素质教育的特点
素质教育的特点
素质教育的特点与应试教育相比，素质教育具有许多新的特点。
认真研究和把握这些特点，对于促进基础教育由应试教育向素质教育转轨，推进素质教育的实施，具有重要的意义。
（1）素质教育的全体性素质教育作为一种以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育，是与应试教育的“选拔性”和“淘汰性”相对立的。
素质教育必须面向全体学生，使每个学生都具有作为新一代合格公民所应具备的基本素质。
素质教育的全体性要求：一方面必须使每个学生在原有基础上都能得到应有的发展；另一方面必须使每个学生在社会所要求的基本素质方面，达到规定的合格标准，使每个学生都成为合格的毕业生。
（2）素质教育的普遍性和全面性素质教育强调要依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，不允许用任何方式剥夺青少年儿童受教育的权利；同时要求受教育者的基本素质必须得到全面的和谐的发展。
这就从教育内容上规定了素质教育的性质。
素质教育的这种全面性要求是有其社会学、教育学和心理学依据的。
社会发展对人的素质要求是全面的，而非单一人。
从心理学的角度看，人的心理活动具有整体性，认知过程与情意过程的产生与发展自始至终是互相交织、相辅相成的。
因而，人的素质发展也具有整体性。
素质教育既不是“为升学作准备”，也不是“为就业作准备”，而是“为人生作准备”，也即“为人生打基幢的教育。
要把德育、智育、体育、美育和社会实践统一起来，使学生得到全面的发展。
（3）素质教育的发展性素质教育不仅重视学生知识和技能的掌握，更重视学生科研成果、潜能和个性的发展。
而这些素质单靠一般的“灌输”是难以奏效的。
脑科学研究的大量成果表明，人有巨大的潜能，现已开发的只占它很小的一部分。
潜能就是每个人潜藏着的智慧才干和精神力量，被称为“沉睡在心灵中的智力巨人”，“每个人身上有待开发的金矿脉”。
素质教育的发展性意味着素质教育对学生潜能开发和个性特长发展的高度重视。
教师要相信每个学生的发展潜能，每个人都是有潜能的。
教师要创造各种条件，引发学生的这种无限的创造力和潜能，使每个学生都有机会在他天赋所及的一切领域最充分地展示并发展自己的才能。
素质教育在不同年龄段有何特点
素质教育在不同年龄段有何特点素质教育是一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
在个体成长的不同年龄段，素质教育呈现出不同的特点，这些特点与年龄阶段的身心发展规律和需求紧密相关。
幼儿阶段（3-6 岁）在幼儿阶段，素质教育主要侧重于培养孩子的基本生活技能、良好的习惯和初步的社交能力。
这个时期的孩子就像一张白纸，具有极强的好奇心和模仿能力。
生活技能方面，例如学会自己穿衣、吃饭、洗手等，这些看似简单的动作，对于幼儿来说却是建立自理能力和自信心的重要基石。
良好的生活习惯培养也至关重要，如按时作息、保持个人卫生等，这有助于孩子形成规律的生活节奏，为今后的学习和生活打下基础。
在社交能力的培养上，幼儿开始接触同龄小伙伴，学会分享玩具、合作游戏，懂得关心他人的感受。
通过与小伙伴的互动，他们逐渐理解自己与他人的关系，学会表达自己的情感和需求。
此外，这个阶段也是激发孩子创造力和想象力的关键时期。
通过绘本阅读、绘画、搭积木等活动，孩子们可以自由地发挥想象，创造出属于他们自己的世界。
小学阶段（6-12 岁）进入小学，素质教育的重点逐渐转向知识学习与综合素质的提升。
在学习方面，不仅要掌握基础的学科知识，如语文、数学、英语等，还要培养良好的学习习惯和学习方法。
例如，学会预习、复习，合理安排学习时间，养成独立思考和解决问题的能力。
品德教育在这个阶段也愈发重要。
孩子们开始明白是非对错，懂得尊重他人、诚实守信、遵守纪律等基本道德规范。
学校和家庭通过榜样示范、故事讲述等方式，引导孩子树立正确的价值观。
同时，小学阶段也是培养兴趣爱好的黄金时期。
孩子们可以参加各种兴趣班，如音乐、舞蹈、书法、足球等，发现自己的特长和潜能。
这些兴趣爱好不仅能够丰富孩子的课余生活，还能培养他们的毅力和团队合作精神。
身体素质的锻炼也不容忽视。
保证充足的户外活动时间，让孩子参与体育课程和体育竞赛，有助于增强体质，培养他们的竞争意识和合作意识。
素质教育的基本特点
素质教育的基本特点素质教育的基本特点福建教育 1995年10期自80年代后期以来，素质教育的提法已日益深入人心，并且无论在理论上和实践上，都取得了不少的共识与成绩。
现在，我拟就素质教育的基本特点，谈谈个人的一些看法，希望能对理解与实施素质教育有所裨助。
一、素质教育的主体性在学校中，素质教育就是培养和提高学生的素质。
也就是说，素质最终必须落实到每一个学生身上，每一个学生乃是素质的承担者与体现者。
而正如大家所知道的，每一个学生都是活生生的主体，他们既具有一定的素质潜能，同时又亟欲把自己的这种潜能充分地发挥出来。
因此，我们就不能离开学生主体来谈论素质教育，也不能抹杀学生的主体性质而实施素质教育。
也就是说，我们必须把握素质教育的主体性这一基本特点，即在教育过程中，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性。
在这里，首句是前提，末句是手段，第二句话是目标。
可见素质教育的主体性又可表述为：在尊重学生主体地位的前提下，通过调动学生主体积极性的手段，以达到发挥学生主体作用的目的。
为什么要强调素质教育的主体性呢？众所周知，影响素质教育的因素（条件）是多种多样的，但归结起来，不外乎内因（内部因素）和外因（外部因素）两个方面（系列）。
在教育过程中，学生主体是唯一的内因，而相对学生来说，其余的一切都是客体，都属于外因之列。
如政治要求、思想规范、道德标准、行为准则、知识结构，乃至于教师榜样、教师作用等等都是。
可见主因与内因相联系，客体则和外因相联系。
按照“外因通过内因而起作用”这一著名的马列主义原理，在素质教育过程中，只有把学生始终作主体对待，才能敞开他们的内因大门，使他们积极地接受教育，因而也才能使外部因素（上述的政治要求等）转化为学生主体的内部素质，以及把教师的主导作用充分地发挥出来。
二、素质教育的全面性我以为，素质教育的全面性应当有两方面的涵义：一是培养和提高所有学生的素质；一是使所有素质都获得培养与提高。
素质教育的特点
素质教育的特点素质教育是一种注重培养学生全面发展的教育理念和方式。
它与传统的应试教育有着明显的区别，强调培养学生的品德、能力和创新精神。
素质教育的特点包括以下几个方面：一、注重培养学生的综合素质素质教育着眼于学生的全面发展，在知识学习的同时注重培养学生的思维能力、创新意识、实践能力和团队合作精神。
通过多样化的教育活动，培养学生的品格、智慧和能力，使其具备良好的道德品质和综合素质。
二、倡导个性化教学素质教育注重培养学生的个性和潜能，尊重每个学生的特长和兴趣，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
通过个性化的教学方式，促使学生在兴趣爱好中得到自我价值的体现，实现个性化成长和发展。
三、重视实践教育素质教育注重培养学生的实践能力和动手能力，提倡“学以致用”，通过实践活动让学生学以致用，掌握实践技能，培养解决问题的能力和创新精神。
实践教育可以帮助学生更好地运用所学知识，培养学生的实际操作能力和创新思维。
四、强调教育质量和效益素质教育注重培养学生的终身学习能力，追求教育的全面发展和教育效果的实现。
通过不断提高教育质量和效益，确保学生的学习收获和成长，实现教育目标和社会效益的统一。
五、促进师生互动和合作素质教育强调师生之间的互动和合作，注重师生之间的情感沟通和心灵交流。
通过师生之间的密切联系和良好关系，促进学生的学习兴趣和学习动力，形成积极向上的学习氛围，激发学生的学习热情和创新潜能。
在当前社会背景下，素质教育已经成为教育改革的重要方向和发展趋势。
它以培养学生的全面素质和创新能力为目标，强调学生的个性特长和实践能力，注重教学质量和师生互动，致力于实现教育目标和社会效益的统一。
素质教育的实施有助于提高学生的综合素质，促进学生的发展和成长，推动教育事业的持续健康发展。
愿素质教育不断发展壮大，造福广大学生，为社会的繁荣和进步贡献力量。
简述素质教育及其特征。
简述素质教育及其特征。
素质教育是一种以培养学生全面发展为目标的教育理念和教育方式，强调培养学生的品德、智力、体质、美感和劳动等方面的素质。
它强调培养学生的综合素质，注重培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感，以提高学生综合素质为核心。
素质教育的特征主要体现在以下几个方面：1.注重个性发展：素质教育追求学生成为独立、自主的个体，注重培养学生的创造力、创新精神和独立思考能力。
它强调学生根据自己的兴趣和特长进行个性化发展，促使学生全面发展。
2.关注综合素质：素质教育不仅注重学生的学科知识，还注重培养学生的其他素质。
它重视学生的品德、智力、体质、美感和劳动等方面的培养，促使学生在各个方面都能有所提高。
3.培养实践能力：素质教育强调学生的实践能力培养，注重学生在实践中的学习和发展。
通过实践活动，学生能够更好地理解和应用所学知识，并培养解决问题和创新的能力。
4.强调终身学习：素质教育认为学习是一个终身的过程，强调培养学生的学习能力和自主学习的能力。
它注重培养学生的学习兴趣和学习习惯，使其能够自主学习和不断提升自己。
5.倡导全员参与：素质教育鼓励全员参与，包括学校、家庭和社会的共同参与。
它强调学校、家庭和社会的合作，共同培养学生的素质，形成一种育人合力。
6.推崇综合评价：素质教育倡导综合评价体系，不仅注重学生的学科成绩，还注重学生的综合素质评价。
它强调评价的多样性和个性化，注重发现和培养学生的潜能。
7.追求人的全面发展：素质教育的根本目标是追求人的全面发展。
它不仅注重学生的知识和能力的培养，还注重学生的思想品德、身心健康和社会适应能力的培养，追求学生整体素质的提升。
总的来说，素质教育是一种以培养学生全面发展为目标的教育理念和教育方式，强调培养学生的个性发展、综合素质和实践能力，注重学生的终身学习和全员参与，追求人的全面发展。
通过素质教育的实施，能够培养出更加全面发展的学生，为他们的未来发展打下坚实的基础。
素质教育的内涵与特点
素质教育是指在教育活动中，注重培养学生的综合素质，包括思想道德素养、学科知识、身心健康、创新能力等方面的素质。
素质教育的内涵和特点是多维度的、全面发展的、个性化的、可持续的。
一、多维度的内涵1. 思想道德素养素质教育注重培养学生正确的人生观、价值观和道德观，强调品德的培养和修养，促使学生形成健全的人格和良好的道德品质。
2. 学科知识除了传授学科知识外，素质教育还注重培养学生的学习兴趣、学习方法和学习能力，提高学生的综合素质。
3. 身心健康素质教育关注学生的身心健康，注重培养学生的体育锻炼习惯、保护心理健康，促进学生全面健康成长。
4. 创新能力素质教育强调培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生主动探索、勇于创新，培养学生的创造力和解决问题的能力。
二、全面发展的特点素质教育追求学生的全面发展，不仅关注学术成绩，更重视学生的品德、智力、体魄、美感、劳动等各个方面的发展，致力于培养具有丰富知识、坚强体魄、较高情感、宽广兴趣和积极态度等全面素质的学生。
三、个性化的特点素质教育尊重学生的个性差异，注重因材施教，关注每个学生的个性发展。
通过灵活丰富的教学手段和方式，满足学生多样化的学习需求，激发学生的学习潜能和创造力。
四、可持续的特点素质教育是一个长期的系统工程，需要学校、家庭、社会等多方共同努力，形成合力，为学生提供持续的素质教育环境。
同时，素质教育也需要学生自身不断的努力和实践，形成可持续的发展模式。
五、注重过程的特点素质教育更注重培养学生的学习方法和学习过程，而非仅仅追求学习结果。
在学习过程中，培养学生的合作精神、实践能力和创新意识，引导学生积极参与社会实践和实际工作，全面发展学生的个性与能力。
六、与传统教育的区别相对于传统教育，素质教育更加注重学生的发展，不再局限于传授知识，更关注学生的创新思维、实践能力和综合素质的提升。
素质教育更加强调培养学生的个性、创造力和综合能力，鼓励学生自主、探究式学习。
七、培养目标素质教育的目标是培养学生成为具有独立人格、健全心理、良好道德修养、扎实学识、创新能力和实践能力的综合型人才，能够适应社会发展的需要，具有高尚的情操和道德品质，具备自主学习、终身学习的能力，具有团结协作、创新创业的精神。
青少年素质教育
青少年素质教育standalone； self-contained； independent； self-governed；autocephalous； indie； absolute； unattached； substantive1青少年素质教育素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
步骤/方法素质教育的基本特点1、素质教育必须面向全体人员，任何一名社会成员，均必须通过正规或非正规的途径接受一定时限、一定程度的基础教育。
第一，保证接受教育成为每一个人的权利和义务。
接受素质教育是每一个青少年最重要、最根本的权利。
第二，保证使整个民族的文化素养在最低可接受水平之上，杜绝新文盲的产生。
第三，素质教育的最终目标是为未来的合格公民奠定素养基础。
2、素质教育向儿童、青少年提供的是“基本素质”而不是职业素质或专业素质，是让学生拥有“一般学识”（general learning）而不是成为某一专门领域的“小专家”或某一劳动职业的“小行家”。
一个人只有具备了良好的基本素质，才有可能实现向较高层次的素质或专业素质的“迁移”。
3、素质教育的“发展性”强调的是“学会如何学习、学会生存”。
真正的教育是形成自我教育。
素质教育倡导尊重、发挥和完善学生的主体性。
注意培养学生强烈的创造欲望、创造意识和创造能力。
4、素质教育的根本目标是促进学生全面发展，培养能力、促进发展，是指在正确处理知识和能力之间的关系。
5、素质教育要立足于未来社会的需要，而不是眼前的升学目标或就业需求。
素质教育就是要改变教育的惰性和保守性，它的目标是使年轻一代适应未来发展的需要。
素质教育的目标1、素质教育的目标是提高国民素质；而“应试教育”的目标是“为应试而教，为应试而学”。
2、素质教育以提高国民素质为目标，必然要面向全体青少年，面向每一位未来的国民。
3、素质教育为了提高国民素质，促进受教育者在自主活动中将外部教育影响主动内化为自己稳定的身心素质。
教资综合素质必考的简答题
教师资格证综合素质必考简答题一、教育观与素质教育1. 什么是素质教育？其特点有哪些？答：素质教育是指以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。
它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
素质教育具有以下特点：（1）全体性：面向全体学生，提高每个学生的素质。
（2）全面性：全面推进德育、智育、体育、美育等素质教育。
（3）基础性：培养和提高学生的基本素质。
（4）发展性：促进学生个性的发展和全面素质的提高。
（5）主体性：尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。
2. 现代教育观强调哪些教育理念？答：现代教育观强调以下教育理念：（1）以学生为中心，注重学生的主体性和个性发展；（2）注重培养学生的创新精神和实践能力；（3）强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合；（4）倡导自主、合作、探究的学习方式；（5）注重评价的发展性和多元性。
二、学生观与以学生为本1. 什么是学生观？其主要内容是什么？答：学生观是指教育者对学生的基本看法。
它涉及如何认识学生的本质、特性、地位、作用、价值以及教育态度、教育方法等根本性问题。
现代学生观强调：（1）学生是发展的人：学生具有巨大的发展潜能，每个学生都是可以塑造和培养的。
（2）学生是独特的人：每个学生都有自己的独特性和个性差异，需要关注和尊重。
（3）学生是具有独立意义的人：学生是教育活动的主体，具有自主性和能动性。
2. 如何在教育教学中贯彻“以学生为本”的理念？答：在教育教学中贯彻“以学生为本”的理念，需要做到以下几点：（1）尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用；（2）关注学生的个性差异和需求，促进学生的全面发展；（3）激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主学习能力；（4）建立民主、平等、和谐的师生关系，营造良好的学习氛围。
三、教师观与教师专业发展1. 新的教师观主要内容有哪些？答：新的教师观认为，教师是学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者。
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素质教育的特点
1、素质教育的全体性。
长期以来，我国的基础教育由于受片面追求升学率的影响，中小学教育紧紧围绕升学有望的少数学生来进行，大多数学生处于被冷落的“陪读”地位。
这种教育实质上是一种“选拔”和“淘汰”教育。
美国当代著名教育家布鲁姆曾经指出，教育者的基本态度应是选择适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童。
他批评只为少数可能达到最高层次教育的学生准备阶梯的教育是最大的浪费。
素质教育作为一种以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育，是与应试教育的“选择性”和“淘汰性”相对立的。
素质教育必须面向全体学生，使每个学生都具有作为新一代合格公民所应具备的基本素质，这就从教育对象上规定了素质教育的基本性质。
素质教育的全体性要求:一方面必须使每个学生在原有基础上得到应有的发展;另一方面必须使每个学生在社会所要求的基本素质方面,达到规定的合格标准。
2、素质教育的全面性
在一切为了升学，一切围绕升学的思想指导下，“考什么，教什么；教什么，学什么”成为中小学的一种普遍现象。
由于高考范围主要限于学科课程和智育领域，必然出现在教育方针的贯彻上，重视智育，轻视德、体、美、劳各育；在课程设置方面，重视学科课程，忽视活动课程和隐性课程；在学科教学方面，重视语言和数理化等所谓主要学科，忽视音、体、美、劳等所谓次要学科；在教育目标方面，重视知识传授，忽视智能、动手操作能力以及情感个性等方面的培养和发展，等等。
这种“片面教育”必然导致学生的“片面发展”。
素质教育要求受教育者的基本素质必须得到全面的和谐的发展。
素质教育的这种全面性要求是有其社会学、教育学和心理学依据的。
社会发展对人的素质要求是全面的，而非单一。
从心理学的角度看，人的心理活动具有整体性，认知过程与情意过程的产生与发展自始至终是互相交织、相辅相成的，因而，人的素质发展也是具有整体性。
素质教育的全面性要求：一方面必须使每个学生在道德素质、科学文化素质、智能素质、身体素质、审美素质、劳动素质和心理素质等方面，都得到应有的发展；另一方面必须使每个学生的素质结构得到协调发展和整体优化。
3、素质教育的基础性
关于基础教育的任务，“双重任务”说在我国一直占据主导地位。
在许多人看来，小学教育的任务是升初中，初中教育的任务是升高中，高中教育的任务是升大学。
中小学教育的功能似乎就是要使尽量多得学生升入高一级学校，“升学”成了学校、家长、社会追求的惟一目标。
素质教育是“为人生做准备”，即“为人生打基础”的教育。
正如美国著名教育家赫钦斯所说：重要的是要通过学校教育“奠定做一个自由的和负责的人的基础”。
这就是从社会经济发展对人的素质的基本要求上规定了素质教育的性质。
素质教育的基础性要求：一方面必须使学生所接受的教育内容是当代社会要求每一个公民所必须掌握的；另一方面从社会发展的角度必须让每一个学生掌握“学会做人、学会学习、学会健体、学会劳动、学会审美”等基本技能。
4、素质教育的发展性
应试教育的重要弊端之一就是把学生单纯视为接受知识的“容具”。
素质教育不仅重视学生知识和技能的掌握，更重视学生智慧、潜能、和个性的发展。
而这些素质单靠一般的“灌输”是难以奏效的。
正如德国教育家第斯多惠所说：“人们可以提供一个物体或其他什么东
西，但是人却不能提供智力。
人必须主动掌握、占有和加工智力。
”脑科学研究的大量成果表明，人有巨大的潜能，现已开发的只占它的很小的一部分。
潜能就是每个人潜藏着的智慧才干和精神力量，被称为“沉睡在心灵中的智力巨人”，“每个人身上有待开发的金矿脉”。
素质教育的发展性意味着素质教育对学生潜能开发和个性特长发展的高度重视。
一是教师要相信每个学生的发展潜能。
每个人都有潜能的。
目前各人能力的高低很大程度上是各人潜能开发的程度不一样，而且绝大多数人的潜能没有得到充分的开发；二是教师要创造各种条件，引发学生的这种无限的创造力和潜能，使每个学生都有机会在他天赋所及的一切领域最充分的展示并发展自己的才能。
5、素质教育的主体性
如何看待学生在教育教学过程中的地位和作用，是素质教育与应试教育的重要区别之一。
在应试教育过程中，一切活动都围绕教师的教来进行，学生往往处于附属的地位。
这种师生观、教学观的最典型表现就是教师在教学中满堂灌，学生被动接受。
在这种课堂教学中，学生很少有主动参与机会。
素质教育则不然，它充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位。
素质教育的这种主体性要求是与人的主体性原则在当代社会实践活动中的确立分不开的。
素质教育的主体性，从根本上说，就是教师要尊重学生的自觉性、自主性和创造性。
一是教师要尊重学生的独立的人格，这是教育的前提，也是对待学生最基本的态度。
教师不可能喜欢学生的一切，但教师要认识到学生是一个有价值的人，一个值得尊重的人；二是要把学习的主动权交给学生。
在教育教学过程中教师要善于激发和调动学生学习的积极性，要教会学生学习，要让学生有自主学习的时间和空间。
6、素质教育的开放性
以教师中心、教材中心和课堂中心为代表的传统教育思想是比较适合应试教育需要的，这也正是传统教育教学思想在我国仍然支配教师教学行为的重要原因之一。
应试教育中学生接受教育的场所主要是课堂教学，知识和信息的来源主要是教师和课本，形成了封闭的教育空间和单一的信息来源渠道，从而，导致了应试教育的“封闭性”。
如果说，应试教育的任务还可能由学校和教师独揽的话，那么，素质教育的任务，在校园里仅仅靠教师是难以完成的。
素质教育由于涉及学生的全面发展，教育内容大大拓宽了，也要相应宽广的教育空间和多样化的教育渠道与之相适应。
因而，从素质教育的空间和教育渠道看，素质教育不再局限于校内、课内和课本，具有开放性。
系统科学认为，任何系统只有开放，与环境进行信息交往，系统才能有序运行。
素质教育的开放性，一方面要求拓宽原有的教育教学空间，真正建立起学校教育、家庭教育和社会教育相结合的教育网络；另一方面要求拓宽原有的教育教学途径，建立学科课程、活动课程和潜在课程相结合的课程体系。