教师招聘考试心理学重点知识总结
教师编制考试题教育学心理学重点总结
教育基础知识试题一、新课程1、新课程的三维目标体系：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。
2、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。
3、新课程的核心理念：以学生的发展为本，为了每个孩子的发展，为了中华民族的振兴。
4、新课程从“精英教育”走向“大众教育”。
5、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。
教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。
交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。
6、新课程提倡的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。
改变过去的那种单纯接受式的学习方式。
7、新课程的评价体系，要求既关注结果，更重视过程的评价，要以促进发展为核心，发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。
要求评价内容标准要体现多样化、多维化。
8、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。
9、新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。
10、新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合，高年级分科)、均衡性(多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目)、选择性(地方课程与校本课程)的三个原则。
11．这次课程改革的核心目标是（A ）A．实现课程功能的转变B．实行三级课程管理制度C．体现课程结构的均衡性、综合性和选择性12．在新课程背景下，教育评价的根本目的是（A ）A．促进学生、教师、学校和课程的发展B．构成新的教育评价制度C．淡化甄别与选拔的功能D．体现最新的教育观念和课程理念13．新课程把教学过程看是(B )的过程。
A、教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识B、师生交往，积极互动，共同发展C、以教为中心，学围绕教转，教为学服务D、你讲，我听；你问，我答；你写，我抄14．新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段（A ）A．以综合课程为主B．以分科课程为主C．分科课程与综合课程相结合D．分科课程为主，综合课程补充15.新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。
2024年教师招聘考试109个教育心理学知识梳理汇总
2024年教师招聘考试109个教育心理学知识梳理汇总1,教育心理学一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学.（1.1）2,教育心理学是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科.3,所谓心理发展,是指个体从出生,成熟）衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理变化.⑵1）4,学生心理发展的基本特征是:连续性与阶段性,定向性与顺序性,不平衡性与差异性.5,学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异.6,自我意识包括自我认识，自我体验，自我监控三种主要成份.7,自我认识是指个体对自己的心理特点，人格特征，能力及自身社会价值的自我了解与自我评价.8,自我体验是指个体对自己的情感体验,如自尊自爱，自豪，自卑及自暴自弃等.9,自我监控属于意志控制，如自我检查，自我监督，自我调节，自我追求等.10,学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异.11,我国心理学家一般把学习分为知识学习，技能学习和行为规范学习三类.（3.1）12,强化也是一种操作,它的呈现或撤除能够增加反应发生的概率.13,强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤消惩罚）之分.14,布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构.15,意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够同化新知识的适当的原有知识.16,教学不是知识传递,而是知识的处理和转换.17,所谓学习动机,是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力.(4.1)18,奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成:认知的内驱力，自我提高的内驱力和附属的内驱力.19,班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经验.20,程序性知识也叫操作性知识,是个体难以清楚陈述，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识(6.1).21,如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习，上位学习和并列结合学习.22,关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如痕迹衰退说,干扰说，同化说和动机说等.23,所谓变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征.24,短时记忆一般包括两个成分,一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工；另一个成分是工作记忆,指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息.25,遗忘曲线研究表明，遗忘的进程是不均衡的,呈现先快后慢的负加速趋势.26,所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式.（7.1）27,前苏联心理学家加里培林于（1959）年系统提出了心智动作（按阶段）形成的理论.28,学习策略是学习者为了提高学习效果和效率,有目的,有意识地制定的有关学习过程的复杂方案.（8.1）29,指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发,讲演,练习，反馈和迁移等环节构成.30,交互式教学模式主要是用来帮助学习成绩差生阅读领会.31,交互式教学旨在教会学生四种策略:总结,提问，析疑和预测.32,任何问题都含有三个基本的成分:一是给定的条件;二是要达到的目标;三是存在的限制或障碍.（9.1）33,人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类，即有结构问题与无结构问题.34,问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程.35,创造有真正的创造和类似的创造之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动.36,问题解决的过程包括发现问题,理解问题,提出假设和验证假设.37,态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应倾向性.（1。
教师招聘心理学知识点梳理
教师招聘心理学知识点梳理根据测试大纲：一、认知发展和教育1、感觉：指直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映。
知觉：指人脑对直接作用于感觉器官的事物的各种不同属性、各个不同部分及其相互关系的整体反映。
学生观察力的培养：①明确观察目的，提高观察效果；②制定观察计划，提高观察的条理性；③观察过程中要进行指导。
3、学生想象力的培养：①丰富小学生的表象；②培养小学生的语言表达能力。
7、皮亚杰认知发展阶段：感知运动阶段（0-2）、前运算阶段（2-7）、具体运算阶段（7-11）、形式运算阶段（11-成年）。
二、情感、意志的发展和教育三、个性发展和教育3、气质类型：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。
四、学习心理和教育1、学习：指人和动物在生产过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
学习的分类：①按学习水平分（加涅）：信号、刺激—反应、连锁、言语联想、辨别、概念、规则、解决问题。
②按学习结果分（加涅）：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。
③按教育目标分（布卢姆）：知识、理解、使用、分析、综合、评价。
④二维分类法（奥苏伯尔）：根据学习进行的方式（接受学习和发现学习）；根据学习内容和原有的知识关系(意义学习和机械学习)。
学生学习的特点：①学生的学习过程是掌握间接经验的过程；②学生的学习是在有计划、有目的和有组织的情况下进行的；③学生的学习具有一定程度的被动性。
2、学习动机：指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
学习动机类型：①内部学习动机和外部学习动机；②直接近景性学习动机和间接远景性学习动机；③主导性学习动机和辅助性学习动机。
3、学习动机理论：强化动机理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论、自我效能感理论。
4、学习动机的培养：①通过学习目的教育，启发学生学习的自觉性；②培养学生的求知欲和学习兴趣；③利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要；④通过先进人物的榜样和教师的师范作用，来培养学生的学习动机。
招教心理学知识点总结
招教心理学知识点总结心理学作为一门研究人类心理活动和行为规律的学科，对于招教考试而言，具有重要的意义。
掌握一定的心理学知识，不仅可以帮助大家更好地理解学生的心理需求，而且也能够在教学过程中采取合适的教育方法和手段，更好地实现教学目标。
下面对部分招教心理学知识点进行总结，希望对考生有所帮助。
1.学习理论学习是一个人获取和运用知识技能的过程。
在学习过程中，教师可以运用多种教学方法，例如讲授、示范、引导等。
掌握巴甫洛夫的条件反射学习理论和皮亚杰的认知发展理论，可以帮助教师更好地理解学生的学习过程，并采取恰当的教育方式进行引导。
2.心理发展心理发展是指个体由出生到成熟过程中，心理能力和行为方式的变化。
根据爱尔兰发展心理学家莫拉的发展阶段理论，儿童的心理发展可以分为感觉运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
了解这些发展阶段的特点，可以帮助教师在教学中更好地理解和满足学生的需求。
3.动机与情感动机和情感是人类行为的内在动力。
了解马斯洛的需求层次理论和弗洛伊德的人格理论，有助于教师更好地理解学生的内心需求和情感状态。
通过激发学生的兴趣和情感投入，可以更好地激发他们的学习动机，提高学习效果。
4.学习困难与特殊教育学习困难是指学生在学习过程中遇到的各种困难，例如注意力不集中、记忆力较差等。
对于学习困难的学生，教师可以采取一系列的特殊教育方法和手段，例如个别化教学、智力测查等，以帮助他们克服学习困难，取得进步。
5.心理健康与教育心理健康是一个人良好的心理状态和心理能力的表现。
对于教师而言，关注学生的心理健康至关重要。
教师可以运用一些心理疏导技巧，例如情感沟通、倾听、关怀等，帮助学生解决心理困惑，提升心理健康水平。
总之，心理学在教育中具有不可忽视的作用。
掌握一定的心理学知识，能够更好地理解学生的心理需求，有效地应对各种教育问题，提高教学效果。
希望以上总结对于招教考试的考生有所帮助，祝愿大家取得优异的成绩！。
教师招聘教育心理学重点知识梳理
教师招聘教育心理学重点知识梳理教育心理学是教师招聘考试中的重要科目之一。
掌握教育心理学的核心概念和知识，对于应试者来说至关重要。
本文将对教育心理学的重点知识进行梳理，帮助应试者系统地学习和理解。
一、心理学基础知识1.1 定义与发展心理学的定义、研究对象和研究方法；心理学的发展历程和主要学派。
1.2 心理学的科学性与应用性心理学的科学性原则：客观性、可观察性、可度量性和可复制性；心理学的应用领域和应用意义。
二、教育心理学基本概念2.1 学习与发展学习的定义及特点；学习的主要过程和影响因素；儿童和青少年的发展阶段。
2.2 认知与智力认知发展理论及其主要代表人物；智力的概念和测量方法；智力与学习的关系。
2.3 人格与情感人格的构成要素和形成机制；人格发展理论及其主要代表人物；情感与学习的关系。
2.4 教与学的心理过程教与学的基本原理和模式；有效教学策略及教师角色；学生自主学习和协作学习的重要性。
三、学生特殊需求与教育适应3.1 学习障碍与特殊教育学习障碍的类型和特点；特殊教育的原则和组织形式；教育心理学在特殊教育中的应用。
3.2 多元智能与差异教育多元智能的理论和分类；差异教育的基本原则和策略；个性化教育的实施方法。
四、教师的职业素养与发展4.1 教师职业道德与职业行为规范教师职业道德的内涵和意义；教师职业行为规范的要求和作用；营造良好的教育环境的重要性。
4.2 教师的自我认知与自我管理教师的自我认知的意义和方法；教师的自我管理的原则和策略；教师自我发展的途径和机制。
五、评价与考核5.1 评价的基本原则与方法评价的概念和作用；评价的基本原则和方法；教师评价和学生评价的差异与衔接。
5.2 考核与激励考核的目的和方式；激励的概念和原则；有效的激励措施和策略。
综上所述，教育心理学是教师招聘考试中的重要考点。
应试者需要掌握心理学的基础概念和知识，并能够将其应用于教学实践中。
通过系统学习和梳理教育心理学的重点知识，应试者将能够更好地应对考试，提高自己的竞争力。
教师招聘考试 心理学知识点整理
错觉—概念：对事物必然产生的固有倾向的歪曲知觉，是对客观事物不正确的知觉，知觉的特殊情况。 （错误的知觉，不可克服）
（观，思，知，言，想）
1) 要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备；
2) 引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门；
3) 引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力；
4) 注意发展学生的语言能力；
5 结合学科教学，有目的地训练学生的想象力；
6 引导学生进行积极幻想。
4.言语和思维
比 较 与 分 类 —比较： 人脑中把各种事物或对象对比，确定异同点和关系。 分类： 思想上按事物异同，区分为不同种类的思维过程。
(2) 根据思维的逻辑性：分析思维、直觉思维（如灵感） (3) 根据思维的指向性：聚合思维(求同思维)、发散思维(求异思维)。 (4) 根据思维创作程度：再造性思维（常规习惯性）、创造性思维（人类思维高级形式） (5)经验思维和理论思维。
概念—定义：人脑对客观事物本质特征的认识。（填） 属性：内涵（本质特征）、外延（范例）；一个概念的内涵越丰富，所包括的外延就越小。
影响因素：（客观）刺激物绝对强度、独特性，对象背景差别性、活动 性
（主观）知觉目的、已有体验，动机爱好、情绪 理解性：知识经验为基础，再加工，“外行看热闹，内行看门道” 整体性：根据知识经验，把各部分属性综合，整体把握事物；
学生观察力的培养：（简论） 1)引导学生明确观察目的和人物，是良好观察的重要条件； 2 充分准备、周密计划、具体方法，是引导学生完成观察的重要条件； 3 实际观察中加强对学生的个别指导，针对性地培养学生观察习惯； 4 引导学生记录整理观察结果，写观察报告、日记、作文； 5 引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，提高学生观察能力、培养良好观察品质。
教师招聘考试：教育心理学必背知识点汇总(1~3章)
教师招聘考试：教育心理学必背知识点汇总（1~3章）第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一门研究人自身的（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。
应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科学教相互作用过程模式：具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
（１）五要素①学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师—教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境—包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程—教师组织教学③评价／反思过程—贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成（四）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
招教必备教育心理学重点知识总结
招教必备教育心理学重点知识总结1、教育心理学：是XXX与教的基本心理规律的科学。
是应用心理学的一种，是心理学与应用学的交叉学科。
2、研究内容：五要素三过程3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。
4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。
5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。
6、XXX在1994年XXX的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。
7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进XXX所发生的一系列心理变化。
8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半老练的特点，笼统逻辑思惟已占主导地位，并出现反省思惟；（2）青年初期：笼统逻辑思惟从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思惟10、研究准备：指学生原有的知识水平或心剃头展水平对新的研究的适应性。
11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
12、2岁时口头语言关键期。
4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是研究书面语言关键期。
13、瑞士心理学家XXX的认知阶段发展理论：感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）详细运算阶段（7-11）具有了笼统概念，思惟可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思惟14、最近开展区：前XXX认为儿童有两种开展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。
15、人格：又称个性。
是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
16、XXX的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18）17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。
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心理学是研究心理现象及其规律的科学。
论述：心理学的研究任务。
（确定心理事实，揭示心理规律，揭示心理机制，揭示心理本质。
）教师学习心理学的意义。
1. 有助于教师理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作。
2. 有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革。
3. 有助于教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常的调试工作。
4. 有助于教师依据心理学知识进行自我教育。
亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的着作。
西方主要心理学流派：1. 构造主义心理学冯特铁钦钠研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分为感觉、意象和激情状态三种元素。
采用实验内省法分析意识的内容或构造。
2. 机能主义心理学詹姆士杜威安吉尔研究意识，把意识看成是一种持续不断、川流不息的过程。
强调对意识作用和功能的研究。
3. 行为主义心理学华生西方心理学的第一势力反对研究意识，主张心理学研究行为；反对内省，主张采用试验方法进行客观研究。
4. 格式塔心理学完形心理学韦特海默考夫卡苛勒反对把心理作为一个元素，而强调心理作为一个整体、一个组织的意义认为整体不能还原为哥哥部分、各种元素的总和；部分相加也不等于全体；整体先与部分二存在，并且制约着部分的性质和意义。
5. 精神分析心理学佛洛依德重视对异常行为的分析和无意识的研究。
6. 人本主义心理学马斯洛罗杰斯心理学的第三势力研究人格发展与社会生活的关系，强调人的目的性、创造性和价值，主张促进人的健康成长和潜能的实现。
7. 现代认知心理学奈赛尔皮亚杰把人的心理活动看作是信息加工系统，由感官搜集的信息，经过分析、存储、转换，然后加以利用注意是心里活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。
注意的功能：选择功能保持功能调节和监督功能注意的分类：无意注意有意注意有意后注意无意注意也称不随意注意，是没有预定目的，无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。
有意注意也称随意注意，是有预定目的，必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。
有意后注意是注意的一种特殊形式，是指有自觉目的，但不需要意志努力的注意。
注意的品质：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移知觉的基本特征：知觉的选择性、知觉的理解性、知觉的整体性、知觉的恒常性直观教学的基本形式：实物直观、模象直观、言语直观论述：如何运用感知规律组织教学？1. 根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式。
2. 运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点。
3. 教会学生观察方法，养成良好的观察习惯。
4. 让学生充分参与直观过程。
记忆过程包括识记、保持、再认和回忆三个环节。
遗忘的规律：遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速型，且到一定的程度不再遗忘。
防止遗忘的方法---复习有效组织复习的方法有：及时复习；合理分配复习时间；分散复习和集中复习相结合；复习方法多样化；运用多种感官参与复习；尝试回忆和反复识记相结合。
一般把记忆分为三种系统：瞬时记忆系统、短时记忆系统和长时记忆系统。
短时记忆系统的容量一般是5~9个项目，平均值是7。
复述是保持短时记忆的有效方法（机械复述或保持性复述，精细复述）良好记忆品质的特点：记忆的敏捷性、记忆的持久性、记忆的准确性、记忆的准备性提高记忆效果的方法：1. 明确记忆目的，增强学习的主动性；2. 理解学习材料的意义；3. 对材料进行精细加工，促进对知识的理解；4. 运用组块化学习策略，合理组织学习材料；5. 运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；6. 重视复习方法，防止知识遗忘。
思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的间接的反映。
（直接性和间接性）发散思维，也叫求异思维，是指人们解决问题时，思路朝各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。
创造思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维。
—• " ” 1 1 - - " - 1 1 - I - i.1 — - - "11111* •-I ——--——"…- -- -I —- — - - ii”.. - —■ - 1 - - •-■.--.--•-I-良好思维品质的特点：1.思维的广阔性和深刻性； 1.思维的独立性和批判性；3•思维的逻辑性和严谨性；4•思维的灵活性和敏捷性；5.思维的创造性。
试述怎样培养学生良好的思维品质：（1）加强科学思维方法的训练；（2）运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性；（3）加强言语交流训练；（4）发挥定势的积极作用；（5）培养学生解决实际问题的思维品质。
创造性思维的培养:（1）创设有利于创造性产生的环境：第一，创设宽松的心理环境；第二，留给学生充分选择的余地。
（2）注重创造性个性的塑造：第一，保护好奇心；第二，解除学生对答错问题的恐惧心理；第三，鼓励独立性和创新精神；第四，重视非逻辑思维能力；此外，给学生提供具有创造性的榜样，使学生受到创造者优秀品质的潜移默化的影响而挖掘自身优秀个性品质的潜力。
（3）开创培养创造性的课程，教授创造性思维策略。
创造性思维训练的常用方法有：头脑风暴法，直觉思维训练，发散思维训练，推测与假设训练问题解决是为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取具有目标指向性的认知操作过程。
影响问题解决的主要因素：1.定势与功能固着；2•问题情境；3.原型启发；4.已有的知识经验；5•情绪与动机定势（即心向）是指重复先前的操作引起的一种心理准备状态。
学生问题解决能力的培养：1. 提高学牛知识储备的数量和质量。
帮助学生牢固地记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络化结构；2. 教授与训练解决问题的方法和策略。
结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进行显性教学。
3. 提供多种练习机会。
4. 培养思考问题的习惯。
鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我批评和反思。
再造想象是依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。
创造想象是按照一定的目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。
试述在教学过程中培养学生想象力的途径：（1）引导学生学会观察，丰富学生的表象储备；（2）引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门；（3）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验可以发展学生的空间想象能力；（4）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力；（5）引导学生进行积极的幻想。
心境是一种微弱的、持续时间较长的，带有弥散性的心理状态。
激情是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态。
应激是出乎意料的紧迫情况而引起的急速而高度紧张的情绪状态。
从情感的社会内容角度来看，人类的情感有道德感、美感和理智感三种状态。
情绪和情感的功能：信号功能、调节功能、感染功能。
教师如何帮助中学生调节自己的情绪：（1）教会学生形成适宜的情绪状态；（2）丰富学生的情绪体验；（3）引导学生正确看待问题；（4）教会学生情绪调节的方法；（5）通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力。
意志是指人自觉地确定目的，有意识地根据目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标心理过程。
良好意志品质的特征：1•意志的自觉性；2•意志的果断性；3•意志的自制性；4•意志的坚韧性良好意志品质的培养：1.加强生活的目的性教育，树立科学的世界观； 2.组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验； 3.根据学生意志品质的差异，采取不同的锻炼措施； 4.加强自我锻炼，从点滴小事做起。
需要是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。
马斯洛的需要层次理论：生理需要-安全需要-归属与爱的需要-尊重需要-求知需要-审美需要-自我实现的需要动机是引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在动力。
动机的功能：激活功能，指向功能，维持和调节功能。
智力是使人能顺利完成某项活动所必需的各种认知能力的有机结合，包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等成分，并以抽象概括力为核心。
多元智力理论是美国心理学家加德纳提出的，多元智力理论对我国当前教学改革的启示：（1）积极乐观的学生观。
充分尊重每一个学生的智力特点，是教学真正成为愉快教学、成功教学，而不是吧学生分为三六九等。
（2）科学的智力观。
根据多元智力理论，我们必须认识到学生智力的多样性、广泛性和差异性，把培养学生的多种能力放在同等重要的低位。
（3）因材施教的教学观。
要善于针对不同学生的智力特点，尤其是要根据学生智力中的优势智力，采用多元化的教学模式和教学方式，使不同的学生都能得到最好的发展。
（4）多样化人才观和成才观。
每个学生都有自己的智力优势，只要这一智力优势得到合理的发展，都有可能成为优秀的人才，成才的道路也应该是多样化的。
创造力是根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力。
创造力的培养途径：1. 培养创造认知能力。
包括培养创造力的知识基础和培养创造性思维。
2. 培养创造性人格。
3. 创造有利的社会环境。
包括创造性的社会环境、鼓励性的支持环境、性别平等的社会文化环境和评价体系完整的教育环境。
人格的特征：独特性、稳定性、整合性、功能性影响人格形成的因素：生物遗传因素、社会文化因素、家庭因素、学校教育因素、个人主观因素气质是不依活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动力特点。
A^!^>tU^_^^VVMM>AAJWM>II r_^WVI>tU^^VWMW I i>r^JVl_/M>II I^^^WHn I SW^WU*^IWW_^>A a!WWMn I r^^W<WM*i I r_!WV!_I!>i>_WV1>WM*^^W l WM^WWl_I WVWWW1>r^WWMVWWWWWWWW^A^^VMVVWWWWWWV_良好性格的培养：1.加强人生观、世界观和价值观的教育； 2.及时强化学生的积极行为； 3.充分利用榜样人物的示范作用； 4.利用集体的教育力量；5.依据性格倾向因材施教；6•提高学生的自我教育能力。
人生全程发展是指个体从生命开始（受精卵形成胚胎）经过新生儿、婴儿、幼儿、儿童、少年、青年、中年和老年各个时期直至生命终结的发展全程。
全程发展的主要观点：1.个体心理发展是整个生命历程中持续不断的变化过程，这个过程有若干发展阶段构成；2.发展是多维度、多侧面、多层次的； 3.个体发展有多种因素决定，且存在极大的可塑性。
个体心理发展的一般规律： 1.连续性与阶段性； 2.定向性与顺序性； 3.不平衡性；4.差异性。
个体心理发展的影响因素：遗传；环境；教育；主观能动性简述皮亚杰认知发展阶段论：皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。