课堂教学中突出学生的主体地位
课堂教学中如何突出学生的主体地位
课堂教学中如何突出学生的主体地位轵城三中徐夏艳新课标要求课堂教学中充分体现以学生为主体，以教师为主导，把课堂时间还给学生的新教育理念。
课堂教学以导为主，激发学生的学习兴趣，教师在课堂上改变以前讲为主为以引导为主，以学生的活动为主，学生能讲能说的要让学生说，让学生讲，把课堂时间给学生，让学生自主学习。
那么在教与学的双边活动中，如何体现学生的主体地位呢？一、激发学生的学习兴趣，加强学生参与意识。
学习动机是学生参与英语学习活动所需的内部驱动力，而学习动机又来自于学生的兴趣。
孔子曰“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，因此，在课堂教学中教师要千方百计激发学生的学习兴趣，唤起学生心理上的学习动机，变“要我学”为“我要学”。
二、创设宽松愉快的学习环境，增强学生的情感体验。
如果说“精讲”体现教师课堂中的“主导”作用，那么“多练”正是学生“主体”作用的集中体现。
英语课堂中，“练”的最好形式就是“交际”。
只有让同学们动起来，浸泡在一定的语境当中，学生们也就能乐在其中了。
1. 创设情景，开展英语游戏。
游戏是深受学生欢迎的活动，把游戏广泛应用于英语课堂教学中，不仅为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生旺盛的学习欲望。
在游戏中，学生可以放松大胆地展示自我，体验成功的快乐。
2.创设情境，提供主动参与学习的空间。
学生是学习的主体，教师在教学中应寻找调动学习主动性、积极性和创造性的最佳途径，让全体学生参与到学习中去，突出学生的主体地位。
让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达、提出问题和解决问题的时间和空间，从而获取知识，发展智力，培养能力。
我在课堂教学尽可能多地给学生创设情境，让学生利用所学语言进行交流，给予学生有参与的时间和空间。
生活环境是决定一个人是否成才的重要因素，同样课堂环境对学生课堂学习起着重要作用。
在课堂中要充分体现学生的主体作用，就需要建立一个民主、和谐的学习环境。
教育家苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子播种在这个土壤上。
落实主体性课堂教学突出学生主体地位
落实主体性课堂教学，突出学生主体地位在教育学界，关于主体性教育的探讨最早始于20世纪80年代初。
可以说，主体性教育理论是一种时代的哲学，历经30年的探索、研究和实验，主体性教育理论已成为我国教育改革的主要指导思想。
对主体性教育理论的研究是所有教育者都应该思考和关注问题，本文着重探索主体性课堂教学，结合新课程改革的理论思考，从主体性课堂教学的理论和实践两方面研究，思考在思想品德课教学如何落实主体性教学，突出学生主体地位，促进学生自主发展。
初中《思想品德课程标准》指出：教师是学习的组织者、引导者与合作者；学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的学服务。
为真正落实主体性课堂教学，突出学生的主体地位，促进学生的自主发展，提高学生的实践能力，也为让课堂焕发出生命活力，我尝试“自学—讨论—分享”的思想品德课堂教学模式课题研究。
（1）、自学，是落实主体性课堂教学的前提和基础，也是首要环节。
苏霍姆林斯基说，“在人们心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发明者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要则特别强烈。
”魏书生也说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲”。
培养学生的自学能力，是教师最重要的一项教学任务。
要培养学生的自学能力，首先教师要树立“先学后教”的教育理念。
教师在教学之前，把每个框题的教学目标、教学内容及重点和难点告诉学生，便于学生自学。
其次要变“讲堂”为“学堂”。
在课堂教学中，教师要给学生更多的时间，更多的自由去学习，去讨论，去分享学习的成果，获得成功的体验。
在思想品德教学实践上，课前我就会把每一节新课的知识要点和重难点告诉学生，帮助学生对教材的理解和深入；而且从一开始就让学生意识到学习是一件简单的事情，是完全可以通过自己的努力来完成的。
这样就可以帮助学生克服了对教师的依赖心理和对新知的畏惧心理。
课堂上，大胆尝试，精心设计，科学安排时间，合理安排教学结构，保证学生是课堂学习的主人（学生课堂自习时间大约5~10分钟，小组讨论大约10～15分钟，全班分享大约10～15分钟，教师总结讲授大约10～15分钟）。
教学中如何突出学生的主体地位
教学中如何突出学生的主体地位在当今的教育环境中，突出学生的主体地位已经成为了教学改革的重要方向。
这不仅能够激发学生的学习兴趣和主动性，还能更好地培养学生的创新思维和实践能力，使他们能够更好地适应未来社会的发展需求。
那么，在教学过程中，我们应该如何突出学生的主体地位呢？首先，教师要转变教学观念。
传统的教学模式中，教师往往是课堂的主导者，学生则处于被动接受的地位。
为了突出学生的主体地位，教师需要从“传授者”转变为“引导者”，充分尊重学生的个性差异和学习需求，相信学生具有自主学习的能力。
教师应该认识到，每个学生都有自己独特的学习方式和节奏，不能用统一的标准来衡量和要求他们。
只有当教师真正树立起以学生为中心的教学观念，才能够在教学实践中更好地突出学生的主体地位。
其次，营造民主、平等的课堂氛围至关重要。
一个宽松、和谐、民主的课堂环境能够让学生感到自由和安全，从而敢于表达自己的想法和观点。
教师要鼓励学生积极参与课堂讨论，尊重他们的意见和建议，即使学生的回答存在错误，也不能简单地批评和否定，而是要给予耐心的引导和鼓励。
同时，教师还要善于倾听学生的心声，与学生建立良好的沟通和互动关系，让学生感受到自己在课堂中的重要性和存在感。
再者，教学方法的选择也直接影响着学生主体地位的突出。
教师应该采用多样化的教学方法，如小组合作学习、探究式学习、项目式学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
小组合作学习可以培养学生的团队协作能力和沟通能力，让学生在相互交流和合作中共同解决问题；探究式学习能够激发学生的好奇心和求知欲，让学生通过自主探究和发现来获取知识；项目式学习则可以让学生将所学知识应用到实际问题中，提高他们的实践能力和创新能力。
例如，在数学教学中，教师可以给出一个实际生活中的数学问题，让学生分组进行探究和解决。
在这个过程中，学生需要自己收集数据、分析问题、提出解决方案，并最终展示成果。
教师在这个过程中只进行必要的指导和帮助，让学生充分发挥自己的主体作用。
如何在教学中体现学生的主体地位
如何在教学中体现学生的主体地位在当今的教育环境中，越来越强调学生在教学过程中的主体地位。
这不仅是教育理念的更新，更是培养适应时代需求的创新型人才的关键。
那么，如何在教学中真正体现学生的主体地位呢？首先，教师需要转变教育观念。
传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动的接受者。
要体现学生的主体地位，教师必须认识到学生是具有主观能动性和创造性的个体，他们不是等待被填充的容器，而是有待点燃的火炬。
教师应当从“权威型”向“伙伴型”转变，与学生建立平等、民主、和谐的关系，鼓励学生积极参与教学活动，发表自己的见解和想法。
在教学设计方面，要以学生为中心。
教师在备课过程中，应当充分考虑学生的已有知识水平、兴趣爱好和学习需求。
例如，在选择教学内容时，可以结合学生的生活实际和社会热点，让学生感到所学知识与自己息息相关，从而激发他们的学习兴趣。
在设计教学方法时，应灵活多样，采用小组讨论、案例分析、项目式学习等方式，让学生在合作与探究中主动获取知识，提高解决问题的能力。
课堂教学是体现学生主体地位的主阵地。
教师要营造宽松、活跃的课堂氛围，让学生敢于提问、敢于表达。
比如，在课堂导入环节，可以通过设置悬念、提出问题等方式，引发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考。
在教学过程中，教师要减少满堂灌的讲解，给学生留出足够的时间进行自主学习和合作交流。
对于学生的回答和表现，要给予及时的肯定和鼓励，增强他们的自信心和学习积极性。
为了更好地体现学生的主体地位，教师还应注重培养学生的自主学习能力。
可以引导学生制定学习计划，明确学习目标，掌握学习方法。
例如，教会学生如何预习、如何做笔记、如何复习等。
同时，鼓励学生利用课外时间进行拓展学习，如阅读相关书籍、观看教育视频等，拓宽知识面。
评价方式的改革也是关键之一。
传统的以考试成绩为主的评价方式过于单一，不能全面反映学生的学习情况。
应建立多元化的评价体系，除了考试成绩外，还要关注学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作能力等。
如何在教学中体现学生的主体地位
如何在教学中体现学生的主体地位在当今的教育环境中，越来越多的教育工作者意识到，学生在教学过程中的主体地位至关重要。
这不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性，还能培养他们的自主学习能力和创新思维。
那么，如何在教学中真正体现学生的主体地位呢？首先，教师需要转变教学观念。
传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动的接受者。
但要体现学生的主体地位，教师应将自己定位为引导者和促进者。
教师要相信学生具有主动获取知识和解决问题的能力，给予他们足够的信任和自主空间。
在课堂设计上，教师要以学生为中心。
这意味着要充分了解学生的学习需求、兴趣爱好和已有知识水平。
例如，在备课阶段，可以通过问卷调查、课堂讨论等方式，收集学生对于教学内容和教学方式的期望。
然后，根据这些反馈来设计教学活动和选择教学资源。
在教学方法的选择上，要采用多样化的策略，以激发学生的主动性。
小组合作学习就是一种非常有效的方式。
将学生分成小组，让他们共同探讨问题、完成任务。
在这个过程中，学生们需要交流想法、分工合作，这不仅能培养他们的团队协作能力，还能让他们在互相学习中拓展思维。
问题导向式教学也是不错的选择。
教师提出具有启发性的问题，引导学生去思考、探究。
学生在解决问题的过程中，会积极调动已有的知识，并尝试运用新的方法和思路。
这种方式能够让学生感受到自己是学习的主导者，从而增强他们的自信心和成就感。
此外，鼓励学生自主探究也十分重要。
教师可以提供一些研究课题或项目，让学生自己去查阅资料、进行实验、分析数据等。
在这个过程中，教师要给予适当的指导和支持，但不能过多干预学生的思考和行动。
在课堂互动环节，要充分给予学生表达的机会。
教师不能一味地讲解，而应该留出足够的时间让学生提问、发表观点。
对于学生的回答和想法，要给予积极的反馈和肯定，即使存在错误，也要以鼓励的方式引导他们修正。
教师还应创设一个宽松、民主的课堂氛围。
让学生在没有压力的环境中学习，敢于提出不同的见解，不怕犯错。
课堂教学如何突出学生的主体地位
课堂教学如何突出学生的主体地位作者单位：河南省郑州师范学校——“情绪状态”一节课教学的实践与思考、模式及评价的支配，并未真正突出学生的主体地位。
在改革了的“情绪”教学中，围绕“唯知”转向“人格发展”，进行了一系列教学实践重心的转移，较好地突出了学生的主体价值与主体精神。
学生是学习的主体，这在理论上似乎已是不言而喻的了。
但在教学实践中由于惯性因素的影响，真正突出学生的主体地位并非那么简单。
那么，妨碍突出学生主体地位的惯性因素有哪些？怎样通过“转移教学重心” 扭转这一局面呢？下面就中师教材《心理学教程》“情绪状态”一节的教学实践，谈谈个人的粗浅看法。
一多少年前，“情绪状态”（下文简称“情绪”）一节课的教学曾因生动的讲解赢得过学生热烈的掌声，而在近年的教学中却听不到这种掌声了，莫非是教师的讲解不如从前生动？事实并非如此，而是学生听课的重心已经转移！现在的中师生（尤其是大专班学生）已不只满足于教师生动的讲解，随着自我意识的增强，更多地则是要求参与教学活动，表现自我，体现自我价值。
如果教师对此熟视无睹，势必影响教学效果。
在过去“情绪”教学中，妨碍突出学生主体地位的因素主要表现在：教学观念重外轻内。
所谓“外”指教学的外在价值，即教学服务于社会的价值；“内”指教学的内在价值——教学完善个人精神世界的价值。
多年以来重视前者，忽视后者。
“情绪”一节教学的价值局限于理解情绪理论的基础上掌握情绪调控的方法，至于当前中师生情绪状态及调控则被忽视。
其结果是教学过程基本上是一种外在的、被动的接受过程。
教学目标过于偏狭。
受教学价值观的制约，以统一的“模型化”目标要求所有学生：（1）理解激情、心境和应激三种情绪的含义及条件。
（2）初步学会引导小学生调控情绪方法。
这就只重视了知识技能的传授，忽视了受教育者是活生生的、有思想、有感情的人，置个性发展于不顾，从根本上否认了学生的主体独立性和独特性。
教学内容散碎浅显。
各版本的教材三种“情绪”都是割裂的，而且理论十分浅显。
课堂教学中如何突出学生的主体地位
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课堂教学中突出学生的主体地位
课堂教学中突出学生的主体地位把学生从束缚中解脱出来，成为学习的主体，从而提高学习兴趣和创新能力，既是课堂教学改革中要解决的问题，也是实施素质教育的关键所在。
为此，要明确倡导在教学活动中重视学生的自主探究、自主实践。
下面是我几年科学课教学的一些体会。
一、培养学生的“问题意识”“问题意识”是衡量主体性的重要标尺。
学生在学习中能提出问题，表明他已进行过独立的思考和分析，表明他对前人的学问和现成的知识有疑问，同时更表明他已积极参与到探究过程中来，学生的学习兴趣和学习积极性初步被调动，所以产生问题的过程就是体现主体性作用的过程，也是创造性发挥的过程。
培养学生的“问题意识”要致力于学生自学、思考习惯的培养。
可以让学生先通过自学提出问题，然后讨论解决，最后还要进行反思，这样来培养学生的“问题意识”是很有效的。
如我在讲授《研究光的性质》一节时，先让学生自学并结合自己观察光的生活体验，然后提出问题。
上课时，根据学生提出的问题进行讨论和教学，这样最大限度地调动学生，从而使学生达到自己提出的问题自己解决的目的。
解决问题后，还需让学生进行反思，看看提出的问题是否有价值，讨论问题的方法是否合理有效；另一方面老师还要注意在让学生形成共识的基础上去求异，去发散，以期提出新的更有价值的问题来，久而久之，学生的“问题意识”就会得到增强。
二、倡导“探究式”教学方法“探究式”教学是相对于传统的“讲授式”教学而言的。
简单地说，它是指老师组织和引导学生通过相对独立的各种探究活动，使学生自己学习知识，掌握技能，同时提高各方面素质的一种教学模式。
其本质就是在教学中充分发挥学生的丰体作用，使学生主动参与和体验知识技能由来知到已知或由不掌握到掌握的过程，并在这一过程中使主体学生各种素质得到全面和谐的发展。
所以，在教学中既要主动贯彻“探究一发现”的思想，又要改变传统僵化的教学模式所造成的毫无生气的课堂氛围。
实施“探究式”教学的具体步骤，一般而言是按“问题一探究一新问题一再探究”循环往复的思路展开。
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课堂教学中突出学生的主体地位
把学生从束缚中解脱出来，成为学习的主体，从而提高学习兴趣和创新能力，既是课堂教学改革中要解决的问题，也是实施素质教育的关键所在。
为此，要明确倡导在教学活动中重视学生的自主探究、自主实践。
下面是我几年科学课教学的一些体会。
一、培养学生的“问题意识”
“问题意识”是衡量主体性的重要标尺。
学生在学习中能提出问题，表明他已进行过独立的思考和分析，表明他对前人的学问和现成的知识有疑问，同时更表明他已积极参与到探究过程中来，学生的学习兴趣和学习积极性初步被调动，所以产生问题的过程就是体现主体性作用的过程，也是创造性发挥的过程。
培养学生的“问题意识”要致力于学生自学、思考习惯的培养。
可以让学生先通过自学提出问题，然后讨论解决，最后还要进行反思，这样来培养学生的“问题意识”是很有效的。
如我在讲授《研究光的性质》一节时，先让学生自学并结合自己观察光的生活体验，然后提出问题。
上课时，根据学生提出的问题进行讨论和教学，这样最大限度地调动学生，从而使学生达到自己提出的问题自己解决的目的。
解决问题后，还需让学生进行反思，看看提出的问题是否有价值，讨论问题的方法是否合理有效；另一方面老师还要注意在让学生形成共识的基础上去求异，去发散，以期提出新的更有价值的问题来，久而久之，学生的“问题意识”就会得到增强。
二、倡导“探究式”教学方法
“探究式”教学是相对于传统的“讲授式”教学而言的。
简单地说，它是指老师组织和引导学生通过相对独立的各种探究活动，使学生自己学习知识，掌握技能，同时提高各方面素质的一种教学模式。
其本质就是在教学中充分发挥学生的丰体作用，使学生主动参与和体验知识技能由来知到已知或由不掌握到掌握的过程，并在这一过程中使主体学生各种素质得到全面和谐的发展。
所以，在教学中既要主动贯彻“探究一发现”的思想，又要改变传统僵化的教学模式所造成的毫无生气的课堂氛围。
实施“探究式”教学的具体步骤，一般而言是按“问题一探究一新问题一再探
究”循环往复的思路展开。
如在讲授《阳光与生命》一课时。
同学们提出“植物的生长能否离开阳光?”然后自主讨论、探究得出：植物的生长离不开阳光。
此时又有同学提出：在黑夜中活动的食肉动物，如猫头鹰等，可以离开阳光生存吗?在超过1000米的深海水域终年不见阳光，却生活着一些奇特的深海动物。
它们是否也可以不需要阳光?由此可以发现学生在探究中发现了新问题，说明学生的探究已进入深一层次，此时老师可以再进一步引导学生主动探索、积极发现，从而得出：猫头鹰以食草动物为食，食草动物以植物为食，植物的生长又离不开阳光，所以它的生存离不开阳光；深海里的动物以上层海水中落下的食物碎屑和动物尸体为食，而这些食物(海洋动物和海洋植物)又离不开阳光，所以，深海里动物的生存也需要阳光。
因此，没有阳光，人类及地球上的生物将无法生存。
由此可见，只有这样在课堂教学中，引导学生自主探索，积极讨论逐步形成比较合理的结论，其效果是显而易见的。
如果仅靠老师在课堂上以设计好的问题来问学生，显然是一厢情愿，毫无主动性的。
三、重视实践操作
学生是学习和认知的主体，学生的学习认知活动是个体的实践活动，它具有很强的不可替代性，在学习中老师的指导不能离开学生主体的认知实践活动，它要通过学生主体的学习实践活动去认识、去体验，才能内化为学生自己的精神财富。
如在上《测定水的密度》一课时，把学生带到实验室进行分组实验，课堂气氛很好，学生动手积极，大胆发表意见，通过实验了解到密度是物质的一种特性。
为了让学生更透彻、更灵活地掌握知识，并能在实际中去运用它，可让学生在家中测定妈妈的金戒指是不是“水货”，在这一过程中，学生不仅要设计实验方案。
而且还要亲自动手操作，最后将所测结果与黄金的密度进行比较，从而得出结论。
通过动手实践，学生学会了怎样思考和分析问题。
四、激发学生的“创新意识”
创新精神是科学精神的一个方面。
要重视引导学生自行探究、应用知识、不断创新，从而体现科学课培养学生创新精神的内在价值，更好地实施素质教育。
科学课通过课堂教学和课外活动两种途径来培养学生的创新精神，这两种途径是相互联系、相辅相成的。
课堂教学将直接影响课外活动的效果。
所以在课堂教学中，发挥学生主体和老师的主导作用是非常重要的。
在课堂教学中，教师要结合指导学生认识各种自然事物，探究自然秘密，应用所学知识和方法解决一些问题，开展自主的、创造性的探究学习活动，培养学生的创新精神。
例如，《空
气的成分》一课中有一个“测定空气中氧气的含量”的实验，由于将点燃的红磷投入集气瓶时会使集气瓶内的空气跑出一部分，导致实验结果的不准确性或实验失败。
学生发现这一问题后就讨论，能否将红磷放在塞好瓶塞的集气瓶中直接点燃?讨论中，有的学生提出：在集气瓶中装一个自动点火装置，可以避免上面的问题出现。
学生大胆设想，不拘泥于教材原有的实验方案和操作方法，将实验改进得更加合理，突破了教材的框架，树立了科学的、正确的求知观。
学生的创新意识得到了充分体现。
总之，在科学课教学中，注重以学生为本，让他们主动探究、大胆思维、不断实践，必将有助于学生学习能力的提高，既能有效地提高课堂教学的质量，也能培养学生的创新思维。