五年级数学上册第一单元教学反思
五年级数学上册教学反思（一）小数乘整数教学反思这节课是小数乗整数的第一课时，主要是让学生理解小数乗整数的意义，掌握小数乗整数的计算法则，培养学生主动获取新知的能力。
为了能让学生轻松的掌握新知，我努力的做到了以下几点：一、复习了整数乘法的意义及整数乘法中由因数变化引起积的变化规律，为学生学习“小数乘整数”做好了铺垫，尤其是掌握了积的变化规律，为学习小数乗整数的算理有很大的帮助。
二、创设了一个“购买风筝”的情境，从而激发了学生的学习兴趣。
在解决实际问题中自然的引出了小数乗整数的学习内容，使学生感到亲切自然，学生在浓厚的兴趣中探索新知。
三、在学习过程中，我注重学生的独立思考，如解决实际问题时，我让学生小组合作思考交流解决的方法，在师生的交流学习中，让学生充分的表达自己的观点与计算方法，从而得到许多有创造性的解决办法。
然后在老师的启发引导下帮助学生较好地理解小数乘整数的算理及方法。
总之，这节课更关注学生的学习过程，在思考交流的学习中，给不同的学生思维发展的空间，促进了学生的发展。
小数乘整数教学反思本节课的教学目标是：1.探究和交流中理解小数乘整数的算理,掌握小数乘整数的一般方法，能比较熟练地进行笔算。
2.经历自主探索小数乘整数方法的过程，渗透转化的数学思想。
从学生的练习来看,大多数的学生能理解小数乘整数的算理和方法,但有部分学生不够熟练地进行笔算,原因是有个别的口决不过关,有些学生基础知识不够扎实。
在本节课不足的地方是时间安排不够合理，如：本课在探究新知中学生很快就用竖式算出了结果，没有出现预想中的用加法计算，这可能跟学生曾预习过有关，也可能因是这学期第一堂课，前面复习的时间稍多些，以至没有给学生发表见解的时间有关。
当时我很快地进行因势利导，直接引导学生对此进行交流，理清小数乘整数的算法和算理。
之后的十几分钟用于练习。
学生说出1.5元就是15角，算出积后再“缩小10倍”就可以了。
引号中准确说应该是“缩小到它的1/10”，连我自己也忽略了，因此没有提醒学生纠正过来，今后将特别注意数学语言的准确表达。
学生的概括能力不强，在以后的教学中应给学生留有足够述说的时间。
“小数乘小数”教学反思课前，对这部分知识的教学担心几点：1、学生能不能理解例题中1008除以100的原因？2、学生能不能发现积的小数位数就是因数的小数位数之和？3、下午上新课，效果会不会不如早晨？学生会不会有意见？例题出示，提出问题，列式、估算，都没问题。
提出用竖式计算后，学生埋头计算，自己巡视了一圈，个别学生不知道如何计算，便轻声提醒把算式看作整数进行计算；个别学生面对1008，虽然把小数点点在了两个0之间，却不知道为什么点在这。
告诉我看估算结果的；多数学生知道，因为两个因数都乘10，积就乘100，要使原来的积不变，需要将现在的积除以100。
几个学生一说整个计算过程，其他学生恍然“哦！原来使这样啊！”于是一通都通。
“试一试”自然没问题。
计算法则耶使学生自己总结的。
因为在小数乘整数的教学中很注意让学生总结小数乘整数的计算法则，所以在这里只要在“看因数中有几位小数”中添上“一共”就行了。
最后黑板上只有五个字“算、看、数、点、化”。
提醒学生可以用估算的方法检查验算。
今天的例2依旧利用下午第二节课上的，例题出示，说说有关数学信息，提出第一个问题后学生自己列竖式计算，根本不需要我去讲解就说出了在“积的小数位数不够时，要用0来补足”的注意点。
后面的“试一试”自然一帆风顺。
从两天的作业看，学生出错不是方法上，都是算错，不进位、看错数，7×7＝46等。
所以对这部分自己的评判是“过！”下周一上例3。
课后没事，写“教学反思”，感受是：“这部分知识是在学生已掌握小数乘整数的计算方法和移动小数点位数引起小数大小变化的基础上教学的。
虽然最初担心学生不理解积的小数位数就是因数的小数位数的和。
但是，由于自己在教学小数乘整数时非常注意让学生通过计算整理计算法则，发现注意点（能化简的要化简，积的小数位数不够时要用0补足），用估算的方法检查验算。
所以在本部分的教学中自己才轻轻松松地完成教学任务。
通过这两个例题的顺利教学，提醒自己在教学中要注意以下几点：1、对于每单元的知识教学，一定要踏踏实实的讲解到位，注意学生能力的培养，要注重双基的训练，每个知识点都要让学生过。
不要炒夹生饭，这样才能让自己后期的教学顺利进行。
2、学生的学情不一样，接受能力各不相同，基础也不同，要尽量抓住课堂上的四十分钟，多关注后进生对知识的掌握情况。
多给他们说话、板演的机会。
3、课前注意钻研教材，注意要教学的内容与前期教学内容及后期教学内容的联系，对学生学习情况要清楚地了解，对学生可能出现疑问的地方进行预设，对学生出现的问题要随机应变。
”“小数乘小数”教学反思本节课的教学目标1．在探究和交流中理解小数乘小数的算理, 掌握小数乘小数的一般方法，能比较熟练地进行笔算。
2．经历自主探索小数乘小数方法的过程，渗透转化的数学思想。
从学生练习的情况来看，有部分学生对小数乘小数的方法掌握，但不能熟练和准确的进行笔算。
原因和小数乘整数的一样。
这节课我做到不足的地方是，对学生的预测有偏差。
在教学中，我忽略的一个点，就是小数乘法竖式的书写格式。
学生在计算中出现将小数点对齐相乘的情况。
这应是受到了学生的原有知识经验——小数加减法的计算方法的影响，因为小数的加减法学生掌握较好，因此使计算的质量受到了影响。
这时我才深刻体会到“备学生”的重要性。
在学生的作业本中我还发现当积的末尾有零时，个别学生就干脆不写，或涂掉。
在教学中我在黑板上书写示范，为什么还会出现这样的情况呢？可能跟以往的书写习惯有关。
“小数乘小数”教学反思由于今年我第一次教五年级,在练习题中出现了一道这样的判断题使我很困惑不知道对还是错。
这道题是：一个两位小数乘一个两位小数，积一定是四位小数。
（）这题有的老师认为是错的，也有老师认为是对的。
A老师认为错的理由是：“一个两位小数乘一个两位小数，积不一定是四位小数。
”如0.01X0.02=0.0002,那么积肯定是四位小数，但0.25x0.04根据小数的性质，0.25X0.04=0.01,那么0.01是一个两位小数。
所以认为‘一个两位小数乘一个两位位小数，积一定是一个四位小数。
’这句话是错的。
B老师认为“一个两位小数乘一个两位位小数，积一定是四位小数。
”这句话是对。
因为“根据书中的计算法则是这样说的‘计算小数乘法，先按照整数乘法的法则算出积，再看因数中一共有几位小数，就从积的末位起数出几位，点上小数点.’那么0.25X0.04=0.0100, 0.0100是一个四位小数，而0.25x0.04=0.01则是对乘积进行再处理即化简后的结果，是为了书写简便，我们可以根据小数的基本性质将小数末尾的零省去，但“省略”不等于“没有”。
我也认为B老师说的有道理，点完小数点后，可以根据小数的基本性质去掉积的小数末尾的0。
但小学基本意义是从小数大小是否改变上去叙述的，并未指出意义上的可以等同。
例：0.0100可以写作0.01大小不变，但0.0100的计数单位与精确度与0.01明显不同。
因此，我觉得‘一个两位小数乘一个两位小数，积一定是四位小数。
’这句话更加的精确。
所以我认为这句话是对的,我也不知道我的看法是否正确，所以这道题使我很困惑。
《小数乘法》教学反思这是学生第一次接触小数乘法，我大胆改变教材没有使用课本上的情景图，安排了复习积变化的规律，通过例1，让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习巩固。
而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想如果按照教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是从以下几个方面安排：1、突出积变化的规律在教材中积变化的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发现规律，体验发现的乐趣。
充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数。
引导学生直接运用这个规律计算出0.3×2，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。
2、突出竖式的书写格式。
有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算3.85×59时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思考，我们已经将3.85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以根据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最后还得将积缩小100倍。
3、突出小数的位数的变化。
小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个安排了两个练习，一个是推算小数的位数，二是判断小数的位数，在判断小数的位数后选择了两题让学生计算，认识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。
在整节课的学习中,学生开始对学习充满兴趣,积极的思考,运用发现的规律去解决问题,能正确计算小数乘整数,而让我觉得困惑的是,在前面这一部分我让学生发现规律,运用规律去口算,然后去笔算,一切都在我的安排之中,教学的过程是流畅的,顺利的引导学生进行知识的迁移和扩展,学生掌握的情况也是很好的,但过多的暗示是否束缚了学生的思维,如果不铺垫,直接出示小数乘整数的问题让学生思考,对于培养学生的思维能力是否好些?课的下半部分,学生对计算已经不感兴趣了,有几个孩子已经开小差了,事后调查得知,他们觉得问题太简单了,就是积的小数位数的问题,只要移动小数点位置就行了,计算没有什么多大意思.学生说得是实话,最近学的都是计算,都是讨论计算方法,而计算方法的发现有时不需要让他们经历发现、探究的过程,更多的是老师的提醒和告诉,充满好奇心的孩子怎么喜欢被动的接受呢。
看来计算的教学还需要教师将练习的形式变的丰富些，吸引学生的眼球和大脑。
求积的近似值教学反思注重“创设情境”是《数学课程标准》中一个新的亮点。
它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验。
使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体验学习数学的价值。
然而，“创设情境”是教师个人的任务还是由师生共同完成，是实际教学中存在的两种不同的做法。
下面就“积的近似值”教学，谈几点自己的思考。
首先，要避免情境由教师备课时一个人精心设计好，避免问题由教师提出来，避免学生始终被教师“牵着鼻子走”。
这样，学生的主体地位、学习的自主性便大打折扣。
要在师生互动的过程中自然生成问题情境。
本课教学从讨论“买菜时应该考虑了解哪些信息呢”入手，了解学生在解决这一问题时的真实想法。
在充分尊重了学生看法的基础上提供相关信息，使每位学生都成为情境的创设者。
本课还创设了“填写发票”的问题情境，通过联系刚才大家解决的问题，提出“你能帮卖方填写一张发票吗？”，使学生产生“填写发票”的需要。
五年级数学上册教学反思(通用21篇)
五年级数学上册教学反思（通用21篇）五年级数学上册教学反思 1个有生命的课堂，应该是思维灵动的课堂，既要通过精心的预设，激发思维的灵动，更应巧用生成的教学资源，应情境而变，敏锐捕捉不期而至的生成点，才能演绎不曾预约的精彩应情境而变，提升课堂思维的'灵动。
课堂教学是一个动态生成的过程，无论我们预设得如何的充分，都无可避免地存在着许许多多的不确定因素：记得我在上《三角形的面积计算》一课时，引导学生通过探究得出三角形面积公式后，出示这样一道判断题：等底等高的三角形面积相等。
在预设中，我认为这样的判断在前面的探究基础上让学生判断应该是没有什么问题的，可是当我让学生用手势判断时，竟然有三分之一的学生判断是错误的。
于是我有意引导持不同意见的学生来一场辩论。
我首先请一名判断错误的学生起来说理由。
生1：等底等高的三角形，就有可能存在形状不同的情况，那就有可能面积不同。
这时持反方意见的一个学生站起来：老师让我来问问他。
生2：你先说说求三角形的面积要知道哪两个条件？生1：要知道三角形相对应的底和高。
生2：怎么求三角形的面积？生1：用底乘高除以2呀！这时很多判断错误的学生开始反思了。
生2：那底和高相等，用公式来计算面积会不相等吗？生1也在反思，但仍坚持：但它们的形状……生3：老师，我来画图给他看。
于是，学生上讲台先用直尺在黑板上画了一组平行线，并在两条平行线之间画了几个等底等高的三角形。
生1：哦，我懂了。
这个本来在教学预设中学生应该在可以轻松解决的问题，打乱了我按部就班的教学，但学生的学习积极性和主动性被充分调动起来，迸发出智慧的火花。
我们在日常教学中，要尊重学生不同的思维层次，灵活的利用教学资源进行重组，沿着学生思维的轨迹，多角度地去引导学生，与学生一起生成。
在预设中体现教师的匠心，在生成中展现师生智慧互动的火花！让课堂充满生成的美丽。
五年级数学上册教学反思 2《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
五年级上册教学反思(7篇)
五年级上册教学反思（7篇）一、仔细钻研教材、精确传授学问我们怎样教数学，《国家数学课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了很多新的要求。
无疑，我们每位数学教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必需重新思索的问题。
因此我首先仔细学习新课标，仔细钻研教材，鲜亮的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的根本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解。
二、严格要求学生、不让一人落伍针对本班学生的学问根底和学生学习状况，科学布置有递次的作业，满意优等生的需要，又不加重学生的负担，对于后进生作业常常实行面批，细心辅导，有一局部学生进步神速。
三。
严密联系生活数学离不开生活，生活更离不开数学，比方：早上买早点要用数学、一天的油盐酱醋等等要用数学、还有你家到学校有多远？回家上几楼？都离不开数学。
我常常对学生说“学好数理化，走遍天下都不怕。
”但我又强调：“你要想学好数学，语文不学好也不行，一道数学题不能读懂它的条件和要求，怎么分析解答呢？因此，语文也必需学好，但凡排在课表中的每门学科，大家都要力争学好。
”通过激发学生学习兴趣，该班多数学生的进展比拟全面，在学习学问的同时，更重要的要学会做人。
新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的学问和技能解决问题，进展应用意识。
随着社会主义市场经济体制的逐步形成，购置涂料、地板砖、沙石料等涉及用钱方面的数学问题，在教学视而不见，不管实际应用，这样唯恐就太不合时宜了。
学生学学问是为了用学问，但长期的应试教育使大多数学生不知道为什么学数学，学数学有什么用。
因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，亲密联系学生的生活实际，细心创设情境，让学生在实际生活中运用数学学问，切实提高学生解决实际问题的力量。
如教学“长方体的外表积”后，我有意识地让学生收集火柴盒、实地调查运动场上的沙坑，还有粉刷教室等等问题。
苏教版五年级数学上册全册教学反思汇总
苏教版五年级数学上册全册教学反思汇总（九个单元共19页）第一单元《负数的初步认识》《负数的初步认识（1）》教学反思:《数学课程标准》对教学负数提出的具体目标是“在熟悉的生活情境中, 理解负数的意义, 会用负数表示生活中的一些量”。
数学来源于生活, 负数的出现, 是生活中表示两种相反意义的量的需要。
因此在课的开始, 我为学生提供一些熟悉的生活素材, 让学生从身边熟知的生活现象出发, 利用原有的生活经验, 解决如何记录、区分两种具有相反意义量的现实问题。
学生在记录及交流记录方式的过程中, 经历数学化、符号化的过程, 体会负数产生的必要性, 亲身经历知识的产生过程。
并引导学生把所学的数学知识应用到生活中去, 用正、负数解释身边的数学问题, 体会了数学在现实生活中的应用价值, 体会了学习数学的重要性。
精心设计数学问题, 突破教与学的难点。
为突出重点、突破难点, 我精心设计了数学问题, 如：先提出如何能表示相反意义的两个量, 引发学生思考, 寻求区分两种量的方法。
并在交流记录方式的互动过程中, 进一步启动问题：哪种记录方式更加简练呢？在此基础上, 我进一步提出生活中还有哪些用正、负数表示的例子？培养学生用数学的眼光观察生活, 并通过大量的事例加深对负数的认识, 感觉数学在实际生活中的广泛应用。
我在课堂上不断引发学生进行数学思考, 深化学生的数学思维活动, 层层推进, 突破了难点, 突出了教学重点。
因此在对0的归属问题的讨论中, 学生很自然地借助温度计、海平面、地上地下等具体情境来说明0既不是正数也不是负数, 0是正数和负数的分界点。
《负数的初步认识（2）》教学反思:负数对于学生来说是一个全新的概念, 有的学生虽然对负数有一点儿了解, 但印象是模糊的。
虽然生活中有很多有关负数的生活实例, 但是由于学生缺乏实践能力和很好的观察习惯, 很多数学知识都被忽略了。
最普遍的、最直接的接触是天气预报节目中经常看到的用负数表示的零下温度。
最新苏教版 小学五年级数学上册第一单元负数的初步认识教案(含教学反思)
最新苏教版小学五年级数学上册第一单元负数的初步认识教案（含教学反思）最新苏教版小学五年级数学上册第一单元负数的初步认识教案（含教学反思）负数的概念。
负数在实际生活中的应用。
1.让学生理解负数来自实际需求。
2.结合现实情境教学负数的意义,让学生初步认识负数,能初步认、读、写负数。
3.引导学生在日常生活中使用正数和负数来表达意义相反的量，使学生进一步理解负数的意义。
4.在负数概念的形成过程中,培养学生观察、归纳与概括的能力。
在教学中形成负数概念的过程中，应注意培养学生的观察、归纳和概括能力，提高学生的学习兴趣。
教师和学生互动，共同研究正数和负数的概念是如何形成的。
认识负数3课时负数概念教材第1、第2页的内容。
1.让学生了解正数和负数来自实际需要。
2.结合现实情境教学负数的意义,让学生初步认识负数,初步能认、读、写负数。
3.提高学生的课堂学习兴趣。
1.理解负数的意义,初步建立负数的概念。
2.熟练、准确地认、读、写负数。
投影仪1.根据学生原有的认知结构提出问题。
(1)情境设立。
老师：你知道，数学和数字是分不开的。
数学是一门研究数字的学科。
让我们在上课前回想一下。
我们学到了什么数字？学生回答后,教师指出:以前学过的自然数和分数,它们都是由于实际需要而产生的。
（2）复习。
教师用投影仪出示以下数据:老师：请讨论哪些数字是自然数，哪些数字是同一表格中投影的分数。
学生讨论。
教师要求学生按姓名叙述答案，教师和学生共同修改。
（3）揭示主题。
但在实际生活中,还有许多量不能用上述所说的自然数、分数表示。
今天,我们就来一起学习一种新的数:负数。
(板书:负数的概念)2.教师和学生一起学习正数和负数的概念。
大家都知道,生活中有许多具有相反意义的数量,如乘电梯上升与下降的距离、收入与支出的金额、盈余与亏损的数量??怎样用数学的方法清楚、简便如何表达和区分这些意义相反的量？因此，人类发明了负数。
其实,中国是世界上最早认识和使用负数的国家。
小学五年级数学上册单元教学反思全册
五年级数学上册单元教学反思第一单元小数乘法教学反思本单元《小数乘法》教学反思如下：一、小数乘整数这节课是小数乗整数的第一课时，主要是让学生理解小数乗整数的意义，掌握小数乗整数的计算法则，培养学生主动获取新知的能力。
为了能让学生轻松的掌握新知，我努力的做到了以下几点：（一）复习了整数乘法的意义及整数乘法中由因数变化引起积的变化规律，为学生学习“小数乘整数”做好了铺垫，尤其是掌握了积的变化规律，为学习小数乗整数的算理有很大的帮助。
（二）创设了一个“购买风筝”的情境，从而激发了学生的学习兴趣。
在解决实际问题中自然的引出了小数乗整数的学习内容，使学生感到亲切自然，学生在浓厚的兴趣中探索新知。
（三）在学习过程中，我注重学生的独立思考，如解决实际问题时，我让学生小组合作思考交流解决的方法，在师生的交流学习中，让学生充分的表达自己的观点与计算方法，从而得到许多有创造性的解决办法。
然后在老师的启发引导下帮助学生较好地理解小数乘整数的算理及方法。
总之，这节课更关注学生的学习过程，在思考交流的学习中，给不同的学生思维发展的空间，促进了学生的发展。
二、小数乘小数课前，对这部分知识的教学担心几点：1、学生能不能理解例题中1008除以100的原因？2、学生能不能发现积的小数位数就是因数的小数位数之和？3、下午上新课，效果会不会不如早晨？学生会不会有意见？例题出示，提出问题，列式、估算，都没问题。
提出用竖式计算后，学生埋头计算，自己巡视了一圈，个别学生不知道如何计算，便轻声提醒把算式看作整数进行计算；个别学生面对1008，虽然把小数点点在了两个0之间，却不知道为什么点在这。
告诉我看估算结果的；多数学生知道，因为两个因数都乘10，积就乘100，要使原来的积不变，需要将现在的积除以100。
几个学生一说整个计算过程，其他学生恍然。
于是一通都通。
“试一试”自然没问题。
计算法则都是学生自己总结的。
今天的例2依旧利用下午第二节课上的，例题出示，说说有关数学信息，提出第一个问题后学生自己列竖式计算，根本不需要我去讲解就说出了在“积的小数位数不够时，要用0来补足”的注意点。
五年级上册数学单元教学反思(44
简易方程
本单元学习的内容是代数的初步知识—简易方程。在算术里，对于具体、个别的数量关系进行研究，引入常用的字母表示数后，可以说是学习代数的有字母来表示的开始。在教学中，充分利用例题来引导学生用方程来解决问题更加方便，让学生知识运用方程来解决实际问题的好处，让学生更好的掌握概念，解方程的所依据的原理（等式的基本性质），又包括方程的解决和应用，知道方程的意义何在，并让学生掌握列方程解决实际问题的方法的思考方法。在课堂教学中发现学生掌握的较好，但运用方法比较久缺。
第六单元：
统计与可能性
本单元内容是统计与可能性。在课堂教学中，我根据学生的年龄特征和认识水平，教学过程中出现的可能性事件都是简单的等可能性事件，等可能性事件是概率论中研究最早，在社会生活中又广泛存在的一种随机现象。在教学中围绕等可能性这个知识的主轴，以学生熟悉的游戏来展开教学的内容，使学生在积极参与中感受到游戏规则的公平性，并逐步丰富对等可能能性的体验，学会用概率来思维去观察和分析社会生活中的事物。在教学中发现学生在游戏中快乐学习，很容易掌握，但不会灵活去运用于实际当中。
五年级上册数学单元教学反思
吴德双2010-12-23
第一单元：
小数的乘法
本单元的主要知识点是小数的乘法，从丰富的多彩的校内外生活中，选取学生利用非常熟悉的购物情景，引入小数乘整数的知识的学习，这样能促进学生利用整数乘法的意义列出小数乘的算式，能根据元与角之间的十进制关系顺利沟通小数乘整与整数乘法之间的联系，对出于小数乘小数的坚式因数与积的小数位数有什么关系。积的近似数，在实际生活要往往会遇到所需要的积的小数位数小于计算结果中积的小数位数的情况，按四舍五入法保留一定的小数位数。连乘、连加、乘减，引入小数的连乘、乘加、乘减知识，让学生认识结构中的四则运算的内涵更加丰富，在教学中把课本知识与实际相结合，这样更好地让学生掌握小数乘法的意义所在。但是仍有一小部分学生理解费力，这方面需要量长期练习来提高。
新北师大五年级数学上册每单元教学反思
五年级数学上册教学反思第一单元《小数除法》小数除法这单元，感受自己最成功的一课时是截取商的近似值，之所以有良好感觉，主要是新理念，活课堂，多创新，多思维的作用，在此具体就不展开，因为更多的是存在的不足，需要反思过去，成就未来。
每次上课总感到课堂时间不够用，教学内容总是完不成，比其他老师要慢半拍；；平时作业有学生总也会出现拖拉现象；作业正确率不高；计算性错误屡错屡犯；对于简便计算中除法分配率的运用总有学生不明白，总会有人出现把减号改写成除号；对于单位的换算这一单元知识涉及较少，学生遇到时出现错误百出的情况。
1、把一部分口算练习放在课堂加上对答案，占用了一定的时间，但对于此涉及本人觉得还是有其必要性，这样的竞赛性口算练习可增强学生口算能力；2、知识性内容讲的过多；（多些体验，少些灌输）3、课堂教学形式不够灵活；（应使用多种形式）4、作业一开始没有全部抓住，有松懈；（正在改善中）5、对于作业质量没有严抓，使学生感到作业对错无所谓，错了改一下也很快；（正在实行新的措施，改善作业质量，拒收不合格产品）第二单元《轴对称与平移》本单元主要会识别轴对称图形，并能在方格纸上画简单的轴对称图形；会举例说明生活中的平移现象，能在方格纸上画出简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。
由于在生活中有很多对称、平移现象，因此，在教学中我们尽可能结合学生的生活实际来创设情境，实现学生学习有价值的数学。
一、呈现学生身边丰富、有趣的实例，让学生充分感知平移、轴对称等现象。
“轴对称图形”中的剪纸和折纸撕纸，平移中升旗、房子的平移等等，使学生感受到平移与轴对称图形变换就在自己身边，图形变换在生活中有着极其广泛应用。
二、在动手操作中，认识平移、对称，并能在方格纸上画出平移后的图形或对称图形。
在课中安排了“折一折”“剪一剪”“移一移”“画一画”“做一做”等，这样在“做中学”，不仅使学生加深体验图形变换的特征，提高动手能力，而且为学生独特的创意和丰富的想像提供了平台。
人教版五年级数学上册单元教学反思
人教版五年级数学上册单元教学反思第一单元：小数乘法。
- 教学成功之处。
- 在教学小数乘整数时，通过将小数乘法转化为整数乘法的方式，引导学生理解算理，这种迁移的方法学生接受度较高。
例如，0.5×3可以看作5×3 = 15，然后根据因数的小数位数确定积的小数位数，得出0.5×3 = 1.5。
- 利用生活中的实际例子，如购买文具、计算家庭水电费等，让学生感受到小数乘法在生活中的广泛应用，提高了学生的学习兴趣和解决实际问题的能力。
- 教学不足之处。
- 部分学生在确定积的小数位数时容易出错，尤其是当因数末尾有0的时候。
例如，0.25×0.4，有些学生计算结果为1，没有正确数出积的小数位数应该是三位。
- 在小数乘法的简便运算教学中，部分学生不能很好地运用乘法运算定律进行简便计算。
例如，0.8×1.25×0.25×4，有些学生不能灵活运用乘法交换律和结合律将式子转化为(0.8×1.25)×(0.25×4)进行简便计算。
- 改进措施。
- 加强积的小数位数确定的专项练习，通过对比练习、错题分析等方式，让学生深刻理解小数乘法的算理。
- 在简便运算教学中，增加更多的实例和练习，引导学生观察式子的特点，逐步培养学生灵活运用运算定律的能力。
第二单元：位置。
- 教学成功之处。
- 利用教室中的座位等实际场景，让学生直观地理解数对的概念。
例如，将学生的座位用数对表示，让学生明白数对中的第一个数表示列，第二个数表示行，这种直观教学法使抽象的概念变得具体易懂。
- 通过让学生在方格纸上用数对表示物体的位置并进行平移等操作，加深了学生对位置相对性的理解，同时也提高了学生的空间观念。
- 教学不足之处。
- 部分学生在理解数对中两个数的顺序时容易混淆，例如将(3, 2)和(2, 3)所表示的位置弄反。
- 在解决一些复杂的位置关系问题时，如根据多个物体的位置关系列出数对等，部分学生存在困难。
(完整)最新西师大版小学五年级上册数学第一单元小数乘法-小数乘小数教学反思
最新西师大版小学五年级上册数学精品资料设计最新西师大版小学五年级上册数学精品资料设计 1 ◆ 教学反思本节课的主要内容是探究小数乘小数的计算方法。
因为学生已经学生了小数乘整数的小数乘法，所以本节的教学设计有以下几个特色：第一：运用学生已有“转化”学习经验，自主地探究学习。
学生在学习小数乘整数时，运用的是转化的方法来探究小数乘整数，这种方法同样适用于小数乘小数的教学。
所以上课伊始，我让学生自主探究，再通过小组交流，让学生总结小数乘小数的计算方法与小数乘整数的相同点，从而确定小数点位置的方法。
第二：合理地运用小组合作交流法。
在学习当积的位数不够时，如何确定小数点的位置时，我让学生在小组内讨论交流，从而通过小组合作探究出，当乘积小数位数不够时，运用小数点位置的变化引起小数的大小变化的知识，在积的前面补足“0”的方法。
顺利地解决了这一难点。
第三：本节课充分运用了自主探究-合作交流-汇报小结-练习验证的教学模式。
通过学生运用所学知识来探究新知，在小组合作中解决探究中存在的问题，相互学习，最后通过汇报小结，很好地掌握了小数乘小数的计算方法和原理。
◆ 教学反思这节课的主要内容是小数乘小数的估算教学和小数连乘的计算顺序和方法教学。
第一：为了突破估算教学这个重点，我采用的是从生活中找事例，在解决中找方法，在练习中去总结的教学形式。
在估算教学的课堂引入环节，让学生估算教室的面积，提前让学生回忆估算的方法。
再呈现例4的教学时，学生就不感到陌生了，所以学起来也轻松了许多。
第二：在教学小数连乘时，为了使学生理解小数连乘的运算顺序问题，教学时，首先让学生在生活情境中，通过分步来解决问题，明白运算的先后顺序，然后再引导学生列综合算式，并结合分步计算的解题过程，一步步引导学生学会小数连乘运算的运算顺序与整数连乘的运算顺序是相同的。
在连乘运算时，还是要提醒学生小数的位置问题.。
新部编版五年级数学上册(全册)课后教学反思
新部编版五年级数学上册(全册)课后教学反思1. 针对教材内容的反思在教授新部编版五年级数学上册的课程之后，我对教材内容进行了深入的反思。
整体而言，该教材设计合理，内容丰富，能够帮助学生建立扎实的数学基础。
然而，在使用过程中，我注意到课程中的某些部分需要进一步改善和调整。
首先，教材的难度适中，能够满足大多数学生的研究需求。
但是，对于一些数学基础较弱的学生而言，教材的难度可能稍显高，他们可能需要更多的练和辅导才能够理解和掌握教材中的知识点。
因此，建议在一些难度较大的部分添加更多的例题和练题，以便学生巩固研究成果。
其次，教材中的一些题目设计过于复杂，不够简洁明了。
有时候学生可能会因为题目的表述不清晰而困惑，导致理解和解答题目时出现困难。
在今后的教学中，我将注重简化问题的表述，以便学生更好地理解题目的意思，从而提高解题的准确性和效率。
另外，教材中的一些应用题还可以进一步拓宽，增加实际生活中的场景，帮助学生将数学知识与实际问题相结合。
这样一来，学生可以更好地理解数学的应用价值，提高对数学的兴趣和研究动力。
2. 针对教学方法的反思除了教材内容的反思，我还对自己的教学方法进行了评估和反思。
在教授五年级数学课程的过程中，我采用了多种教学方法，如讲述、演示和讨论等。
然而，我也注意到自己在教学过程中存在一些不足之处。
首先，我可能在教学中过于依赖讲述和演示，没有充分调动学生的积极性和主动性。
在今后的教学中，我将更加注重激发学生的研究兴趣，鼓励他们参与课堂讨论和合作，培养他们的问题解决能力和团队合作精神。
其次，我在评价学生的研究情况时，可能过于注重成绩和答案的正确与否，忽视了对学生的个别差异的关注。
在今后的评价中，我将更加注重学生的综合能力评估，并给予个性化的指导和补充研究的建议。
最后，我也意识到在课堂管理方面有所欠缺。
有时候，学生可能因为分散注意力或不守纪律而影响教学进程。
在今后的教学中，我将更加注重课堂管理，采取适当的措施来维护良好的研究环境，提高课堂效果。