在科学教学中如何体现学生的主体地位
如何在小学科学课堂中凸显学生的主体性
如何在小学科学课堂中凸显学生的主体性在素质教育下，教师要组织多样化的教学活动来凸显学生的课堂主体性，培养学生的科学素养，进而为学生终身的发展提供保障。
因此，本文就从以下几个方面入手对如何在科学课中凸显学生的课堂主体性进行论述。
一、借助问题探究来凸显学生的主体性问题探究是科学教学中最常用的一种教学方式，目的就是要让学生在独立思考问题、解决问题的过程中轻松地掌握基本的科学知识。
所以，在实际教学过程中，我们要结合教材内容来创设有效的问题来引导学生进行探究，确保学生在高效的科学课堂中独立思考，为学生科学素养的提高提供保障。
例如，在教学《消化和吸收》时，为了帮助学生更好地理解掌握本节课的知识点，有效地凸显学生的主体性，在授课时，我引导学生思考了下面几个问题：（1）人体中器官有哪些？（2）食物是怎样被人体消化和吸收的？（3）消化系统的疾病与哪些因素有关？（4）如果随心所欲地大吃大喝会造成怎样的结果？……组织学生结合教材内容对上述的问题进行思考，这样不仅能够加深学生的理解，提高学生的学习效率，而且，学生对相关问题的探究与思考对学生课堂主体性的培养以及综合素质水平的大幅度提高也起着非常重要的作用。
二、借助实验操作来凸显学生的主体性实验是科学教学中不可缺少的一部分，也是凸显学生课堂主体性、锻炼学生实验操作能力的重要方面。
所以，在科学实验教学中，教师要结合教材内容，鼓励学生自主动手进行实验，以确保学生在动手操作、小组合作探究中掌握基本的科学知识和基本技能，提高学习效率。
例如，在教学《斜面作用实验》时，为了确保实现课程价值的最大化，也为了提高学生的学习效率，在授课时，我引导学生借助“弹簧秤、钩码、木板、木块、夹子、电池、磁带、螺丝”等实验工具进行自主实验，并记录下斜面坡度的大小、提升力的大小等数据，并认真分析，最后得出力与斜面的关系。
可见，这样的动手实验让学生体验科学探究的过程，不仅能够锻炼学生的动手操作能力，同时，对学生科学素养的大幅度提升也起着非常重要的作用。
学生主体性在小学科学教学中的发挥精品文档4页
学生主体性在小学科学教学中的发挥小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，是学生健全发展中不可缺少的一部分。
但是，在应试教育思想的影响下，我们常常采取的是灌输式教学模式，被动的学习状态既让学生看不到科学课堂的价值，也不利于学生科学学习兴趣的培养，更不利于高效科学课堂的顺利实现。
所以，在素质教育思想的影响下，我们要认真贯彻落实“以生为本”的教学理念，要选择多样化的教学活动来有效地展现学生的课堂主体性，以期能够为学生健全地发展奠定坚实的基础。
因此，本文从以下几个方面入手对如何在小学科学课堂中发挥学生的主体地位进行论述，以促使学生获得良好的发展。
一、生活情境的创设，培养学习兴趣生活与科学之间有着密切的联系，科学来源于生活，又用之于生活。
也就是说，在小学科学教学中，创设有效的生活情境不仅能活跃课堂气氛，提高学习能力，而且对培养学生的学习兴趣，发挥学生的课堂主体性也具有一定的积极作用。
所以，素质教育下的小学科学课堂应该有效地将生活情境引入课堂活动之中，以确保学生以饱满的热情走进课堂，同时，也确保学生的主体性得到有效的展示。
例如，在教学《食物中的营养》时，为了加深学生的印象，提高学生的知识应用能力，在教学时，我将一些食物带入了教室，比如：花生米、大黄豆、淀粉、馒头、饼干、熟土豆、苹果、橘子、黄瓜等，然后引导学生将这些食物进行分类，这样的过程不仅能够激发学生的学习兴趣，对凸显学生的课堂主体性也有着重要的作用，进而也为学生知识应用能力的提高奠定坚实的基础。
二、问题的有效探究，培养创新意识问题是探究的前提，也是创新的基础，也是培养学生科学素养的重要部分。
所以，在小学科学教学过程中，我们要立足于教材，创设有效的问题情境来引导学生进行思考探究，以确保学生在独立思考问题、解决问题的过程中加强理解，提高效率，同时，也能在凸显学生课堂主体性的过程中，大幅度提高综合探究能力。
例如，在教学《阳光下的影子》时，为了凸显学生的课堂主体性，也为了提高学生的探究能力，更为了确保课程价值的最大化实现，在本节课的授课时，我引导学生思考了下面几个问题：（1）早上的影子与中午的影子有什么不同？（2）一天中阳光下的影子是怎样变化的？什么时候最长？什么时候最短？（3）对于一些不容易测量的物体，为什么可以借助影子进行测量？……组织学生对上述的问题进行思考、探究，这样不仅能够提高学生的理解能力，同时，也能确保高效科学课堂的顺利实现。
如何在教学中体现学生的主体地位
如何在教学中体现学生的主体地位作者：李珍海来源：《小学科学·教师版》2013年第10期在小学语文教学中，如果仅仅只是让学生习惯于简单的接受学习或者被动的学习，那么任何的教学方法都错误的；如果能够激发学生主动的获取知识，那么任何的方法都是有效的。
这就从一个侧面反映了一个现象，在小学教育中学生的主体作用是非常举足轻重的，学生在教学中扮演的角色是不容忽视的。
因此教师在教学中要明确教学方向，以学生为主体，以新课标为指导，积极合理进行语文教学。
那么教师如何发挥学生的主体作用呢？本文由如下几种观点。
一、教师要转变教育观念，体现学生为学习主体“师者，所以传道授业解惑也。
”由于受很多因素的影响，大多数学生都认为教师是教学的中流砥柱，缺少了教师就好像失去了主心骨。
在整个教学的过程中教师居于主动和主导的地位，学生则处在被动的位置，教师怎样教学生就怎样去学，大多数都失去了积极性和主动性。
在传统的教学环境中，只是教师站在讲台满堂灌，学生就是接受灌输的容器，整个教学是生硬的、机械的。
这在一定程度上压抑了学生对学习的思考和能动性，学生都不敢主动地提出问题进行交流。
这样就无法发挥学生在课堂的上的主体作用。
在小学语文教学中可以从“阅读、思考、讲说”这三个方面充分发挥在教学中小学生的主体作用。
首先，从整体出发反复阅读，教师常说“阅读是语文教学的主干线。
学生读得好，不仅可以深入地表达出所讲课文的思想感情，加深他们对课文的理解；而且在阅读中还可以潜移默化的影响学生的阅读能力，激发对语文学习的热情，从而产生学习语文的兴趣。
除此之外，在课堂中让学生更多的参与语文阅读，让他们从内心深处感受到教师对他们的重视，让他们渐渐懂得上课不仅仅只是教师一个人的工作，自己也是要积极主动的配合。
其次，古语说，学起于思。
没有思考就没有进步，语文学习在很多人认为是不需要太多思考的学科，这是不正确的。
语文学习需要学生的知识的掌握能力更高。
小学生的思维能力还不太成熟，如何正确有效地引导学生进行思考，教师要做的工作很多。
如何体现学生在课堂的主体地位
如何体现学生在课堂的主体地位在教学过程中，要想体现学生的主体地位，教师就应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
下面，笔者就如何在教学中体现学生的主体地位谈几点体会。
一、增强学生自身的主体意识教师要教育学生正确认识自己在学习中的作用：在教师传授的基础上，通过自己的努力方可获得良好的学习效果。
要善于自我调动学习的主动性，自觉地确立学习目标、制定学习计划、总结学习方法、建立认知结构。
二、建立协调、和谐、互补的师生关系，激发学生的主体意识课堂上常会遇到这样的局面：英语教师精心设计了语言交际的模拟情境，组织学生进行对话操练，但总有学生羞于开口，特别是叫他们站在教室前面演示对话时，众目睽睽之下，不远处还站着英语教师监督着，他们更显得局促不安，英语说得语无伦次。
因此，应让学生在课堂上自由自在地表现自己。
要做到这一点，教师必须从心理上分析学生的愿望，帮助学生克服心理障碍，建立起一种协调、和谐、互补的师生关系。
三、创造最佳的学习环境在教学中尽量采用多媒体展示图片、动画，播放声音创设具有特色的英语教学情景，协调课堂环境，创造一种轻松的气氛。
使学生积极参与，使学生很快地就进入了最佳的语言学习状态，有助于把英语知识信息储存到学生深层的记忆中。
四、让学生体验学习成功的快乐在英语教学中，适时地对学生的良好表现加以鼓励和表扬，增强他们的学习信心、提高学习兴趣，让他们体验学习成功、例如：在教初中英语第三册Unit 11 THOMAS EDISON 一课时，我们在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。
我们以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。
根据课文线索，分别请学生扮演Edison、Edison’s father、Edison’smother、Edison’s teacher、the doctor who saved Edison’s mother等，其余同学均为Reporter进行现场采访：采访Mother and Father，了解Edison小时候的爱好；采访Teacher，了解Edison在学校的情况；采访Doctor，了解抢救Edison’s Mother的过程；也可直接采访Edison。
如何在教学中体现学生的主体地位
如何在教学中体现学生的主体地位在当今的教育环境中，越来越多的教育工作者意识到，学生在教学过程中的主体地位至关重要。
这不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性，还能培养他们的自主学习能力和创新思维。
那么，如何在教学中真正体现学生的主体地位呢？首先，教师需要转变教学观念。
传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动的接受者。
但要体现学生的主体地位，教师应将自己定位为引导者和促进者。
教师要相信学生具有主动获取知识和解决问题的能力，给予他们足够的信任和自主空间。
在课堂设计上，教师要以学生为中心。
这意味着要充分了解学生的学习需求、兴趣爱好和已有知识水平。
例如，在备课阶段，可以通过问卷调查、课堂讨论等方式，收集学生对于教学内容和教学方式的期望。
然后，根据这些反馈来设计教学活动和选择教学资源。
在教学方法的选择上，要采用多样化的策略，以激发学生的主动性。
小组合作学习就是一种非常有效的方式。
将学生分成小组，让他们共同探讨问题、完成任务。
在这个过程中，学生们需要交流想法、分工合作，这不仅能培养他们的团队协作能力，还能让他们在互相学习中拓展思维。
问题导向式教学也是不错的选择。
教师提出具有启发性的问题，引导学生去思考、探究。
学生在解决问题的过程中，会积极调动已有的知识，并尝试运用新的方法和思路。
这种方式能够让学生感受到自己是学习的主导者，从而增强他们的自信心和成就感。
此外，鼓励学生自主探究也十分重要。
教师可以提供一些研究课题或项目，让学生自己去查阅资料、进行实验、分析数据等。
在这个过程中，教师要给予适当的指导和支持，但不能过多干预学生的思考和行动。
在课堂互动环节，要充分给予学生表达的机会。
教师不能一味地讲解，而应该留出足够的时间让学生提问、发表观点。
对于学生的回答和想法，要给予积极的反馈和肯定，即使存在错误，也要以鼓励的方式引导他们修正。
教师还应创设一个宽松、民主的课堂氛围。
让学生在没有压力的环境中学习，敢于提出不同的见解，不怕犯错。
在学科教学中发挥学生的主体性
在科学教学中如何充分发挥学生的主体作用充分发挥学生的主体地位是素质教育的关键。
学生是学习的主体，是学习的主人，他们必须亲身经历学习的全过程。
下面就在科学教学中如何发挥学生的主体作用结合实例谈一谈自己的看法。
一、课前注重感受指导，培养学生自主学习意识。
联合国教科文组织总干事埃德加．雷尔指出：“未来的文盲不再是那些不识字的人，而是那些不会学习的人。
”这句话说明了自主学习的重要性。
小学科学学科是九年制义务教育小学阶段的一门重要基础科目，担负着向学生进行科学启蒙教育的义务。
根据科学学科的特点，重视学生的课前的感受指导，能有效地培养学生自主学习的意识。
组织学生走出课堂，走进大自然是科学教学的一个重要手段。
由学生自己采集、制作各种植物、昆虫标本，接触、观察自然物，探讨自然现象，逐步增加感性知识，最终帮助学生掌握事物内在本质的特征。
如教学科学《各种各样的根》，我先带领学生到野外采集各种各样植物的根，学生们兴趣很高。
大家把采集的根共同分类，结果发现所有的根不外乎有细小的根和大一些的直根两种。
教师问学生们根有几种？有的肯定，有的不敢肯定。
这时我结合课文内容给予肯定答案，接着归纳根的分类：细小的分散的根属于须根，直立较大的根属于直根，粗壮、胖的贮藏着营养的属于贮藏根。
这样教学，学生不仅兴趣浓，积极性高，学得快，记得牢，而且培养了学生自主学习的意识。
二、课堂上加强学法指导，提高学生自主学习能力。
1、突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。
教学也不例外，教师今天的讲，目的让学生学会，而重要的是为明天的学生会学。
“学”与“会”两个字的位置轻易调换了，而在实际当中要达到这个要求并非轻而易举。
这就要求我们教师在课堂教学中，不仅要教给学生知识，更重要的是教给学生学习的方法。
因此，我们要运用灵活多样，合理恰当的教学方法，充分调动学生的积极性，使学生打开思路，自主地获取知识，从而充分发挥学生的主体作用。
如何在课堂教学中体现学生的主体地位
如何在课堂教学中体现学生的主体地位随着时代的进步与发展，教育在其前进的步伐中也与时俱进，新的教育教学理念不断产生，并在教学实践中不断总结，新课改随之产生，新课程改革带来了新的教育教学理念，我和所有的教育工作者一样，以极大的热情投入到了这次课改当中。
新课程的理念要求我们广大教育工作者转变观念，更新知识，注重角色转变，改变在以往的教学中只注重对学生知识的传授，而忽略了学生的主观能动性，要让学生学会自主学习，让学生主动参与课堂教学，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
许多教师为了能把学生的主体性发挥出来均作了大量的积极的探索，本人在教学实践中也努力研究与探索，以下是本人的几点肤浅的认识与做法。
一、转变观念，树立以学生为主，教师为辅的意识学生作为教学中的主体已被大多数教师所认可，但在具体的思想政治课教学过程中，没能真正体现学生的主体地位，主要原因在于教师习惯于以自己的教学为中心，让学生围绕着自己转，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。
因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与到课堂教学，参与讨论或参与各种教学活动中，成为课堂教学中的真正主体。
二、创设和谐的课堂氛围，在师生互动交流中发挥学生的主体性在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。
因此，教师首先要从根本上转变自身角色，确认自己新的教学身份。
美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。
作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，创设良好的课堂氛围，充分调动教与学两方面的积极性。
1．在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。
学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。
目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的观点，这纯粹是教师主体性的体现。
在科学课教学中如何实现学生的主体地位
在科学课教学中如何实现学生的主体地位现代教育理念认为：学生是自身生活、学习和发展的主体。
我们教师应在教学中把发挥和培养学生的主体性作为一项核心的目标来实现。
那么，在科学课教学中如何落实这一目标呢？一、转变观念，树立现代教育本质观，是实现学生主体地位的基础。
新的教育理念要求我们教师确立一种现代的教育本质观。
教育到底是什么？在传统教育观念中，教育是一种与学生之间的“授受”活动。
教育的结果，是学生学到了什么，而这又主要取决于教师教了什么以及教得怎么样。
教师被看作是教育活动的主体，学生被看作是装载知识的容器，是教育活动的客体。
主体教育思想则透过教育活动的表面，看到了教育活动的本质：它是学生在教育者为其创造的学习和生活环境中，经过自身的知、情、意、行等身心活动过程，对各种内外影响加以消化吸收，自我发展的过程。
它不仅解决了学生学会的问题，更主要的是解决了学生会学的问题。
在教学过程中，教师是教育行为的主体，学生则是自身学习与生活活动的主体，师生双方主体共同努力，才能实现教育活动的目的。
基于两种不同的教育本质，目前在我们的教育教学观念中还有许多传统思想要变革。
首先是要转变传统的教育思想，即“师道尊严”、教师权威不可冒犯等正统思想在教师心目中的地位。
传统教育思想认为，学生就是学生，学生就得有个学生的样子。
学生就要听教师的话，老师教什么，他就要学什么。
这种陈旧的观念我们必须转变。
考、考、考，教师的法宝，分、分、分，学生的命根。
考试完全成了教与学的指挥棒。
这种现象是不利于学生身心健康发展的，应该得到转变。
再者，要变“讲堂”为“学堂”。
我们教师要把课堂学习的时间还给学生，把课堂的主动权还给学生，让学生自己学习，让学生自主学习和发展，做自我发展的主人。
二、建立平等、和谐的新型师生关系，是实现学生主体地位的关键。
新型的师生关系的本质是民主和创新，在这种关系中，学生体验的是平等、自由、尊重、信任、理解和宽容。
教师的活动也不再是依据既有模式灌注现成知识。
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兴义中心校杨清明
科学《课程标准》指出：学生是科学学习的主体。是指在科学学习中，要充分体现学生的主动性，发挥他们的能动作用，让他们能直接参与各种探究活动，让他们自己提出问题，设计解决问题的方案，自己动手搜集各种资料，开展调查与实践，自己整理信息，做出解释和结论，自己写研究报告，并进行表达交流，只有这样，学生才能在学到科学知识的同时，获得开展科学研究的方法，提高科学研究能力，并培养科学的情感态度价值观。教师是科学学习活动的组织者，引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习中的表现应给予充分的理解与尊重，并以自己的教学言行对学生的积极影响。要实现学生在科学学习中的主体地位，关键要转变教师的学生观，重新定位课堂教学中的师生关系。这就要求科学教师在教学过程中，必须做到以下几点：
1、学生能做的教师不演。很多实验，实践操作应该由学生自己做，即使有一定的困难，也仍然要由学生自己先去尝试，先探索，先经历，让他们在优做中去发现。去思考，去失败，支成功。如此才能真正磨砺品质，提高素质，也才能体现“学生是科学学习的主体”的课标理念。有的教师总是对学生不放心，担心他们在操作中遇到困难做不成功，耽误时间，于是动不动就先看老师怎么做的，该出手时才出手，科学教师更应如此。我在教学《哪杯水更热》时就是这样：课前分组准备玻璃杯、温度计、钟；上课时先让学生分组讨论研究方法，接着进行实验，同学们很快就讨论出最简单的一种方法，用手接触，同时对学生进行安全教育，小心烫手；然后同学们讨论出第二种实验方法：用温度计测量物体的温度，部分同学方法出现错误，温度计损坏，怎么办呢？我马上引导学生阅读有关资料卡、问题出在哪时里呢？同时教育孩子气们使用温度计要经‘轻放，同学们恍然大悟，纠正实验方法，练习读温度计，读错了也随机纠正，最后让孩子们自由想办法怎样使热水的温度降得快？注意时间变化。这节课同学们很快就在轻松的学习中掌握了温度计测量物体温度的方法。然后让学生在课外搜集各种不同的温度计。
2、学生能说的老师不讲。努力克服两种弊端，一种属于包办代替，该由学生自己说出的东西或者该在老师的启发下由学生说出的东西，结果有意无意间就从老师口中说出来了。学生因此失去了思维与表现的机会和权利，失去了发展的机会。另一种是重复罗嗦，学生已经向全班表述了，老师怕学生没听清楚，怕没在学生头脑中留下烙印，于是嘶声哑气地一遍遍的重复，久而久之，学生就养成不仔细倾听别人的意见，不仔细阅读书面材料的非科学态度——反正老师要强调的，我仔细听别人的，看别人的干什么呢？包办代替，重复罗嗦，其原因都是教师缺乏开放的教学观念造成的，因而不解放学生，也不解放自己。例如：我在教学《纸的秘密》一课时，课前让孩子们搜集各种各样的纸和纸制品，上课时同学们小组交流各自生活中的纸和纸制品，同时发现了什么？孩子们通过各种途径都能用自己的话讲出自己搜集的纸和纸制品的特点，接着讨论交流与我们生活有什么关系？同学们知道纸的用途多，而且还懂得了注意回收废纸，保护环境。最后同学们自由玩或制作自己喜欢的纸制品，孩子们学起来轻松又快乐。
3、学生能思的老师不诱。学生能自己思考的东西一定要学生自己思考，不论怎样思考，思考的结果怎样，我们都应该给学生创造一切机会均等，让他们经历思考的过程，在痛苦地孕育过程中提升人的科学质量。可是我们的老师总是热衷于循循善诱，该诱也诱，不该诱也诱，老师的主导地位倒是显现出来了，可学生自性，主动性呢？从何体现？所以我认为，学生自己能过河，我们就坚决不去拉他，摔几个跟斗，呛几口水，对们是很有益处地，不经风雨，怎风彩虹？过多诱导，不利于学生思维能力的培养。
新一轮课程改革，以探究活动为核心的科学教学教程，学生会提出许多老师意想不到的问题，教学过程也会出现许多难以预料的情况，这对科学课老师提出了新的更高的要求，需要教师能根据学生的实际情况，在教学活动中实际发生的事件，有效地推动学生的科学探究活动，创造性地驾驭课堂。