当代教育心理学(第三版)课件—第十四章
当代教育心理学 ppt课件
合作学习 的基本要 素
主要包括5个要素：积极的相互依赖、面对面的促进性 作用、个人责任、社会技能、小组自加工等
合作学 习模式
（1）学生小组—成绩分组 （2）团队—竞赛—友谊赛 （3）交错搭配 （4）团队辅导的个别化
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个别化教学
1、程序教学
2、掌握教学
3、独立学习
4、适应性教学
5、个别辅导
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3.3信息技术与教学整合
计算机辅助 教学
信息技术和教学 整合的影响因素 （环境变量 、教 师变量 、学生变 量）
专门的学习系统、 环境和软件工具
常用软件工 具的应用
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谢谢！
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2、小组教学 主要依据学生的能力和小组活动来进行 分组讨论和学习 （前期所讲的合作学习属于小组教学 的模式）
3、教学媒体
1、教学媒体的选择 要求综合考虑，权衡教学情境， 学生学习特点等各个方面
2、教学多媒体的呈现 在呈现信息的时候，尽量解 决资源分配的问题，从而提高学习或问题解决的效率
3、信息技术和教学的整合
探究学习的程度
主要分为自由探究和定向探究
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基于问题学习模式
呈现问题情境 研究问题
主要由理解和解决问 题的活动构成的一种 新的学习方式
反思与评价
重新研究问题
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交流与汇报
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合作学习
合作学习是一种结构化、系统化的教学策略。由能力各 异的学生组成一个小组，以合作互助的方式从事学习活 动，共同完成小组的学习目标，并促进学生的水平和学 业成绩。
利于教师进行教学评价和测验
当代教育心理学
第一章教育心理学及其研究一、教育心理学的研究对象与应用（一）教育心理学的研究对象★（二）教育心理学的应用二、教育心理学的发展概况（一）教育心理学的发展过程（二）教育心理学的研究趋势★（P12）三、教育心理学的研究方法(一)研究的方法★（二）研究的步骤（三）研究的有效性第二章学生心理（重点章）一、学生的认知发展★（一）皮亚杰的认知发展观2013年考论述、2013年774考论述1、建构主义的发展观（P30）皮亚杰的发展理论体现了建构主义的思想。
在他看来，发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动。
相互作用的建构过程促进其内部心理结构的不断变化，这种辩护是思维过程的质的变化。
皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡和不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构。
2、皮亚杰的认知发展阶段论（P31）皮亚杰把人的发展分为四个阶段（1）感知运动阶段（0-2岁）探索感知觉与运动的关系来获得动作经验。
这一时期儿童的认知能力从对事物的被动反应发展到主动探究，显著标志是儿童渐渐获得了客体永恒性。
（2）前运算阶段（2-7岁）感觉运动行为模式具有了符号功能，开始能运用语言。
思维方面存在自我中心、集中化的特点，思维有刻板性，不可逆行。
（3）具体运算阶段（7-11岁）开始接受学校教育，思维具有一定弹性、去集中化。
（4）形式运算阶段（11岁至成人）能从多维度进行思维，有推理能力。
3、影响发展的因素（1）成熟成熟是指有机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。
（2）练习和经验（3）社会性经验社会环境中人与人间的相互作用。
（4）平衡化指个体在与环境相互作用过程中的自我调节。
4、皮亚杰发展理论对教育的启示（1）创设合理性情境不主张给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，教师应该为学生提供高于他们现有思维水平的教学，使学生通过同化和顺应过程达到平衡。
（2）保持学生的学习主动性和自主性。
当代教育心理学(第三版)—第三章--PPT课件
管理、活动设计、师生互动等方式上，避
免性别偏向
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三、特殊需要儿童的教育
❖ 广义特殊儿童指一切偏离常态的儿童。 ❖ 狭义的特殊儿童仅指盲、聋、弱智、言
语障碍和肢体残疾等身心有缺陷的儿童。
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❖ 李老师发现：自己邻居家有个小孩叫小其， 智商低于80，但他父母希望该小孩随班就读； 班上有名学生叫小丁，好像有点多动症，从来 没有认真听讲，一直动个不停，而另一名学生 叫小巧，听觉有点问题，学习很刻苦，但成绩 一直不高。 如果你是李老师：
❖ 如：女孩的语言天赋
❖
男孩体育较好
❖
蒙古族身体素质好
❖
苗族山歌
❖ 多元文化教育
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性别差异
❖ 智力方面，存在差异，但影响较小
❖ 在具体能力测试表明：
❖ 性别差异明显
❖ 如：阅读和写作
❖ 机械推理和心理旋转等
❖ 所有教材都应该依据社会性别公平化原则 进行编制。
❖ 在教学中教师要在教学材料的选择、呈现、
❖ 场依存型是受环境因素影响大。
❖ 外部定向者：基本上倾向于依赖外在的参照（身外的客观事物）。人文 学科和社会学科。
❖ 学生：注重学习环境的社会性，他们更容易接受他人的积极 影响，特别是那些他们喜欢的人。
❖ 场独立型是不受或很少受环境因素影响。
❖ 内部定向者：基本上倾向于依赖内在的参照（主体感觉）。数学和自然 科学。
❖第三章 学生的个体差异
❖
一章知识要点
❖
一、智力差异与教育
❖
二、学习风格的差异
❖
与教育
❖
三 、社会文化背景
与性别差异
.
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一、个体的智力差异
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》课件讲义
当代教育心理学讲义20世纪60年代初，美国教育心理学家布鲁纳等人重视教育心理学理论与教育教学实际结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动。
人本主义心理学家罗杰斯也提出了以学生为中心的主张。
随着信息技术特别是计算机的发展，美国教育心理学家围绕着计算机辅助教学的条件和效果，进行了大量的研究工作。
80年代以后，多媒体计算机问世，使计算机辅助教学达到了一个新的水平。
前苏联教育心理学家则注重教育心理学与发展心理学相结合的研究，最有代表性的是赞可夫的“教学与发展”的研究，它推动了前苏联的学制与课程改革。
以巴甫洛夫的经典条件反射理论为基础的学习理论也得到进一步的发展，列昂节夫和加里培林等提出了学习活动理论。
我国的教育心理学在60年代受十年动乱的冲击，研究曾一度中断。
70年代末，我国教育心理学重新繁荣。
教育心理学家们自编了多本教材，同时，许多专家、学者结合我国教育实际开展了大量的实验研究，其中有些研究的规模、水平已接近国际先进水平。
主要成就：1.教育心理学作为一门独立的学科，理论体系已经基本形成，成为心理科学中一个较发达的分支。
2.教育心理学的研究成果显著：创立很多理论，出版很多作品3.对实践的作用越来越明显。
这个实际上主要是城市教学，布鲁纳在美国领导的一个课程改革，其实就是结构主义学习。
研究趋势：1.在理论方面：万能论和机械论逐步被克服。
2实验采用心理模拟法。
3.理论研究与实践研究相结合。
4.在传统理论及客体基础上，提出许多新的理论研究客体与研究方法。
5.微观研究与宏观研究相结合。
6.分析性研究与综合研究相结合。
7.定量研究与定性研究相结合。
第二章心理发展与教育第一节心理发展的一般规律与教育一、认知发展的一般规律与教育性认识获得了事物的初步印象；而对事物的本质及其规律性的认识是通过思维实现的。
认知心理的诸多因素的发展时序不一。
感觉发生、发展最早，新生儿就具有多种感觉。
大约在六个月左右出现了观察力的最初形态，在一岁左右，形成了对物体常驻性的认识。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》课件讲义
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》课件讲义当代教育心理学讲义20世纪60年代初，美国教育心理学家布鲁纳等人重视教育心理学理论与教育教学实际结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动。
人本主义心理学家罗杰斯也提出了以学生为中心的主张。
随着信息技术特别是计算机的发展，美国教育心理学家围绕着计算机辅助教学的条件和效果，进行了大量的研究工作。
80年代以后，多媒体计算机问世，使计算机辅助教学达到了一个新的水平。
前苏联教育心理学家则注重教育心理学与发展心理学相结合的研究，最有代表性的是赞可夫的“教学与发展”的研究，它推动了前苏联的学制与课程改革。
以巴甫洛夫的经典条件反射理论为基础的学习理论也得到进一步的发展，列昂节夫和加里培林等提出了学习活动理论。
我国的教育心理学在60年代受十年动乱的冲击，研究曾一度中断。
70年代末，我国教育心理学重新繁荣。
教育心理学家们自编了多本教材，同时，许多专家、学者结合我国教育实际开展了大量的实验研究，其中有些研究的规模、水平已接近国际先进水平。
主要成就：1.教育心理学作为一门独立的学科，理论体系已经基本形成，成为心理科学中一个较发达的分支。
2.教育心理学的研究成果显著：创立很多理论，出版很多作品3.对实践的作用越来越明显。
这个实际上主要是城市教学，布鲁纳在美国领导的一个课程改革，其实就是结构主义学习。
研究趋势：1.在理论方面：万能论和机械论逐步被克服。
2实验采用心理模拟法。
3.理论研究与实践研究相结合。
4.在传统理论及客体基础上，提出许多新的理论研究客体与研究方法。
5.微观研究与宏观研究相结合。
6.分析性研究与综合研究相结合。
7.定量研究与定性研究相结合。
第二章心理发展与教育第一节心理发展的一般规律与教育一、认知发展的一般规律与教育性认识获得了事物的初步印象；而对事物的本质及其规律性的认识是通过思维实现的。
认知心理的诸多因素的发展时序不一。
感觉发生、发展最早，新生儿就具有多种感觉。
最新《当代教育心理学》课后习题答案
第一章教育心理学及其研究1、简要叙述教育心理学研究的主要对象是什么？答：是要研究的是教与学，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理。
2、说说学与教过程的模式。
答：学与教过程是一个系统过程，该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五年要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。
在这一模式中，学生、教学、教学内容、教学媒体和教学环境五方面因素相互作用，共同影响学习与教学及其评价/反思之间的相互作用过程。
3、当今教育心理研究的新趋势表现在哪几个方面？答：（1）研究学习者的主体性。
(2)研究学习者的能动性。
（3）研究学习的内在过程和机制。
（4）研究社会环境的影响。
（5）研究实际情境的影响。
（6）研究文化背景的影响。
（7）研究学习环境设计和有效教学模式。
（8）研究信息技术的利用。
4、定量研究与质性研究的主要区别是什么？答：定量研究又称为“量化研究”“量的研究”，它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。
它有一套完备的操作技术，包括抽样方法、资料收集方法、数据统计方法等。
其基本过程是：假设—抽样—资料收集—统计检验。
研究者首先明确分析志研究的问题，确定其中的重要变量对变量之间的因果关系或者相关关系做出理论假设，然后通过概率抽样的方式选择研究样本，使用可靠而有效的工具和程序来采集数据，进而通过数据统计分析来检验所假设的变量关系。
质性研究又称为“质的研究”是指研究者参与到自然情境之中，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为。
这种研究一般不使用量表或其他测量工具，而是以研究者本人作为研究工具。
质性研究不像定量研究那样通过收集事实资料来检验已有的理论假设，而是采用自下而上的思路，从原始资料中归纳出经验概括，寻找其中的核心维度，“扎要”于经验资料来建立理论。
当代教育心理学：第10-12章课后答案(第3版陈琦)
第十章技能的学习10.2课后思老题详解一、选处聽1.卜死对技能描述止硝的是（）°A.技能就是活动程存B・找能就是潜能C・技能是通过练习能提岛的D・技施一、•子就能学公[??«] C【解方订技能固R经过练习而获彻的合乎池則的认知涵动或射休活动的动仆方式-它足在片尺的学习过耳中.2.慄作技能按照慄作的违续性的不同分为（＞.A.時细技能和大肌肉技能B.连贲技能和不连贡技能C.封丙技能和开放件技能D.器城世技能用开成羽技能【拎知»tm】连赏技能是描以止续.不何断的方式完成一系列动作.不逐穴技能是指对特定的忙帑刺激做出的将定的运动’这是粮据慄作的连续性的不同而划分的。
3.卜死風于常见的心智技能的是（）.A.驾枝汽车B.洗衣眼C.解两步应用功D・听鹑声咅【轩案】C【昭】心钞技施忌一件凋节和左別心智沼功先形成的舍？法则的心削沾功方式.阅汝技能、写作技能、运□技施、解理技能咎那足常见的心咎技能，4・下列不屈「右特技能的待点的是（）•A.内潜性B.客观性C.倚堀性D.观念性【林】B【解折】心出技能与樣作技黴HI匕具有以个特点：①动作対皱的卫念性；②动作执行的内濟性；③动作结构的简缩性。
5.卜列"关动作技能学习中络习说法不正備的是＜＞.A.练习包拈有意义的虫寂和&锻B.练习緩足不断的皿奴C.练刃中存在禹贩底乂I）.练习有先快后慢.先慢右快.快慢变化不犬二种形式【答知Btm】体刃是描以电成某种技能为p的的学刃加J・杲以京押一宜的幼作方式为u标血进行的反7槪作过理・练另包拈虫父和反35・不足单•纯的反取操作或机城虫口・而足以滋提・定的活动力式为II标的反父.学生的动件技能的练习戌绩谨步捉為上婴R现E动什速喪机快和砒规性捉尚i..其&现形弍冇•种：①练习进步先快片慢.②练习遊少先慢月快・③纵习迓少先圻比较徴.庄学生动作技能的形成中・练习到淀阶段往IE出现进步曾呵停顿境娥・称之为BilSfM・一、处存題1 •番込技能和习旳的区别和联系.存：煦缄的技確和习愷两丹之间是3K有联系.又有区别的.具体O护如2（1＞联系习悄和熟练的技能都差门动化r的动件系统.任何习惯我开了门动化的汕幼动忙系统恋无法龙瓦（2＞区别①习很足实现导町功的需蚊已成为一种实现英种IT动化动仆系绞的心埋倾向.当人适时地将於种另燈实现时.该人號获紂了满足.产生裔快的心佈：反Z,就却;I起不愉快的俗绪.血魁练技曉则仅仅足•种白动化的动作方式.不•定与人的需要联纟在•起.②豹嫁技能是4有日的、有计划的纷习屮形成的.向习熾却可以在无帝中.通过简e的尬咫养玻。
当代教育心理学 PPT
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（二）皮亚杰的认知发展阶段论 1.感知运动阶段（0-2岁，思维萌芽阶段）通过感觉运动图式 来和外界取得平衡。 2.前运算阶段（2-7岁，表象式形象思维阶段）感觉运动图式 内化为表象，用表象符号代替外界事物。 思维受直觉表象的束缚。只能向前推，不能后推的不可逆性。 （自我中心性、思维的片面性） 3.具体运算阶段（7-11岁，初步的逻辑思维阶段）凭借表象 进行逻辑思维和群体运算。思维仍需要具体事物的支持。 4.形式运算阶段（11岁至成人，抽象逻辑思维阶段）能离开 具体事物，根据假设对命题进行逻辑推演。思维灵活。 思考： 小学生也具有逻辑思维能力。 在具体运算阶段，儿童思维可逆性的标志是守恒观念的形成。
二、艾里克森理论对教学的启示: 1.教师应给学生创造很多独立完成任务的机会。教师应允许学生 在学校的功课上尽量自己做决定，以培养学生对自己的肯定。
2.教师应通过对学生的成功的注意和表扬来培养学生的成就感。 3.中学教师应通过举出那些正常寻找同一性的例子来鼓
励学生，消 除自己和学生的疑虑。
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第四节 学生的个体差异
教育心理学
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第一章 教育心理学的研究对象和方法
一、教育心理学：是一门用科学的研究方法揭示教 与学相互作用过程中的基本规律的科学。
五种要素： 学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学
与教过程） 教师—教学中起关键作用（教学过程的主导） 教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，
表现为：教学大纲、教材、课程 教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生
1.理论意义 (1) 为心理学和教育学的理论研究和发展都起着重要作用。 (2)对人类学习过程的了解还将为人工智能的发展提供有益 的理论指导。 2.教育实践意义 (1)提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教 师指导和评价自己的教学。
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除此之外还有多种特殊教学形式如发现学习、探究学习、合作学习、个
别化教学等。
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（三）设置教学环境
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1、物理环境：
•
心理学家发现，物理环境在教学中也发挥着重要作用，有助于达到教学
目标。
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国外学者研究课堂生态环境设置，主要是课堂座次的研究。
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2、社会环境：
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（1）人际互动
•
（2）课堂气氛
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• （一）有效教学的基本涵义
有利于评价和测验。
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•1、教学目标的表述方法
•
教师所持有的学习观理所当然地影响了教学目标的设置。在教学目标的表
述中，应同时考虑认知观和行为主义观；考虑学生能否达到目标，避免堂而皇之的
语词，使活动适于目标，确保测验与目标有关。
•具体表述方法如下： •（1）行为目标表述法（2）认知目标表述法
•2、各种教学目标的设置
（1）认知目标（2）情感目标（3）动作技能目标
•3、教学目标的设计
•（1）列出所学内容和学生的行为 •（2）任务分析
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（二）选择教学形式
•
要将教学目标转化为课堂行为并使学生发生变化，就要选择各种教学形
式和活动以实现之。基本的教学形式有四种：
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1、课堂讲演
•
2、课堂提问
•
3、课堂自习
•
4、小组讨论
二、有效的教学 • （二）有效教师的特征
• （三）针对不同课题的有效教学
• （四）针对不同类型学生的有效教学
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6第十四章ຫໍສະໝຸດ 教 学 设 计•教学设计在许多方面决定了学生将要学什么。但它是指导课堂行动的可
变性框架。
•
教学设计主要包括设置教学目标；确定评价程序；选择教学形式、学习
活动、学习材料和教学媒体；设置教学环境等步骤。这里主要讨论以下三方面
内容：
• （一）设置教学目标
• （二）选择教学形式
• （三）设置教学环境
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（一）设 置 教 学 目 标
•
在教学中，教师所要做的第一步就是决定学习者将发生什么变化，也就
是说，要决定教学的结果将是什么，并对此有一个明确的表述，这就是所谓的
教学目标。
•
在教学中，设置教学目标对学生的学习、课堂行为以及教学评价都具有一
定的作用。具体表现为：1、有利于提高学生成绩；2、促进课堂行为和交流；3、