人教版 高中语文 选修系列 《苏幕遮》教案
人教版 高中语文 选修系列 《苏幕遮》教案
《苏幕遮》教学设计本首词是周邦彦的代表作之一。
新课程理念指出语文教学应注重学生的审美与探究能力的培养，诗词教学更应体现这一新课改精神。
本词以咏雨后荷花为中心，上片写景，下片抒情，表现思念故乡的情怀，段落极为分明。
教师要引导学生感受词中营造的清新淡远的意境，品味诗意，培养诗歌的鉴赏能力。
三维目标知识与能力1、了解作者及其创作风格。
2、感受词中营造的清新淡远的意境，品味诗意，培养诗歌的鉴赏能力。
过程与方法掌握词的内容及表现技巧，品味语言。
情感与价值观感悟周词中自然清新的风韵美及含蓄深沉的乡愁。
教学重点分析诗词的意象及意境，把握诗人的感情。
教学难点提高诗词的鉴赏能力。
教学方法讨论法、诵读法课时安排一课时教学过程一、导入新课荷花，因为它淡淡的清香，美妙的形态和出淤泥而不染的高洁品质受到历代文人的喜爱。
他们留下了很多吟咏荷花的诗篇，如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”等，这些优美生动的句子由于独特的艺术魅力而流传千古，经久不衰。
今天，我们也来学习一首咏荷杰作，一起走近周邦彦的《苏幕遮》，一同品味无穷的荷韵。
二、走近作者周邦彦（1056—1121），北宋词人，字美成，号清真居士，钱塘（今浙江杭州）人。
少年时落拓不羁，二十四岁时入太学读书，因献《汴都赋》升太学正，后来当过一些地方官和校书郎、宗正少卿等职。
徽宗即位后，由于他精通音律、善作词，被任命为徽猷阁待制、提举大晟府。
他的词格律谨严，语言富艳精工，善铺叙而含蓄，是继柳永后北宋最有影响力的婉约派词人，有“词家之冠”之称。
周邦彦一生在仕途上不得意，深切感受到漂泊的滋味，于是羁旅愁思成为他词作的重要主题，咏物也是周词的主要题材。
有《清真集》，又名《片玉集》。
一、诵读指导1、教师范读，要求学生把握词作情感。
（提示：本词上片写景，整体格调活泼，诵读时要有一种欢快之感，同时又要读出词人情绪的变化；下片抒情，格调轻柔，要放慢语速，充满深情地来诵读。
）2、学生诵读。
二、赏析探究此词以咏雨后荷花为中心，上片写景，下片抒情，表现思念故乡的情怀，段落极为分明。
《苏幕遮》教学设计2024-2025学年人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》
《苏幕遮》创作于唐代，反映了边塞将士的艰苦生活和对家乡的思念。这个背景使得诗歌充满了豪迈与悲壮，诗人通过对边塞景象的描绘，表达了对边塞将士的敬意和同情。
4.比较题：比较《苏幕遮》与另一首边塞诗（如《塞下曲》），分析两首诗在情感表达和艺术手法上的异同。
答案：
《苏幕遮》与《塞下曲》都表达了对边塞将士的敬意和赞美。不同之处在于，《苏幕遮》更注重对边塞景象的描绘，以意象取胜；而《塞下曲》则更注重叙事，通过具体事例表现边塞将士的英勇。艺术手法上，《苏幕遮》以夸张、对仗为主，而《塞下曲》则以叙事、抒情为主。
课堂小结，当堂检测
-本节课我们学习了《苏幕遮》，了解了边塞诗的创作背景和艺术特色。
-通过分析《苏幕遮》中的意象和艺术手法，我们深入理解了诗歌的意境和情感表达。
-学生们在小组讨论中积极参与，对诗歌的意象和艺术手法有了更深入的理解。
2.当堂检测：
-请学生分析《苏幕遮》中运用的意象，并说明这些意象如何塑造诗歌的意境。
过程：
简要回顾《苏幕遮》的学习内容，强调边塞诗的艺术特色和文化价值。
鼓励学生在日常生活中欣赏和创作诗歌，提升文学素养。
布置课后作业：要求学生撰写一篇关于《苏幕遮》鉴赏的分析短文，巩固学习成果。
教学资源拓展
1.拓展资源：
-推荐阅读：《唐代边塞诗选》、《唐宋诗词鉴赏》等书籍，这些资源可以帮助学生更深入地了解边塞诗的发展和艺术特色。
-艺术欣赏：推荐欣赏唐代边塞诗相关的绘画、音乐作品，如古画《边塞行旅图》、音乐作品《塞上曲》等，从多角度感受边塞诗的意境。
-诗人传记：阅读有关边塞诗人如岑参、王之涣等人的传记，了解诗人的生平和创作背景，有助于理解诗歌的情感表达。
-文化讲座：参加关于唐代边塞文化的讲座或研讨会，让学生从更宽广的视角认识边塞诗的历史价值。
高中语文《苏幕遮》优秀教案
高中语文《苏幕遮》优秀教案高中语文古诗《苏幕遮》是宋代词人周邦彦的代表作，下面是店铺给大家带来的高中语文《苏幕遮》优秀教案，希望对你有帮助。
高中语文《苏幕遮》教案【学习目标】1、因声求气，感受诗词创造的意象和丰富意境，品味诗歌的意境美。
2、通过探究，理解古代诗歌中的景和情的关系，品味诗歌的情感美3、以“荷”为例，探究我国古代诗歌中意象的多元性及其蕴含的民族文化意蕴。
【教学过程】一、导入荷花，君子之花。
李白曾经“素手把芙蓉，虚步蹑太清”，陆龟蒙说“ 此花瑞合在瑶池”。
北宋周敦颐在《爱莲说》中以“出污泥而不染，濯清涟而不妖”写尽荷花品格。
自周敦颐颂莲之后，历代文人咏荷之作迭出，在那田田荷叶之上抒发情怀，托物言志。
依旧是在宋代，这个文人自由而自觉，尽情挥洒自己才情的年代，北宋周邦彦以“水面清圆，一一风荷举”，“得荷之神理。
”我们今天且来看，在他笔下的荷花是何等的风姿绰约!让我们以一颗滚烫的心，去慢慢泡开周邦彦的《苏幕遮》，去品味其无穷的荷韵吧。
二、了解作者(打出幻灯)周邦彦(1056—1121)，钱塘人，字美成，自号清真居士。
他是“婉约派”之集大成者，曾创作不少新词调。
旧时词论称他为“词家之冠”。
王国维评之为“词中老杜”。
著有词集《片玉词》。
三、反复诵读，整体感知古人云，“情动于中而行于言”，有什么样的感情，就会有什么样的语言节奏和音韵。
俗话说，“书读百遍，其义自见。
”让我们在大声的吟诵之中去感悟、体味诗歌的韵味和情感吧。
1、学生大声诵读，读出词的韵味和情感。
刚才大家读得十分热烈，也很投入。
我们要读出这首词的韵味和情感，首先还得熟悉词的内容，那么请一位同学口述这首词的内容。
2、学生口述这首词的内容。
小结：词人客居他乡，远离故土，身沉宦海，俗物缠身，深切地感受到漂泊之苦，于是羁旅愁思成为词人挥之不去的情结。
何事吟余忽惆怅，夏日荷塘似吾乡。
3、个性吟诵，同时点明这样诵读的理由。
轻重、缓急、高低4、学生指出词中上下阕的感情变化。
苏幕遮教案
《苏幕遮》的教案
一、教学目标：
1. 了解《苏幕遮》的背景和作者。
2. 理解词的内容和意境，体会作者的情感。
3. 背诵全词。
二、教学重难点：
1. 重点：理解词的内容和意境，体会作者的情感。
2. 难点：理解词中所表达的思乡之情。
三、教学方法：
讲授法、诵读法、讨论法
四、教学过程：
1. 导入：通过讲述思乡的故事或者展示相关图片，引起学生对思乡的共鸣。
2. 新课呈现：
- 教师介绍词的背景和作者周邦彦。
- 学生自读《苏幕遮》，结合注释，理解词的大意。
- 教师领学生跟读整篇文章，注意字音和断句节奏。
- 学生自行默读文章，思考作者通过哪些意象表达了思乡之情。
- 引导学生分析词中的意境和表现手法。
3. 课堂练习：学生有感情地朗读《苏幕遮》，并尝试背诵。
4. 课堂总结：与学生一起回顾本节课的重点内容，包括词的内容、意境、表现手法和作者的情感等。
5. 课后作业：让学生背诵并默写《苏幕遮》。
五、教学反思
在教学过程中，要注重引导学生理解词的意境和作者的情感，通过诵读和分析，提高学生的文学鉴赏能力。
同时，鼓励学生发表自己的见解，培养学生的独立思考能力。
人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元《苏幕遮》教学设计
苏幕遮教学目标：1．“因声求气、吟咏诗韵”，通过反复诵读体会词中的意境和情感。
2．品味语言，体会意境，培养学生鉴赏诗词的能力。
3．背诵本词。
教学重难点：1.品味本词重点词句，鉴赏词人表情达意的不同手法及其巧妙之处。
2.对面落笔的抒情方式。
教学过程：一、情景导入思乡，自古以来一直是诗歌表现的主题之一。
尤其是在交通、通讯极不发达的古代，一旦离乡，前路漫漫，何日是归年；关山重重，乡书谁人传递？于是，远在他乡异地的诗人，常常不禁悲从中来，美丽而忧伤的诗句便汩汩而出，成为了千百年来脍炙人口的诗篇。
今天，就让我们一起走进继柳永之后“婉约派”的集大成者周邦彦的思乡情中，看他是如何表达自己的思乡之情的。
【板书】苏幕遮周邦彦二、知人论世周邦彦（1056-1121），北宋词人。
字美成，号清真居士，钱塘（今浙江杭州）人。
妙解音律，善于作词，宋徽宗时曾任大晟乐府提举官，进一步完善了词的体制形式。
他的词富艳精工，自成一家，有“词家之冠”“词中老杜”之称。
作品多写闺情、羁旅，也有咏物之作。
格律谨严，语言曲丽精雅。
长调尤善铺叙。
为后来格律派词人所推崇。
有《清真居士集》，后人改名为《片玉集》。
【幻灯片】三、因气求声1．自由诵读这首词。
2．学生自由起来诵读此词，读后要求学生结合对这首词的理解，谈谈对本词的朗诵，是如何处理的？3．教师指导诵读：整体上，上阕欢快，下阕轻柔。
4．欣赏视频：《苏幕遮》朗诵。
5．学生再自由读，并齐读一遍。
四、整体感知1．学生自由朗读课文（结合注释，理解作品内容）。
思考：本词主要写了什么景?抒发了怎样的情感？2．【提问】这首词的上下片分别写了什么内容？【明确】上片写景，下片抒情。
本词主要写的景是荷塘美景，抒发的是思乡之情。
3．【提问】作者为什么思乡？用文中话回答。
【明确】“故乡遥，何日去？家在吴门，久作长安旅”4．【提问】上、下阕各写什么内容？【明确】上阕写眼前荷花美景；下阕抒思乡之情。
5．【提问】上、下阕之间在内容上有什么关联？联系两阕之间情感纽带是哪个意象？【明确】见景抒情。
人教版高中语文选修“中国古代诗歌散文欣赏”第三单元第5课《苏幕遮》教学案
《苏幕遮》教案设计一、教学目标：1、“因声求气”、“吟咏诗韵”，通过反复诵读体会词中的意境和情感。
2、品味语言，体会意境，培养学生鉴赏诗词的能力。
3、理解周邦彦词以咏雨后荷花为中心，表现思念故乡的情怀，感受作者久居京华的羁旅思乡之情。
二、教学重点：1、“因声求气”、“吟咏诗韵”，通过反复诵读体会词中的意境和情感。
2、品味语言，体会意境，培养学生鉴赏诗词的能力。
三、教学难点：体会词中作者所表达的情感，鉴赏词人表情达意的不同手法及其巧妙之处。
四、教学用具：多媒体设备五、教学方法：诵读体味、合作探究、问题引导六、教学时间：一课时教学过程一、导入李白的《静夜思》因为秋夜一轮高悬的明月而触发思乡之情；王维的《九月九日忆山东兄弟》因为重阳节的来临写下了“每逢佳节倍思亲”的思乡名句。
那么我们今天学习的《苏幕遮》，周邦彦又是因为什么触发情思呢？[设计说明]激起学生学习的兴趣，做好上课的心理准备和情绪准备。
二、作者及作品风格简介周邦彦(1056-1121)：北宋词人。
字美成,号清真居士，钱塘（今浙江杭州）人。
妙解音律，善于作词，宋徽宗时曾任大晟乐府提举官，进一步完善了词的体制形式。
他是继柳永后北宋最有影响力的婉约派词人。
周词语言富丽精工，音调和谐，讲究格律。
被称为是“词中老杜”，“词家之冠”。
著有《清真居士集》，后人改名为《片玉集》。
羁旅愁思是他词作的重要题材。
[设计目的]“知人论世”，让学生对作者有更深一步的了解。
三、诵读词作，初步感知1、全班齐读（检查预习）初读要求：读准字音燎(liáo) 溽(rù) 侵(qīn) 窥(kuī) 楫(jí) 浦(pǔ)2、教师点评，指导诵读：注意节奏、语气、重音，初步把握作者情感的变化。
3、请同学示范朗读。
[设计说明]在反复诵读过程中体会词的意境，感受作者的情感，突出了教学重点。
四、自主学习，整体感知学生自由朗读课文（结合注释，理解作品内容）思考：从结构看词的上下片分别侧重写什么？这首诗表达了诗人怎样的情感？从哪里可以看出？_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ [设计说明]从整体上初步把握词的结构和内容，积极酝酿感情进入词的赏析。
人教新课标版-语文-高二版选修第三单元第5课《苏幕遮》教案
《苏幕遮》教案【学习目标】1．知识与能力①了解作者及其词坛成就。
②因声求气，吟咏成诵，体会词的音韵美。
③体味赏析诗歌，掌握词中写景的方式。
2．过程与方法鉴赏本词写景的艺术特色。
3．情感与价值观感悟周词中那种从容雅淡、自然清新的风韵美及含蓄深沉的乡愁。
【学习重点】1．美读全词，吟咏情韵。
2．鉴赏本词写景的艺术特色，把握诗人的感情。
【学习难点】词中写景的特色。
【教学方法】朗读法、鉴赏法【学习课时】一课时【教具】多媒体【教学过程】一、导入：播放音乐，激趣导入（幻灯片）让学生欣赏教师摄影荷花作品，让学生思考如何用手中的笔描绘这些美景，并且提问学生平时在写作中会运用到哪些写景的方式。
二、明确学习目标（幻灯片）学习目标：1.体味赏析 2.写景方式 3.吟咏成诵三、知人论世学生齐读有关作者内容(幻灯片)：周邦彦，字美成，号清真居士。
婉约派词人。
其词语言富丽精工，音调和谐，讲究格律。
被称为“词中老杜”，“词家之冠”。
一生仕途很不得意，几度奔波于地方州县，于是羁旅愁思是他词作的重要题材。
四、分析诗歌（一）整体感知全班齐读诗歌，指导诵读。
展示幻灯片；思考：从结构看，词的上下片分别侧重写什么？（上片写景，下片抒情）（二）体味赏析1.展示上片幻灯片，女同学齐读上片。
幻灯片：上片（写景）燎沈香，消溽暑。
鸟雀呼晴，侵晓窥檐语。
叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举思考：上片写了哪些景？写景有哪些方式？（学生先自由分析，请几个学生作答））教师总结板书：写景方式：声色结合、动静结合、点面结合、远近结合。
2.佳句赏析王国维认为，这首词中“水面清圆，一一风荷举”两句，“最是能得荷之神理者”，你如何理解王国维的这句评价？（学生自由赏析，请学生发表看法）展示幻灯片总结：“清圆”：雨后荷花清新饱满之态；“一一”：荷花在水面上错落有致、疏密有间、高低起伏的层次感；“风荷”：荷的动态美，展现荷在风中妩媚娇羞的神态；“举”：荷花挺拔修长、亭亭玉立之态；“风”“举” 相结合：妩媚中透着风骨的荷之美。
《苏幕遮》(人教版高二选修) 教案教学设计共3篇
《苏幕遮》(人教版高二选修) 教案教学设计共3篇《苏幕遮》(人教版高二选修) 教案教学设计1《苏幕遮》(人教版高二选修) 教案教学设计作为一篇中国古典名篇，苏轼的《苏幕遮》常常被用来教学。
在人教版的高二选修中，也将其作为重要的课文之一。
如何为学生设计一节有趣且有收获的《苏幕遮》教学课程呢？本文将从教学目标、教学重难点、教学内容、教学方法、教学手段、教学评估等方面进行阐述。
教学目标：1. 学生能准确理解《苏幕遮》的主要内容，了解其中所涉及到的历史背景和文化内涵。
2. 学生能够对文本进行分析，了解其中的修辞手法和文字表达技巧。
3. 学生能够运用所学的知识和技能，进行剖析文本，撰写相关的文学评论或读后感。
教学重难点：1. 庖丁解牛式的阐释。
2. 突出作者的文学艺术性。
3. 了解宋代文学特点，理解宋代士人的文化背景。
教学内容：1. 了解宋代文学的特点，从文学的角度剖析《苏幕遮》。
2. 分析《苏幕遮》的文章结构和修辞手法，如借景抒情、夸张和比喻等。
3. 了解《苏幕遮》的历史背景和文化内涵，畅谈对其中内容的感悟。
教学方法：1. 阅读课：帮助学生深度理解文章的内容，引导学生去发现文章中的细节和文学技法。
2. 讲解课：对文章结构和文学技法进行剖析，解读文章中的意义，帮助学生进一步理解。
3. 讨论课：组织小组讨论，让学生自主提问，通过同学之间的交流思考，让学生学以致用。
4. 作业课：设计相关的任务，要求学生进行剖析文章，整理思路，撰写文学评论或读后感。
教学手段：1. PPT讲解：通过图片和文字，向学生详细解释文章的内容和结构。
2. 视频讲解：通过视听教学，帮助学生深度理解文章的含义和文学技法。
3. 互动游戏：通过互动游戏的方式，增加教学的趣味性，同时让学生在游戏中进行知识的巩固和强化。
教学评估：1. 课堂提问：通过提问，检测学生的学习情况，并对可能存在的问题进行解答。
2. 作业评估：评估学生完成的作业的质量，检验学生的理解能力和文学表达能力。
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《苏幕遮》教学设计本首词是周邦彦的代表作之一。
新课程理念指出语文教学应注重学生的审美与探究能力的培养，诗词教学更应体现这一新课改精神。
本词以咏雨后荷花为中心，上片写景，下片抒情，表现思念故乡的情怀，段落极为分明。
教师要引导学生感受词中营造的清新淡远的意境，品味诗意，培养诗歌的鉴赏能力。
三维目标
知识与能力
1、了解作者及其创作风格。
2、感受词中营造的清新淡远的意境，品味诗意，培养诗歌的鉴赏能力。
过程与方法
掌握词的内容及表现技巧，品味语言。
情感与价值观
感悟周词中自然清新的风韵美及含蓄深沉的乡愁。
教学重点
分析诗词的意象及意境，把握诗人的感情。
教学难点
提高诗词的鉴赏能力。
教学方法
讨论法、诵读法
课时安排
一课时
教学过程
一、导入新课
荷花，因为它淡淡的清香，美妙的形态和出淤泥而不染的高洁品质受到历代文人的喜爱。
他们留下了很多吟咏荷花的诗篇，如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”等，这些优美生动的句子由于独特的艺术魅力而流传千古，经久不衰。
今天，我们也来学习一首咏荷杰作，一起走近周邦彦的《苏幕遮》，一同品味无穷的荷韵。
二、走近作者
周邦彦（1056—1121），北宋词人，字美成，号清真居士，钱塘（今浙江杭州）人。
少年时落拓不羁，二十四岁时入太学读书，因献《汴都赋》升太学正，后来当过一些地方官和校书郎、宗正少卿等职。
徽宗即位后，由于他精通音律、善作词，被任命为徽猷阁待制、提举大晟府。
他的词格律谨严，语言富艳精工，善铺叙而含蓄，是继柳永后北宋最有影响力的婉约派词人，有“词家之冠”之称。
周邦彦一生在仕途上不得意，深切感受到漂泊的滋味，于是羁旅愁思成为他词作的重要主题，咏物也是周词的主要题材。
有《清真集》，又名《片玉集》。
一、诵读指导
1、教师范读，要求学生把握词作情感。
（提示：本词上片写景，整体格调活泼，诵读时要有一种欢快之感，同时又要读出词人情绪的变化；下片抒情，格调轻柔，要放慢语速，
充满深情地来诵读。
）
2、学生诵读。
二、赏析探究
此词以咏雨后荷花为中心，上片写景，下片抒情，表现思念故乡的情怀，段落极为分明。
1、上片写景，词人抓取了哪些意象？
明确：沉香、鸟雀、初阳、荷叶、宿雨、水面、荷花。
这些意象构成了一幅清新自然的画面。
2、开头两句写词人的室内活动，暗示了词人怎样的心情？
明确：“燎沉香，消溽暑”，夏季雨后的清晨，房间里又潮湿又闷热，人的心情也是沉闷的，焚香既是为了消暑，也是为了驱散心中的烦闷。
整个境界给人凉爽安静的感觉。
3、“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语”，赏析“呼”和“语”。
A．拟人：“呼”字，极为传神，充满人性化，暗示昨夜雨，今朝放晴。
“侵晓窥檐语”，更是鸟雀多情，窥檐而告诉人以新晴之欢，生动而有风致。
B．反衬：“蝉躁林愈静，鸟鸣山更幽”的以闹写静写法。
4、王国维先生认为这首词中“水面清圆，一一风荷举”两句，真能得荷之神理者，如何理解他的评价？
明确：在这个初晴的早晨，明丽的阳光照在翠绿的荷叶上，荷叶上还有昨夜的雨滴在滚动，在阳光的照射下慢慢被晒干，这是一个特写镜头。
“一一”把荷叶在水面上错落有致、疏密相间、高低起伏的层次
感刻画得惟妙惟肖；“举”则把荷茎修长挺拔、英姿飒爽的精气神表现得淋漓尽致，将荷花的动态美、向上挺立的力度美刻画得十分传神。
5、词人由上片写景过渡到下片抒情，景与情之间联系的纽带是哪个意象？想想两者之间有什么关系，联系两片之间感情的是哪个意象？
明确：风荷。
词人的家乡在钱塘，眼前的“风荷”想到千里之外的家乡吴门亦是“三秋桂子，千里荷花”而著称；想到西湖的荷花“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，于是荷花点燃了词人的思乡之情。
6、“故乡遥，何日去？家住吴门，久作长安旅”。
明确：“久”字体现了作者对漂泊生活尤其是仕途生活的厌倦。
7、“小楫轻舟，梦入芙蓉浦”。
明确：如果说下片前几句都是写实景，那么最后一句就转入了虚构的梦境描写。
思乡情切，以至梦中飞渡，恍若回到了故乡，与友人一起划着小船畅游芙蓉浦了。
以如梦似幻的乡愁乡梦结束，余韵袅袅。
词最后的“芙蓉浦”，与上片“荷”遥相呼应，是对荷的描写的延伸，使全词结构更为完整、紧密。
五、拓展探究
词的下片抒发了作者的思乡之情，那么他抒发情感的方式有什么特别之处？
明确：从故乡的朋友（渔郎）对自己的思念来写思乡之情，不直接写自己忆旧友，而是用设问的手法反写不知旧友是否忆我，不但把自己对故乡、对朋友的思念之情表达得更细腻真切，而且不落俗套。
这种
手法叫对面着笔或曲笔。
这种手法在古典诗词阅读中经常会碰到，如：杜甫《月夜》：“今夜鄜州月，闺中只独看。
遥怜小儿女，未解忆长安。
”
白居易《邯郸冬至夜思家》：“想得家中夜深坐,还应说着远行人。
”
六、课堂小结
周邦彦词以富艳精工著称，但这首《苏幕遮》则是“清水出芙蓉，天然去雕饰”，是清真词中少数的例外。
本词是一首将思乡情绪和荷花风姿融合在一起的佳作。
七、作业布置
背诵《苏幕遮》，并完成同步作业。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
八、板书设计
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，
一边提问，兴趣很浓。
我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。
我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。
通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
沉香室内动静结合
景鸟雀屋檐清新自然
荷叶、初阳、水面、荷花室外景中含情
要练说，先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。
总之，说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。
对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。
长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。
情羁旅思乡直抒胸臆
对面着笔如梦似幻。