三年级数学《两位数乘两位数的笔算乘法》评课稿
小学数学教学评课稿样本
小学数学教学评课稿样本一、评课背景本评课对象为我国某小学数学教师，教学内容为《两位数乘以两位数》。
在此次评课中，我们将从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行详细分析和评价。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能够掌握两位数乘以两位数的计算方法，并能熟练运用。
2. 过程与方法：通过小组合作、讨论等方式，培养学生的团队协作能力和问题解决能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生的自主学习能力和创新精神。
三、教学内容1. 教学重点：两位数乘以两位数的计算方法及运用。
2. 教学难点：两位数乘以两位数的过程中，如何正确进行进位和退位。
四、教学方法1. 启发式教学：教师通过提问、设疑等方式，激发学生的思考，引导学生主动探究。
2. 小组合作：学生分组进行讨论和实践，培养团队协作能力。
3. 案例分析：教师通过具体的例子，让学生更好地理解和运用所学知识。
4. 反馈与评价：教师及时给予学生反馈，鼓励学生自我评价和反思。
五、教学评价1. 课堂表现：学生参与度、思考积极性、团队协作能力等方面的评价。
2. 作业完成情况：学生对两位数乘以两位数计算方法的掌握程度。
3. 考试成绩：学生在相关考试中的成绩表现。
六、评课结论本次评课结果显示，该教师在教学目标、教学内容、教学方法等方面都做得比较出色，有效地实现了教学目标。
同时，教师在教学过程中注重学生的主动参与和团队协作，培养了学生的自主学习能力和创新精神。
但在教学评价方面，还需加强对学生学习过程的关注，全面评估学生的学习情况。
总之，本节课体现了新课程改革的要求，教师具有较强的教学能力和专业素养，值得学习和借鉴。
同时，也为其他教师提供了宝贵的教学经验。
人教版三年级数学下《两位数乘两位数》评课
《两位数乘两位数》评课今天听了X老师的《两位数乘两位数》这节课，收获很多。
下面是我的一些感受：首先，X老师的导入很自然。
通过生活实际中经常遇到的问题入手，快速调动起学生的学习兴趣。
学生发现问题并提出问题，然后老师引出两位数乘法的计算，这种引入方式使学生从发现问题，到通过合作探索来解决问题，从而使得学生真正感受到学习数学知识的实用性和趣味性。
其次，X老师在整堂课中注重了知识的连贯性和系统性。
从复习到新授，从基本练习到综合练习，再到拓展练习，每一步都紧凑而有序。
特别是在讲解两位数乘法的计算方法时，老师从用点子图表示，到转化成口算过程，再到完整的笔算过程，每一个环节都细致入微，使学生能够逐步理解并掌握两位数乘法的计算方法。
第三，X老师在课堂中注重了学生的主体地位。
整堂课中，老师通过引导学生自己思考、小组合作、全班交流等方式，让学生积极参与到了学习过程中。
特别是在探究两位数乘法的计算方法时，老师让学生自己尝试解决，然后通过交流、讨论等方式，使得学生在互动中提高了思维能力和表达能力。
最后，X老师在练习环节的设计也很到位。
从基础练习到综合练习，再到拓展练习，每一种题型都有其特定的目的和作用。
特别是在综合练习和拓展练习中，老师设计的题目具有一定的难度和挑战性，使得学生在练习中得到了思维能力的提升和拓展。
当然，这节课也有一些不足之处。
比如在讲解两位数乘法的计算方法时，有些学生可能对点子图的理解不够深入，导致在后面的练习中出现了错误。
因此，在以后的教学中，老师应该加强对点子图的讲解和引导，使学生能够更好地理解和掌握。
总的来说，X老师的这节课注重了知识的前后连贯和系统性，注重了学生的主体地位和思维能力的培养，练习环节的设计也很到位。
当然也有一些不足之处需要改进。
希望X老师在以后的教学中能够继续发挥自己的优势，不断改进自己的教学方法和策略，提高自己的教学水平和能力。
《两位数乘两位数的笔算乘法》课堂实录及点评
《两位数乘两位数的笔算乘法》课堂实录及点评◆您现在正在阅读的《两位数乘两位数的笔算乘法》课堂实录及点评文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《两位数乘两位数的笔算乘法》课堂实录及点评一、导入师：刚到宁波，叶老师发现有一种“福娃”玩具特别好卖！（出示图片及有关数据）请问，买5个这样的福娃要多少元？生1：24×5=120元。
师：解决这个问题，我们用到了什么旧的知识！（板书：旧知识）生2：两位数乘一位数的笔算。
师：那么，如果买10个这样的福娃，又该付多少钱呢？生3：24×10=240元。
师：在这里，我们又用到了什么旧的知识！生4：两位数乘整十数的口算师：假如老师想买12个福娃，该怎样计算需要的钱呢？生5：24×12师：与两位数乘一位数、两位数乘整十数相比，这是一道怎样的算式？生合：两位数乘两位数（板书：两位数乘两位数）[评：情境创设具有时代性与现实性，这是教学情境有效性的重要标准。
教师善于把握最新社会生活中发生的信息，北京奥运吉祥物刚刚公布，学生们对此题材十分感兴趣，研究这个问题的积极性十分高涨，这对于学习数学知识起到了很好的促进作用。
有效的情境也使计算教学过程成为了提出问题解决问题的过程，加强了计算教学的数学思考，这正新课程背景下重视计算教学的价值所在。
]师：我们以前学过这类计算吗？生合：没有！师：所以说，这是我们面临的一个新问题！（板书：新问题）以前碰到新问题，你一般会怎么办？生6：我会请教爸爸妈妈和老师。
生7：我会自己动脑筋解决。
生8：我会请同学帮忙。
师：哦！面对新问题，我们各有高招！而这节课，老师将和同学们一起，借助已经学会的旧知识来解决今天遇到的新问题！[评：用旧知识来解决新问题是学习的很好的学习方法，但如何让学生能比较好地接受，需要教师运用好的方法引导。
叶老师一开始出示了一位数乘两位数和两位数乘整十数原来已学过的旧知识，然后通过比较引出了两位数乘两位数这一新的问题，先让学生自己谈谈遇到新问题时一般采取的策略，教师在肯定学生原有的各种学习策略的基础上，引导学生学习和尝试运用旧知识来解决新问题的策略，这样既体现了教师尊重学生，又体现了较好地发挥教师的指导、引导作用。
《两位数乘两位数的笔算乘法》评课稿
《两位数乘两位数的笔算乘法》评课稿
听了XXX执教的《两位数乘两位数的笔算乘法》一课，让我受益匪浅。
在此谈点自己的体会与不成熟的看法和大家一起交流探讨。
两位数乘两位数的笔算乘法是本单元的教学重点。
XXX 从学生已有的知识经验出发，精心设计教学过程，引导学生成功地掌握了本节课的研究内容，达到了教学目的，我认为本节课有以下特色：
特色一：整体结构合理，教学过程流畅，环环相扣。
讲解透彻到位，练题的设计有层次，有针对性，关键之处如乘的顺序和积的书写位置能多次强调。
特色二：重视估算教学。
估算能力的培养是培养学生数感的有效途径。
XXX鼓励学生交流不同的估算方法，并与实际结果比较进行判断，从而让学生在应用中体会估算的作用。
特色三：体现了算用结合，以计算为重点，以解决问题为归宿。
情境设计引导学生自觉应用知识解决问题。
特色四：是凸起了算理算法。
理解算理、把握算法是计算教学的中心，本课迁移让学生充分理解怎样算，为什么这样算，生动直观地凸起了重点难点。
另外，XXX在计算教学中存眷学生的计算品质、计算中的惯、计算办法的灵活应用等。
值得商榷的是导入部分题量设计偏多，用时较长，二是幻灯片上红色字体设置太小，学生看起来比较费劲。
三年级数学两位数乘两位数笔算乘法说课稿
三年级数学两位数乘两位数笔算乘法说课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教版数学三年级下册第四单元《两位数乘两位数》第4课时《笔算乘法(不进位)》说课课件(含教学反思)
环节二、探索交流，解决问题 1．完成练习十第4题。 （1）引导学生看图，获取信息；把图上的意思完整的说一说。 （2）独立列出算式，并用竖式笔算。 （3）全班交流。 2．独立完成练习十第8题。 环节三、巩固应用，内化提高 独立完成练习十第5、6、7题。 环节四、回顾整理，反思提升 说说这节课有什么收获？笔算乘法要注意什么？
第四单元《两位数乘两位数》 第四课时《笔算乘法（不进 位）》说课
一、说教材
《口算乘法》是小学数学三年级下册的内容。本节课是在学生已经掌握了整十、 整百数乘一位数口算的基础上进行教学的，主要是让学生掌握整十、整百数乘整十数 的口算方法，并能快速正确的口算。新课程指出现在的课堂教学应该营建一个和谐的 课堂氛围，建立新型的师生关系。而我认为新型的师生关系落实在课堂上，就是应该 让学生在拥有尊严的环境下愉快地学习。由于学生有前面口算的基础，所以本节课的 教学内容对于他们来说并不难，因此课堂上我主要让学生自学。在新课之前，我首先 带领学生复习了以前所学过的整十、整百数乘一位数口算的方法。然后让学生自己观 察情境图发现图中的数学信息并提出相应的数学问题，再让学生自己找出口算方法。 对于三年级的学生来说，不仅要让学生会做题，更要培养学生的总结能力及延伸知识 的能力。
七、说板书设计
良好的板书是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼的展现给学生，强化 知识，促进思维。因此我的板书设计如下：
14×12＝？
八、说教学反思
1.在丰富感知中，内化对点子图的需求。 两位数乘两位数笔算（不进位）这一内容抽象性强，学生在解决问题的过程中，如果单凭想象和思考较难找到解决问题的突 破口，设计者认为教师应以直观形象的教学手段为基点，在多次铺垫联系中，深刻体会点子图的作用，唤醒、激活学生的“数形结 合”意识，从而成功实现数与形的完美结合。 2．在“数形结合”中，探究算理及算法。 数形结合是数学中一种非常重要的思想方法。它是将抽象的数学语言与直观的图形结合起来，使代数问题几何化或使几何问 题代数化，为问题的解决提供简捷明快的途径。 （1）在点子图上刻画思维轨迹。 借用点子图，引导学生把自己的思路真实地展示在图中。且点子图的表现形式直观简单，便于学生理解乘法的意义和算理； 在探究算法时，它方便学生动手操作，在拆分、圈画中还能清晰简洁地反映学生不同的算法。 （2）在点子图中，把抽象的算理和外显的算法进行勾连。 教学中最大的收获是学生对点子图的理解与运用，借用对点子图的操作，进而用表内乘法和加法算出结果，把新知识转化为 旧知识进行解答。 （3）借用点子图激活思维，让课堂充满挑战。 学生的学习是建立在已有知识与生活经验的基础之上的。因此设计者以此为契机，将教学重点放在引领学生探究计算方法和 理解算理上。教学过程中，学生利用点子图来圈一圈、算一算，探索了多种计算方法。 3．在“纵横思辨”练习中，深化数形结合观念。 两位数乘两位数对于学生来说，是计算学习过程中的一次新“跨越”。计算教学的练习对于整节课的学习效果来说至关重要。首 先要对算法进行巩固，还要在不同情境中进一步理解算理的同时，要注重练习的趣味性，避免计算练习的枯燥和机械。 作为教师，当学生概念构建和学习发生困难时，不应该停留在不断的重复讲解和强调层面，应该回到知识的源头去，从学生 已有的知识和经验入手，多问问“你是怎么想的”。只有找到起点，引发认知冲突与促进学生认知顺应，才能促使学生错误概念获得 根本性转变，学生的学习才能真正开始。
两位数乘两位数笔算乘法评课稿
两位数乘两位数笔算乘法评课稿
一、关注同学的起点，突破难点。
教师利用已有知识来解决问题，实现知识链接和战略方法的沟通，引导同学沿分步算式去寻求竖式中的对应数位、两层积和两积之和，从竖式的各层积动身质疑其横式中的实际含义，相机借助板书把算理进行有序梳理，指引同学在反复体味中感悟横竖式之间的内在联系,将其延伸至思维深处.利用生成型资源，启发同学想出好方法 -—用小正方形纸片遮挡住某一数字,防止“交叉乘”。
真是小纸片用处大！
二、将估算、口算、笔算、验算有机结合起来。
用计算来解决一个问题,首先需要我们根据题目的特点做出判断，再根据需要将估算、口算、笔算有机结合，为确认结果的正确性,最后的验算是必需的。
三、组织分层练习,重视反馈.
由易到难,由浅到深，教师也设计了多样化的练习:
同学已掌握了算理和算法，但对计算并不很熟练,如何让同学主动去计算，以达到熟练计算的效果呢？教师布置了竞赛这一环节,让同学通过竞赛来提高计算的积极性。
完成得较好,只有个别人错。
应该说达到了预期的效果。
四、培养同学细心计算的习惯.
两位数乘两位数的竖式计算，既要一步一步口算,又要将每次口算的结果写在相应的位置;既要算乘，又要算加；计算过程还有进位
问题。
首先我要求同学书写一要清晰，二要有条理，其次还要求同学理清计算的各个环节，在计算过程中有效地对各环节实施自我监控，特别要关注自身易出错的环节。
《两位数乘两位数的不进位笔算乘法》评课稿
《两位数乘两位数的不进位笔算乘法》评课稿之马矢奏春创作上周，观摩了王老师执教的《两位数乘两位数的不进位笔算乘法》，下面就这节课谈谈我的观后感:感触一：注重学习过程，激发学生的已有知识经验来解决问题。
兴趣是最好的老师，数学教学必须注意从学生感兴趣的事物出发，给学生提供充足的时间和空间，促进他们自主探究、相互合作。
所以在教学14x12=？时，先让学生试着用点子图暗示出来，再由学生进行“计算”。
计算过程中有学生进行“口算”，有学生进行“笔算”，口算方法灵活，笔算合理规范，呈现出算法多样化的思维环境。
在指导用竖式计算时，王老师采取：一让学生自己先体会计算过程，二说是怎样算的，三为什么是这样？四小结计算方法，五练习，“五步曲”逐层深入。
在整个计算活动过程中，给学生提供了充分的思考空间和时间，让其经历计算过程，允许并鼓励他们有分歧算法，在学生独立思考解决的基础上，再让学生发表自己的观点，倾听同伴的解法，鼓励学生寻求解决问题的途径，使学生在主动探索与合作交流中得到收获，并促进学生的个性发展。
感触二：准确捕获了课堂生成问题，发挥了教师的主导作用。
学生是课堂的主人，教师应该根据学生学习的需要及时的改变教学思路，灵活的改变教学设计，如何充分发挥教师的引领作用，在这节课中也得到了体现。
通过比较与讲解，及时帮忙学生排除了学习障碍。
感触三：练习是计算教学中重要的一个环节，学生对计算技能和算理的形成与消化、理解与掌握，往往是通过练习来检验，同时还能促使学生感悟、优化算法，提高计算的正确率。
在练习设计时，教师要充分考虑学生的个体差别，设计有条理的练习，使分歧条理的学生都有收获，这样才干使学生得到充分的发展。
同时注意“以趣引导”，使学生由“要我学”到“我要学”，再到“我乐学”。
作为教师，对知识的教学千万不克不及急，不克不及光看学生计算出的结果正确与否，而应关注学生是否理解了算理。
看似简单的计算，实际对初次学习的孩子来说是挺困难的事情。
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三年级数学《两位数乘两位数的笔算乘法》评课稿
今天听了李老师三年级数学《两位数乘两位数的笔算乘法》一课，我有以下几点想法：
好的地方：
1、情境导入以旧引新，渗透先分后和解题策略。
2、注重了算理的直观呈现。
3、练习设计有层次。
探讨的地方：
（1）充分发挥点子图的作用，培养几何直观。
教学时，李老师先让学生把想法用点子图表示出来，然后交流汇报。
这时要有用发挥好教师的引导作用，使全体学生都在探索、交流中体会“先分后合”的解题思路。
但李老师在这个的教学环节占用了较大时间。
在研究笔算方法的算理时，应充分利用点子图，帮助学生很好地理解笔算过程中每一步的意义，培养几何直观。
在研究竖式的计算方法时，教师可以再在点子图上分一分，并把四次相乘得出的结果都在图上圈出来，沟通算理与算法的关系。
从而突出教学重点：用十位上的数去乘时，所得的积的末位数要和十位上的数对齐。
教师追问：为什么最后要把两次乘得的积加起来，学生自然就会理解。
（2）处理好算法多样化与优化的关系。
在交流14×12的多种算法时，在感受算法多样化的同时，应注意让学生通过对例外计算方法和点子图的比较、归纳和分类，体验方法的异同，掌握解题的策略。
例如，学生可能会说“这些方法都是‘先分后合’”“分开以后，数变小了，就会算了”“‘分’”了以后就把新知识转化为旧知识来解答了”，体会这些方法的共同特点及解决问题的策略。
学生可能还会比较每一种方法的是非，“把12分成10和2，比较好计算”“把12分成两个6，两部分的数相同，只要计算一次乘法
再加就可以了，也比较好计算”，在比较过程中培养学生的分析能力和优化意识。
这方面我觉得李老师引导不够。
建议：课题出示应置于学生列出两位数乘两位数算式后；机智把握课堂教学失误，教师出错要学会把出错原因“推”给学生，鼓励学生及时发现错误并敢于提出。
利用开朗的形式进行练习。
简单、重复、机械的计算训练会让低年级学生感到枯燥无味，为此，教师可以将练习题组织成生动有趣的练习活动。
比如，判断纠错之后，可以设计这样的提问，你想提醒大家在计算两位数乘两位数笔算时要注意什么？既可加深对知识的理解、梳理，也让学生有了积极康健的体验。
引导学生理解算理与计算过程。
完成24×12的计算。
老师在设计这一环节时，特意将第二个因数的个位、十位及个位十位分别乘第一个因数得到积用例外的颜色区别开来，我认为这种方法很好，能帮助学生区分两个部分相乘的积，一个是表示24乘2所得的积，第二部分是10乘24所得的积，张瑞老师在这里我强调计算顺序时用箭头将计算过程按顺序标示出来让学生一目了然，教师再结合例题的详尽情境，第一步算2本书多少钱，用2乘24，此时用黑色纸片将十位上的“1”盖住，第二步10本书一共多少钱，用10乘24.第三步将10本书的钱和2本书的钱架起来，计算的过程可以让学生多复述几遍。
充分利用教材提供的素材，创设生动有趣的详尽情境，将学生置于学习活动的主体地位，让学生主动探索计算方法。
教师将教材进行灵敏的处理，将要解决的问题当作自己的问题来解决，将自己置于学习活动的主体地位，使学习材料包含生气，对学生更具吸引力，很简易激起学生学习的兴趣，此时，教师不必牵着学生走，也不必急于出示现成的算法，只需提一个启发性的问题：谁能把24乘12转化成我们学过的知识呢？可以放手让学生自主解决“怎样算”的问题。
此时已经调动了所有学生的参与意识，人人的思维都很活跃，在这个基础上，运用合作学习方式，让学生分小组合作学习，在交流中互相学习，体验解决问题策略的多样化。
接着再由学生汇报、交流，
听了李老师执教的《两位数乘两位数和笔算乘法（不进位）》一课，让我受益匪浅。
在此谈点自己的体会与不成熟的看法和大家一起交流探讨，说得不到之处，望各位老师批评指正。
两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。
是在学生能够比较熟练地口算整十、整百数乘一位数、十数，两位数乘一位数的基础上进行教学的。
本节课的重点是使学生经历两位数乘两位数的计算过程，掌两位数乘两位数的计算方法，难点是乘的顺序和第二部分的积的书写位置。
李老师从学生已有的知识经验发，精心设计教学过程，引导学生胜利地掌握了本节课的学习内容，达到了教学目的，我认为本节课有以
特点：
一、整体结构合理，教学过程流通，环环相扣。
从复习到新授再到练习，无处不见教师安排之精心。
进行这样有用的复习，使学生已掌握的知识技能对新知识、新技能的学习产生了积极的影响，更有利于发挥学生学习的主体作用。
二、计算教学与解决问题教学有机地结合在一起，让学生感觉到数学源于生活。
这个特点体现在本节的例题和解决问题中。
我相信，通过学习，学生们都能切实体会到计算在生产和生活中的意义和作用。
李老师在教学中还有很多的优点，可能我说得不全面，但我个人认为在处理这节课时，还需注重以下个方面，说得不到之处，望大家多包涵。
1、充分利用教材提供的素材，创设生动有趣的详尽情境，将学生置于学习活动的主体地位，让学生主探索计算方法。
2、利用开朗多样的形式进行练习。
简单、重复、机械的计算训练会让低年级学生感到枯燥无味，为此教师可以将练习题组织成生动有趣的练习活动。