如何理解学生的主体地位
论学生主体地位及其现实意义
论学生主体地位及其现实意义1 学生主体地位学生作为社会的未来之星，其地位不可低估，校园文化的核心就是“学生主体”的理念。
学生主体地位指的是学生享有充分的学习机会，被尊重、被关心和被保护的优先权利和责任。
这是学校管理机构为保护学生权利而倡导的一种教育思想。
2 学生主体地位的意义1、学生有权利参与教育决策。
坚持学生主体地位，积极参加学校的教学、活动和管理决策，参与到管理学校的新想法、制定新政策，进行学校各类改革，促进中小学教育改革与发展。
2、学生有责任参与学校日常管理。
学生不仅要保护自己的权益，更要尊重和理解他人，遵守校规校纪，不恶作剧，积极参与教学活动和社会实践，提升学校秩序与环境，并把自己投入社会服务活动，建设和谐校园环境。
3、学生有义务和权利维护自身权益。
学生有权利享受充分的学习机会，接受基本的教育保护，有义务遵守学校规章制度，有权参加校园主要活动，有义务关心院校知情权，做一个合格的学生。
3 现实意义学生主体地位的重要性体现在以下几个方面：首先，学生要有普遍的认知，要认识到自身的学习任务、学校规章制度和学术规范，努力弘扬“学习是首要的”的思想和“利他”的理念，同时要有义务参与学校的各项活动，参与校园文化建设；其次，社会对学生也有责任，各级政府要为学校提供更多的资金支持，努力改善学校设施。
学生作为国家未来发展的核心人才，拥有越来越多的学习机会和个人发展潜力，学校也是他们追求将来的社会能力和丰富的人生经验的平台，秉持学生主体的教育理念，不仅可以增强学生的自尊，自立和自信，更能够帮助学生有效把握校园文化，把每一个学生培养成合规、有远见、有眼界、有创造力的优秀人才，改变命运，提升境界，开拓未来，为祖国的发展贡献力量。
浅谈在教学如何发挥学生的主体地位
浅谈在教学如何发挥学生的主体地位主体参与是现代课堂的核心,在课堂教学中要让学生自我努力,自我获取知识,教师的主导作用就是调动学生的积极性、主动性,指导学生掌握科学的学习方法,只有让学生参与教学,成绩就会提高,能力就可以得到发展,素质教育就能落到实处。
教学中如何发挥学生的主体地位,结合本人几年教学体会,总结如下,愿与读者分享。
1 学生参与课堂,发挥学生主体地位叶圣陶曾经说:“所谓帮助,主要不在于传授知识,而在于引导学生自己去求得知识,也就是引导学生自己发现问题,自己去解决问题。
”学生亲自参与问题的发挥与解决,自己对知识进行深入思考,思路进行系统整合,印象更深刻,理解更透彻,往往比教师一人精解,再三叮嘱有更好的效果。
1.1 演示实验,发挥学生主体作用演示实验,让学生自己操作,往往比教师独自演示印象更深刻,效果更好,比如,在讲质量守恒定律时,我们需要称量反应前后药品及装置的质量,观察物质发生化学反应前后,质量总和会不会改变,该实验中要用到天平,涉及到天平操作的注意事项,此时让一学生上来演示,其它学生观察,该学生走上讲台,先检查天平是否平衡等,准备工作做好之后,开始称量,先将装置及药品放在左盘,然后用手向右盘放砝码,,此时下面的学生大喊:“不对不对,应用镊子取用法码。
”该生恍然大悟,及时改正,然后用手在移动游码,下面学生大喊错了,该生又回忆,及时改正,整个过程就在正确—错误—正确—错误中进行,虽然略有坎坷,但学生都身入其中,热情高昂,既准确掌握了知识,又深刻理解了质量守恒定律,效果更佳。
1.2 敢于质疑,发挥学生主体地位让学生讲授自己的一些见解,会使学生获得终生难忘的体验,真正激励起学生热爱化学,学习化学的热情,它有利于学生自我表现能力的提高和良好心理素质的养成,能促进学生思维的发散和创造能力的提高。
例如:有一次我们在听课时,讲课老师可能出现紧张,将反应条件“点燃”写成“燃烧”,这时,下面有些学生小声议论,但都不好点出错误,准备等下课和老师交流,这时,一位男生举起手示意,经老师同意后站起来,向老师说:“老师,你给我们讲过燃烧不是反应条件,点燃才是反应条件,今天这么多老师听课,你是不是太紧张了,也忘了。
如何在教学中体现学生的主体地位
如何在教学中体现学生的主体地位在当今的教育环境中，越来越强调学生在教学过程中的主体地位。
这不仅是教育理念的更新，更是培养适应时代需求的创新型人才的关键。
那么，如何在教学中真正体现学生的主体地位呢？首先，教师需要转变教育观念。
传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动的接受者。
要体现学生的主体地位，教师必须认识到学生是具有主观能动性和创造性的个体，他们不是等待被填充的容器，而是有待点燃的火炬。
教师应当从“权威型”向“伙伴型”转变，与学生建立平等、民主、和谐的关系，鼓励学生积极参与教学活动，发表自己的见解和想法。
在教学设计方面，要以学生为中心。
教师在备课过程中，应当充分考虑学生的已有知识水平、兴趣爱好和学习需求。
例如，在选择教学内容时，可以结合学生的生活实际和社会热点，让学生感到所学知识与自己息息相关，从而激发他们的学习兴趣。
在设计教学方法时，应灵活多样，采用小组讨论、案例分析、项目式学习等方式，让学生在合作与探究中主动获取知识，提高解决问题的能力。
课堂教学是体现学生主体地位的主阵地。
教师要营造宽松、活跃的课堂氛围，让学生敢于提问、敢于表达。
比如，在课堂导入环节，可以通过设置悬念、提出问题等方式，引发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考。
在教学过程中，教师要减少满堂灌的讲解，给学生留出足够的时间进行自主学习和合作交流。
对于学生的回答和表现，要给予及时的肯定和鼓励，增强他们的自信心和学习积极性。
为了更好地体现学生的主体地位，教师还应注重培养学生的自主学习能力。
可以引导学生制定学习计划，明确学习目标，掌握学习方法。
例如，教会学生如何预习、如何做笔记、如何复习等。
同时，鼓励学生利用课外时间进行拓展学习，如阅读相关书籍、观看教育视频等，拓宽知识面。
评价方式的改革也是关键之一。
传统的以考试成绩为主的评价方式过于单一，不能全面反映学生的学习情况。
应建立多元化的评价体系，除了考试成绩外，还要关注学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作能力等。
小学语文教学中的学生主体地位
小学语文教学中的学生主体地位
在小学语文教学中，学生主体地位是指将学生置于学习的主导地位，将学生作为学习的主体，教师则扮演着引导和促进学生学习的角色。
学生主体地位的教学理念强调发挥学生的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力和创新思维。
在实施学生主体地位的教学中，教师应该关注以下几个方面：
激发学生学习动机：教师应该通过启发性的问题、有趣的教学设计等方式，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的学习主动性。
提供积极的学习环境：教师应该为学生创造积极的学习环境，提供丰富的学习资源和材料，使学生能够主动探索和学习。
引导与促进学习：教师应该通过合理的问题引导、个别辅导等方式，帮助学生理解和掌握知识，同时鼓励学生独立思考和解决问题。
尊重个体差异：教师应该认识到每个学生的不同特点和潜力，尊重学生的个体差异，鼓励学生充分发挥自己的能力，培养他们的特长。
反馈与评价：教师应该及时给予学生积极的反馈和评价，鼓励学生的努力和进步，帮助他们建立正确的自我认知和学习态度。
通过学生主体地位的教学，可以激发学生的学习兴趣和动机，培养他们的学习能力和创新思维，提高教学效果和学生的学习质量。
如何在教案中注重学生的主体地位？
教学是一项艰苦卓绝的工作，不仅要关注课程内容的传递，还要注重学生的主体地位，引导学生主动学习。
本文将探讨如何在教案中注重学生的主体地位。
一、采用任务导向式教学在教学过程中，采用任务导向式教学可以帮助学生更加积极地参与到学习中来。
教师可以通过设计问题、讨论、讲解、实验等多种方式将知识点与任务相结合，让学生在任务中自主探索，逐渐形成对知识点的深刻理解。
任务导向式教学还可以激发学生的学习动机，使学生在任务中不断发挥自己的主观能动性，积极承担任务的各个环节，最终实现自我提高。
二、建立师生互动机制在教学中，教师需要注意与学生的互动，让学生充分参与到教学中来。
教师可以通过设问、讨论、互动等方式让学生提出自己的问题和看法，并给予积极的回应和反馈，让学生感觉自己的问题被认真听取和回答。
教师还可以通过定期学生评价、互评等方式，了解学生的学习状况，及时调整自己的教学策略，使教学更符合学生的实际需求。
三、鼓励学生自主学习在教学中，教师可以激发学生的自主学习能力，通过寻找问题、自主探索、创新设计等多种方式，引导学生理解和掌握知识。
教师还可以为学生提供合适的学习资源和学习方式，让学生能够独立思考和解决问题，进一步提高自主学习的能力。
四、实施多元评价在教学过程中，教师应该实施多元评价，包括学习项目、考试、实验、讨论等多种方式，既可以评价学生的知识掌握程度，同时也评价学生的思维表达能力和实际操作能力。
教师还可以将学习过程和学习成果公开展示，让学生展示自己的学习成果并得到他人的认可和评价，进一步激发学生的学习积极性和动力。
教师在教授知识的同时，需要注重学生的主体地位，让学生成为主角，实现教学目标。
采用任务导向式教学，建立师生互动机制，鼓励学生自主学习和实施多元评价，将是实现这一目标的有效方式。
如何在教学中体现学生的主体地位
如何在教学中体现学生的主体地位在当今的教育环境中，越来越多的教育工作者意识到，学生在教学过程中的主体地位至关重要。
这不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性，还能培养他们的自主学习能力和创新思维。
那么，如何在教学中真正体现学生的主体地位呢？首先，教师需要转变教学观念。
传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动的接受者。
但要体现学生的主体地位，教师应将自己定位为引导者和促进者。
教师要相信学生具有主动获取知识和解决问题的能力，给予他们足够的信任和自主空间。
在课堂设计上，教师要以学生为中心。
这意味着要充分了解学生的学习需求、兴趣爱好和已有知识水平。
例如，在备课阶段，可以通过问卷调查、课堂讨论等方式，收集学生对于教学内容和教学方式的期望。
然后，根据这些反馈来设计教学活动和选择教学资源。
在教学方法的选择上，要采用多样化的策略，以激发学生的主动性。
小组合作学习就是一种非常有效的方式。
将学生分成小组，让他们共同探讨问题、完成任务。
在这个过程中，学生们需要交流想法、分工合作，这不仅能培养他们的团队协作能力，还能让他们在互相学习中拓展思维。
问题导向式教学也是不错的选择。
教师提出具有启发性的问题，引导学生去思考、探究。
学生在解决问题的过程中，会积极调动已有的知识，并尝试运用新的方法和思路。
这种方式能够让学生感受到自己是学习的主导者，从而增强他们的自信心和成就感。
此外，鼓励学生自主探究也十分重要。
教师可以提供一些研究课题或项目，让学生自己去查阅资料、进行实验、分析数据等。
在这个过程中，教师要给予适当的指导和支持，但不能过多干预学生的思考和行动。
在课堂互动环节，要充分给予学生表达的机会。
教师不能一味地讲解，而应该留出足够的时间让学生提问、发表观点。
对于学生的回答和想法，要给予积极的反馈和肯定，即使存在错误，也要以鼓励的方式引导他们修正。
教师还应创设一个宽松、民主的课堂氛围。
让学生在没有压力的环境中学习，敢于提出不同的见解，不怕犯错。
几个教学的核心概念
几个教学的核心概念教学的核心概念是指教育教学过程中最基本、最关键的一些概念和原则，它们对于教学目标的实现和学生的发展起着重要的指导和推动作用。
下面将从以下几个方面来探讨教学的核心概念：1. 学生的主体地位。
教学的核心在于学生，要以学生为中心构建教育教学过程，关注学生的需求、兴趣、特长和个性发展，激发学生的学习动机和积极性，提供积极的学习环境和条件，促进学生全面发展。
2. 任务型教学。
任务型教学是指以任务为主导，以学生为中心的教学方式。
它要求教师将课堂教学内容与现实生活中的任务相结合，设计情境化的教学任务，要求学生在完成任务的过程中进行调查、分析、解决问题，培养学生主动学习、合作学习、创新思维和实际应用能力。
3. 个性化教学。
个性化教学是根据学生的个体差异，因材施教，调整教学目标、内容、方法和评价，满足学生个性化需求的一种教学方式。
它要求教师注重发现和挖掘学生的个性特点和发展潜能，采用灵活多样的教学方法和手段，提供适应学生个体差异的学习资源和学习环境，促进学生全面发展。
4. 合作学习。
合作学习是指学生在小组或团队中共同学习、共同解决问题的过程。
它要求教师创设合作学习的机制和环境，引导学生相互交流、互相合作，培养学生的社会交往能力、合作意识和团队精神，激发学生的创造性思维和创新能力。
5. 赋能式教学。
赋能式教学是指教师通过激发学生内在的求知欲和学习能力，引导学生主动、自主地获取知识、掌握技能和解决问题的一种教学方式。
它要求教师善于引导和启发学生，培养学生的自主学习和自主发展能力，让学生成为具有探究精神和创新能力的主体。
6. 情感教育。
情感教育是指通过课堂以及校园生活中的各种教育活动，培养学生积极向上的情感态度和健康良好的心理品质的一种教育方法。
它要求教师关注学生情感的培养和情感教育的渗透，提供积极的情感支持和情感教育，引导学生树立正确的人生观、价值观和道德观。
以上是教学的一些核心概念，它们相互联系、相互渗透，共同构建了一个全面发展的教育教学环境和体系。
初中语文教学中的学生主体地位
学生主体地位是指在教学过程中，将学生放在学习的中心位置，以满足学生的学习需求和发展潜力为出发点和归宿。
在初中语文教学中，学生主体地位的实施可以帮助学生更好地理解、接受和运用语文知识，培养他们的语言表达能力、思维能力和创造力。
本文从三个方面详细介绍了初中语文教学中学生主体地位的重要性和实施方法。
一、培养学生的主动性和参与性在初中语文教学中，教师应该注重培养学生的主动性和参与性。
通过采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，可以在课堂上设置小组合作、角色扮演、游戏竞赛等活动，让学生在实践中感受到语文知识的魅力，激发他们的学习热情。
此外，教师还应该关注学生的个体差异，根据学生的特点和需求，灵活调整教学内容和方式，让每个学生都能找到适合自己的学习方法，发挥出自己的优势。
二、注重培养学生的思维能力和创造力初中语文教学应该注重培养学生的思维能力和创造力。
语文学科既是一门知识学科，也是一门培养学生思维能力和创造力的学科。
因此，在语文教学中，教师应该注重培养学生的思辨能力、逻辑思维能力和创新能力。
可以通过提问、讨论、写作等方式，引导学生思考，激发他们的创造力。
此外，还可以组织一些创意活动，如写作比赛、诗歌朗诵、演讲比赛等，让学生有机会展示自己的想法和才艺，培养他们的创造力和表达能力。
三、倡导合作学习和情感教育在初中语文教学中，倡导合作学习和情感教育也是非常重要的。
合作学习可以培养学生的团队合作意识和沟通能力，提高他们的学习效果。
可以通过小组合作、合作探究等方式，让学生相互合作，分享知识和经验，共同探索问题的解决方法。
同时，在语文教学中，教师还应该注重情感教育，关注学生的情感发展和人格培养。
可以通过课堂讨论、小组交流等方式，关心学生的情感需求，引导他们正确处理人际关系，培养他们的情感表达能力和情感管理能力。
总结归纳：学生主体地位在初中语文教学中的实施对于学生的全面发展非常重要。
通过培养学生的主动性和参与性，注重培养学生的思维能力和创造力，倡导合作学习和情感教育，可以有效提高学生的学习积极性和创造力，促进他们的多方面发展。
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如何理解学生的主体地位。
主体性是学生的内在属性，是与生俱有的，而不是后天赋予的。
学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。
学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。
教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。
《辞海》对主客体注释为“主体指认识者，客体指同主体相对立的客观世界，是主体的认识和活动的对象”。
[2]在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。
教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。
任何高明的教师，都不能替代学生学习。
英语中有句谚语说道：“You may take a horse t o the water ，but you can not make him drink．”在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。
导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。
因此，如何释放、开发学生的主体性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。
二、如何确定学生的主体地位。
(一)学生要以明确的学习目标来激励自身主体意识的不断增强学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。
学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，应努力做好以下几项工作：1、要明确英语学习的目的。
英语堪称为信息时代的首要载体,学会英语就等于打开了世界之窗。
学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。
2、要正确认识自己在学习中的作用。
学习是获取知识的过程。
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要助学资料，通过意义建构的方式获得的。
第二语言习得理论认为English can not be taugh t．It must be learned．学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。
3、要善于自我激励学习动机。
学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。
一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。
学生从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
[4](二)教师要以正确的教学理念促进学生主体地位的体现要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师应做到：1、更新教学观念。
首先，要具有新的人才观。
二十一世纪为“创造的世纪”,由“学历社会”转为“能力社会”，只有合格＋特长的学生才是最受欢迎的。
传授英语基础知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力，才能适应时代的要求。
其次，要认识教师角色的转变。
以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色。
教学基本上以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展，依靠学生自己查阅资料和集体讨论为主的学习活动就更少，我们要改变接受性学习的现实，打破死记硬背和机械训练的实践模式，建立起主动的、探究性的自主学习模式，变被动、消极参与型的学习方式为主动参与型的学习方式。
教师的作用是要把课程的任务通过交往、探讨、商量等平等的方式，任务渗透式地融入活动之中，让学生感到教师是在和他们一起探讨、忙碌，最后的成果是个人努力得来的；作为辅导者，教师要自觉地退居次要位置，放手让学生完成整个活动的设计、组织、评价，从而使学生全部或部分地具备独立活动的能力。
英语教师要在教学中扮演好自己的角色，就不仅仅是装有“一桶水”的问题，而是要拥有“一湖水”、“一条河”的宽阔的纵向横向英语及相关学科的知识面的问题。
教师除了学会与其它学科教师的合作外，还应该充分利用现有资源，如：多媒体教室、信息技术、互连网等，要具备一定的技能、技巧，就要去充电学习，不断提高自身素质。
[3] 2、确立为学而教的指导思想。
要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，由“关注教师的成功感”转到同时“关注学生的成功感”使学生的“苦学”变“乐学”，“要我学”变成“我要学”，英语教学不再局限于知识的传授，还包括学生学习过程的理解、学习方法的掌握、以及态度、情感和价值观培养熏陶。
认识、理解学习过程和掌握学习方法可以直接体现在教材之中。
态度、情感和价值观是活的教学内容，需要教师在教材中发掘，并结合学生的具体情况进行教学引导。
教师要更加注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程的点滴进步和变化，及时给学生评价和反馈，做好教与学的最佳结合。
以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。
叶圣陶先生说：“教是为了不需要教”。
面对2l世纪对人才的需求，“授人之渔”已成为师者的最高境界。
3、激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。
兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。
英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。
学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。
[4]三、如何充分发挥学生主体作用。
(一)关注情感，营造宽松、民主、和谐的教学气氛学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学生有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。
消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。
因此，在英语教学中教师应自始自终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
学习之“门”必须打开，否则真正的学习无法发生。
而那“门”是一种情绪性的东西——学习的“门卫”。
为了打开学习之“门”，我在课堂教学中，采用多种手段，如用多种媒体协调课堂环境，创造一种轻松的气氛，体验成就感，例如：我在教初中英语第二册(下)第85课，把校运会的图片投影在屏幕上，看到熟悉的身影，马上被吸引，辨认各项比赛的获胜者(winner)，运动名称(relay race、long jump、high jump等等)，学生马上就掌握这些新词，接着问“who runs fast／faster／fastest?”学生看着动画片,争着回答，气氛热烈，效果良好。
(二)增强语言交际功能英语教学的最终目标就是为了交际(communicate)。
英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。
在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。
学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。
教学就是为了促进这种交流。
用英语表示则为Teaching is of communication，by communication a nd for communication．为了培养学生的交际能力，我注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。
在教初中英语第二册Unit10 The Swedish rock band一课时，我们在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。
我们以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。
根据课文线索，分别请学生扮演two singers--Erik, Elsa, a journalist fro m CCTV等，其余同学均为funs进行现场采访。
采访the Swedish rock band—Y ESTERDAY，了解band的成名过程；采访 The Teacher，了解乐队的演出情况；采访funs，喜欢乐队的哪一首成名曲。
此方法还可用于问路、购物、看病、打电话等交际用语教学中。
(三)培养、发展创新思维未来社会需要的是既有知识又有智能的人，高分低能的人将被历史淘汰。
人们不难获得一个共识：新的世纪更加强烈地呼唤着教学对创造性思维的培养。
如何培养学生的创新精神： 1.给学生一点“不听话度”。
传统的教师总希望学生规规矩矩，百依百顺，学生稍一调皮就不能容忍，管得过死，把学生的创造性给扼死了。
经验证明，“淘气”的孩子接触面广，大脑受的刺激多，激活了他们的智能。
因此，给学生一点“不听话度”对提高学生的创造力是有好处的。
2.学生以更多的爱。
爱有利于人的智能发展，有利于激发人的创造力，有经验的教师都能体会到，自己爱学生，就能以满腔的热情教育学生，学生回答问题时教师总是给以鼓励的眼神，即使学生一时回答不出来也会说：“Do not worry! Take it easy!”教师的宽容和充满爱的语言会使学生紧张的心理缓和下来，思维立刻活跃起来，问题可能会迎刃而解。
3. 允许学生向权威挑战。
教师遇到学生挑战时要冷静，如果教师为了维护“权威”给学生当头一棒，就会摧残学生的逆向思维。
教师要保护学生“不畏权威”的思想。
开通、理智的教师，面对学生提出的不同意见和观点，正常的反应应该是：聆听、接受或者引导。
4.鼓励学生标新立异。
学生脑子里框框少，对成人司空见惯的事物能冷眼相看，提出一些新观点，有时在成人看来这是很幼稚的，甚至是离奇、荒唐的，但是教师要正确对待和引导。
总之，创新性的教学应充分体现创新教育所具有的全面性、探索性、开放性、民主性等基本特征。
[5]创新性英语课堂教学主要以主体性教学模式，既要把学生看作是具有个性的主体，教学中重视学生主观能动性和积极性的发挥，培养学生独立钻研、自我教育和创新能力，关心学生身心的和谐发展。
在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，我们特别注重学生思维发展训练，培养思维能力，其做法是：1、精心设计课堂提问课堂提问是一种最直接的师生双边活动，我们在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果，所提问题做到三个有利于：(1)有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性如：What have youlearned from…? (2)有利于建立学生的思维模型如：How do you know that? Why? (3)有利于培养学生的发散性思维如：Is there any other reason？Coul d you tell us the differences between A and B? 2、注重创新能力培养在新编英语教材中有些课文以对话形式出现，我们要求同学以短文形式进行改写，有些课文则要求同学改编为对话形式，有些课文则要求学生进行课文续写训练，以训练学生的创造性思维能力。