余光中乡愁课后反思
《乡愁》的课后反思
反思教师耿忠
感觉很长时间都没事可做，脑子有些生锈了，总是不能专心致志地去做一件事，闲适得有些懒散，更有些窒息。
总以为自己想要的就是这种生活，现在却很想寻找“脱笼之鹄”的畅快，找件事情做做，否则我可能就要“死于安乐”了。
参加这次公开课我大概用了一周的准备时间，选课、备课、试讲、讲课，终于让大脑运转起来了，好像又能体现自己的价值了。
现在我就教学设想、备课中遇到的问题、教学思路、评课、授课等方面进行反思，以激励自己取长补短。
一、选课及其教学设想
1.欣赏美、创造美。
本堂课，教师以朗读法贯穿整个教学流程，在各个教学环节运用多种方式的朗读，有自读、个读、齐读、指导学生有感情朗读，充分调动全班学生朗读诗歌的积极性，在读中读出对诗歌的理解，读出诗歌的一唱三叹之美。
2.诗歌教学不能脱离对意象的解读。
在教学过程中，我指导学生，通过意象，运用想象和联想，引领学生深入文本，理解感受诗歌丰富的意境，并揣摩诗人的情感，唤醒学生心灵的共鸣，提高学生的审美情趣。
3.语文姓“语”，真正美的语文课堂应该流淌语文味书卷味，一节课就犹如一篇优美抒情的散文。
应该说，这是一堂语文味很浓的语文课。
教师的教学语言很有特色，彰显诗歌底蕴。
诗意的语言，将学
生带入诗情画意的诗歌所营造的意境中，也较好地唤醒学生内心的诗意与灵性，让学生最大程度地享受课堂，享受诗歌。
4.适度的拓展。
课前，教师即充分深入阅读文本，将书读厚。
结合教学内容，既有余光中的乡愁诗拓展，又有台湾诗人的乡愁拓展，使文本立体起来，丰富起来，让学生能更深入全面地理解文本，也激发学生自主探究的欲望。
任务明确了，我静下心来，开始仔细研究课文。
考虑到本课文是初三下册第一单元的，单元目标就是要教学生理解海外华人和古今炎黄子孙热爱祖国的情感，我对这首诗进行了总体设想——通过诵读，体会作者感情及诗的意境美；掌握赏析诗歌的基本方法------意象分析；品味诗歌的感情，熟读并背诵诗歌。
先介绍作者余光中，让学生对他的思乡意识有粗浅的认识；再通过诵读诗歌，把握诗歌节奏；再通过诗歌意象的解读，理解作者蕴涵在诗歌中的强烈的乡愁来分析全诗，体会作者由思家上升到思国的感情；然后做一个拓展练习，让学生也根据自己已有的思乡之情以及对作者感情的体会，写写自己的“乡愁”是什么。
我也不知道这样的设想是否符合学生的认知水平，但是有了比较明确的目标，心里着实踏实了许多。
二、备课中遇到的问题
在备课的过程中，我主要遇到了两个问题：对作者情感线索的把握和问题链的设置。
诗歌是最富情感的，高尔基说：“真正的诗，永远是心灵的诗，永远是灵魂的歌。
”诗人把自己的情感表达出来，他的最终目的是要在读者的心目中引发同样的哀乐，引发作者和读者感情上的共鸣。
我从这句话中受到启示，决定从朗诵诗歌入手。
认真细
致地品味了其中蕴含的感情，自己再来读的时候就有感觉了。
在一次次的配乐朗诵中我也进入到了“思乡”的境界
三、教学效果
只有灵魂真正地受到触动才能把诗歌的感情读出来。
我努力学着去体会余光中的乡愁，刚开始同学们没有把握住感情基调，通过朗读水平较高的学生示范朗诵以及一起归纳每小节诗的朗读语气，朗诵诗歌，塑造了一定的情感氛围，学生的朗诵还是有了提高。
在对作者的感情有了初步的把握之后，我让学生自己完成我设置的问题链讨论题，学生还是基本能把握。
但是让我觉得不满意的是在练习“乡愁是什么”写个仿句时，他们无从下手，我紧紧抓住了文本，让学生体会其中的情感，并给学生分析了这首诗歌的写作意象，并抓住物象让学生从象中感悟思乡之情，真正让他们懂得“意象”是诗歌的生命，只有把情感寄托于意象，诗歌才具有生命力。
整节课上下来，一气呵成，四、评课
上完这堂课后，语文组的老师及时给我提出了很多建议，让我受益匪浅。
老师们充分肯定了我做得最好的地方进了作者的感情世界，以学生为主体，注重学生对诗歌朗读节奏和诗歌情感的体会，真正作到了以学生为主体。
同时，老师们也指出我存在的不足，如我给学生的朗读、思考时间太短了，没有充分体现学生的主体性；我评价学生的方式比较单一等。
老实说，这些意见真的非常中肯，击中了我的软肋，为我今后的教学指明了方向。
五、感悟
上完这堂课后我最大的收获就是惊喜地发现自己也能上好诗歌了，好象又挖掘到了自己的一个潜能。
同时，让我感受最深的是自己的不足，在准备的过程中思维常常受到局限,我感到了自己知识的匮乏和思考问题的浅薄，我还常常教育学生思考问题要深入一些，可连自己都做不好，真是汗颜！
2011-11-18。
乡愁诗两首教学反思
乡愁诗两首教学反思我讲课时深情投入，无论是诗歌导入，指导朗读，教学语言，都恰倒好处。
当谈到游子的乡愁之深时，我联系实际，以一个游子的身份表达自己的真实感受，让学生体会身在他乡，连亲人最后一面也见不上的游子心情。
真正体会诗中所写乡愁是一方矮矮的坟墓我在外头母亲在里头。
的情景。
动情之处，潸然泪下，打动了所有的听课者。
真情的流露使所有的人与诗歌产生了共鸣，受到了心灵上的感染与熏陶。
反思二：乡愁诗两首教学反思《乡愁》是一篇充满人文，饱含感情的诗歌，《乡愁》以独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式抒发了浓郁的乡关之思，怀亲之情，盼望祖国早日统一的美好愿望，具有强烈的现实感和鲜明的时代感，具有以往的乡愁所不可比拟的广度和深度.教师用心去教，用感情教，创设情境感染学生，努力使师生的感情融人作者浓浓的乡愁之中，产生心灵上的共振。
也进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，并在此基础上学习创作小诗，抒发自己心中所想、所感。
1、课堂导入设计新颖，歌曲《想家的时候》渲染气氛，配以诗意的导言自然引人新课，让学生引起感情上的共鸣，奠定感情基调。
2、突出探究创新的特点。
体现了诵读解读激情拓展的教学模式，这是在课改实践中摸索出来的一个新型教学模式，其核心是: 读熟、悟透、情扬、迁移。
这堂课这四大块很清晰：解读环节中，学生在整体感知的基础上，在小组中想景悟情，描述诗的内容，让学生主动参与，做到师生互动，生生互动。
激情环节中，用多媒体创设情境，感受并抒发盼归深情。
拓展的环节，让学生模仿诗中的意象为乡愁打一比方，激活了学生创新的思维。
各领风骚话说愁注重引导学生积累知识。
3、多媒体教学手段对课堂教学起到了恰到好处的辅助作用，体现了课堂资源的整合。
课前的歌曲欣赏《想家的时候》再加上如泣如诉的《思乡曲》作为背景音乐，都给人以审美的熏陶和艺术的享受。
-本设计遵循新课程中全面提高学生语文素养的理念、注重学生语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法的融合。
《乡愁》教学反思
《乡愁》教学反思教学反思：《乡愁》教学目标：1. 理解《乡愁》这首诗的主题和情感表达；2. 掌握诗歌的韵律和语言特点；3. 培养学生对于家乡情感的体验和表达能力。
教学过程：1. 导入：通过放映一段描绘乡村景色的视频，激发学生对家乡的回忆和情感。
2. 温故知新：复习诗歌的基本概念和特点，例如韵律、意象等。
3. 诗歌赏析：呈现《乡愁》的诗歌原文和译文，引导学生对其中的意象、情感进行品味和解读。
4. 情感体验：请学生用一两句话表达自己对家乡的情感，让他们从个人角度切入，与诗歌共鸣。
5. 语言分析：让学生观察诗歌中的韵律、修辞手法和语言特点，并分析其作用和效果。
6. 朗读与解读：学生分成小组进行朗读和解读，共同挖掘诗歌的深层意义和情感。
7. 讨论探究：展开学生间的讨论，鼓励他们分享自己的理解和感受，拓宽彼此的思维和视野。
8. 总结提升：学生进行个人总结和感悟，归纳自己通过本课学到的知识和技能。
教学反思：通过这节诗歌《乡愁》的教学，我发现学生对于家乡情感的表达能力得到了提升。
他们通过朗读这首诗歌，深刻体悟到了诗歌的韵律和情感表达的力量，更进一步地体会到了自己对家乡的留恋和思念之情。
教学中我注重了情感体验和思维的拓展，让学生从个人角度出发，探索自己对家乡的感受和思考，从而更好地理解和体验诗歌中的情感。
通过小组讨论和合作，学生之间的交流得到了促进，他们不仅能够分享自己的理解和感悟，也能从他人的角度来看待问题，对诗歌有了更加深入的理解。
然而，在教学中我也发现了一些不足之处。
首先，我在导入环节的设计上没有很好地激发学生的兴趣，这导致他们在开始时对这节课的内容没有太大的期待。
其次，在诗歌的解读和分析中，我未能提供足够的相关背景知识和文化背景，这使得学生的理解有所欠缺。
针对这些不足，我将在今后的教学中进行改进。
首先，我会尝试使用更加有趣、生动的素材来导入课堂，增加学生的参与和期待。
其次，我会在讲解诗歌时加入相关背景知识和文化背景，使学生能更好地理解和欣赏诗歌的意义。
《乡愁》教学反思
《乡愁》是现代诗人余光中于1972年创作的一首现代诗歌。
概括了诗人漫长的生活历程和对祖国的绵绵怀念，流露出诗人深沉的历史感。
以下是整理的内容，供您阅读,参考。
《乡愁》教学反思1教学目标：1、有感情朗读诗歌，学习诗歌借助具体意象表现抽象感情的方法。
2、发挥想像和联想，体会诗人在不同时期、不同环境下思乡爱国的深厚情感。
3、激发学生热爱祖国、热爱家乡的崇高情感教学重点:有感情朗读诗歌,体会诗人情感教学难点:通过联想想像，进入诗歌意境。
一、渲染气氛欣赏歌曲腾格尔的《乡愁》谁来说说听了这首歌的感受?是啊，抹不去的相思，挥不走的乡愁，牵动着多少游子的心!多少年来，由于历史的原因，台湾人民与大陆两地相隔，饱受相思之苦，因而对乡愁有着其他任何时代不可比拟的深刻理解，其乡愁诗也异彩纷呈。
今天，让我们共同走进台湾诗人余光中的《乡愁》。
二、明确学习目标三、预习展示1、我会读生朗读《乡愁》(生正音评价朗读优缺点)2、思考：这首诗表达了作者什么样的感情?(余光中说：“一首诗要读出来，生命才算完成，朗读者要像演奏家一样，把诗歌潜在的生命激发出来，这样才能吸引人。
”)想想应用怎样的语速、语调来读?(思乡之情)树高千尺也忘不了根，故国暂不能还，作者便滋生了宝马香车也载不动的乡愁。
3、请大家带着浓烈的思乡之情再读读这首诗歌。
4、想进步的更快吗?老师给大家找一个PK的对象(放录音)。
5、生挑战读。
四、合作探究1、古人说：“诗中有画，画中有诗”。
乡愁本是一个抽象的概念，但在本诗中作者用什么事物来形象表现它的?(邮票、船票、坟墓、海峡)2、诗是精当含蓄的艺术，我们不能仅停留在这四项事物上，应该通过这些形象的事物来想像在什么时间、在哪里、何人在干什么，他又能想到什么。
示例：一个春寒料峭的晚上，外出求学的少年思念母但是路途遥远隔着千山万水不能回到她的身边。
他只有在昏黄的灯下把这份依恋和思念倾注在信笺间，再小心翼翼地贴上这小小的邮票。
望着家的方向，他仿佛看见母亲此时也在昏黄的灯光下为自己织毛衣……请大家依据自己的理解任选一小节诗展开丰富的联想和想像，用自己的语言描绘出来。
余光中的《乡愁》 教学设计及反思
余光中的《乡愁》教学设计及反思漳县武阳中学田瑜霞教材分析：1．新课标对本节内容的要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得有益的启示；能联系文化背景对作品的思想倾向能说出自己的体验并能做出自己的评价；品味作品中富于表现力的语言。
余光中的《乡愁》是人教版九年级语文下册第一单元中的内容。
该单元是一组以爱国与思乡为主题的中外经典诗歌。
其主题是“土地情思”。
这一单元的第一课便是《诗两首》。
余光中的《乡愁》是其中的第二首，是写思乡愁绪的。
在诗中，诗人由个人的故乡之思上升到家国之思。
愁之浓，浓到思乡情结无法解开。
2．本节核心内容的功能和价值：余光中的这首《乡愁》抒写思乡愁绪，体现了诗人余光中思想中最执着的主导情感——中国意识。
在诗中，随着乡愁在人生每个阶段的对应物的改变，“乡愁”的情绪也越来越浓，最终由个人的故乡之思上升到带有普遍意义的家国之思。
这首诗回环往复，一唱三叹，具有古典诗词的格律美和音韵美。
通过学习，既能让学生体会到诗人的思想爱国的深厚感情，又能让学生感受到艺术的魅力。
学情分析：九年级的学生在中国心事和外国诗的学习上已经有了一定的基础。
学生已经能够较为充分地感受诗歌的音韵美、节奏美、情感美。
但因学生认知水平的限制及其对诗歌文化内涵的理解不够，学生的欣赏易停留在表面，应让学生反复朗读，在朗读中体会诗情，感受诗的美。
诗人对每一个形象的选择，都是为了服从所要表达思想感情的需要，都蕴含着一定的含义。
教学时，要向学生分析这些形象表达了什么感情，用得好在哪里。
这些形象（即意象）是渗透了诗人思想感情的具体想象。
教学时，作为教师的我，将对诗中精彩处和难点作必要的讲析，使学生陶冶情操，净化心灵，加深对家乡祖国的感情。
在这首诗的教学过程中，学生的认知障碍点我觉得应该是在让学通过把握诗歌中四个中心物象领会其象征含义进而理解这首诗的思想感情。
教学目标：（一）知识目标：有感情地朗读并背诵这首诗。
乡愁教学反思
《乡愁》教学反思东源县灯塔中学欧杨梅2014年5月中旬，我在东源县第一批初中语文骨干教师培训对象第一次活动中执教了现代诗歌研讨课《乡愁》。
课后我反复看了课例的录像，课的实录让我对自己的教学有了更多的了解，但更多的是深思与反思。
《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的结构、完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。
刚开始备课的时候，我考虑能否用“非指示性”教学来设计这堂课（不指示学习目标，不指示问题答案，让学生根据自己的学习特点和文本特点，自主确定或共同确定适合自己的学习目标和学习内容）。
但是考虑到七年级的学生年龄太小，生活阅历太浅，自主学习能力还不够强，教学设计最终三易其稿。
最后，我在教学中主要注重了以下几个方面：一、注重朗读“读书百遍，其义自见。
“读，是组织一堂课的基础和前提，是培养学生语感能力的过程，是把学生带进文本构建学习的起点。
整堂课以一个“读”字贯始终，但又不缺变化与层次，实现了“台阶式”的设计。
同时注意阅读方式的多样性，如自渎、范读、配乐读、小组读等，这在很大程度上激发了学生的朗读兴趣。
二、注重情境的创设这节课，我根据诗人写作的历史背景创设了特定的情境。
在课前播放余光中作词、杨洪基演唱的歌曲《乡愁》，营造相应的课堂氛围，然后用诗意的语言导入。
在整节课的教学中，我将自己的情绪完全与诗人“愁绪”相融，并用眼神、用朗读、用语言去感染学生，使学生沉浸在一种淡淡的愁绪中。
三、注重评价评价能促进学生的发展，促进其潜能的开发，个性的张扬和创造性的发挥，从而使每一个学生拥有自信心和持续发展的能力。
我注重了评价的多元化，评价在生生、师生之间充分展开。
对朗读、讨论等环节的评价不仅使师生之间增加了亲和力，而且使教与学同时变得生机无限，摇曳多姿。
不过，这堂课也存在不少的疏漏。
一是学生的品析鉴赏活动缺乏深度。
纵观整堂课，学生的活动有两个核心环节，一是自由鉴赏，寻找诗歌美在何处；二是小组创新美读。
虽然同学们都参与活动，小组的合作交流看上去也很热闹，但是，由于我设置的话题过于宽泛——诗歌美在何处，导致学生在反馈汇报时所谈的内容层次比较浅，对于重点的字词所寄予诗人的情感理解不到位。
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《乡愁》教学反思五篇【推荐】《乡愁》教学反思1《语文课程标准》中要求“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”，“提高自己的欣赏品味和审美情趣”。
《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的结构、完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。
对于这首诗歌的学习，我既没有要求学生逐句讲解诗句的意思，也没有概括诗歌每节的内容，而是按照“听读——诵读——解读——质疑欣赏——拓展”这样的教学思路，引导学生去感受诗歌的音乐美，品味诗歌的意向美，发现诗歌的结构美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美的层次。
《乡愁》教学反思2《乡愁》是我很喜欢的一首诗，所以这次比赛才会选择它。
在备课上我花了较多精力，但上下来后感觉并不好。
下面我就这节课从教学设计、课堂教学效果和课堂重建三方面进行反思。
一、教学设计1、这一年中，我校进行了课改，以“学洋思教学方法，构建高效课堂”为主题开展教学。
基于本课内容和洋思教学方法，遵循“学生为主体，教师为主导”的思想，所以将教学分为四个任务：既通过朗读指导朗读诗歌感知内容、通过自学指导(二)来整理内容、通过自学指导（三）来赏析诗歌、最后当堂训练来学习诗歌的表现手法，而这四点在课堂教学上都完成了。
2、这是一首抒情诗，在教学语言上我尽量体现其诗意。
课堂上，去掉不必要的口头禅，多用散文化的语言，使教学语言呈现出一种美感。
如导入诗歌时，创设诗意般画面，又如每个环节的过渡部分尽量引用作者诗意般语言。
在这一点上，个人认为还是比较好的。
3、在朗读中体现诗意。
这节课，我设计了五次朗读，每一次朗读都有不同的要求。
第一次自由朗读读，要求声音响亮，读得字正腔圆有所感悟，；第二次听读，要求把握节奏，读得抑扬顿挫；第三次齐读，要求把握情感基调，充满深情地读。
第四次个人朗读，展现自我风采；第五次分男女声部来读。
这样的朗读，是小步轻迈，使朗读技巧及情感能层层递进，让学生在朗读中一步步感受诗意。
余光中乡愁教学心得体会
一、引言余光中的《乡愁》是我国现代诗歌的经典之作，以其优美的语言、深刻的内涵和独特的艺术魅力，深受广大读者的喜爱。
在教授这首诗歌时，我深感其丰富的人文内涵和艺术价值，以下是我对《乡愁》教学的一些心得体会。
二、教学目标1. 让学生了解作者余光中的生平及创作背景，培养学生对诗歌作者及创作背景的了解。
2. 通过对《乡愁》的赏析，引导学生感受诗歌的意境美、语言美和情感美。
3. 培养学生的审美情趣，提高他们的文学素养。
4. 引导学生思考人生、亲情、爱情等话题，激发他们的情感共鸣。
三、教学过程1. 导入新课在导入新课环节，我首先向学生介绍了余光中的生平及创作背景，让学生对作者有初步的了解。
接着，播放《乡愁》的朗诵音频，让学生初步感受诗歌的韵味。
2. 诗歌赏析（1）意境美在赏析诗歌意境时，我引导学生关注诗歌中的意象，如“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”等，这些意象既富有象征意义，又具有浓郁的乡愁氛围。
通过分析这些意象，学生能够体会到作者对故乡的深切思念。
（2）语言美在赏析诗歌语言时，我着重分析了诗歌中的比喻、拟人等修辞手法，如“乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，你在那头”，运用比喻手法将乡愁比作邮票，形象生动地表达了作者对故乡的思念之情。
（3）情感美在赏析诗歌情感时，我引导学生关注诗歌中的关键词语，如“乡愁”、“思念”、“离别”等，这些词语表达了作者对故乡的深切思念和对亲人的牵挂。
同时，我还鼓励学生结合自身经历，谈谈自己对乡愁的理解。
3. 情感共鸣在诗歌赏析的基础上，我引导学生思考人生、亲情、爱情等话题，激发他们的情感共鸣。
通过小组讨论、分享交流等形式，让学生在情感上产生共鸣，从而更好地理解诗歌的主旨。
4. 作业布置为了巩固学生对《乡愁》的理解，我布置了以下作业：（1）背诵《乡愁》。
（2）以“乡愁”为主题，写一篇作文。
（3）收集有关乡愁的诗句或故事，与同学分享。
四、教学反思1. 在教学过程中，我注重激发学生的学习兴趣，通过多种教学手段，如朗诵、讨论、分享等，让学生在轻松愉快的氛围中学习诗歌。
乡愁教学设计与反思
乡愁教学设计与反思《乡愁》教学设计与反思一、教学目标（一）学习本诗严谨的结构，精巧的构思。
（二）掌握通过分析意象感知诗歌内涵的方法。
（三）品味诗歌简洁含蓄的语言，感受台湾同胞强烈的乡愁。
二、课时安排２课时三、教学过程第一课（I）介绍新课程乡愁是我国诗歌中历久常新的主题，古代诗歌中就有许多描写乡愁的诗篇，同学们能背诵一些写乡愁的古诗吗?（如李白的《静夜思》）流浪者想家，令人难忘。
古人和现代人也是如此。
由于政治原因，台湾海峡将台湾与大陆分隔了半个多世纪。
台湾人民对祖国大陆故乡的向往与日俱增，对两岸和平统一的渴望与日俱增。
台湾学者余光中的一首诗《乡愁》以独特的形象、严谨的结构和完美的形式表达了强烈的乡愁，表达了广大台湾民众的心声。
余光中是台湾著名学者。
他的诗歌具有强烈的中国感和深厚的历史感。
它们构思巧妙，视野开阔，形象优美。
多年来，他写了许多以乡愁为主题的诗歌。
乡愁是其中一种，有着深厚的感情和动人的语调。
今天，让我们学习他的名诗。
（播放歌曲《怀旧》的MTV或《怀旧》的配乐）诵录音。
）（二）整体感知１? 请大声说出来和我们讨论。
（学生谈自己初步的感受，教师适当点评。
）２借助诗歌意象，教师可以恰当地表达自己的情感和评论３的情感。
读过余光中的诗后，你觉得他是否生动地表现了乡愁，让你对乡愁有了一些具体的感受？作者是怎么做到的？（学生讨论阐述，教师归纳概括：作者把乡愁化作一个个具体可感的形象――邮票、船票、坟墓、海峡，让我们真切感受到这就是乡愁。
这就叫创设意象，是诗歌创作中常用的方法。
通过分析诗歌中的意象来感悟诗人要表达的情感，是理解和赏析诗歌的重要途径。
）４?（意象是一种客观形象与主观心灵融合成的带有某种意蕴与情调的东西。
教师解释：创设意象就是借助某一事物，把自己的感情寄托其上加以表达的写作手法。
在这首诗里，作者把对故乡的思念之情寄托在邮票、船票、坟墓、海峡这些事物上，使抽象的感情可知可感，具体形象。
）５门票如何表达怀旧？例，具体感知意象的创设效果。
《乡愁》教学实录与教学反思
《乡愁》教学实录与教学反思《乡愁》教学实录与教学反思《乡愁》是一篇充满人文饱含感情的诗歌，教学尤为重要。
下面是课文的教学实录与教学反思，一起来看一下吧。
《乡愁》教学实录一、导入师：上课!生：老师好!师：同学们好!请坐。
创设情景，导人新课。
师：(微笑)同学们，当你离家三五天，或十天半个月的时候，你们会想家吗?生：(齐声)会。
师：(微笑，亲切的俯身询问)想家的感觉是什么样的?哪位同学来说说看?(生交头接耳，小声议论，纷纷举手)生1：想哭又哭不出来。
生2：酸酸的，涩涩的。
师(微笑)：什么地方酸酸的，涩涩的。
生3：鼻子、心里，还有眼泪也想掉下来。
师：(深情地说)同学们，其实老师跟你们一样，想当年老师在异地求学，每当夜深人静时，就是想家的时候，想起家中年迈的父母，想起家中门前屋后的小树，彻夜难眠。
这时老师心里总是默默吟诵着王慧玲的一首短诗──《想家的心情》，其中有两句老师特别喜欢，至今还记忆犹新。
同学们有没有兴趣听呢?生(急切齐声)：有。
师：想家的心情，是母亲倚栏凝望的眼睛;想家的心情，是游子凭窗凝阵的懂惯;想家的心情，谁都感受得到，谁也说不清。
(学生热烈鼓掌)师：谢谢同学们的掌声。
是啊，想家的心情，谁都说不清，同学们想家的时候还可以常回家看看，可是那些远离祖国，漂泊异乡的游子，特别是台湾同胞，因为海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我们一起来学习台湾诗人余光中先生的诗《乡愁》。
一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。
让我们先来认识一下作者吧，哪个同学根据你积累的资料，简要的把你所认识的余光中先生介绍给大家。
(生纷纷找出资料竞先举手)生：余光中，1928年出生，祖籍泉州永春，着名的诗人、学者。
师：介绍得很好。
同学们，请看屏幕，这是老师搜集的。
(播放多媒体，余光中的介绍，年幼时与母亲的合影、晚年的照片及主要代表作)。
这就是余光中先生，是泉州永春人，跟我们是──生：同乡(老乡)。
初中语文_乡愁教学设计学情分析教材分析课后反思
《乡愁》教学设计一、教材内容分析《乡愁》是人教版语文九年级下册第一单元第二课，是台湾著名诗人余光中的作品，诗中表现的是许多文学作品共同的主题——乡愁。
《乡愁》借助时空的变化来推进诗情的抒发，表现了诗人对祖国、对家乡的深情思念。
通过“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个可感的意象将抽象的情感具体化，是一首游子思乡的深情恋歌，是一首如泣如诉、动人心魄的真挚情诗。
意象独特，构思精巧，形式完美，表达了一个深刻的主题，给我们极强的审美感受。
二、教学目标（1）知识和能力1、掌握诗歌诵读的基本技巧，把握诗歌的意境和情感。
2、理解诗人以独特的意象抒发思乡之情的手法及借助时空变化来推进抒情的特色。
3、提高学生鉴赏诗歌的能力，丰富学生的语文素养。
（2）过程和方法1、通过诵读品析、自主学习、合作探究，准确理解诗歌的主题。
2、发挥想像和联想，欣赏诗歌的意境美、音韵美。
（3）情感态度和价值观1、感受作者在特殊的时代、地理条件下产生的思乡念国之情。
2、激发学生热爱祖国、热爱家乡的崇高情感。
三、学情分析优势：1.学生都是十四五岁的学生，思维活跃，语文学习兴趣较浓厚。
2.学生有一定的理解和感悟能力，能大体感受到诗人的乡愁。
3.学生结合以前讲过的诗歌鉴赏技巧，能够理解和感悟本诗。
劣势：我们的学生才十几岁，对这些离愁别绪并没有一种痛入心肺的感受。
因此学生在朗读时并不能很好地把握深情哀伤的情感基调。
四、教学策略选择与设计1.合作交流策略2.以问题研究和学生活动为中心的策略3.学教并重五、教学环境及资源准备教学环境：多媒体资源准备：1.自制的《乡愁》ppt教案《乡愁》课件六、教学过程（一）创造情境，导入新课：走近乡愁（播放轻音乐加视频走近余光中）有人说乡愁是一首动听的音乐，今天就让我们一起听音乐，走近那永不老去的乡愁。
（大屏幕显示课题）（二）朗读吟诵—倾听乡愁（播放《乡愁》的配音诵读）1、首先播放《乡愁》的配音诵读（点击超链接乡愁）余光中64岁得以还乡，去时风吹黑发，回首再来已经满头白发。