基础教育课程改革中的信息技术与学科课程的整合(同名10653)

础教育课程改革中的信息技术与学科课程的整合：问题与对策摘自：《如皋市特殊教育学校》教育部在《基础教育课程改革纲要(实行)》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。

为了使新一轮基础教育课程改革能深入地开展下去，许多中小学把现代教育技术作为基础教育课程改革的突破口。

“校园网”和“多媒体教室”的各科教学在城市中小学教学中已普遍出现。

为了了解现代教育技术在各科教学中的使用情况，本人对甘肃省兰州市的城、乡、厂矿的部分中小学进行了调查研究。

结论是：成绩与问题并存，从实际出发，在发展中积极稳妥地处理好信息技术与学科课程的整合问题。

一、信息技术与学科课程整合的研究与实践的回顾1994年，由原国家教委基础教育司立项、全国中小学计算机教育研究中心领导，由何克抗教授、李克东教授等牵头组织了“小学语文‘四结合’教学研究改革试验”课题。

此后，在不断地实践及引进外来已有成果的基础上，全国中小学计算机教育研究中心等研究单位逐渐引入“课程整合”概念。

2000年10月，教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上明确提出，要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合”，并指出“技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。

”2002年2月北京师范大学现代教育技术研究所余胜泉同志撰文说：“信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是主导----主体教学理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

”换句话说，课程整合就是要将信息技术与课程的教与学融为一体，解决“两张皮”的问题；要求在各门课程的学习中将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果。

2002年何克抗教授在《教育研究》第4期发表了《信息技术与课程整合的目标与意义》的文章。

文章重点探讨了课程整合的目标、意义等方面的内容。

是对我国信息技术与课程整合理论与实践的一个总体概括。

在信息技术与课程整合的理论指导下，课程整合的实验研究工作也在全国各地深入开展，并且不断探索出新的实验研究成果。

例如，“小学语文‘四结合’教学改革试验研究”项目把小学语文的识字、阅读、作文教学与计算机教育有机地整合在一起，做到“识字教学、阅读理解、作文训练、计算机应用”四结合。

该项目历经近10年，初步建构起全新的识字、阅读和作文教学模式。

这些教学模式实现了信息技术与语文教学的整合，有效地激发了学生的主动性、积极性和创造性，显著地提高了试验学校的教学质量和教学效率。

目前该项目试验学校由13所发展到6000多所，分布在全国22个省、市、自治区；试验学段由小学到初中和高中，试验学科由语文扩展到中小学所有学科。

二、新一轮基础教育课程改革推动了信息技术与学科课程整合1．在中小学开设了信息技术必修课根据教育部的规划要求，在中小学开设信息技术必修课的阶段目标是：2001年以前全国普通高级中学和大中城市的初级中学都要开设信息技术必修课。

2003年以前，经济比较发达地区的初级中学开设信息技术必修课。

2005年以前，所有的初级中学以及城市和经济比较发达地区的小学开设信息技术必修课，并争取尽早在全国90％以上的中小学校开设信息技术必修课。

在我们调查的15所中小学中，每个学校投入大量资金、把信息技术引入到学校建设中，都有数量不等的“多媒体教室”。

中学基本都建成了“校园网”，开设了信息技术必修课。

2．开展了信息技术与学科课程整合的工作由于每个学校信息技术发展水平的差异，在信息技术与学科课程整合方面形成了3种教学组织模式：一是实施异地交互式教学，可以整合优秀教育资源。

例如，兰州市部分中学与北京市第四中学开通了“北京四中--兰州网络直通车”，学生可以不出家门就能看到北京四中优秀教师的授课，同时也可以进行两校间的互动。

兰州市某中学校长说：“如果没有多媒体，像我们这样地处西北的学校怎么可能和北京的名师面对面上课，太好了。

”二是校内一对多模式，即通过校内主干网络进行一个教室授课，校内多个多媒体教室听课。

这主要是在学校开展观摩课、学术讲座或同级、同课的讲授。

它有效地解决了师资不足、扩大了受教育面，提高了办学的效益。

三是教室内一对一模式，即教师在上课时利用多媒体进行辅助教学，这种办法在中小学各科教学中使用较为普遍。

3．通过信息技术与学科课程整合改变了传统的课堂教学模式在信息技术与学科课程整合的教学模式中，师生体会最深的是第三种模式，即教室内一对一模式。

班级授课制还是目前我国中小学教学的主要组织形式。

不断变换的大屏幕、制作精美的画面、形象直观的阐述、丰富生动的信息，这一切，比起黑板上的粉笔字当然要活泼有趣得多，它可以极大地调动各种教学资源，使各个教学要素和教学环节经过整理、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革。

兰州市一位主管中学教学的副校长认为使用媒体教学有6大优点：第一，它使一些在传统教学手段下很难用语言表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，从而使学生加深对所学问题的理解，提高其学习积极性。

第二，它能大大增加课堂信息量，提高教学质量，成为解决的重要途径。

不少学生认为，这种教学方式的改变能使自己加强自主意识，上课认真听课，课余自觉对教程进行复习。

第三，能充分发挥网络优势，将授课内容上网，为学生的课外学习提供辅导。

第四，利用多媒体课件教学，可以集中全体教师的智慧与教学经验，充分发挥优秀教育资源，使教学内容更加规范有序。

第五，可免除教师上课时板书的劳累，而更多地注意课堂教学内容的组织和讲授，同时，还能促使老教师熟练掌握计算机操作技术。

第六，可以节约教育成本，提高教学效率。

三、信息技术与学科课程整合中存在的问题1．在信息技术设备存在“一刀切，一哄而上”的现象信息技术设备已经成为一个学校办学水平“硬件”的标志。

许多学校不从自己的实际情况出发，盲目的建设“校校通”、“校园网”和“多媒体教室”。

特别需要指出的是各级教育部门把信息技术设备数量作为评价学校办学水平的“硬指标”，出现了“一刀切，一哄而上”的现象。

但是由于每个学校的办学经费不同，在农村，由于教育经费短缺，有的学校“多媒体教室”形同虚设，平时不用，只是应付上级检查。

2．信息技术与学科课程整合成为课堂教学的“时尚”在调查过程中，我们发现城乡中小学各科教学中运用多媒体成为“时尚”。

特别一旦有公开课、实验课、教研课等必定使用多媒体教学。

为了推动信息技术与学科课程整合，有的学校规定35岁以下的老师必须会制作“课件”，1／2的课堂教学必须使用多媒体。

教育行政部门在“评优、评课”中，把是否使用多媒体，也看成是否符合课程改革的标准。

有的教师对使用多媒体教学手段存在着盲目性。

并非所有课程(内容)的教学都有必要使用多媒体教学手段，多媒体技术作为一种辅助教学手段，其使用应以提高教学质量为宗旨。

不应该“一刀切”、“一哄而上”。

如在物理的教学过程中，用屏幕显示某些公式的推导过程就显得相当机械、呆板，无法体现教师生动形象的解题思路，这样不仅不能很好地调动学生学习的积极性，还会影响其教学效果。

3．出现了教师成为“鼠标”的仆人在调查过程中，一些老师在教学中成功地运用多媒体，确实拓展了教学空间，提高了教学效率；运用多媒体辅助教学，改变了过去教师一味仅靠书本、教鞭、粉笔传道授业的套路，无疑给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉、视觉感受，是教育发展的必然趋势。

但是我们也看到了许多老师，尤其是青年教师喜欢不加选择地使用多媒体，以为这才是现代教育，这才是课程改革。

在调查过程中，笔者听了一堂七年级语文教学观摩课。

课题是：《济南的冬天》。

教学过程大致如下：导语：从介绍作者老舍的生平讲到他的作品。

教师点击课件，屏幕显示图片。

学生阅读课文，依据屏幕上显示的五个问题找出答案。

教师质疑：问题在屏幕上展示。

师生析疑：归纳总结并在屏幕上显示。

讨论《济南的冬天》的主题思想后，屏幕显示主题思想的内容。

播放一首费翔唱的《冬天里的一把火》。

最后是学生畅谈冬天的感受，老师布置作业。

就这节课的结构来看，可以说整节课思路明确，引导有序，问题的提出、分析等教学环节运用得当。

但是，纵观45分钟教学，教师抬头与学生正面交流时间没有超过10分钟时间，剩下的时间就是老师全神贯注于点击鼠标，示演课件了。

这堂课整个授课过程，师生双向交流少，亲和力不强。

屏幕影像、文字接踵而至，学生无法承受。

特别是最后播放费翔唱的《冬天里的一把火》更有画蛇添足之感。

4．多媒体课件制作技术亟待提高总的来看，教师的多媒体课件制作技术水平参差不齐。

有的课件只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板；有的只是“绣花枕头稻草芯”，多媒体课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现；有的教师授课只是照“本”(屏幕)宣科，忽视了师生之间的情感交流。

造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象。

大部分学生反映连笔记都来不及记，学生成了所谓的“观光者”，对所学内容印象不深，甚至形成了课下学生借抄教师课件笔记的局面；有的学生认为现代化的多媒体教学手段是将我们所斥责的“人灌”演变成了“机灌”。

此外，多媒体教学随意性上，缺少集体备课和试讲等环节。

5．在运用现代教育技术的同时，忽视了传统的教材教法“教学有法，教无定法”是我国传统教学思想的精华。

多媒体用于辅助教学，是不能全盘代替传统的教法。

如果我们过分地强调使用信息技术，可能会造成以下的后果：首先，助长了“形式主义”。

使用多媒体不能一味采取“拿来主义”，把课件播放一番，附加几点解说了事。

如此生吞活剥、移花接木使教师自身教学水平得不到提高。

在调查中有的教师形容多媒体教学是“把教室当成电影院，把课件当成影片，把学生变成观众，把教师变成放映员”。

其次，会削弱教师教学基本功的水平。

滋长教师依赖多媒体教学的思想。

许多年轻教师认为只要有多媒体教室，就找来现成课件，不假思索，鼠标一点，轻装上阵了。

一旦脱离多媒体就“原形毕露”了。

笔者在一次听课过程中，由于突然停电，年轻的教师惊慌失措，拿着粉笔竟然画不出圆柱体，教学基本功由此可见一斑。