磁场和磁感线教学设计
磁场磁感线教案
磁场磁感线教案一、教学目标：1.了解磁场的概念和特性；2.理解和描绘磁场的磁感线；3.学习磁感线的性质和规律；4.培养学生的观察能力和实验探究能力。
二、教学内容：1.磁场的概念和特性；2.磁感线的描绘方法；3.磁感线的性质和规律；4.实验探究：磁铁和指南针的相互作用。
三、教学过程：1.导入（10分钟）：向学生提问：你们知道什么是磁场吗？磁场有哪些特性？让学生回答问题，并进行简要的讨论。
2.理论讲解（20分钟）：通过PPT和板书，向学生讲解磁场的概念和特性。
-磁场是指磁物体周围的空间内存在的一种物理现象，是由磁体所产生的。
-磁场有大小和方向之分，用磁感应强度B来表示。
-磁场是无形的，我们只能通过观察磁力作用来判断磁场的存在。
-磁场可以通过磁感线来描绘，磁感线是磁力线的简称。
3.磁感线的描绘（30分钟）：向学生展示实验室里的磁铁和铁屑装置。
让学生观察铁屑在磁铁周围的分布情况，并进行说明。
通过实验，让学生理解磁感线的描绘方法：-磁感线从磁北极指向磁南极；-磁感线在磁北极周围密集，磁感线在磁南极周围也密集；-磁感线在磁铁周围是呈闭合曲线的；-磁感线不能相交，不能断裂。
4.磁感线的性质和规律（30分钟）：通过实验和讨论，让学生了解磁感线的性质和规律：-磁感线是有方向的，指示磁场的方向；-磁场越强，磁感线越密集；-磁场越弱，磁感线越稀疏；-磁质物体可以改变磁场的分布，使磁感线变形；-磁场自南极进入磁物体，自北极离开磁物体。
5.实验探究（30分钟）：让学生分组进行实验探究：磁铁和指南针的相互作用。
实验步骤：（1）将磁铁放在桌上，然后将指南针静止放在磁铁上面；（2）观察指南针指针的指向，并记录下来；（3）将指南针移动到磁铁的不同位置，并记录指针的指向；（4）分析实验结果并进行讨论。
通过实验，让学生发现磁铁和指南针的相互作用，以及磁感线在此过程中的规律和性质。
四、课堂小结（10分钟）：通过讨论和总结，让学生回顾和巩固所学内容：1.磁场是由磁体所产生的一种物理现象，它有大小和方向之分；2.磁感线是用来描绘磁场的，它从磁北极指向磁南极，在磁铁周围呈闭合曲线；3.磁感线的性质和规律有：磁感线是有方向的，密集代表磁场强，稀疏代表磁场弱；磁质物体可以改变磁场分布；磁场自南极进入磁物体，自北极离开磁物体。
13.1磁场磁感线教案物理人教版(2019)必修第三册
在作业评价方面，我发现及时反馈和鼓励对学生非常重要。通过认真批改学生的作业，我能够及时发现他们的不足之处，并提供具体的指导和反馈。同时，我鼓励学生积极提问和参与讨论，以提高他们的学习动力和自信心。这些方法对提高学生的学习效果非常有帮助。
教学方法/手段/资源：
-自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。
-反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。
-作用与目的：巩固学生在课堂上学到的磁场和磁感线知识点和技能。通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。
3.学生可能遇到的困难和挑战：在学习磁场和磁感线时，学生可能会遇到一些困难和挑战。首先，磁场是一个抽象的概念，学生可能难以直观地理解和想象磁场的存在和性质。其次，磁感线的绘制和理解可能对学生来说较为复杂，需要较强的空间想象力和逻辑思维能力。此外，学生可能对磁场的应用和实际意义不够了解，需要通过实例和实际应用来加深理解。因此，在教学过程中，教师需要关注学生的困难，并采取适当的教学策略来帮助他们克服这些挑战。
-提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。
教学方法/手段/资源：
-自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。
-信息技术手段ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。
-作用与目的：帮助学生提前了解“磁场和磁感线”课题，为课堂学习做好准备。培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
磁场和磁感线【物理教学--第二节磁场和磁感线 教学设计一】
《磁场和磁感线【物理教学--第二节磁场和磁感线教学设计一】》摘要：二节磁场和磁感线教案二节磁场和磁感线教案（）教学目，教师进步提问当条形磁体放到磁针磁体周围磁针都发生了偏说明磁针都受到了磁力作用这力是磁体直接作用磁针吗，讲述我们知道磁针磁场要受到磁场作用磁针北极所指方向就是该磁场方向二节磁场和磁感线教案二节磁场和磁感线教案（）教学目．知道磁体周围存着磁场和磁场具有方向性；．知道磁感线可用形象地表示磁场及其方向（二）教具条形磁体蹄形磁体磁针玻璃板铁屑（三）教学程．复习提问引入新课复习提问什么是力？（力是物体对物体作用）当两磁极相靠近其相作用是怎样？（名磁极相排斥异名磁极相吸引）进步提问引入新课两磁极相靠近并接触它们是怎样发生作用呢？放磁体附近头针并接触磁体却能被磁体所吸引磁体又是怎样作用头针？这节课我们就研究探这类问题．进行新课()引导学生通实验认识磁场存请学们将磁针、条形磁体摆放桌子上然进行下列实验学生实验首先桌上放圈磁针观察磁针指向；然将条形磁体放到磁针观察磁针指向有什么变化；再拿开磁体观察磁针指向提问学们刚才观察到什么现象？（当条形磁体放到磁针磁针指向都发生了偏不再指南北了拿开磁体磁针又恢复了原指向）教师进步提问当条形磁体放到磁针磁体周围磁针都发生了偏说明磁针都受到了磁力作用这力是磁体直接作用磁针吗？什么？（不是因磁针没有直接接触磁体）教师指出由上述现象我们可以推断出磁体周围空定存着种物质磁体是通这种物质对磁针发生了磁力作用使它发生了偏科学把这种物质叫做磁场板、实验表明磁体周围空存着磁场讲述学们也许会问我们并没有看见磁场周围磁场啊？看不见、摸不着东西我们可以根据它所表现出性质研究它、认识它这正是科学力量所也是我们应该学习和掌握科学研究方法紧接着提问空气看不见、摸不着我们可以根据什么认识它？（根据空气流动形成风所产生作用认识它）电流看不见、摸不着我们可以根据什么认识它？（根据电流所产生效应认识它）教师指出样磁场看不见、摸不着我们可以根据它所表现出性质认识它提问磁场基性质是什么呢？引导学生分析从上面实验可以看出把磁针放入磁体周围磁场要受到磁场磁力作用；当两磁极靠近它们相排斥或相吸引也是磁场作用结由我们可以得出下列结论板二、磁场基性质是它对放入其磁体产生磁力作用磁体相作用都是通磁场发生()研究磁场方向提问我们知道力是有方向既然磁场对放入其磁体都产生磁力作用那么磁场有没有方向呢？它方向又是怎样呢？让学生再观察次前面实验提问磁针磁场是保持定方向还是上下、左右摆动没有定方向？这说明什么？（保持定方向说明磁场是有方向）教师讲并板三、磁场某磁针静止北极所指方向就是该磁场方向(3)通实验研究磁感线提问磁场看不见、摸不着有没有办法把磁场及其方向更形象、更直观地显示出呢？讲述我们知道磁针磁场要受到磁场作用磁针北极所指方向就是该磁场方向那么我们可以磁场放上许许多多磁针它们分布情况和北极所指方向就可以形象直观地显示出磁场分布情况和方向进步提问磁场磁场分布情况是怎样呢？下面我们用铁屑代替磁针做实验（铁屑放入磁场被磁化每粒铁屑都变成了磁针）学生实验块玻璃板上匀地撒些铁屑然把玻璃板放条形磁体上轻敲玻璃板观察铁屑分布有什么变化？换用蹄形磁体再做次观察蹄形磁体周围铁屑分布有什么变化？提问学们观察到了什么现象？（观察到铁屑磁场作用下动有规则地排列成条条曲线）进步提问这现象对我们直观地显示磁场分布情况有什么启示呢？师生讨论得出因铁屑分布情况可以显示磁场分布情况所以我们可以仿照铁屑分布情况磁体周围画些曲线使任曲线方向都跟该磁针北极所指方向致这样就可以用这些有方向曲线描述磁场情况教师指出科学把这样曲线叫做磁感应线简称磁感线并且通研究发现磁体周围磁感线方向都是从磁体北极出回到磁体南极板四、磁感线可以用形象、精确地描述空磁场分布情况磁体周围磁感线都是从磁体北极出回到磁体南极引导学生黑板上画出条形磁体和蹄形磁体周围磁感线提问名磁极、异名磁极磁感线分布情况又是怎样呢？下面我们用样办法研究学生实验块玻璃上匀地撤些铁屑先放异名磁极上放名磁极上观察铁屑分布情况仿照铁屑分布情况画出名磁极、异名磁极磁感线教师强调磁体周围磁感线只是助我们描述磁场而假想条条曲线磁场是客观存而磁感线并不存提问知道磁场磁感线分市情况你将怎样根据磁场方向判断放其磁针、极所受磁力方向呢？教师提出磁场某磁针北极所受磁力方向跟该磁场方向致南极所受磁力方向跟该磁场方向相反引导学生讨论课“想想议议3．结提问节课我们主要研究了哪两容？学生回答教师板课题二节磁场和磁感线这两容里我们应该掌握哪些知识呢？引导学生进行归纳（略）（四）说明这节课容很抽象要做实验基础上有层次地提出问题引导学生进行分析、抽象教学要培养学生抽象思维能力现访问是国教师吧旗下教案。
《第十三章 1 磁场 磁感线》教学设计
《磁场磁感线》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解磁场的性质，掌握磁感线的观点。
2. 能够识别磁感线，理解它们是如何描述磁场分布的。
3. 了解安培定律在磁场中的应用。
二、教学重难点1. 教学重点：磁场的性质，磁感线的理解与应用。
2. 教学难点：磁感线的识别，以及如何通过磁感线理解磁场分布。
三、教学准备1. 准备教学PPT，包含图片、动画和视频，以帮助学生更好地理解。
2. 准备磁感线的卡片，以便在讲解时应用。
3. 准备一些常见的磁体和铁粉，用于演示磁场。
4. 准备一些习题，以供学生练习和测试理解水平。
四、教学过程：本节教学过程将采用问题导学的方式进行，以提高学生们的自主探究能力，以下是具体的流程：1. 引入课题：起首通过一个简单的实验展示磁场的存在，引导学生们提出问题，引发他们对磁场的兴趣和好奇心。
2. 介绍磁感线的观点：通过讲述磁感线的起源和实际应用，让学生们了解到磁感线的意义和重要性。
同时，应用多媒体展示一些常见的磁感线图，帮助他们建立初步的认知。
3. 自主探究：给学生们一些时间，让他们尝试画出身边的磁体的磁感线分布。
这一环节旨在培养他们的观察力和动手能力，同时让他们更好地理解磁感线的意义。
4. 讨论与指导：学生们完成画图后，邀请他们分享自己的作品，并引导他们讨论磁感线的特点。
在此过程中，教师进行必要的指导和点评，帮助他们更好地理解磁感线的观点。
5. 深入探究：提出一些更深层次的问题，如磁场的方向是如何确定的，如何利用磁场进行实际应用等。
引导学生们进行小组讨论，鼓励他们尝试解答这些问题。
6. 总结与反馈：最后，教师对本次课程进行总结，强调本节内容的重点和难点，并鼓励学生分享自己的收获和疑惑。
教师根据学生的反馈，对教学进行必要的调整和改进。
在教学过程中，注重与学生们的互动和交流，鼓励他们积极参与、大胆表达，以提高他们的学习积极性和效果。
同时，通过多媒体、实验等多种教学手段，丰富教室内容，提高教学的趣味性和有效性。
磁场和磁感线物理教案
磁场和磁感线物理教案1、复习初中所学有关磁场知识（磁场的作用、磁感线）2、知道磁极和磁极之间、磁极和电流之间、电流和电流之间都是通过磁场发生相互作用的3、知道条形磁铁、蹄形磁铁、直线电流、环形电流、通电螺线管的磁感线分布情况4、理解安培定则（左手螺旋定则）磁铁有N、S两极，同名磁铁相互排斥，异名磁铁相互吸引磁铁间的相互作用是通过磁场发生的磁铁在周围空间激发磁场，磁场是一种物质磁场的强弱，磁场在各点的方向形象地用磁感线来表示用磁感线形象地描述条形磁铁、蹄形磁铁所激发的磁场磁感线有以下特点：1、磁感线的疏密表示各点磁场强弱，磁感线在某点的切线方向即为该点的磁场的方向，也是小磁针在该点的N极指向2、磁感线在空中不相交3、磁铁外部磁感线方向是：N→S※磁铁内部也有磁场，其磁感线方向：S→N磁铁内部、外部磁感线条数一样多，磁感线是闭合曲线研究电流周围是否存在磁场器材：小磁针一个、电池一节、导线一根、橡皮擦一个（自备）探究方式：分组研究、观察、讨论现象：通电时，小磁针发生了偏转奥斯特实验结论：电流能在周围空间激发磁场，并对磁极产生作用演示磁极对电流的作用实验器材：电池两个、线圈、蹄形磁铁、电键、导线、铁架台（带铁夹）现象：通电后，静止的线圈在磁极中发生了摆动结论：磁极对电流可以产生力的作用（通过磁场）两条平行直导线，当通以同向或反向电流时，两导线间相互作用※为了使实验现象更直观，便于观察，两平行直导线用锡箔纸圆筒代替现象：通以同向电流时，它们相互吸引通以反向电流时，它们相互排斥结论：电流和的电流之间可以通过磁场产生相互作用磁极和磁极之间、磁极和电流之间、电流和电流之间都可以通过磁场发生相互作用；磁极和电流都可以在周围空间激发磁场。
初中主要讲解了条形磁铁、蹄形磁铁周围磁场，本节课继续讨论电流激发的磁场，研究电流激发的磁场的磁感线方向和电流方向间关系。
a：直线电流的磁场：进一步分析奥斯特实验直线电流的磁场的磁感线是一些以导线上各点为圆心的同心圆，这些同心圆都在跟导线垂直的平面上。
磁场磁感线的教学设计
《磁场磁感线》教学设计一、教材分析本节内容选自人教版全日制普通高级中学《物理》第二册（必修加选修）第十五章第一节。
像电现象一样，磁现象与生活、生产及科学技术有着密切的联系，是整个高中主干知识之一，高考考纲对本章知识的要求多为二级。
而本节内容是在初中所学知识的基础上，更深入的研究磁场及其描述，从前后联系上看，有利于学生进一步认识场这种物质；从思维方式上有利于培养学生的类比迁移能力，为后面定量研究磁场、电磁感应等知识打下坚实基础，因此本节具有十分重要的基础地位。
二、学情分析1、学生在学习磁场知识时，基于初中基础和电场知识的铺垫，会比较容易接受，但为了使学生更直观地认识磁场，教材涉及的演示实验要在课堂上再次演示，不宜仅仅只是提及这些实验。
2、由于空间想象能力有限，学生在学习用磁感线来描述磁场及几个常见磁场的磁感线分布时会感到一定的困难。
针对教材与学情分析，我认为本节教学应达到以下三维目标：三、教学目标及重、难点（一）教学目标：1、知识与技能：（1）知道磁场的来源及基本性质；（2）理解磁场有方向性，知道用磁感线反映磁场的方向；（3）掌握几种常见磁场的磁感线分布情况；（4）能熟练地使用安培定则判断电流的磁场方向。
（5）知道地磁场现象。
3、过程与方法：（1）通过直观实验和模型展示，培养学生的观察能力、分析能力和空间想象能力。
（2）利用电场与磁场的类比教学，培养学生的类比迁移能力。
3、情感态度与价值观：（1）了解我国古代对磁现象的研究，培养学生的爱国主义思想。
（2）通过引进虚拟的磁感线教学，对学生进行物理问题变抽象为形象的方法论教育。
（二）教学重点：（1）知道磁场来源及其基本性质；（2）掌握安培定则及几种常见磁场的磁感线分布。
教学难点：磁场的空间分布与磁感线的对应关系。
四、设计理念根据张熊飞教授的诱思探究理论：教学过程要始终坚持以学生为主体，教师为引导。
我在整节课的设计中，以学生主动参与，体验探究的方式，充分发挥学生学习的自主性，引导学生利用直观实验、多媒体课件、模型展示、类比学习等方法主动观察分析，合作探究，得出结论。
高中必修第三册《1 磁场 磁感线》优质课教案教学设计
1磁场磁感线[学习目标] 1.知道磁场的概念，认识磁场是客观存在的物质.2.了解磁现象及电流的磁效应．(重点)3.利用类比的方法，通过电场的客观存在性去理解磁场的客观存在性．(难点)4.知道磁感线的定义和特点，了解几种常见磁场的磁感线分布．(重点)5.会用安培定则判断电流的磁场方向．(难点)一、磁现象1．磁性：磁体吸引铁质物体的性质．2．磁极：磁体上磁性最强的区域．(1)北极：自由转动的磁体，静止时指北的磁极，又叫N极．(2)南极：自由转动的磁体，静止时指南的磁极，又叫S极．(3)同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引．二、电流的磁效应1．奥斯特实验将导线沿南北方向放置在磁针的上方，通电时磁针发生了转动．2．奥斯特实验发现了电流的磁效应，即电流可以产生磁场，首次揭示了电与磁的联系．三、磁场1．定义：磁体与磁体之间，磁体与通电导体之间，以及通电导体与通电导体之间的相互作用，都是通过磁场发生的．2．基本性质：对放入其中的磁体或电流有力的作用．四、地磁场1．地磁场：地球本身是一个磁体，N极位于地理南极附近，S极位于地理北极附近．(如图所示)2．磁偏角：地球的地理两极与地磁两极并不重合，因此，磁针并非准确的指向南北，其间有一个夹角，这就是地磁偏角，简称磁偏角．磁偏角的数值在地球上的不同地点是不同的．五、磁感线1．定义：用来形象描述磁场的假想曲线．2．特点(1)磁感线的疏密程度表示磁场的强弱．(2)磁感线上某点的切线方向表示该点磁感应强度的方向．六、安培定则1．直线电流的磁场：右手握住导线，让伸直的拇指所指的方向与电流方向一致，弯曲的四指所指的方向就是磁感线环绕的方向，如图甲所示．2．环形电流的磁场：让右手弯曲的四指与环形电流的方向一致，伸直的拇指所指的方向就是环形导线轴线上磁感线的方向，如图乙所示．3．通电螺线管的磁场：右手握住螺线管，让弯曲的四指所指的方向跟电流方向一致，拇指所指的方向就是螺线管内部磁感线的方向，或拇指指向螺线管的N极，如图丙所示．1．思考判断(正确的打“√”，错误的打“×”)(1)天然磁体和人造磁体都能吸引铁质物体．(√)(2)磁场看不见、摸不着，因此磁场是人们假想的，实际并不存在．(×)(3)电荷周围既能产生电场，又能产生磁场．(×)(4)地磁场的N极在地理北极，S极在地理南极．(×)(5)磁感线可以用细铁屑来显示，因而是真实存在的．(×)2．下列说法中，正确的是()A．磁极与磁极间的相互作用是通过磁场产生的B．电流与电流的相互作用是通过电场产生的C．磁极与电流间的相互作用是通过电场与磁场共同产生的D．磁场和电场完全相同A[电流能产生磁场，在电流的周围有磁场存在，不论是磁极与磁极间，还是电流与电流间、磁极与电流间，都有相互作用的磁场力．磁场是一种特殊物质，它的基本特点是对放入磁场中的磁极、电流有磁场力的作用；而电场是电荷周围存在的一种特殊物质，其最基本的特点是对放入电场中的电荷有电场力的作用，而不会对放入静电场中的磁极产生力的作用．因此，磁场和电场是不同的，各具有自己的特点．正确答案是A.]3．下列情况中，不可能的是()A．一环形电流产生的磁场，环内的磁感线与环外的磁感线数目相等B．电流产生的磁场比磁铁产生的磁场强C．磁感线在空间某处中断D．某区域各处的磁感线疏密一样C[环形电流环内的磁感线与环外的磁感线构成完整的闭合曲线，因此数目相等；电流磁场和磁铁磁场有强有弱；匀强磁场的磁感线疏密一样．所以选项A、B、D是可能的；磁感线在空间不相交、不相切、不中断，故选项C是不可能的．]对磁场的理解1.2．磁场的客观性：磁场虽然看不见、摸不着，不是由分子、原子组成的，但却是客观存在的．场和实物是物质存在的两种形式．3．磁场的基本性质：对放入其中的磁体或电流有力的作用．磁体与磁体之间、磁体与电流之间、电流与电流之间的相互作用都是通过磁场发生的．4．磁场的方向性：有方向，处在磁场中能够自由转动的磁针，静止时N极的指向即小磁针N极的受力方向就是该处的磁场方向．(1)磁体和电流周围的磁场是同一种性质的场，具有相同的特点和基本性质．(2)场是物质的另一种存在形式，和实物一样，也是一种客观存在的物质，具有质量、能量等物质的基本属性．【例1】(多选)关于磁铁、电流间的相互作用，下列说法正确的是()甲乙丙A．甲图中，电流不产生磁场，电流对小磁针力的作用是通过小磁针的磁场发生的B．乙图中，磁体对通电导线的力是通过磁体的磁场发生的C．丙图中电流间的相互作用是通过电流的磁场发生的D．丙图中电流间的相互作用是通过电荷的电场发生的思路点拨：(1)磁体和电流的周围都存在磁场．(2)磁场对放入其中的磁体或电流有力的作用．BC[甲图中，电流对小磁针力的作用是通过电流的磁场发生的；乙图中，磁体对通电导线力的作用是通过磁体的磁场发生的；丙图中，电流对另一个电流力的作用是通过该电流的磁场发生的．综上所述，选项B、C正确．]自然界有两种基本的物质形态：实物和场(1)实物即具体的、有形的物质形态，由物质粒子组成．(2)场是物质的另一种存在形态，和实物一样，也是一种客观存在的物质，具有质量、能量、动量等物质的基本属性．1．下列关于磁场的说法中，正确的是()A．磁场和电场一样，是客观存在的特殊物质B．磁场是为了解释磁极间相互作用而人为规定的C．磁体与磁体之间是直接发生作用的D．磁场只能由磁体产生，电流不能产生磁场A[磁场和电场都是客观存在的特殊物质，不是人为规定的，A对，B错；磁体与磁体之间是通过磁场发生相互作用的，C错；电流也能产生磁场，D错．]对地磁场的理解1.地磁场的方向并不是正南正北方向，即地磁两极与地理两极并不重合．地磁南极在地理北极附近，地磁北极在地理南极附近．地磁场方向与正南正北方向间有一夹角，叫磁偏角．2．地磁场问题的处理要点(1)地理南极正上方磁场方向竖直向上，地理北极正上方磁场方向竖直向下．(2)在赤道正上方，地磁场方向水平向北．(3)在南半球，地磁场方向指向北上方；在北半球，地磁场方向指向北下方．3．地磁场的作用由于磁场对运动电荷有力的作用，故射向地球的高速带电粒子，其运动方向会发生变化，不能直接到达地球．因此地磁场对地球上的生命有保护作用(第5节学习)．【例2】一科考船进行环球科考活动从北极附近出发，一路向南直到南极附近，沿途不断测量地磁场的大小和方向，他的测量结果可能是() A．地磁场的大小一直不变，磁场方向始终沿正南、正北方向B．地磁场的大小不断变化，磁场方向始终沿正南、正北方向C．地磁场的大小一直不变，磁场的方向与正南、正北方向间有一较小的偏角D．地磁场的大小不断变化，磁场的方向与正南、正北方向间有一较小的偏角思路点拨：弄清楚以下两个问题是解题的关键：(1)磁体周围什么位置磁场最强？(2)地磁两极与地理两极有什么关系？D[由于地磁两极与地理两极不重合，所以磁场的方向不沿正南、正北方向；由于地磁场类似于条形磁铁的磁场，所以在地球表面不同位置的磁场强弱不同．综上所述，选项D正确．]对地磁场理解的三大误区(1)将地理南北极与地磁场的南北极混淆，误将地理南极(或北极)当做地磁场的南极(或北极)．(2)误认为地理两极与地磁场的两极重合．事实上，两者并不重合，地磁场的两极在地理两极的附近．(3)误认为地球上各点的磁场方向都是和地面平行的．事实上，除赤道外，南北半球的磁场都有竖直分量．2．地球是一个大磁体：①在地面上放置一个小磁针，小磁针的南极指向地磁场的南极；②地磁场的北极在地理南极附近；③赤道附近地磁场的方向和地面平行；④北半球地磁场方向相对地面是斜向上的；⑤地球上任何地方的地磁场方向都是和地面平行的．以上关于地磁场的描述正确的是() A．①②④B．②③④C．①⑤D．②③D[地球的磁场与条形磁铁的磁场相似，其特点主要有：(1)地磁场的N极在地理南极附近，S极在地理北极附近．(2)地磁场的水平分量总是从地理南极指向北极，而竖直分量则南北相反，在南半球垂直地面向上，在北半球垂直地面向下．(3)在赤道平面上，距离地球表面相等的各点，磁场的强弱相同，且方向水平向北．故正确答案为D.]对磁感线的理解和应用1.(1)为形象描述磁场而引入的假想曲线，实际并不存在．(2)磁感线的疏密表示磁场的强弱，密集的地方磁场强，稀疏的地方磁场弱．(3)磁感线的方向：磁体外部从N极指向S极，磁体内部从S极指向N极．(4)磁感线闭合而不相交，不相切，也不中断．(5)磁感线上某点的切线方向表示该点的磁场方向．2．磁感线与电场线的比较【例3】如图所示，表示蹄形磁铁周围的磁感线，磁场中有a、b两点，下列说法正确的是()A．a、b两处的磁感应强度的大小不等，B a>B bB．a、b两处的磁感应强度的大小不等，B a<B bC．蹄形磁铁的磁感线起始于蹄形磁铁的N极，终止于蹄形磁铁的S极D．a处没有磁感线，所以磁感应强度为零B[由题图可知b处的磁感线较密，a处的磁感线较疏，所以B a<B b，故A 错，B对；磁感线是闭合曲线，没有起点和终点，故C错；在没画磁感线的地方，并不表示没有磁场存在，故D错．](1)在没画磁感线的地方，并不表示没有磁场存在．(2)若多个磁体或电流的磁场在空间某区域叠加，磁感线描述的是叠加后的合磁场的磁感线分布情况，不能认为该区域有多条磁感线相交．3．磁场中某区域的磁感线如图所示，则()A．a、b两处的磁感应强度的大小不相等，B a>B bB．a、b两处的磁感应强度的大小不相等，B a<B bC．a、b两处磁场方向一定相同D．a处没有磁感线，所以磁感应强度为零B[由图可知，b处的磁感线较密，a处的磁感线较疏，所以B a<B b，A错误，B正确．磁场中某点的磁场方向与磁感线在该点的切线方向相同，由图判断，a、b两点磁场方向不同，C错误．磁感线是用来描述磁场的，不可能在存在磁场的区域内全部画出磁感线，D错误．]常见磁场及安培定则的应用1.常见永磁体的磁场条形磁铁蹄形磁铁异名磁极同名磁极2．三种常见的电流的磁场安培定则立体图横截面图纵截面图直线电流以导线上任意点为圆心垂直于导线的多组同心圆，越向外越稀疏，磁场越弱环形电流内部磁场比环外强，磁感线越向外越稀疏通电螺线管内部为匀强磁场且比外部强，方向由S极指向N极，外部类似条形磁铁，由N极指向S极(1)磁场是分布在立体空间的．(2)利用安培定则不仅可以判断磁场的方向，还可以根据磁场的方向判断电流的方向．(3)应用安培定则判定直线电流时，四指所指的是导线之外磁场的方向；判定环形电流和通电螺线管电流时，拇指的指向是线圈轴线上磁场的方向．(4)环形电流相当于小磁针，通电螺线管相当于条形磁铁，应用安培定则判断时，拇指所指的一端为它的N极．【例4】(多选)如图所示，螺线管中通有电流，如果在图中的a、b、c三个位置上各放一个小磁针，其中a在螺线管内部，则()A．放在a处的小磁针的N极向左B．放在b处的小磁针的N极向右C．放在c处的小磁针的S极向右D．放在a处的小磁针的N极向右思路点拨：(1)通电螺线管的磁场分布与条形磁铁相似．(2)小磁针的N极受力的方向即为磁场的方向．BD[由安培定则，通电螺线管的磁场如图所示，右端为N极，左端为S 极，在a点磁场方向向右，则小磁铁在a点时，N极向右，A项错误，D项正确；在b点磁场方向向右，则磁针在b点时，N极向右，B项正确；在c点，磁场方向向右，则磁针在c点时，N极向右，S极向左，C项错误．]4．(多选)如图所示是云层之间闪电的模拟图，图中A、B是位于南、北方向带有电荷的两块阴雨云，在放电的过程中，两云的尖端之间形成了一个放电通道，发现位于通道正上方的小磁针N极转向纸里，S极转向纸外，则关于A、B的带电情况，下列说法中正确的是()A．带同种电荷B．带异种电荷C．B带正电D．A带正电BD[由于小磁针N极转向纸里，可知该点磁场方向向里，又根据安培定则，A、B间存在由A向B的电流，由此可知A带正电，B带负电，选项B、D正确．]课堂小结知识脉络1.对磁场的理解，磁场的基本性质．2．对地磁场的认识及理解．3．对磁感线的理解及与电场线的对比．4．常见几种磁场及安培定则的应用.1．奥斯特实验说明了()A．磁场的存在B．磁场的方向性C．电流可以产生磁场D．磁体间有相互作用C[本题考查了电流的磁效应及奥斯特实验．奥斯特实验中电流能使静止的小磁针发生偏转，说明电流周围存在磁场，即电流产生了磁场．故正确答案为C.]2．下列关于磁场和磁感线的描述中正确的是()A．磁感线可以形象地描述各点磁场的方向B．磁感线是磁场中客观存在的线C．磁感线总是由磁铁的N极指向S极D．实验中观察到的铁屑的分布就是磁感线A[磁感线可以形象地描述磁场的强弱和方向，但它不是客观存在的线，可用细铁屑模拟．在磁铁外部磁感线由N极到S极，但内部是由S极到N极．故只有A正确．]3．如图所示，假如将一个小磁针放在地球的北极附近的磁极上方，那么小磁针的N极将()A．指北B．指南C．竖直向上D．竖直向下D[地球北极附近的磁极是地磁的S极，其上方磁场方向竖直向下，故小磁针的N极将竖直向下，选项D正确．]。
高中物理《磁场和磁感线》教学设计
《磁场和磁感线》教学设计学科：物理年级：高二年级【教学内容】《磁场和磁感线》在《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》必修课程必修3模块“电磁场与电磁波初步”主题下的内容，本节内容包括磁场和磁感线两部分。
课程标准对本节的内容要求为：“能列举磁现象在生产生活中的应用。
了解我国古代在磁现象方面的研究成果及其对人类文明的影响。
关注与磁相关的现代技术发展。
通过实验，认识磁场。
会用磁感线描述磁场。
体会物理模型在探索自然规律中的作用。
”学业要求为：“能用磁感线模型分析磁场中比较简单的问题，并得出结论。
在分析和论证过程中，能使用证据说明自己的观点。
”【教材分析】教材在初中知识的基础上进一步揭示了电现象和磁现象之间的联系，引导学生对事物之间的内在联系有更深刻的思考，并进一步强化“场”的研究方法。
本节有大量的物理学史内容，体现了重要的科学思想方法，是丰富的科学方法和人文教育结合的好素材。
可以结合演示实验，对初中知识复习概括并从科学与人文两个角度提升认识，为后续学习打下基础。
磁感线、几种常见的磁场的磁感线分布是基本的重要知识，有助于学生了解物理模型在人探索自然规律中的作用。
由于磁感线的分布不是平面的，而是空间的，应该通过演示实验来加深认识，有条件的情况下可以让学生分组实验。
教学中应注意培养学生的空间想象力，使学生形成经典物理的物质观、运动观和相互作用观等物理观念，并能用这些观念解释自然现象和解决实际问题。
【学情分析】学生在初中已经接触过磁现象和磁场的相关知识，对磁相互作用有了初步认识。
在以往学习中经历过质点、点电荷、电场线等物理模型的建构过程，他们已经具备选用恰当的模型解决问题的经验，能将简单的实际问题转化为物理模型、并用来分析常见的物理问题，获得解释和结论。
但是很多磁现象是比较抽象的，大部分学生知道电与磁之间是有联系的，但是不能用一种普遍联系的观点来看待电与磁的关系。
“场”是一个十分抽象的概念，理解“场是一种物质”是从了解建构物理模型的抽象思维过程，到上升“描述事物本质属性”的高度，因而存在一定困难。
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磁场和磁感线教学设计
教案是每个老师上课必备的讲课材料，但一份好的教案，也能决定一堂课的质量。
如何备好教案呢?以下文章“磁场和磁感线教学设计”由出国留学网为您提供，希望对您有所帮助!磁场和磁感线教学设计(一)教学目的 1.知道磁体周围存在着磁场和磁场具有方向性; 2.知道磁感线可用来形象地表示磁场及其方向。
(二)教具条形磁体，蹄形磁体，小磁针，玻璃板，铁屑。
(三)教学过程 1.复习提问，引入新课复习提问：什么是力?(力是物体对物体的作用) 当两磁极相互靠近时，其相互作用是怎样的? (同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引) 进一步提问引入新课：两磁极相互靠近并未接触时，它们是怎样发生作用的呢?放在磁体附近的大头针并未接触磁体却能被磁体所吸引，磁体又是怎样作用于大头针的?这节课我们就来研究探索这类问题。
2.进行新课(1)引导学生通过实验认识磁场的存在请同学们将小磁针、条形磁体摆放在桌子上，然后进行下列实验：学生实验：首先在桌上放一圈小磁针，观察小磁针的指向;然后将条形磁体放到小磁针中间，观察小磁针的指向有什么变化;再拿开磁体，观察小磁针的指向。
提问：同学们刚才观察到什么现象? (当条形磁体放到小磁针中间时，小磁针的指向都发生了偏转，不再指南北了，拿开磁体，小磁针又恢复了原来的指向) 教师进一步提问：当条形磁体放到小磁针中间时，磁体周围的小磁针都发生了偏转，说明小磁针都受到了磁力作用，这个力是磁体直接作用于小磁针的吗?为什么? (不是。
因为小磁针没有直接接触磁体) 教师指出：由上述现象我们可以推断出磁体周围的空间一定存在着一种物质，磁体是通过这种物质对小磁针发生了磁力的作用，使它发生了偏转。
科学家把这种物质叫做磁场。
板书：一、实验表明：磁体周围的空间存在着磁场。
讲述：同学们也许会问：我们并没有看见磁场周围的磁场啊?看不见、摸不着的东西，我们可以根据它所表现出来的性质来研究它、认识它，这正是科学的力量所在，也是我们应该学习和掌握的科学研究方法。
紧接着提问：空气看不见、摸不着，我们可以根据什么来认识它? (根据空气流动形成的风所产生的作用来认识它) 电流看不见、摸不着，我们可以根据什么来认识它? (根据电流所产生的效应来认识它) 教师指出：同样，磁场看不见、摸不着，我们可以根据它所表现出来的性质来认识它。
提问：磁场的基本性质是什么呢? 引导学生分析：从上面的实验可以看出，把小磁针放入磁体周围的磁场中时，要受到磁场的磁力作用;当两个磁极靠近时，它们之间的相互排斥或相互吸引也是磁场作用的结果。
由此我们可以得出下列结论：板书：二、磁场的基本性质是它对放入其中的磁体产生磁力的作用。
磁体间的相互作用都是通过磁场发生的。
(2)研究磁场的方向提问：我们知道，力是有方向的。
既然磁场对放入其中的磁体都产生磁力的作用，那么磁场有没有方向呢?它的方向又是怎样的呢? 让学生再观察一次前面的实验，提问：小磁针在磁场中是保持一定方向，还是上下、左右摆动，没有一定方向?这说明什么?(保持一定的方向，说明磁场是有方向的。
) 教师讲解并板书：三、在磁场中的某一点，小磁针静止时北极所指的方向就是该点的磁场方向。
(3)通过实验研究磁感线提问：磁场看不见、摸不着，有没有办法把磁场及其方向更形象、更直观地显示出来呢?讲述：我们知道，小磁针在磁场中要受到磁场的作用，小磁针的北极所指的方向就是该点的磁场方向。
那么，我们可以在磁场中放上许许多多的小磁针，它们的分布情况和北极所指的方向就可以形象直观地显示出磁场的分布情况和方向。
进一步提问：小磁场在磁场中的分布情况是怎样的呢?下面我们用铁屑代替小磁针来做实验：(铁屑放入磁场中被磁化，每粒铁屑都变成了小磁针) 学生实验：在一块玻璃板上均匀地撒一些铁屑，然后把玻璃板放在条形磁体上，轻敲玻璃板，观察铁屑的分布有什么变化?换用蹄形磁体再做一次，观察蹄形磁体周围的铁屑分布有什么变化? 提问：同学们观察到了什么现象? (观察到铁屑在磁场的作用下转动，最后有规则地排列成一条条曲线。
) 进一步提问：这个现象对我们直观地显示磁场的分布情况有什么启示呢?师生讨论得出：因为铁屑的分布情况可以显示磁场的分布情况，所以我们可以仿照铁屑的分布情况，在磁体的周围画一些曲线，使任一点的曲线方向都跟该点小磁针北
极所指的方向一致，这样就可以用这些有方向的曲线来描述磁场的情况。
教师指出：科学家把这样的曲线叫做磁感应线，简称磁感线。
并且通过研究发现，磁体周围的磁感线的方向都是从磁体北极出来，回到磁体南极的。
板书：四、磁感线：可以用来形象、精确地描述空间磁场的分布情况。
磁体周围的磁感线都是从磁体北极出来，回到磁体南极。
引导学生在黑板上画出条形磁体和蹄形磁体周围的磁感线。
提问：同名磁极、异名磁极间磁感线的分布情况又是怎样的呢?下面我们用同样的办法来研究。
学生实验：在一块玻璃上均匀地撤一些铁屑后，先放在异名磁极上，后放在同名磁极上，观察铁屑的分布情况。
仿照铁屑的分布情况，画出同名磁极、异名磁极间的磁感线。
教师强调：磁体周围的磁感线只是帮助我们描述磁场而假想的一条条曲线。
磁场是客观存在的，而磁感线并不存在。
提问：知道一个磁场的磁感线分市情况后，你将怎样根据磁场的方向判断放在其中的小磁针的N、S极所受磁力的方向呢? 教师提出：在磁场中的某点，磁针北极所受磁力的方向跟该点的磁场方向一致，南极所受磁力的方向跟该点的磁场方向相反。
引导学生讨论课本中的“想想议议：。
3.小结提问：本节课我们主要研究了哪两个内容? 学生回答后，教师板书课题：第二节磁场和磁感线在这两个内容里我们应该掌握哪些知识呢? 引导学生进行归纳(略)。
(四)说明这节课的内容很抽象，要在做好实验的基础上，有层次地提出问题，引导学生进行分析、抽象。
在教学中要注意培养学生的抽象思维能力。