江苏省基础教育STEM课程指导纲要(试行)电子版
stem学科课程标准
stem学科课程标准STEM（Science, Technology, Engineering, and Mathematics）是指科学、技术、工程和数学这四个学科的综合应用。
随着科技的不断发展，STEM教育也逐渐受到重视。
为了推动STEM教育的发展，各国纷纷制定了相应的STEM学科课程标准。
STEM学科课程标准的制定是为了确保学生在科学、技术、工程和数学领域的学习能够达到一定的标准。
这些标准旨在培养学生的创新思维、解决问题的能力以及团队合作精神。
通过STEM学科课程的学习，学生可以获得实践经验，培养实际操作的能力，提高解决实际问题的能力。
STEM学科课程标准的内容包括科学、技术、工程和数学四个学科的核心知识和技能。
在科学方面，学生需要学习科学的基本概念、科学实验的方法和科学研究的过程。
在技术方面，学生需要学习计算机编程、信息技术和数字化工具的使用。
在工程方面，学生需要学习设计、制造和改进产品的过程。
在数学方面，学生需要学习数学的基本概念、数学模型的建立和数学问题的解决方法。
STEM学科课程标准的制定需要考虑到学生的年龄和学习能力。
对于小学生来说，STEM学科课程应该注重培养学生的观察力、实验能力和动手能力。
对于中学生来说，STEM学科课程应该注重培养学生的分析能力、创新能力和团队合作能力。
对于大学生来说，STEM学科课程应该注重培养学生的研究能力、实践能力和领导能力。
STEM学科课程标准的实施需要教师的支持和培训。
教师需要具备STEM学科的专业知识和教学技能。
他们需要了解最新的科学研究成果和技术发展动态，以便将其应用到教学中。
此外，教师还需要培养学生的创新思维和解决问题的能力，鼓励学生进行实践和实验，提高学生的实际操作能力。
STEM学科课程标准的实施还需要学校和家长的支持。
学校应该提供良好的教学环境和实验设备，鼓励学生参加科学竞赛和科技创新活动。
家长应该关注孩子的STEM学科学习情况，鼓励他们参与STEM 相关的活动，培养他们的兴趣和能力。
STEM项目蛋雕的设计与实施
STEM项目“蛋雕”的设计与实施【摘 要】STEM 教育是培养学生创新能力和综合素养的有效途径。
STEM 项目的主题应基于儿童、源于问题、融于任务;在目标定位上，应突出主体性、跨界性、协同性和开放性;在具体实施时，可从情境引入、聚焦问题、设计制作、评价改进四个方面模块化地组织教学过程;在改进优化方面，应融通不同学科，丰富课程资源，强化工程意识。
【关键词】STEM 项目; 主题设计;目标定位;实施过程;改进优化G623.9 【文献标志码】A 1005-6009（2021）52-0113-04【作者简介】戴振华，江苏省常州市金坛华城实验小学朝阳分校（江苏常州，213200）执行校长，高级教师，江苏省科学特级教师。
【背景】《江苏省基础教育STEM课程指导纲要（试行）》指出：STEM教育强调通过科学、技术、工程和数学等领域知识与方法的有机整合，发展学生在知识融通与应用、系统设计与创新、物化实践与表达、文化体验与认同、科学态度与责任担当等方面的STEM 素养。
基于项目的学习常被缩写为PBL，其能有效帮助学生在情境中理解和运用科学、技术、工程和数学各领域中的知识。
STEM项目学习，尝试将STEM与PBL整合，让学生在完成项目的过程中掌握与项目相关的内容。
那么，小学科学教师该如何基于儿童有效设计STEM项目及组织开展STEM 学习呢？下文，笔者以自主开发的STEM项目“蛋雕”为例，谈谈基于儿童的STEM项目设计的基点、模块与实施策略。
【实施过程及分析】一、主题架构：突出三个基点小学阶段的STEM项目，在主题的架构上，要突出三个“基点”。
（一）基于儿童STEM项目主题选择的主要原则是基于儿童。
在确定项目和设计课程时应评估学生的学习基础与能力水平，考虑儿童的认知特点。
以蛋雕为项目主题，意在让小学生体验、感受蛋雕这种非物质文化遗产的独特魅力，弘扬非遗文化。
蛋雕是在飞禽蛋壳上刻琢成画的一种民间手工艺品，其融合了绘画与雕刻艺术，源起于明清时期。
STEAM校本课程纲要
五个改善工作生活平衡的方法在现代社会中，工作和生活平衡成为了许多人普遍面临的问题。
长时间的工作压力和快节奏的生活方式往往让我们身心疲惫，无法有效地调整生活的状态。
下面将介绍五个改善工作生活平衡的方法，帮助您在工作与生活之间找到更好的平衡。
一、设定明确的目标和优先级事业发展与家庭生活常常成为人们内心的两难选择。
为了更好地平衡二者，我们需要设定明确的目标和优先级。
首先，确定每天的工作任务，合理安排时间和优先级。
其次，尽量避免加班，将工作和生活分隔开。
通过合理规划时间，您可以更好地处理工作和家庭需求。
二、合理分配时间合理分配时间是改善工作生活平衡的重要方面。
在规划时间时，不仅要考虑工作，还要给予自己充足的休息时间和放松的空间。
可以设定每周固定的休息日，与家人朋友一同享受周末时光，也可以安排一些自己喜欢的娱乐活动。
适当的调整和休息能够提高您的工作效率，进而提升工作生活平衡。
三、健康饮食与适度运动工作生活平衡的关键也在于身体健康。
在日常生活中，应保持均衡的饮食，适量的蔬菜水果搭配，定期进食是保持身体健康的基础。
此外，适度的运动也非常重要，可以选择一些喜欢的运动方式，如慢跑、游泳等，增强身体的抵抗力并放松心情。
四、学会放松和调整心态工作与生活的平衡需要我们保持积极的心态。
当工作遇到挑战和压力时，学会放松自己并调整心态是非常重要的。
可以找一些适合自己的放松方式，如听音乐、读书、冥想等，调整自己的情绪状态。
另外，学会与他人沟通交流，分享工作和生活中的喜怒哀乐，通过寻求他人的支持和理解，能够更好地缓解工作压力。
五、培养兴趣爱好工作生活平衡并不仅仅是工作与生活的平衡，还包括个人兴趣爱好的培养。
工作之余，您可以尝试发展一些兴趣爱好，如绘画、音乐、摄影等。
这不仅能够帮助您放松身心，还能够丰富生活内容。
通过培养兴趣爱好，您能够找到更多属于自己的乐趣和满足感，提升整体生活质量。
总结：改善工作生活平衡对于我们的身心健康和个人发展至关重要。
江苏省义务教育信息技术课程指导纲要(2013年修订)
江苏省义务教育信息技术课程指导纲要(2013年修订)进入21世纪，信息化发展已成为人类物质文明建设的重要形式，信息素养也是当代社会公民所必备的基本素养，开设信息技术课程、培养青少年的信息素养是义务教育的重要任务之一。
我省教育信息化发展具有良好的基础。
全省中小学“校校通”工程的实施，农村中小学15万台龙芯计算机的配备到位，中小学信息技术教师多层次培训任务的落实，以及各级组织与部门信息资源建设项目的推行，为全省中小学信息技术课程的高水准实施提供了较为充分的条件。
在课程改革的背景下，从全省教育信息化发展现状出发，构建理念新颖、结构合理、内容适当、切实可行的中小学信息技术课程新体系，既是深入推进素质教育，努力实现教育基本现代化的需要，也是贯彻落实国家科技发展战略、努力提高公民科学技术水平、增强国家自主创新能力、建设创新型国家的需要。
在新的基础教育课程体系中，信息技术教育是九年义务教育综合实践活动课程中的四个必修内容领域之一，是由国家规定、地方和学校组织开发与实施的课程。
江苏省制订义务教育阶段信息技术课程纲要，目的在于既为高中阶段执行国家课程标准打好坚实的基础，又能符合江苏省的具体情况，为学生的全面发展和个性化发展提供更大的自由空间。
为了深入探索新形势下九年义务教育阶段信息技术的课程建设，有效指导和不断规范我省义务教育阶段信息技术的课程实施，努力提高我省信息技术课程建设水平和实施质量，现以国务院《全民科学素质行动计划纲要》、教育部《基础教育课程改革纲要(试行) 》以及教育部相关文件为指导，制定本纲要。
课程基本性质义务教育阶段的信息技术课程是一门以培养学生的信息素养为主要目标、以综合实践活动的一个学习领域作为课程形态的必修课程，旨在帮助学生掌握信息时代生存与发展必需的信息技术基础知识和基本技能，形成在日常生活与学习中应用信息技术解决问题的基本态度与基本能力，形成与信息社会相适应的良好行为习惯，为培养能够适应信息社会发展挑战的创造性人才打下基础。
创新课程样态_提升核心素养——幼儿园STEM课程的实施路径和支持策略
陈 朵《江苏省基础教育STEM 课程指导纲要》中提出，“STEM 教育从儿童抓起”。
我园以“十三五”课题“生活经历课程中幼儿主动学习的研究”为载体，尝试在项目微课程的操作样式下，积极探索STEM 课程的实施途径，更好地启迪儿童的创新思维，培养儿童的创新精神和实践能力，进而提升儿童核心素养。
一、STEM 课程的概念界定STEM 课程通过对科学（Science ）、技术（Technology ）、工程（Engineering ）和数学（Mathematics ）四个领域的整合而形成的综合课程，它不是科学、技术、工程和数学等学科的简单集合和拼凑，而是强调多学科的相互渗透与融合，注重将相关具体学科内容组成一个有机整体。
高质量的STEM 课程一般有以下几个特征：一是发展每一个学生的STEM 素养；二是解决与STEM 领域相关的实际问题；三是倡导以项目学习为本原的课程实施；四是强调以表征为主的多元评价方法；五是创设灵动、包容的STEM 学习环境。
二、STEM 课程的实施路径STEM 课程强调跨学科和综合学习，特别是通过以工程为中心的设计和制造活动，解决生活中有意义的现实问题，这是STEM 课程的核心价值。
STEM 项目学习活动并不是局限在某一个特定的“教学时间”内的活动，而应贯穿于幼儿园教学生活的全过程。
因此，幼儿在园的一日生活和学习课程都可以成为STEM 项目学习活动的依托。
教师要有意识、有计划、有设计地将STEM 项目学习落实到一日活动中，贯穿于幼儿园日常集体教学、区域游戏、自主活动、户外游戏等全过程，不断优化STEM 项目活动方式，促进STEM 项目学习活动与日常活动相融合。
（一）在日常活动中开展STEM 课程在日常活动中开展STEM 教育的机会较多。
教师可以在游戏和生活过程中寻找契机，用一系列小活动串成一个大的主题，投放精心所选的材料，拓展STEM 的学习机会，促进高阶思维。
例如，在午间散步时，教师发现幼儿有探究落叶的欲望。
江苏省义务教育信息技术课程指导纲要(征求意见版)
江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（征求意见版）根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的规定，义务教育信息技术课程属于国家规定的综合实践活动必修课程四个内容领域之一，地方和学校可根据实际情况确定具体内容。
为规范江苏省义务教育信息技术课程实施，本纲要立足于我省信息化发展水平和社会发展需要，以综合实践活动课程为背景，以高中信息技术课程标准体现的课程理念为指导，对我省义务教育阶段信息技术课程目标、内容、教材编写及教学活动等方面做以下规定。
课程目标一、总体目标义务教育阶段信息技术课程的总体目标是培养学生的信息素养。
学生的信息素养体现在：具有积极主动地学习、探究与应用信息技术的兴趣，并形成继续发展自己在信息技术某项特长的愿望；形成从环境中敏锐地捕捉信息的意识，并对信息的价值做出恰当的判断；掌握信息技术的基础知识和基本操作技能，通过获取、加工、管理、表达与交流信息的过程，创新性地解决生活和学习中的各种实际问题；了解与信息技术应用相关的法律、法规及安全维护常识，能够主动防范或抵制不良信息行为，初步形成与信息社会相适应的伦理道德、价值观念及责任感。
二、分目标按照《基础教育课程改革纲要（试行）》的指导意见，义务教育阶段信息技术课程的目标也划分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
另外，针对信息技术课程在塑造学生良好的信息行为方面的特殊需要，以及对培养学生创新精神的独特优势，本纲要对义务教育阶段信息技术课程在“行为与创新”方面也提出了具体要求。
小学阶段（一）知识与技能小学阶段应强调信息技术基本知识与基本技能的学习，满足学生在日常生活和学习中处理各种信息的需要。
为了有利于学习迁移，小学阶段应该帮助学生初步形成信息技术的基本结构，包括信息、信息技术最基本的概念，利用信息技术解决问题的一般工作过程。
1.通过完成各种任务学习计算机基本操作，并逐渐达到熟练，能够利用计算机存储与管理各种信息资源。
2.了解信息与信息技术的一般常识，能够从表达思想观点的角度，形成对各种信息表达形式的初步认识。
基础教育课程改革纲要试行2021
基础教育课程改革纲要试行2021《基础教育课程改革纲要试行 2021》教育是民族振兴、社会进步的基石，而基础教育更是奠定一个人未来发展的重要阶段。
为了适应时代的发展和社会的需求，基础教育课程改革一直在持续推进。
《基础教育课程改革纲要试行 2021》（以下简称《纲要》）的出台，为基础教育的发展指明了新的方向，提出了新的要求。
一、课程改革的背景随着科技的飞速发展和社会的不断进步，对人才的需求也发生了深刻的变化。
传统的教育模式和课程体系在培养学生的创新能力、实践能力和综合素质方面逐渐显露出不足。
为了让学生更好地适应未来社会的挑战，基础教育课程改革势在必行。
同时，国际教育改革的浪潮也对我国基础教育产生了影响。
许多国家都在积极探索新的教育理念和课程模式，以提高教育质量，培养具有国际竞争力的人才。
我国也需要在借鉴国际经验的基础上，结合本国国情，推动基础教育课程的改革与创新。
二、《纲要》的目标与理念《纲要》明确提出了基础教育课程改革的总体目标，那就是要构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，使学生在获得基础知识和基本技能的同时，学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，形成正确的世界观、人生观和价值观。
在理念方面，强调以学生为本，关注学生的全面发展。
课程要适应学生的身心发展特点，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新精神和实践能力。
同时，倡导课程的综合性、开放性和多样性，打破学科之间的界限，加强课程与社会生活的联系，为学生提供更广阔的学习空间和发展机会。
三、课程结构的调整《纲要》对课程结构进行了优化和调整。
在义务教育阶段，设置了综合课程，如品德与生活、品德与社会、科学等，以培养学生的综合素养。
在高中阶段，增加了选修课程的比例，为学生提供更多的自主选择空间，满足不同学生的兴趣和发展需求。
此外，还加强了学科之间的整合，提倡跨学科学习。
例如，在数学课程中融入科学、技术、工程和数学（STEM）教育的理念，让学生在解决实际问题的过程中，综合运用多学科知识，提高解决问题的能力。
STEAM校本课程纲要资料
精品文档《STEAM》课程纲要一、课程说明STEM是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathmatics)英语首字母缩写，在1986年由美国国家科学委员会首次提出。
委员会在《本科的科学、数学和工程教育》报告中明确提出了高等教育领域中SME&T(科学、数学、工程和技术)教育的纲领性建议。
1996年，美国国家科学基金会的《塑造未来：透视科学、数学、工程和技术的本科教育》报告，针对社会发展中的形势和问题，对学校、地方政府、工商业界和基金会提出了明确的政策建议，包括大力“培养K-12教育系统中STEM教育的师资问题”。
2007年，美国国家科学委员会发表《国家行动计划：应对美国科学、技术、工程和数学教育系统的紧急需要》报告，行动计划中将STEM教育从本科阶段延伸到中小学教育阶段，从中小学就开始实施STEM教育。
STEM领域建立在与其他学科的融合基础上。
STEM的教育哲学是“以设计和探索为目的的，并对技术问题解决进行科学的探索”，与学校“用责任与智慧奠基未来”的特色办学理念紧密结合，因此将“STEAM”作为我校的一门校本课程进行开发。
二、课程目标（一）总目标1.综合能力：从一个全新的视角看待问题，或者重新界定问题的能力。
2.分析能力：完成解决问题的基本步骤的能力。
3.实践能力：有效呈现和展示创造性产品的能力。
（二）具体目标STEM课程的培养目标中包含了科学素养、技术素养、工程素养和数学素养等方面。
1.科学素养（Scientific literacy）是一种运用科学知识和过程（如物理、化学、生物科学和地球空间科学）理解自然界并参与影响自然界的有关决策。
2.技术素养（Technological literacy）是指使用、管理、理解与评价技术的能力。
学生应当知道如何使用技术，了解技术的发展过程，具备分析新技术如何影响自己、国家乃至整个世界的能力。
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是个人的、小组的，也可以是整个团队的。
3
4.强调以表现性评价为主的多样化评价方式
STEM 评价方式灵活多样，贯穿教学的整个过程，突出
形成性评价，重视评价的改进功能和对学生的发展价值。评
价过程强调学生本人、同伴、教师对学生在学习过程中表现
心 出来的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况的综合评估。
中 STEM 课程的学习结果往往是一项作品，或者是解决某 究 一个问题的方案，评价方式不是简单运用纸笔测验，表现性
中 和判断，解决生产、生活问题的能力；坚持对真善美的追求，
树立积极的生活态度，勇于承担社会责任。
究
（二）学段目标
研
新 鉴于幼儿园、小学、初中和高中等不同阶段学生的身 创 心发展水平、已有经验及技能基础的差异，在必要的知识
同 和技能、熟练程度及标准等方面，STEM 课程目标具有明确 协 的层次性和规定性。学段课程目标就是对课程总目标的纵
物化实践与表达是指借助于相关材料和工具，对需要解
教 决的问题进行研究，或对方案进行物化，并在项目实施过程 M 中进行充分的表达、交流、讨论与合作，提升综合应用实践 STE 能力。 苏4.文化体验与认同
江 文化体验与认同是指通过 STEM 课程学习，帮助学生更 好地理解科学技术对于社会发展和个体发展的巨大价值，感
发展规划纲要（2010-2020 年）》《教育部关于全面深化课程
育 改革落实立德树人根本任务的意见》《全民科学素质行动计
划纲要（2006-2010-2020）》等国家相关文件精神，参照国家
教 相关学科课程标准或课程指导纲要，借鉴国际 STEM 教育先 M 进经验，并根据江苏社会发展和基础教育的实际需要，特制 STE 定本纲要。 苏 江
二、课程目标 ...................................................... 4
心
中 （一）总目标 ....................................................4
（二）学段目标 .................................................. 6
评价是最适合 STEM 的评价方式。
研 新 5.创设灵活且包容的 STEM 学习环境
创 STEM 课程倡导学校因地（校）制宜地运用现代技术工 同 具，结合 STEM 课程的内容或主题，构建灵活且包容的学习
空间。传统教室、自然世界、创客空间、虚拟现实手段、技
协 术平台等都可以成为 STEM 的学习环境。
中
2.系统设计与创新
究
研 系统设计与创新是指善于从个人、社会和全球视域发现
新 真实问题，能够通过综合应用科学、技术、工程、数学等领
创 域的学科知识和系统思维、批判性思维及优化迭代思维进行 同 科学探究，完成具有一定价值的 STEM 项目设计或产品设计，
形成有一定新意的项目设计或产品设计。
协 育 3.物化实践与表达
受科技文化的独特魅力；了解中国文化的特质、全球文化的
差异和全球科研与制造业的布局；获得科技创新文化和
5
STEM 职业的初步体验与认同；养成对 STEM 课程、专业及 相关职业的兴趣。
5.科学态度与责任
心 科学态度与责任是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实
的求知态度；参与个人与社会事务的讨论，并做出理性解释
苏（三）基础设施与设备 ...........................................24
江
（四）资源开发与运用 ...........................................24 （五）师资培养与激励 ...........................................25
（二）STEM 项目化学习的教学指导.................................17
协 （三）STEM 课程的校本规划与实施.................................20
育 五、课程评价 ..................................................... 22 （一）强调学生、同伴、教师等多主体参与 ......................... 22 （二）坚持过程性评价与结果性评价相结合 ......................... 22 教 （三）运用质性（表现性）为主的多样化评价方式 ...................23
能关注周围的事物和常见 STEM 实践经验。
获得具体的 STEM 实践经验， STEM 实践经验，理解 STEM 活
的科学现象，并根据观察大胆猜 测现象产生的原因。
能够发现并初步了解常见 事物的结构与功能。
能够对常见事物形成初步 的整体性认识。
能够尝试运用各种方法解 决生活中简单的、有现实意义的 问题。
创 STEM 课程注重学生解决真实问题的能力和科技创新能
同 力的培养，强调问题发现、知识应用、创新设计和物化实践。 协 STEM 课程高度关注真实问题，强调学生的主动参与探究，
鼓励学生积极动手和动脑，强调系统设计，关注学生学习过
育 程中的实践经历，在培养学生科技创新能力的同时增进文化
体验，增强社会责任感。
附录 STEM 项目化学习课程案例 ..................................... 28
心 中 究 研 新 创 同 协 育 STEM教 苏 江
江苏省基础教育 STEM 课程指导纲要（试行）
心 当今世界，科学技术日益渗透到经济建设、社会发展和 中 人类进步的各个领域，成为生产力中最活跃的因素。世界各 究 国都将培养学生创造、协作交流、批判性思考、解决真实问 研 题的能力和社会责任担当等置于优先地位 ，并将 STEM
能够从跨学科视角对物体、
Hale Waihona Puke 新 促进个人自主发展，适应快速变化的社会生活。
创 2.解决与 STEM 领域相关的真实问题
同 STEM 课程强调把知识还原于丰富的社会生产与人类生 协 活，通过发现生产与生活中有趣的真实问题，引导学生参与
育 问题解决，使学生获得真实体验，建立学习与社会生产、人
类生活的有机联系，拓展科学、技术、工程、数学等领域具
科学态度与责任担当等内容。
4
1.知识融通与应用
知识融通与应用是指能够结合人类生产、社会生活和自
然观察等实践活动，获得丰富的 STEM 实践经验及相关具体
学科专业知识；能够将科学、技术、工程、数学等具体学科
心 的知识融会贯通，形成对生产、生活及自然内在联系的综合
性认识和理解，进而解决现实世界的问题。
研 能探索并发现常见的科学 初步理解 STEM 活动中的知识 动中的知识融通。
现象产生的原因及影响因素。 融通。
能够就某些真实问题开展
新 能够发现并初步了解常见
理解常见的科学现象，能够 科学探究，发现其产生条件、影
事物的要素、结构与功能之间的 基于探究发现这些科学现象产 响因素、内在机制和科学规律。
包容性和开放性。
2
（二）基本理念
STEM 课程在课程目标、课程内容、课程实施、课程评 价和学习情境创设等方面都具有一定的独特要求。
1. 发展每一位学生的 STEM 素养
心
中 STEM 课程要面向全体学生，强调通过科学、技术、工
程和数学等领域的学科知识与方法的有机整合，发展学生在
究 知识融通与应用、系统设计与创新、物化实践与表达、文化 研 体验与认同、科学态度与责任担当等方面的 STEM 素养，以
心 中 究 研 新 创 同 协 育 STEM教 苏 江
目录
一、课程性质与基本理念 ............................................ 2
（一）课程性质 .................................................. 2
（二）基本理念 .................................................. 3
新 （三）课程内容的开发途径 .......................................15
创 四、课程实施 ..................................................... 16 同 （一）STEM 课程的实施方式.......................................16
创 关系。 能够对物体和事物形成简 单的整体性认识。
生的条件或影响因素，认识科学
能够结合人类真实需要开
规律、掌握科学原理。
展工程实践，进而形成对需求、
能够发现常见事物的要素、 问题、设计、优化、建造等工程
同 能够初步综合运用科学、技 结构与功能之间的关系，进而形 问题的系统理解。
术、工程、数学等知识，解决简 成对需求、问题、设计、优化、
（ Science 科 学 、 Technology 技 术 、 Engineering 工 程 、
新 Mathematics 数学的英文缩写）教育作为改革的重点方向。为 创 了更好地提升学生的 STEM 素养，提高学生对 STEM 课程、 同 学科专业及相关职业的兴趣，进一步规范和引导中小学校及 协 幼儿园 STEM 教育实践活动，依据《国家中长期教育改革和
究 三、课程内容 ..................................................... 12
研 （一）课程内容的开发原则 .......................................12
（二）课程内容的选择范围 .......................................14