开题报告

4.马云鹏小学教育本科专业培养模式探究[J].高等教育研究，2008（4）
5．曹慧英.小学教师专业化与小学教育专业建设[J].南京晓庄学院学报, 2003, (2).
6．朱旭东.论我国教师教育体系的重建[ J].教师教育研究2009（6）
7．郭黎岩.发达国家小学教师培养的经验研究[J].比较教育研究, 2007(11).
8．惠中.我国小学教师培养的创新与发展[J].全球教育展望, 2006(1): 57-61.
9．《中国教育年鉴》
五、指导教师意见
结语：在整个社会提倡终身教育理念、大力构建学习型社会的今天，小学教师本科学历的职前教育已纳入高等教育体系，这就要求高校必须培养能通过知识的补充来更新提升人的持续发展能力的小学教育专业的人才。
2.研究进度安排
2010年12月25日＿2011年1月10日：查找资料，论文开题
2011年1月11日－2011年1月31日：论文一稿
(二)课题难点
1.我国终身教育的发展脉络及其在高校中培养方案的体现。
2.在终身教育视角下我国小学教师培养方案和模式。
三、研究方案
1.拟采取的研究方法或试验方法及主要技术路线
（1）研究方法
A.文献研究法
通过图书馆、期刊网查找相关资料,对国内外有关终身教育和小学教师培养模式的研究进行梳理，为自己的研究提供借鉴和切入点。
小学教育是基础教育中的基础，也是人终身发展的基础，因此小学教师的教育理念、教育素质关系到学生终身的可持续发展，在这种理念下，小学教育专业的培养目标、课程设置，小学教师的职前教育与入职教育、职后培训的衔接都成为我们研究的新课题。
本世纪初，我国逐步推进三级师范向二级师范过渡，取消了中师层次，小学教师教育纳入了高等教育的体系。但由于目前尚处于实践探索阶段，缺乏经验，在小学教师培养方面还存在一些不容忽视的问题。现在一些高师院校在小学教师培养方面缺少研究，不考虑小学教育的实际需要，培养方案缺乏针对性，培养模式存在盲目性。小学教师专业化与中学教师专业化是有区别的，教育部副部长袁贵仁曾指出：教师职业是一项专门职业，尤其是初中以下师资的专业化程度要求更高，人才培养规格与综合性大学明显不同。因此，分析小学教师的培养的现状，在终身教育的视角下，研究如何在高等教育体系内，根据小学教师的专业特性，创新小学教师培养模式，培养适应小学教育需要的高素质师资，在当前具有十分重要的意义。
时至20世纪90年代，美国、日本等国家或在法律文本中列入终身教育条款，或制定终身教育专门法，或把终身教育列入教育政策文本，美国1976年颁布《终身学习法》，1991年制定了《美国2000年教育战略》，提出了教育不只是为了谋生，教育还为了创造生活。日本临时教育审议会关于教育改革的第四次咨询报告第二章改革的观点，其中第二大观点就是：向终身教育体制过渡。并于1990年颁布并实施《终身学习振兴整备法》。
我国传统的小学师资培养模式是以中师培养的中专学历层次的小学师资为主的模式，其招生对象是初中毕业生，学制三年，课程设置特点是科目多，不分专业，不求学科精深，重视教师技能，强调三字一画的基本功。毕业生动手能力强，适应岗位快。但这种模式学历起点低，在校学习时间短，学科专业性不强，教育理论知识缺乏，毕业生知识底蕴不够，科研能力和后期发展均不足。
终身教育是当代最重要的教育思潮，对世界各国的教育理论与实践都产生了积极的影响。终身教育是指教育贯穿于整个人生,是一个持续的教育过程,是“人们在一生中所受到的各种培养的总和”,包括“教育的一切方面”。从外延上看，终身教育涵盖了人从出生到死的人生教育的全过程，不仅包括阶段的学校教育，而且包括各个教育阶段后继续教育。即教育是持续人的一生的综合的统一的体系，学校的基础教育视为终身教育体系中不可或缺的起始部分。从内涵上看，教育主要不是为学生的具体生活做准备,而是为学生继续不断地学习作准备。终身教育不仅教会人掌握现成的知识，而是教人学会学习，为了人能够终身不断学习。“学会学习”重于学会现成知识。（陈桂生《“终身教育”辨析》）在终身教育思想的影响下，教师教育的理念发展了很大的变化，教师的专业发展是持续终身的，包括职前培养、入职教育和在职培训三个既相对独立又相互衔接的阶段，大学阶段的教师职前培养不再是一次性的职业培养，而只是教师教育的基础和开端，是教师一生专业成长的一个阶段；教师培养不仅仅是知识的掌握、技能的训练，更注重能力的培养。
本世纪初，高校参与基础教育师资培养，一些从师范院校和综合大学的各专业的本科毕业生来到小学任教，虽然这些学科专业水平较好，但小学教育有其特殊性，教育理论知识不够，教育技能缺乏，不了解小学生的心理特点和心理发展规律，教师综合素质不高，不能很好适应基础教育改革发展的要求。提升基础教育阶段教师学历，培养新时期的适应小学教育师资显得十分迫切。
2.国内关于终身教育及小学教育培养的研究
终身教育思想传入中国比较晚，吴尊民的《现代国际终身教育论》指出：终身教育
中更加重要的问题不在于人生各阶段教育内容的区别，而在于各阶段教育内涵的变化。若认为教育仅仅是限定于儿童和年轻人的活动，那绝对是社会的偏见。在这方面的研究也比国际社会晚许多年。1993年，中国政府在《中国教育改革与发展纲要》中开始提出终身教育，指出：成人教育是传统学校教育向终身教育发展的一种新型教育制度。1995年颁布的《教育法》开始明确提出了要建立教育体系和学习化社会的目标任务和工作思路。2001年5月，江泽民总书记在亚太经济合作组织会议上提出，21世纪的中国要致力于构建终身教育体系，创建学习型社会。2002年，中国政府把形成全民学习、终生学习的的学习型社会作为今后20年全面实现小康社会的重要目标之一。另外，上海市最近颁布了《上海市终身教育促进条例》，将于2011年5月1日起施行。
但小学教师的培养有其特殊性，教师素质的提高并非一个单纯的学历提升，问题的关键在于毕业生综合素质的全面提升。要使小学教师的学历和素质都得到有效提升，并具有可持续的终身专业发展，就键问题及难点
（一）关键问题
1．终身教育思想的实质
2.在终身教育视角下小学教师培养方案和模式的分析。
学院本科毕业论文(设计)开题报告
题目
终身教育视角下的小学教师培养
题目性质
□实验研究
□技术开发
□工程设计
□应用型
□调查型
□其它
一、选题依据和目标（该研究的目的、意义、国内外研究现状及发展趋势）
（一）目的和意义
众所周知，经济与社会的发展有赖于科技的发展和相应的文化发展，而科技和文化的发展又有赖于高素质人才的培养，即教育的发展。随着知识经济时代的到来，人将成为生产力中唯一具有决定性的因素。作为教育“工作母机”的教师教育就成为攸关人才培养和教育质量提高的关键。不同的时代，政治、经济制度不同，对教育和教师有不同的要求，在同一时代，教育思潮的影响，教育价值、理念的变化，教师的培养也会不同。
第二部分：终身教育思想对小学教师的素质要求
对教师终身教育体系构建的影响。在终身教育思潮的强烈冲击下，教师教育体系也在大力提倡终身教育，以保证教师的专业水平与知识的迅速更新保持一致。对于我国教师教育发展现状而言，首要任务，就是要构建一个能够满足教师专业发展需要的教师终身教育发展体系。当前在我国，这样的发展体系还没有完全构建起来，还有待于完善。
（二）国内外终身教育及小学教师培养的研究综述
1.国外关于终身教育及小学教师培养的研究
终身教育概念诞生于20世纪60年代，倡导者和达标任务是联合国教科文组织原成人教育局局长，法国著名教育家保罗格朗。1965年12月联合国教科文组织在巴黎召开的第三届促进成人教育国际委员会上，他作了题为《永久教育》的学术报告。以后联合国教科文组织将法语的永久教育改为英语的终身教育。从此，终身教育在全球范围内作为一种崭新的教育理念和现象，引起了人们越来越广泛的关注和兴趣。终身教育是首先流行于欧洲的一种教育思想。保罗朗格朗认为几百年来社会把人的生活分成两半，前一半受教育、学习，后一半才走向生活从事工作。也其与1970年发表的《终身教育引论》奠定了终身教育的理论基础。并且当年为国际教育年，终身教育理念被广为推广。对终身教育涵义的理解与认识，不同的人和不同的国家不完全一致。比较普遍的解释是：人们在一生中所受到的培养的总和。既包括纵向的一个人从婴儿到老年期各个不同发展阶段所受到的各级各类教育，也包括横向的从学校，家庭，社会等各个不同领域受到的教育。既有有组织的学习，也有偶发性的学习。其最终目的在于维持和改善个人社会生活的质量。《学会生存》一书对终身教育做出了自己的界定：终身这个概念包括教育的一切方面，包括其中的每一件事。整体大于部分的总和。世界上没有一个非终身的而又分割开来的永恒的教育部分。并指出:终身教育并不是一个教育体系，而是建立一个体系的全面组织所根据的原则，而这个原则又是贯穿在这个体系的每一部分的发展过程之中的。《教育——财富蕴藏其中》的报告中提出：终身教育直接导致学习社会的概念。这是一种提供各种各样的学习机会，使人既能在学校也能在经济，社会和文化生活中进行学习的社会。
80-90年代，我国逐渐出现了专科层次的小学师资培养模式。一部分是在中师基础上发展的“五年一贯制”，招收初中毕业生，直接在师范院校读五年，或三年在中师读，后二年在挂靠的大专院校读；另一部分是高等专科学校招收高中毕业生培养二至三年。这种模式虽然学历层次提高了，与原来的中专培养模式相比，五年制的模式目标明确，培养时间长，学科知识相应增加，弥补传统中师模式上的一些不足，但是五年制的生源质量很差，特别是90年代高校扩大招生后，初中毕业生上普通高中考大学的比例增加了，中师的生源和80年代相比，质量更差，严重影响了教师的质量，高中起点的专科模式虽然学生起点有了一定提高，但培养时间短，教师技能训练不够，适应教学较慢。
2011年2月1日－2011年3月1日：论文二稿
2011年3月2日－2011年4月15日：论文三稿
四、参考文献
1.保罗.朗格朗终身教育导论[M].北京:教育科学出版社，1996
2．吴遵民.现代国际终身教育论[M].上海：上海教育出版社，1999
3．季森岭.终身教育概论[M] .北京：中国社会科学出版社，2002