在科学教学中如何体现学生的主体地位

1、学生能做的教师不演。很多实验，实践操作应该由学生自己做，即使有一定的困难，也仍然要由学生自己先去尝试，先探索，先经历，让他们在优做中去发现。去思考，去失败，支成功。如此才能真正磨砺品质，提高素质，也才能体现“学生是科学学习的主体”的课标理念。有的教师总是对学生不放心，担心他们在操作中遇到困难做不成功，耽误时间，于是动不动就先看老师怎么做的，该出手时才出手，科学教师更应如此。我在教学《哪杯水更热》时就是这样：课前分组准备玻璃杯、温度计、钟；上课时先让学生分Hale Waihona Puke Baidu讨论研究方法，接着进行实验，同学们很快就讨论出最简单的一种方法，用手接触，同时对学生进行安全教育，小心烫手；然后同学们讨论出第二种实验方法：用温度计测量物体的温度，部分同学方法出现错误，温度计损坏，怎么办呢？我马上引导学生阅读有关资料卡、问题出在哪时里呢？同时教育孩子气们使用温度计要经‘轻放，同学们恍然大悟，纠正实验方法，练习读温度计，读错了也随机纠正，最后让孩子们自由想办法怎样使热水的温度降得快？注意时间变化。这节课同学们很快就在轻松的学习中掌握了温度计测量物体温度的方法。然后让学生在课外搜集各种不同的温度计。
新一轮课程改革，以探究活动为核心的科学教学教程，学生会提出许多老师意想不到的问题，教学过程也会出现许多难以预料的情况，这对科学课老师提出了新的更高的要求，需要教师能根据学生的实际情况，在教学活动中实际发生的事件，有效地推动学生的科学探究活动，创造性地驾驭课堂。
3、学生能思的老师不诱。学生能自己思考的东西一定要学生自己思考，不论怎样思考，思考的结果怎样，我们都应该给学生创造一切机会均等，让他们经历思考的过程，在痛苦地孕育过程中提升人的科学质量。可是我们的老师总是热衷于循循善诱，该诱也诱，不该诱也诱，老师的主导地位倒是显现出来了，可学生自性，主动性呢？从何体现？所以我认为，学生自己能过河，我们就坚决不去拉他，摔几个跟斗，呛几口水，对他们是很有益处地，不经风雨，怎风彩虹？过多诱导，不利于学生思维能力的培养。
在科学教学中如何体现学生的主体地位
兴义中心校杨清明
科学《课程标准》指出：学生是科学学习的主体。是指在科学学习中，要充分体现学生的主动性，发挥他们的能动作用，让他们能直接参与各种探究活动，让他们自己提出问题，设计解决问题的方案，自己动手搜集各种资料，开展调查与实践，自己整理信息，做出解释和结论，自己写研究报告，并进行表达交流，只有这样，学生才能在学到科学知识的同时，获得开展科学研究的方法，提高科学研究能力，并培养科学的情感态度价值观。教师是科学学习活动的组织者，引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习中的表现应给予充分的理解与尊重，并以自己的教学言行对学生的积极影响。要实现学生在科学学习中的主体地位，关键要转变教师的学生观，重新定位课堂教学中的师生关系。这就要求科学教师在教学过程中，必须做到以下几点：
2、学生能说的老师不讲。努力克服两种弊端，一种属于包办代替，该由学生自己说出的东西或者该在老师的启发下由学生说出的东西，结果有意无意间就从老师口中说出来了。学生因此失去了思维与表现的机会和权利，失去了发展的机会。另一种是重复罗嗦，学生已经向全班表述了，老师怕学生没听清楚，怕没在学生头脑中留下烙印，于是嘶声哑气地一遍遍的重复，久而久之，学生就养成不仔细倾听别人的意见，不仔细阅读书面材料的非科学态度——反正老师要强调的，我仔细听别人的，看别人的干什么呢？包办代替，重复罗嗦，其原因都是教师缺乏开放的教学观念造成的，因而不解放学生，也不解放自己。例如：我在教学《纸的秘密》一课时，课前让孩子们搜集各种各样的纸和纸制品，上课时同学们小组交流各自生活中的纸和纸制品，同时发现了什么？孩子们通过各种途径都能用自己的话讲出自己搜集的纸和纸制品的特点，接着讨论交流与我们生活有什么关系？同学们知道纸的用途多，而且还懂得了注意回收废纸，保护环境。最后同学们自由玩或制作自己喜欢的纸制品，孩子们学起来轻松又快乐。