇东昌小学周国平众所周知，学生是学习的主人，是教学效果的体现者，是学习的真正主体，在课堂教学中应占主体地位，应该充分发挥其主体作用。
教师只是教学过程的组织者、指导者、参与者、合作者。
然而现在还有许多教师上课仍停留在“我讲你听，我问你答”的状态。
教师怕学生不懂，讲得多，问得碎，怕学生“乱”，“抱”着“扶”着，就是不敢放手，处处牵着学生鼻子走，学生一旦出差错，不等学生把话说完就立即打断，予以纠正。
一堂课下来，学生没有讲几句完整的话，没有独立思考解决几个问题。
鉴于此，教师在教学中要多一些旁观，少一些干预，把学习的主动权还给学生，最大限度地发挥学生的主体作用，让每个学生都能积极地参与每一个知识层次的探究，让其主动地发现问题、提出问题，帮助学生独立地解决问题，使学生真正成为课堂的主人，学习的主人。
一、目标——让学生建构让学生确定目标，既是培养学生自主学习，主动参与，提高创新能力的有效途经，又是主体性原则的具体体现。
从心理学角度来看，儿童有了注意方向，才能更好地参与，才能提高学习效率。
教师在课始要在民主和谐的谈话中巧妙地促使学生自己提出一节课的学习目标，为学生参与学习的全过程指明方向，奠定良好的心理基础。
例如，在教学“圆锥的体积”一节课开始，我拿出圆锥体的实物模型，让学生猜猜看这些是什么形体，待学生回答后，又让学生举例说明现实生活中哪些物体是圆锥体。
接着我说：“圆锥体与我们实际生活关系如此密切，那么你相知道圆锥体的哪些知识呢？”思考片刻，学生纷纷举手，有的说想知道圆锥体的特征；有的说想自己推导出圆锥体体积计算公式；有的说要用圆锥体的知识解决实际问题等等。
然后我就学生想知道的问题进入新知的探究。
这样，在课始引导学生自己确定学习目标，不仅培养了学生学习的积极性，为主动探究新知创造了条件。
二、新知——让学生探究苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。
把学习的主动权还给学生
把学习的主动权还给学生在传统的教育中，老师往往扮演着知识传授者的角色，学生则被动接受教育。
这种传统的教育模式已经不能满足现代社会对于人才的需求，越来越多的教育机构开始关注如何让学生成为学习的主体，让学生拥有学习的主动权。
本文将探讨如何把学习的主动权还给学生。
提供多样性的学习机会学生在学习过程中，需要有多样性的选择和一个良好的学习环境。
有些学生偏爱课堂讲授，有些学生则喜欢自主学习。
因此，教育机构需要提供多样性的学习机会来满足不同学生的需求。
这意味着需要提供充足的资源，包括让学生自由选择的教材、课本、参考书籍等。
同时，也需要有开放的课堂设置，让学生有更多选择的空间。
建立学习共同体学习不应该是单独的行为，而应该是一个社会化的行为。
同学们可以共同进步、合作探究新知识。
教育机构应该建立学习共同体来促进其他学生之间的交往。
这可以通过组织团队项目、交换学生合作、合作学习等方式来实现。
鼓励学生去探索学生应该被鼓励去探索新领域。
这意味着教师应该尽可能地提供机会给学生去探索和发现他们热爱的领域。
这可以通过组织研究项目、研究小组等方式来实现。
在这种情况下，学生可以自主地选择他们感兴趣的主题，并独立地探索相关的知识。
这种学习方式极大地提高了学生的自我探索能力和自我定位能力。
给予学生控制权学习的主动权意味着学生需要掌握学习的控制权。
在传统的教育模式中，学生经常被动地接受老师提供的知识，但在实际生活中，他们需要自主地掌控学习。
因此，教育机构需要提供给学生更多的控制权，允许学生自主设计和控制自己的学习流程。
这可以通过允许学生选择教材、设定学习目标、自主评价等方式来实现。
结语以上列举了把学习的主动权还给学生的几种方法。
教育机构应该抓住这个机会，为学生提供更好的学习体验和更好的教育环境。
只有让学生成为学习的主体，他们才能掌握自己的人生，实现自己的目标。
其他毕业论文课堂教学中要把学习的主动权交给学生
课堂教学中要把学习的主动权交给学生教育学告诉我们：课堂教学是教学工作的中心环节.上课是教师教的活动和学生学的活动相互作用最直接的表现，是教师政治思想水平、业务水平和教学能力综合运用的集中反映、也是学生掌握系统知识、发展能力和个性的基本学习方式.所以，课堂教学，对教师来说，无疑是重要的;就学生来说，课堂上如何发挥其本身的主体作用尤显重要.这就要求我们教师在教学过程中要通过认真备课，精心设计和组织教学，激发求知欲望，形成学习动机，把学习的主动权交给学生。
教师怎样发挥主导作用，把学习的主动权交给学生呢?下面笔者有几点不成熟的看法，愿和大家共同商榷。
(一)、通过“愉快教育”把“要我学”变成“我要学”,是把学习主动权交给学生的前提。
十四五岁的初中生，整天围着课内课外作业转.从有关调查结果表明，多数同学自己支配的时间极少，晚上十点以后才睡觉，睡眠不足九小时，几乎不参加体育活动，不做家务事，再好的电视节目也只有节假日看(少数差生除外)，眼睛近视，有的同学甚至连课间十分钟、午间半小时都见缝插针，下午四节课后才回家.他们最讨厌老师人为增加课时，搞题海战术，频繁考试.试想一下，假如每位老师都来加重学生负担，学生岂不成了机器人?长此以往，许多同学招架不了，竟产生了厌学情绪，要么成天陪坐，考试红灯高照，成了班级的弃儿;要么干脆不上学，成了流生.两极分化极端严重，影响了教学质量的提高.学生是教育的对象，他们不是被动地接受教育，而是对教师的讲解、教导具有主观的选择性.因此，要把学习主动权交给学生就要让学生学得生动活泼，而不是呆板死记.要给学生创造乐于学习、愉快学习的环境.要让学生在学中求乐，乐而好学;玩中求乐，乐而创造;美中求乐，乐而发展.“愉快教育”正是符合这个要求.它不是强迫学生学习，而是启发学生学习，把“要我学”变成“我要学”，使学生在没有任何心理压力的情况下自觉地学习.这样才能学得主动，学得更好.(二)、教给学生科学的学习方法，使学生获得独立获取知识的能力，是把学习主动权交给学生的根本保证。
小学语文教育论文把学习的主动权还给孩子_人教版新课标
小学语文教育论文-把学习的主动权还给孩子人教版新课标近日听了余杭临平一小胡小丽老师的公开课《在家里》，我感受颇深。
胡老师根据教材紧贴学生生活这一特点，在课堂教学中精心创设了多个学习情景，巧妙地融合了各种识字游戏。
整个课堂始终以学生为主体，以培养兴趣为目的，同时以识字为基点，引导学生寻找词与事物之间的联系，在互动中，师生通过相互启发，拓展思路，使学生始终处于愉快积极的学习状态，真正把学习的主动权还给孩子。
与此同时，学生的观察分析能力、语言表达能力、合作交流能力都得到全面和谐发展。
如何才能有效的把学习的主动权还给孩子呢？从胡老师的公开课，结合本人的教学实践，我认为应当从以下四方面着手：一、创设生活情景，激发学习兴趣。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
”在教学时，胡老师以邀请孩子来家里做客为背景，通过播放课件展示自家客厅的摆设（沙发、电视机、茶几……）、使用“这是我家的客厅，小朋友看看客厅里都有什么呀？”的导语引出教学课题，整个教学过程衔接紧密、一气呵成。
客厅的摆设对学生而言是非常熟悉的的，通过在课堂教学中的出现，使学生有回到家的感觉，他们有种踊跃发言的冲动，胡老师抓住这一特点，充分利用学生已掌握的知识点、生活经验，引导学生：“谁早就认识它？”这样既满足了学生的表达欲望，又大大激发了学生自主识字的兴趣。
二、寓游戏于教学，引导快乐学习，主动识字。
一年级小学生有一个显著的特点，就是：好动、爱玩、自制力弱，教育学家研究证明，8－9岁的孩子注意力一般只能集中10分钟左右。
胡老师了解学生的这一特点，巧妙地以游戏的形式组织学生学习，让学生在游戏中识字。
在教学中，胡老师分发给每桌学生一个的大信封，里边装着相关的词语卡片和一张绘有客厅的图，认读完生字词后，让同桌合作，相互指着卡片认一认，读一读，（师：读的好的夸夸他，不会的帮帮他。
）而后将它们贴到图片相应的事物上。
通过学生之间的合作，让不同知识水平的学生在小组学习中进行互补、互帮、互学，充分利用了学生资源，有助于培养自主合作的意识和能力。
把学习主动权交给学生论文
把学习主动权交给学生摘要：课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。
学生在朴素的课堂生活中品味语文，教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。
把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人，是学生“会学习”的根本措施。
那么在小学语文教学中应如何把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人呢？关键词：语文主动学习能力训练一、语文是工具，掌握工具必须具备能力，所以语文教学必须在学懂语文知识的前提下，以培养能力为重点学生的首要任务是”会学习”，目的达到会创新。
一个会学习、会创新的民族，才是一个有希望、有潜力的民族。
过去的语文教学老师只看着卷面成绩，而忽略了教学过程中听、说、读、写的能力培养。
我感到:语文书是培养学生能力的“工具”；语文课是培养学生能力的“车间”；语言文字是车间加工产品的“零件”。
为了确保“产品”的合格，我给自己定了一个教学原则:上每节课前一定根据教材特点和单元重点明确:给学生什么知识，训练什么能力及怎样训练。
我培养、提高学生能力的路子是:教师引导，提示规律、辅导探索、放手实践、抓住不放、反复训练。
培养学生的识字能力。
我把识字方法归纳为六个字:点（点出生字）、读（读准字音）、记（记住音、形特点）、查（利用工具书查字义）、写（连词端正书写）、默（自己默出所学生字）。
经过一段独立性学习。
学生完全养成习惯，不仅每篇课文中的生字学生完全掌握，就连课外阅读中发现的生字，学生也主动学习掌握。
学生掌握了识字能力，学习兴趣高了，看书、作文的能力也相应提高。
培养学生的阅读能力。
培养学生的阅读能力，是项细致、复杂而艰巨的教学任务。
因此，我在备课时不仅确定在字、词、句、章方面要传授哪些知识，而且把培养阅读和写作这类记叙文的能力作为教学和重点。
正如《大纲》上所说:“在理解思想内容的基础上，指导学生逐步学会看书和作文。
”那么怎样培养呢？我反复阅读、研究、思考找出这类记叙文的特点和规律，简略归纳为两点:１.要把事情发生的时间、地点、人物以及起因、经过、结果写清楚、明白。
初中英语论文：把学习的主动权真正交给学生
把学习的主动权真正交给学生《新目标英语》充分体现了以学生为中心，以人为本的教学理念。
这套教材倡导英语教学采用“任务型”的教学模式。
各单元的教学，以任务为核心组织教学，通过Section A 1a 中的language goals执行任务，旨在充分调动学生已有的语言资源，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，发挥其自身的认知能力，在实践中感知、认识、应用目标语，在“做”中学，在学中“做”，在“用”中学，使学生在学习过程中发展综合语言应用能力。
《新目标英语》教材已经使用了半年多，叹也叹了，怨也怨了，该静下心来认认真真地反思反思了。
作为一个教师，在教育上可能有讲不完的故事，但在教学中能有“故事”可讲就不那么容易了，因为好多的“故事”都被我们这些老师给自圆其说了，或者被我们给故意忽略了。
其实，教学中也应该有讲不完的故事，如果我们老师能把教学的主动权交给学生。
魏书生是中国教育界的一个奇迹，他无论在教育上还是在教学上都有讲不完的故事，就是因为他把教学的主动权真正交给了他的学生，所以他的学生才会学得那样地轻松，那样地快乐，那样地成功。
《新目标》七年级下册第四单元I want to be an actor.的目标语（language goals）是谈论职业。
俗话说：“三百六十行，行行出状元。
”可见职业之多。
作为一个英语教师，要知道所有职业的英语单词是不可能的。
我的故事就这样开始了。
学生学完第四单元Section A 2c后，我就设计了这样一个任务。
这个任务是以调查报告的形式设计的，学生四人一组展开活动。
调查报告如下：对于这个活动，学生参与热情高，因为好奇心人人都有，而且初一学生相处时间不长，大家对同学的家庭情况也不是十分的了解。
他们急于想了解同学父母的职业状况是可想而知的了。
可是学生父母的职业如此广泛，教材又不可能列出所有职业的英语单词，学生活动的开展就不是那么顺利了。
很多学生争着询问新单词，这边一个学生问：“严老师，‘饭店老板’怎么说？”另一个学生又问：“严老师，‘会计’怎么说？”又有一个问；“严老师，‘出纳’怎么说？”那边又有学生问：“严老师，我爸爸没有工作，‘下岗工人’怎么说？”这下倒好，调查报告变成了现场答疑了，但我还是耐心地一一作了答复。
把学习主动权还给学生
把学习主动权还给学生在传统教育模式下，教师主导课堂，学生被动接受知识，缺乏学习的主动性。
随着时代的变迁和教育理念的更新，越来越多的教育工作者开始呼吁将学习主动权还给学生。
这样做不仅能激发学生的学习热情和创造力，还能培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
本文将从学生学习的主体性、学习兴趣的培养和学习方法的选择等方面探讨如何把学习主动权还给学生。
学习主动权的回归需要重视学生学习的主体性。
学生是学习的主体，只有让学生成为学习的真正主人，才能提高学习的效果和质量。
传统的教学模式过于注重教师的授课，学生只是被动地接受教师的知识灌输。
而把学习主动权还给学生，意味着要改变教学方法，让学生参与到学习过程中来。
教师可以鼓励学生提问、独立思考和自主解决问题，引导学生主动参与讨论和合作，让学生在实践中发展自己的思维和创造能力。
通过这种方式，学生能够更好地理解和应用所学知识，提高学习的主动性和自主学习能力。
学习主动权的回归需要培养学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生主动学习的动力源泉。
在传统教育模式下，学生往往因为枯燥和被动的学习方式而失去兴趣。
为了激发学生的学习兴趣，教师可以根据学生的兴趣和实际情况，设计富有趣味性和挑战性的学习任务。
教师可以通过游戏化教学的方式，让学生在游戏中学习并获得成就感，从而激发他们的学习动力和兴趣。
教师还可以通过引导学生的自主选择和自主学习，让学生参与到他们感兴趣的学习项目中来，培养他们的学习兴趣和学习动力。
学习主动权的回归需要学生选择适合自己的学习方法。
每个学生都有自己独特的学习方式和习惯，只有根据学生的实际情况和需求，选择适合自己的学习方法，才能更好地发挥学习的主动性和学习效果。
教师可以通过引导学生反思和分析自己的学习方式和习惯，帮助他们发现自己的优势和不足，并根据具体情况提供相应的指导和建议。
教师还可以通过开展学习方法和学习技能的培训，帮助学生熟练掌握有效的学习方法和技巧，提高学习效果和学习成果。
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把学习的主动权还给学生
写字能力是小学生应该具备的语文基本功。
《语文课程标准》非常重视写字教学，把它作为低年级一项非常重要的教学任务，要求学生能初步感受汉字的形体美，书写时能做到“规范、端正、整洁”。
“以学生的发展为本”是新课程的最高理念与核心内容，写字教学也应该把学习的主动权还给学生，培养学生自主学习的能力，使他们在以后的写字过程中能得心应手。
一、感受欣赏，让学生有自主写字的愿望
首先要做的就是要重视起学生写字兴趣的培养。
对于小学生来说，把他们置身在一种良好的写字环境和氛围中，让他们天天耳濡目染，情感得到净化，兴趣爱好得到生发，这种潜移默化的熏陶感染，能引领学生产生主动书写，并且写好字的积极愿望。
因此，笔者在指导一年级小学生开始学写字时，就把孩子们学习的教室进行精心布置，不仅张贴了书法名家的画像和他们的写字格言，还请自己曾经教过的中高年级学生写一些优美的硬笔书法作品，制作成几块精美的展板，展示在班级的空白墙壁上。
学生每天走走看看，感受欣赏，同学之间对这些作品交流评论，有几分羡慕，又有几分想比一比的冲动。
可以说，这样的布置不仅令人赏心悦目，还因为这些作品来源于身边的学生之中，更贴近学生实际，使学生觉得可亲、可信，比名家真迹更具有积极作用。
汉字是由绘画发展而来的，先民把自然界的图画演变为笔画、文字。
可以说一个个汉字，就像一幅幅图画。
在平时的写字教学中，
笔者也特别重视引导学生感受欣赏汉字的美。
比如学写“雨”字，雨点点滴滴，淅沥淅沥，在教师引领下，孩子们可以感受汉字神奇的绘画美、意境美。
这样，学生既掌握了汉字的结构特点和书写规则，又感受汉字的魅力。
在这样的欣赏感悟中，学生会更加热爱我们祖国的文字，更有写好我们祖国汉字的迫切愿望。
二、练好笔画和部件，让学生有自主写字的基础
唐朝著名书法家书法理论家孙过庭在他的书论里写道：“积其笔画，乃成其字。
”汉字是由基本笔画构成的，基本笔画笔笔过硬，才能组配成好字。
一年级写字教学开始时，教师千万不能急于求成，应在认识基本笔画的同时，对学生进行严格的笔画书写指导。
每一个汉字笔画的书写，都有起笔、运笔和收笔的过程，写好汉字必须讲究笔画的起笔、运笔和收笔。
写字是讲究科学性的，刚接触写字的孩子不知道怎样运笔，作为低年级的教师要学会科学、生动地讲解，在讲解中正确地示范。
比如教学“、”，就应让学生领会点画的外形像一滴水，上面是尖的，下面是圆的。
书写时，左上起笔，轻下笔，由轻到重向右下行笔，稍按后即收笔，不能重描，一次成画。
写“点”关键要有行笔过程，万不可笔尖一着纸就收笔。
在笔画教学中，我们还可以根据儿童的认知特点，把笔画书写的方法寓于节奏训练中，编成顺口溜。
如写“横”时，“落笔轻，行笔畅，收笔回”；写竖时，“起笔重，行笔畅，收笔提”等。
要求学生做到念口诀与做运笔动作协调一致，培养学生的书写动感和节奏感。
对于难写的笔画，比如“捺”、“横折折撇”、“横斜钩”“卧钩”等笔画，
教师有时更要手把手地指导。
在汉字的构造中，“日”、“月”、“口”、“目”、“白”“女”、“马”“鸟”“心”等一些简单的字在构字过程中作为一个部件，出现的频率较高，教师可以在笔画练习的基础上，指导学生重点练习这些部件字。
“磨刀不误砍柴工”，在基本笔画和基本部件字的训练过程中，教师一定要舍得花时间，要有耐心，做到人人指导，个个过关，为学生能自主写好汉字奠定坚实的基础。
三、观察感悟，让学生拥有自主写字的智慧
对于小学生来说，仅仅靠教师的范写和枯燥讲解还远远不够，教师还应该有效地训练、引导学生仔细观察、分析和感悟的能力，真正做到“授之以渔”。
在低年级写字教学中，教师要明确学生是学习的主体，不要用自己的讲解来代替学生自主的观察和感悟，要把时间留给学生，要指导学生静心地观察字的间架结构和笔画笔顺，养成仔细读帖的习惯。
要有计划、有步骤地引导学生写字前做到“看、思”两大步骤，看清字形和字的笔画顺序，思考、分析字的间架结构，比如左右结构的字，是左窄右宽、左宽右窄，还是左右等宽，每个部分在田字格中占多少位置，重点是找准田字格中横中线和竖中线上的关键笔画，使每个字不至于在田字格中明显偏了位置。
还要引导学生注意笔画间长短的参差，疏密的匀称，左右的避让等，然后再写，让学生养成“整体把握，细致观察”的写字习惯。
学生一旦掌握了这些写字的方法和技巧，拥有了自主写字的智慧，无论写哪一个字，都能做到挥洒自如，真正达到了“教是为了不教”
的目的。
四、多元评价，促进学生自主写字能力的提升
以往的教学中，学习评价是教师的事，学生作为评估的对象，很少参与评价，缺乏评价的主动性，也缺乏评价的能力。
《语文课程标准》指出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。
”在写字教学中，笔者对评价方式进行了改革，尝试以学生为本的多元评价。
每次写完字后，我要求学生对照语文书上的范字，进行整体评价和部分笔画的评价，在自我评价中发现自己的优点和缺点，在自我评价中改进自己的字。
在作业上交前，请学生在自己特别满意的字旁边画上一个五角星。
我还利用投影展示学生的写字作业，让学生间开展相互评价，在评价中学会认真审视别人的学习成果，取长补短，学会赞赏他人。
通过多元评价，孩子们的评价能力得到了提高，因为会欣赏会评价，他们自主写字的能力也得到了提升。
在新课程背景下，写字教学也应摒弃传统教学中教师一味讲解示范，学生在讲解示范中机械练习的做法。
我们要转变教师的教学行为，转变学生的学习方式，尊重学生的主体地位，根据写字教学规律和低年级学生的年龄特点，培养学生自主写字的能力，让学生能写一手好字，更能爱上写字，这样，我们才能迎来写字教学的春天。