苏武传第三课时
《苏武传》第三课时
我苏武父子无功劳和恩德，都是被 皇帝栽培提拔起来的
5陵与卫律之罪上通于天。”因
泣下沾衿，与武决去。
我李陵与卫律罪孽深重，无以 复加！”于是眼泪直流，浸湿 了衣襟，告别苏武而去。
பைடு நூலகம்
（对比）卫律和李陵劝降的情形和说辞有什么
不同？为什么？ 卫律在劝降苏武时采取的是软硬兼施、威逼利诱 的方式。先以副使张胜获罪，苏武“当相坐”来 胁迫他，遭拒绝后，又“复举剑拟之”来威逼， 然“武不动”。威逼不成，又以“赐号称王，拥 众数万，马畜弥山，富贵如此”来利诱。而李陵 则是以老朋友、老同事的身份，在饮酒叙谈之中， 动之以情，晓之以理；先指出汉朝的薄情，其父 兄都被汉武帝害死；再披露苏武家庭的悲剧；又 以切身体会说明最初与苏武颇有同感；最后指出 汉朝法令无常，即使回去也难保身家平安。所以 “人生如朝露，何久自苦若此？”显得推心置腹， 委婉通情。
《苏武传》 第三课时
导：3分钟
学习目标：
1研习课文7——8段。 2掌握文中的主要文言实词和虚词。 3翻译时注意文言句式。
思：（13分钟）
结合课本注释自主学习，完 成学案上相关内容。
议
---学生起立讨论（9分钟）
每位小组成员根据自己的学习思考结果核 对、复述、更正、补充以上的学习内容， 还可以讨论与以上学习内容相关的拓展性 知识。
子卿尚复谁为乎？愿听陵计，勿复有云。” 武曰：“武父子亡功德，皆为陛下所成就 （ 栽培，提拔 ），位列将，爵通侯，兄 弟亲近，常愿肝脑涂地。今得杀身自效， 虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之。臣事君，犹子 事父也。子为父死亡所恨。愿勿复再言。” 陵与武饮数日，复曰：“子卿壹听陵 料想，断定 言。”武曰：“自分（ ）已死 久矣！”王必欲降武，请毕今日之欢，效 死于前！”陵见其至诚，喟然叹曰：“嗟 乎，义士！陵与卫律之罪上通于天。”因 泣下霑衿 沾湿了衣襟，霑，同“沾”，衿，同 （ “襟” 同 “ 诀”辞 ），
《苏武传》第三课时导学案
《苏武传》第三时导学案第三时【学习目标】．鉴赏性格化的人物语言，体味本色语言的特有风格2．赏析充满浓郁生活气息的现实主义与想象奇特的浪漫主义相结合的表现手法3．重点赏析“三桩誓愿”，品味本文的浪漫主义色彩【知识导学】实词：请解释下面的重点实词的用法和意义。
．引（1）虞常果引张胜（牵引，供出）（2）引佩刀自刺（拿、举）（3）项王在睢阳，闻海春侯军败，则引兵还。
（带领）2．节（1）乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者（节杖，古代使者所持的信物）（2）屈节辱命，虽生，何面目以归汉。
（气节）（3）寒暑易节，始一反焉。
（季节）（4）常恐秋节至（节气）（）本图宦达，不矜名节（节操）（6）守节情不移（贞节）3．会（1）会缑王与长水虞常等谋反匈奴中（恰逢）（2）会论虞常（共同）（3）单于召会武官属（会合）（4）长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
（应当，表推测）（）会当凌绝顶，一览众山小。
（应当）4．使（1）数通使相窥观（使者）（2）故使陵来说足下（派遣）（3）使六国各爱其人，则足以据秦。
（假使）（4）使得奋大辱之积志（让）（）单于使使晓武（派遣使者）、当（1）汉亦留之以相当（抵偿）（2）副有罪，当相坐。
（判处）（3）料大王士卒足以当项王乎？（抵挡）（4）人君当神器之重，居域中之大（掌握）二、虚词：请解释下面的重点虚词的用法和意义。
．即（1）即谋单于，何以复加（连词，假使）（2）昭帝即位数年（上）（3）朝鲜杀汉使者，即时诛灭就在（某时）/当（时）2、以（1）少以父任，兄弟并为郎（介词，因为）（2）武以始元六年春至京师（介词，在）（3）前以降及物故，凡随武还者九人。
（介词，因为）【堂探究】学生活动一：1苏武一共自杀了几次？为什么自杀？是否成功？从中可以看出苏武怎样的品质？学生活动二：难道只有咱们关注到苏武的精神品质了吗？学生活动三：说服苏武是事情首先落在了卫律身上，因为他就是降将。
卫律是怎样来说服苏武的？苏武有何表现？学生活动四：李陵，匈奴的又一位降将，他来到北海，试图以自己曾与苏武同僚的身份来说服苏武。
《苏武传》教案(第三课时)
《苏武传》教案(第三课时)三维目标1、分析人物性格，重点剖析苏武的性格特征，体会苏武的人格魅力。
2、分析文章塑造人物的艺术技巧。
3、学习苏武坚毅忠贞、大义凛然、视死如归的民族气节和爱国精神。
教学重点：目标1教学难点：目标2教学设想：在诵读中体会人物的语言，感受人物形象。
教学过程：一.由苏武牧羊图谈话导入二.整体感知通过对文章的预习，你认为作者抓住苏武一生中的哪一阶段在写？在这一阶段中重点写了他的哪几件事？明确：作者抓住他出使匈奴发生特殊变故这一阶段在写，其中重点写了他在这一变故中的自杀、反劝降、牧羊这三个情节，可以说这三个环节是苏武人生中最精彩的情节。
(板书：自杀反劝降牧羊)三.研读探讨1.如何理解苏武的两次自杀行为？齐读“后月余……”找出两次自杀的内容：欲自杀-----引佩刀自刺分析自杀的原因：重负国------屈节辱命自杀产生的反响：卫律惊、常惠哭、单于壮2、默读课文，思考：卫律为何会吃惊？他是怎样的一个人？在对比中体会苏武形象。
3、赏读卫律和李陵劝降的内容，引导学生从细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征(1）学生分角色朗读，体会人物个性化的语言。
（2）学生分别总结卫律、李陵的性格特征，再次感受苏武的人格魅力。
（分组讨论、探究、总结）卫律：傲慢自大、阴险狡诈，是个卖国求荣的小人。
李陵：李陵和卫律不一样，他不是彻底的卖国之人。
他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不够坚定，对国家不够忠诚，因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴，而后又后悔不已，说明这个人物的懦弱和意志的不坚定。
(3)你认为李陵劝降和卫律劝降的顺序可以颠倒吗？(体会威逼利诱，幽、放与离间感情对苏武的不同打击，从而凸显苏武这一形象的方法。
)教师小结：卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所谓“真金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。
《苏武传》第三课时
教学手段运用
教学资源选择
PPT、新新学案
教 学 过 程
环节
学生要解决的问题或任务
教师如何教
学生如何学
导入
检查预习
回顾上节课内容
《苏武传》是《汉书》中最出色的名篇之一，它记述了苏武出使匈奴，面对威胁利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。
作用：突出苏武的崇高的民族气节、强烈的爱国意识、艰苦卓绝的斗争精神。
二、用语言、行动、细节刻画人物
“屈节辱命，虽生，何面目以归汉！”引佩刀自刺。复举剑拟之，武不动。\武不应。\武骂律曰：“女为人臣子，不顾恩义……匈奴之祸从我始矣。”\杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。\武曰：“武父子亡功德，皆为陛下所成就，……愿勿言。”\武曰：“自分已死久矣！王必欲降武，请毕今日之欢，死于前！”\武闻之，南乡号哭，呕血，旦夕临数月。\武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白。
三、对比和映衬手法的运用。
①在出使匈奴之初，与副使张胜的对照。
②在威逼利诱之时，与叛徒卫律的对照。
③在以情相劝之时，与降将李陵的对照。
张胜糊涂地帮助了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。而苏武清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸；面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。
卫律卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世，而苏武为国效命，忠贞不二，不卑不亢 一身正气，光明磊落。
石泉中学课时教案
科目：语文教师：叶瑞授课时间：第周 星期2016年月日
单元（章节）课题
第四单元 古代人物传记
本节课题
《苏武传》第三课时
三维目标
1、分析人物性格，重点剖析苏武的性格特征，体会苏武的人格魅力。
高中语文12苏武传教案(第3课时)教案必修4
苏武传高考语文模拟试卷注意事项：1. 答题前，考生先将自己的姓名、准考证号填写清楚，将条形码准确粘贴在考生信息条形码粘贴区。
2．选择题必须使用2B铅笔填涂；非选择题必须使用0.5毫米黑色字迹的签字笔书写，字体工整、笔迹清楚。
3．请按照题号顺序在各题目的答题区域内作答，超出答题区域书写的答案无效；在草稿纸、试题卷上答题无效。
4．保持卡面清洁，不要折叠，不要弄破、弄皱，不准使用涂改液、修正带、刮纸刀。
一、现代文阅读1．阅读下面的文章，完成下面小题。
过尽行人君不来----梅岭古道随想王威廉①这世间已有太多的路，但只有极少数的道路，才能借助历史的机缘，在蒙蒙的时间尘埃里脱颖而出，被永恒铭记。
②我是站在梅岭古道的关隘处，想到这些的。
两侧逼仄的山崖，逼人警觉，仰视，仿佛山石随时塌陷。
向山脊南北眺望，是望不到边际的葱绿。
梅岭古道山体上那些被墨绿色苔藓遮盖的斧凿痕迹依然鲜明，没有炸药的年代，面对顽石，人们只能以硬碰硬，山间全是叮叮当当的巨大回音，虎口震裂，石屑飞溅，才有了一道道或深或浅的刻痕，那样的艰辛，无法想象。
我伸开双臂丈量，怀疑最宽处都不足五米，上上下下的石阶被上千年的踩踏，已经不成形状，我要不断低头看路，小心着脚下的石头。
而路边的荒草，在风中摇摆着，显得更加茂盛，不可一世。
③这条路纵使早已废弃，却绝不会被遗忘。
这条路就是那种从时间的尘埃里脱颖而出的道路。
离古道向南再继续走一阵，就到了珠玑巷，据说那是北人南迁而来的第一站，正是从那里开始，一批批中原人扎进了岭南的密林，一直走到东亚大陆的尽头……④这条路最让人怀念的，却不是它的地理意义，它和人类的其他事物一样，所能彪炳千秋的，依然是沉淀下来的文化风采。
在这条道路上，数不清的杰出人物留下了他们的诗篇，赞美这儿绚烂的梅花。
是的，若遇上对的时节，这里的梅花开得格外艳丽，尤其站在关隘高处向下望去，是一片灿烂热烈的花海。
这样绝美的风景，怎能不引发诗心的吟唱？不过，只要读过古人的诗篇就会明白，这条道路打动他们的更本质的原因，是他们在这里感悟到了人生的道路。
《苏武传(第三课时)》课件
总而言之，无论是求死还是求生，都是不屈的抗争。都是苏武在匈奴维护国
家民族尊严，践行崇高使命，恪守民族气节的表现。
《苏武传（第三课时）》
《苏武传》以叙事为主，不发议论，却通过精妙的选材、合理 的裁剪、鲜明的对比，“于序事中寓论断”（顾炎武《日知录》卷 二十六），表达了对苏武的敬佩、赞美与高度的评价。
叙事艺术
1.精妙选材，恰切剪裁 2.对比鲜明 3.于序事中寓论断
精妙选材
苏武出使匈奴，被扣留凡十九年，其间可写事情无数，文章按时间顺序写来，脉 络清晰，却并不平铺直叙，而是选取其中一些重要节点事件，详加描绘，表现人物在 艰难环境中的人生选择和理想坚守，凸显人物的精神品质；其他无关紧要事情，则一 笔带过或略述几句；使得文章摇曳多姿，极富可读性。
三言两语就把苏武卷入一场事关生死的矛盾中心。
恰切剪裁
2.会论虞常 原文：会论虞常，欲因此时降武。剑斩虞常已，律曰：“汉使张胜谋杀单于
近臣，当死。单于募降者赦罪。”举剑欲击之，胜请降。
虽说是会同判罪，但是判罪过程不费一笔一墨，一句“ 剑斩虞常已”交 代结果后，马上把矛头指向张胜，刚一举剑，张胜已经投降，其贪生怕死 的本性显露无疑。更加突出苏武的英勇不屈。虞常和张胜原本就是卫律用 来恐吓苏武的棋子，无关紧要之人，作者惜墨如金。
二、苏武两次自杀未遂，却在北海荒芜之地忍辱负重地活了
十九年，
二者是否矛盾？
叛变事发时苏武意识到一旦自己作为汉史被审讯，就会给国家带来羞辱，所
以想自杀避免受审。被劝止后未施行，也有一番考量，因为未被讯问先行自杀， 不加辩驳，无异于自陈其罪，有畏罪自杀的嫌疑；此次当着卫律面自杀，反可显 其坦荡无私。
《苏武传》3
苏武传(第三课时)课型：新授课主备人：孟艳使用日期： 2016 年 3 月 15日备课组：高一语文备课组备课组长（签字）：●教学目标：1、知识与能力：学习文言文实词词义辨析的方法，了解史传作品在选材和布局上的特点；2、过程与方法掌握人物形象的方法，品味人物语言和体会对比手法来把握人物形象的思想性格；3、情感态度与价值观：学习苏武坚贞不屈的民族气节和视死如归的爱国精神，品味历史传记的史学价值和文学审美价值。
●教学重点：1、掌握文中出现的重点实词和句式。
2.分析苏武的人物形象?预习案一、使用说明及学法指导：1.阅读课文9-10段，同桌自行翻译这两段。
2.掌握文中出现的重点实词和虚词。
3、在15分钟内完成《预习案》，并将你遇到的疑难问题填写到“我的疑问”处。
二、预习内容。
1.知识准备：指出下列加点字的通假字（1）不顾恩义，畔．主背亲空自苦亡人之也--------------- （2）与旃．毛并咽之信义安所见乎---------------- （3）掘野鼠去．草实而食之蹈．其背以出血（4）前以．降及物故头县．北阙2.教材助读：1、使动用法（1）宜皆降．之（3）单于愈益欲降．之（2）屈．节辱命（4）反欲斗．两主（5）单于使使晓．武（6）尽归．汉使路充国等2、名词活用（1）天雨．雪（3）杖．汉节牧羊（2）羝乳．乃得归（4）惠等哭，舆．归营3.预习检测：翻译下列句子：①匈奴留汉使郭吉、路充国等，前后十余辈。
②单于愈益欲降之。
乃幽武，置大窖中，绝不饮食。
③后汉使复至匈奴，常惠请其守者与俱，得夜见汉使，具自陈道。
④武留匈奴凡十九年，始以强壮出，及还，须发尽白。
4.我的疑问：探究案本堂课学生探究思考的重点．．问题：1、（A）苏武在匈奴坚持民族气节十九年，靠的是什么？2.（A）试着找出文章中对比和映衬手法的运用？（最少三处）3.（B）收集关于气节的名句。
部编人教版选择性必修中册第三单元苏武传(第三课时)
知识阐释
了解并掌握常见的古代文化知识
考纲明确规定：了解并掌握常见的古代文化知识。将文化知识的考查 列为独立考点，足以体现教育部命题中心对传承古代文化、培养语文素 养的重视。综观近三年的考情可以发现，主要考查在文言文阅读中经常 出现的、含义比较固定的、与理解文意有密切关系的、且出自文本的一 类古代文化知识。
赏析艺术特色
对比反衬
哪些人物对苏武性格起到了对比反衬的作用？试作简要分析。
▲劝归李陵
李陵的计较个人 为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛 盾，痛苦。
苏武的忠君报国 以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔， 无怨无悔。
在各种人物的对比反衬下，我们看到了一 个丰满立体的苏武，他有清醒的外交意识， 待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不 二，长达十九年守节的坚韧不拔。苏武的 这些性格在那些或屈或降的人物的对比下， 更加具有勾魂摄魄的人格魅力，千古流芳！
技法攻略
第一步 根据积累初步判断
第二步
联系推断排疑解难
第三步 依据要求确定答案
根据平时积累的文化知识，对选项做出初步判 断，排除某些错误选项。
一可联系选文内容，综合相关信息，推断疑难 选项正误。 二可联系所学教材和历史知识，联想与疑难选 项相关的文化知识，类比推断其正误。
审清题干，抓住题目要求，正确选出答案。
详略得当
以上是人物安排上的详略处理，其实本文在叙事上也做到了详略得当。 哪些事详写了？哪些事略写了？
详 苏武宁死不降（卫 卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的
李劝降）、卧雪牧 气节的，所谓“真金不怕火炼”，面对威逼
羊……
利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉
略 苏武为於革干王赏 都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终
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劝降具有很大的说服力。
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13训练巩固：源自面对李陵的肺腑之言，苏武是怎样反驳的？
“武父子亡功德，皆为陛下所成就，”我 愿“肝脑涂地”。即使遭受酷刑，我也心甘 情愿。“臣事君，犹子事父也，子为父死， 无所恨”。
没有个人恩怨。李凌用个人恩怨的方法， 在他面前毫无效果。苏武的断然拒绝使他的 形象更加光耀夺目。
B、宦骑亡 空自苦亡人之地。
C、子卿壹听陵言。
六王毕，四海一。
D、杀身自效 效死于前！
4、写出下列句中的通假字，并解释：
1）南乡号哭，欧血。“向”，向着；“呕”，吐 2) 因泣下沾衿， “襟”，衣襟 3) 子为父死亡所恨。 “无”,没有 4) 与武决去。 “诀”，辞别 5) 畔主背亲。 “叛，背叛” 6) 掘野鼠去草实而食之。 “弆”，收藏
降，现在的苏武可说是家破人亡，没有什么可 顾虑了。
这里，李陵又一次设身处地为苏武着想，
把家庭安全信念推翻。
14:57
12
③、“且陛下春秋高……勿复有云”
如果苏武是为了效忠君主而拒降，则李陵 认为汉主完全不值得效忠，而且苏武兄弟之 死，全与君主的残暴有关。
你效忠君主，可君主又对你怎样呢？这里，
李陵再一次设身处地的为苏武着想，把效忠 君王信念推翻。
子卿妇年少，闻已更嫁矣。（更改）
C、大臣亡罪夷灭者数十家（灭族）
信义安所见乎？（表现）
D、自分已死久矣（料定）
陵恶自赐武（凶恶）
2、下列红色字中不是古今异义的
是：（D）
A、武使匈奴明年 B、扶辇下除 C、置币遗单于 D、请毕今日之欢
3、下列红色字的意义和用法相同的一项是：
（ A）
A、单于闻陵与子卿素厚。 虞常在汉时素与副张胜相知，
恐吓、威逼、利诱
“武不动”，“武不应”，极为传神地勾勒出苏武的
形象。 14:57
10
合作研讨：
威逼利诱无法实现，精神上能不能摧挎，这时候就 要换人劝降了。那么，李陵又是怎样劝降的呢？（阅 读第7段）
①、“终不得归汉，空自苦亡人之地，信义安 所见乎”
讲的是苏武在这里对汉朝的效忠是没有人会知道
的，如果苏武是为了求得忠君的名节，那么，处在北
7、皆为陛下所成就 提拔
被动句
8、兄弟亲近 成为皇帝亲近之臣
9、子卿壹听陵言 一定
10、自分已死久矣 料定
11、因泣下霑衿，与武决去 通“沾襟”，
“诀”
练习：阅读第7、8段，完成下列练习题目：
1、下列红色的词语解释无误一项是：（ A
）
A、不敢求武（访求）
故使陵来说足下（劝说）
B、孺卿从祠河东後土（ 祭祀）
第三课时
阅读第五段，完成下列练习 1、下面句子中没有通假字的句子是（ D ）
A 召有司案图
B 畔主背亲
C 头县北阙
D 复举剑拟之
2、下面红色字的活用情况不同的（ C ）
A 会论虞常，欲因此时降武
B 反欲斗两主
C 空以身膏草野
D 尽归汉使路充国等
3、指出下列红色词语的意思和用法相同的
一项： （ D ）
苏答：“本无谋，又非亲属，何谓相坐”这是他自己的行为 ，跟我与国家没有关系。“本无谋” 言外之意是：汉朝是清白的 ，体现了他把汉朝的利益始终放在最高。
③、“幸蒙大恩，赐号封王，拥众数万，马畜弥山”（利诱）
卫律见威胁无效，只得以己为例，企图以荣华富贵打动苏武 ，苏武却趁此机会反守为攻，力斥卫律叛国降敌的可耻，宣扬国家 力量的强大。
A、会论虞常 会武等至匈奴
B、明日复然 项王然其言
C、君因我降 欲因此时降武 D、尚可得乎
赵王使使视廉颇尚可用否？
第七、八段重点词句
1、武使匈奴，明年 第二年
宾语前置
2、不敢求武 访求
3、故使陵来说足下 劝说
4、空自苦亡人之地，信义安所见？通“无”“现” 5、扶辇下除 殿阶,古今异义 宾语前置 6、子卿尚复谁为乎？ 还
海牧羊最终不得归汉的情况下，只能是：“空自苦亡 人之地，信义安所见乎？”
这里，李陵设身处地的为苏武着想，把名节流
传的信念推翻。
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②、“前长君为奉车……何久自苦如此”
从李凌的口中得知，哥嘉弟苏贤自杀、母 亲离世、妻改嫁、子女存亡不知（重大家庭变故）。
这一系列的变故，对苏武的打击之重可想
而知。如果苏武是留恋着汉朝的家庭而拒不肯
李陵的劝降衬出苏武的精神境界上升到一 个极高的层次：坚定。
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拓展延伸：
匈奴想招降苏武，先后派出了卫律、李凌两 人劝降，用了恐吓、威逼、利诱、温情等手段， 都没有成功。
假如，你是匈奴单于派去招降苏武的第三个 人，你会怎样游说他呢？
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7）与旃毛并咽之 “毡”，毛织的毡毯。
5、指出下列句中“见”字的用法及意义
1、见犯乃死，重负国。
表示被动，相 当于“被”。
2、何以汝为见？ 看见
3、信义安所见乎？ 表现
4、冀君实或见恕也。 放在动词前，表示
对自己怎么样。
5、敢陈愚见。 见解，见识。
品读“反劝降”情节
（探究）卫律是怎样劝降苏武的？（课文第5段） ①、“剑斩虞常已”“举剑欲击之”“复举剑拟之”（杀虞常， 降张胜，吓苏武）恐吓 ②、“副有罪，当相坐”（欲加之罪，何患无辞）威逼