2015年教师资格证考试教育心理学新编第一章至第九章复习指导
2015年教师公开招聘考试《教育心理学基础》考试辅导
2015年教师公开招聘考试》考试教育心理学基础》《教育心理学基础辅导第一章教育心理学概述一、教育心理学研究对象与研究内容（一）教育心理学的研究对象教育心理学旨在理解学生的学习心理（教育心理学的核心）（二）教育心理学的研究内容教育心理学的研究内容是围绕学习与教学相互作用的过程而展开的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。
1、教学系统学与教相互作用过程是一个复杂的系统，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；包括学习过程、教学过程和评价反思过程这三种活动过程交织在一起。
2、学习与教学过程的基本要素：学生、教师、教学环境、教学媒体、教学内容3、学习与教学的三个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程4、学与教过程的五因素和三过程的相互作用在教学过程中，五种因素（学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境）共同影响了三种过程（学习过程、教学过程、评价/反思过程），三种过程交织在一起，相互影响。
二、教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，在实际应用中，这些作用往往互相交织在一起。
（一）帮助教师准确地了解问题（二）为实际教学提供科学的理论指导（三）帮助教师预测并干预学生（四）帮助老师结合实际教学进行研究三、教育心理学的发展概况（一）教育心理学在西方的发展教育心理学的发展大致经历了初创、发展、成熟、完善四个阶段1、初创时期（20世纪20年代以前）（1）1868年俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》（也称为《教育人类学》），被誉为“俄国教育心理学的奠基人”（2）1877年，俄国教育家和心理学家卡普捷列夫出版了《教育心理学》，这是最早正式以教育心理学命名的著作。
（3）1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志者科学心理学的诞生，这对教育心理学成为一门独立的学科起到了极大的推动作用。
（4）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
2015年教师招聘考试教育心理学复习重点整理三 - 教育心理学复习资料
2015年教师招聘考试教育心理学复习重点整理三- 教育心理学复习资料中小学教师职业道德规范教师招聘考试试题及答案心理发展的理论★埃里克森的人格发展阶段论美国精神分析学家埃里克森认为，人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。
每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。
成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将使个体形成积极地人格特征，发展健全的人格。
1.基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5岁)本阶段的发展任务时发展对周围是世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。
这种对人、对环境的基本信任感是个体形成健康个性品质的基础，是其以后各个时期发展的基础，尤其是青年时期发展同一性的基础。
2.自主感对羞耻感与怀疑(2-3岁)本阶段的发展任务是培养自主性。
儿童初步尝试独立处理事情，如果父母允许儿童去做他们力所能及的事，鼓励幼儿独立探索的愿望，幼儿就会逐渐认识自己的能力，养成主动、自主的性格;反之，父母过分溺爱和保护或过分批评指责，就可能使儿童怀疑自己对自我和环境的控制能力产生羞耻感。
3.自主感对内疚感(4-5岁)本阶段的发展任务是培养主动性。
由于身体活动能力和语言的发展，儿童有可能把活动范围扩展到家庭之外。
儿童喜欢尝试探索环境，承担新的任务。
此时，如果父母或教师对儿童的建议给予适当的鼓励或妥善的处理，则儿童不仅发展了主动性，还能培养明辨是非的道德感。
反之，如果父母对儿童的问题感到不耐烦或嘲笑儿童的活动，儿童就会产生内疚感。
4.勤奋感对自卑感(6-11岁)本阶段的任务是培养勤奋感。
这个时期，多数儿童已经进入学校，第一次接受社会赋予并期望他完成的任务。
他们追求任务完成时获得成就感及由此带来的长辈的认可和赞许。
如果儿童在学习游戏等活动中不断取得成就并受到成人的讲理，儿童将以成功、嘉奖为荣，形成乐观、进取和勤奋的人格;反之儿童容易形成自卑感。
2015年教师资格证教育心理学全面复习资料
第一章教育心理学概述1、教育心理学的研究内容学与教相互作用的过程是一个系统实施的过程，它包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价（反思）过程交织在一起组成。
所以，主要研究的内容是要素和过程。
（1）学习与教学的五要素①学生--学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教的过程）②教师--在教学中起关键作用（教师是教学过程的主导，其敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等影响学与教的过程）③教学内容--学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为教学大纲、教材、课程等，也可将其划分为知识、技能、价值观和态度④教学媒体--教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具⑤教学环境--包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）和心理社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化），影响着学生的学习态度、学习动机、学习行为、学习方法、认知发展过程以及教师的教育观、教学风格、工作态度、教学方法、教学组织等（2）学习与教学的三过程①学习过程--学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程--教师组织、管理、调节教学的过程。
涉及教学内容、学生特点、教师特点、教学环境四个变量③评价/反思过程--贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思（3）学习与教学的相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程也交织在一起，相互影响。
教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，具体表现在以下四个方面：1、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供科学的理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究第二章中学生的心理发展与教育第一节心理发展概述1、心理发展是指个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。
教师资格证《教育心理学》复习指南修改版
第一章各章节复习大纲（第一章，绪论）1、学校教育心理学（1）名词解释——A：研究①学校情境中②学与教的③基本心理规律的科学。
B：简而言之就是④研究学生如何学习、教师如何帮助学生学习的科学。
（2）填空——“学与教”（3）单选——“学与教”2、学习教育心理学的意义（简答、论述）（1）增加理解——增加对学校教育过程的理解增加对学生学习过程的理解（2）专业基础——学校教育心理学知识是所有教师的专业基础。
（3）总结经验——有助于科学地总结教育教学经验。
（4）理论基础——提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
3、教育心理学的开创和发展阶段（1）教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始。
（单选、填空）4、研究方法（1）观察法（填空、单选）（2）调查法（填空、单选）（3）教育经验总结法（4）自然实验法（5）实验室实验法（6）临床个案法（第二章现代心理学的教育观）1、教学（单选、名词解释、填空）—从心理学的角度，可以把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。
2、是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。
3、学生群体根据其组成方式及性质，一般可分为（单选）A：正式的学生群体——班级、学生会、学习小组、团队组织、学生寝室等（单选：那些不是正式学生群体）B：非正式学生群体——团伙（单选），2——7人构成（单选），（名词解释）——没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。
4、一个优秀的班集体形成的过程（单选、填空）A：组建阶段B：形核阶段——班集体有了核心人物。
（单选）C：形成阶段——核心形成（单选）D：发展阶段5、非正式学生群体的特点（多选）A：一致——群体内部的一致性B：依赖——情感依赖性C：领袖——往往具有较突出的“领袖”人物。
6、莫雷若（单选、填空）——社会测量法——了解非正式学生群体。
7、教师的中心角色——教员（填空、单选）8、教师对学生期待效应——罗森塔尔效应、皮格马利翁效应（填空）——（名词解释）①从心理学角度分析，研究证实了教师对学生的期望可以起到一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习进步。
2015年北京教师资格证考试大纲《心理学》
总体考核⽬标及其说明 ⼀、总体的考核⽬标 1.能了解教育⼼理学的基本事实。
2.能理解教育⼼理学的基本理论和基本规律。
3.能掌握教育⼼理学的基本原理;能举例分析教育教学过程中的⼼理现象并提出解决⽅案。
⼆、考核⽬标的说明 1.“了解”是指考⽣通过学习应知道的基本事实、基本概念和基本原理，能回答“是什么”的问题。
2.“理解”是在了解的基础上，能较全⾯地领会基本概念，把握基本规律，能回答“为什么”和“怎么样”的问题。
3.“掌握”是指在理解的基础上，能综合运⽤教育⼼理学的基本原理，初步分析和解决教育实际中实际问题，能回答“做什么”和“怎么做”的问题。
试卷结构 试卷总分100 考试时间120分钟 认知层次⽐例：了解30%，理解50%，掌握20% 第⼀章 教育⼼理学概述 【考核⽬标】 1.了解教育⼼理学的研究对象与发展历程;了解教育⼼理学的研究原则与⽅法。
2.理解教育⼼理学的研究内容与意义。
第⼀节教育⼼理学的研究对象与内容 ⼀、教育⼼理学的研究对象 教育⼼理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产⽣的⼼理现象及其⼼理规律的科学。
⼆、教育⼼理学的研究内容 1.学与教的要素：学⽣、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 2.学习与教学的过程：学习过程、教学道程、评价/反思过程 第⼆节教育⼼理学的发展历史 ⼀、教育⼼理学在西⽅的发展概况 1.初创时期(20世纪20年代以前) 2.发展时期(20世纪20-50年代末) 3.成熟时期(20世纪60-70年代末) 4.完善时期(20世纪80年代以后) ⼆、教育⼼理学在中国的发展概况 三、教育⼼理学的发展趋势 1.转变教学观念，关注教与学两⽅⾯的⼼理问题 2.关注影响教育的社会⼼理因素 3.注重实际教学中各种策略和元认知的研究 第三节教育⼼理学的学科性质与意义 ⼀、教育⼼理学的学科性质 ⼆、教育⼼理学与邻近学科的关系 1.教育⼼理学与教育学的关系 2.教育⼼理学与普通⼼理学的关系 3.教育⼼理学与⼉童⼼理学的关系 4.教育⼼理学与社会⼼理学的关系 三、学习教育⼼理学的意义 1.增加对学校教育过程和学习过程的理解 2.教育⼼理学知识是所有教师的专业基础 3.有助于科学地总结教育教学经验 4.提供了学校教育、教学改⾰和研究的理论和⽅法基础 第四节教育⼼理学研究的基本原则与⽅法 ⼀、教育⼼理学的研究原则 1.客观性原则 2.发展性原则 3.理论联系实际原则 4.教育性原则 ⼆、教育⼼理学的研究⽅法 1.观察法：观察法是有⽬的、有计划地观察被试在⼀定条件下的表情、动作、⾔语、⾏为的变化，并按时间顺序作出详尽的记录，然后进⾏分析处理，从⽽了解、判断其⼼理活动的⼀种⽅法。
2015教资统考小学《小学教育心理学》备考资料(各章绝密考点)
2015教资统考小学《小学教育心理学》备考资料（各章绝密考点）第一章小学教育心理学概况1．教育心理学的定义：教育心理学是研究教育教学情景中人的各种心理活动的规律以及将这种规律应用以促进教与学的学科。
2．教育心理学的研究对象：教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律。
主要方面：学生学习的心理学规律。
3．教育心理学的研究任务：①测量和描述学生的心理②解释与说明心理现象③预测与控制心理活动4．教育心理学的研究方法：①描述性研究方法：A观察法，B调查法，C个案研究，D教育经验总结法②实验性研究方法：A实验室实验法，B自然实验法。
5．小学教师的角色决定小学教育心理学的重要性：①新型的知识文化的传递者②光辉的榜样③优秀的管理者④贴心的心理辅导员6．新课改下小学教师具备的心理素质：①崇高的品德和正确的人生价值观：A求实精神B献身精神C人梯精神②强烈的责任感：A对学校B对家长C对孩子③较强的专业知识和教学能力：A专业知识B组织教材的能力C 祖言表达能力D组织教学的能力：方法，设计，调动积极性E教学媒体的使用能力④完美的人格魅力：A处事热情B情绪稳定C待人亲切第二章小学生的认知发展和教育1．观察的定义：是有目的、有计划的知觉过程，它是知觉的高级形式。
2．观察力的定义：观察的能力，有目的、主动地去考察事物并善于观察出客观事物典型的不显著的特征的能力。
3．小学生观察的特点：①对特征不明显、不熟悉，判断困难。
②空间知觉能力逐渐发展。
③自我主义现象随年龄下降④对二维、三维空间转换不善于。
4．小学生的观察品质：①精确性②目的性③顺序性④概括力5．小学生观察力的发展阶段：①个别对象阶段②空间联系阶段③因果联系阶段④对象总体阶段6．小学生观察力如何培养？①使儿童明确观察的目的和任务②要使儿童有知识准备③指导儿童观察的方法与技能A有步骤、有计划B多种感官，勤于思考C比较D运用语言④重视对观察结果的处理⑤观察要持之以恒，养成习惯7．小学生观察力培养的意义：①科学研究、发明创造的基础②教师搞好教学工作的前提③学生学习活动的重要条件④小学生智力发展的基础8．多动症的概念：是儿童常见的行为问题，有两大症状：注意障碍和活动过度，伴有行为冲动与学习困难。
xch2015陕西省教师资格证考试中学教育心理学整理复习资料 2
第一章教育心理学的研究对象、任务与方法1、什么是教育心理学？p1教育心理学的研究对象是什么？p2教育心理学：研究教育活动中的心理现象及其活动规律的科学。
研究对象：教育心理学研究教育过程中的各种心理现象，揭示教育同心理发展的关系。
它重点研究人类学习与教育，特别是学校情景在促进个体心理发展变化中的心理问题，包括：受教育者知识与技能的掌握、道德品质的形成、心理的个别差异等重要问题。
教育心理学不仅研究人们如何有效地学习，同时也要研究如何指导学生有效地学习，即它既研究学生的学习行为，也研究老师的有效教学行为，包括课堂教学设计、教学组织管理和教学效能的评估等。
2、教育心理学的研究对象是什么？它的体系包括哪些内容？p2-3桑代克奠定了教心理学研究体系，他将心理学的研究内容确立为四个板块：人性问题、动物学习心理、教学测量评估、个别差异。
国内学者围绕“学与教”相互作用过程，提出研究内容的“五要素”“三过程”学说。
所谓“五要素”是指①学生②教师③教学内容④教学媒体⑤教学环境；三过程”是指：①学习过程②教学过程③评价过程3.当前心理学的分支学科主要六种：①学习心理学②教学心理学③学校心理学④学科心理学⑤教育社会心理学⑥教师心理学4、教育心理学具有什么样的学科性质？它的研究范式是什么？性质①教育心理学兼有自然科学和社会科学的性质，是一门介于自然科学与社会科学之间的跨界学科，因此可以将教育心理学称之为一门交叉科学，边缘科学；②教育心理学既是一门基础学科，更是一门实践性很强的应用学科，因此，教育心理学也具有实验科学和应用科学这样两方面的科学性质。
教育心理学有两种研究范式：一种是外推的基础研究范式，即将心理学的原理和学说直接用来设计学习条件和课堂教学实践，强调实验室研究结果和有关抽象理论概念的直接应用；另一种是具体学科教学范式，如语文教学心理学等。
5、教育心理学与其他相关学科关系？p6-7教育心理学与教育学的关系。
二者既有密切联系，又有区别。
2015年教师招聘考试教育心理学复习重点整理二十三 - 教育心理学复习资料
2015年教师招聘考试教育心理学复习重点整理二十三- 教育心理学复习资料中小学教师职业道德规范教师招聘考试试题及答案1.心理健康教育的意义(1)预防精神疾病、学生心理健康的需要(2)提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要(3)对学校日常教育教学工作的配合与补充2.心理评估的含义心理评估指用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。
心理评估既可采用标准化的方法，如各种心理测验;也可以采用非标准化的方法，如评估性会谈、观察法、自述法等。
3.心理评估的两种参考架构心理健康教育的对象应以正常学生(包括有轻、中度心理健康问题的正常学生)为主，因而心理评估的功能就不应只是进行心理症状学诊断或心理病理分类学诊断，也应重视对学生发展潜能、自我实现程度的正向评定。
现有的评估手段是在两种参考架构的基础上制定的，包括健康模式与疾病模式。
4.心理测验心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具。
按照所要测量的特征大体上可把心理测验分成认知测验和人格测验。
5.心理辅导及其目标在学校开展心理健康教育有以下几条途径：①开设心理健康教育有关课程;②开设心理辅导活动课;③在学科教学中渗透心理健康教育的内容;④结合班级、团队活动开展心理健康教育;⑤个别心理辅导或咨询;⑥小组辅导。
所谓心理辅导，是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务;帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标;克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好的适应。
心理辅导的一般目标有两个：第一是学会调适，包括调节与适应;第二是寻求发展。
学会调适是基本目标，以此为主要目标的心理辅导可称为调适性辅导;寻求发展是高级目标，以此为主要目标的心理辅导可称为发展性辅导。
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1、怎样从心理学角度理解学校教育、教学和课?
答：从心理学角度看，学校教育过程的核心或实质就是要塑造或改变学生个体的经验组织或认知结构。所以，学校教育实质上是学生自己去领会、巩固、学习的过程；也是教师帮助学生形成自己具有独立地选择和决断问题的认识及行为能力的过程。
心理学角度看，可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。
心理学角度看，课是教学的基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。它包括三个要素：即一段时间、教师和学生及师生相互作用。
2、举例说明正式学生群体和非正式学生群体?
答：正式学生群体指根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。如班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等。
4、你认为教师学习学校教育心理学有何意义?
答：增加对学校教育过程和学生学习过程的理解；学校教育心理学知识是所有教师的专业基础；有助于科学地总结教育教学经验；提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
5、简述教育心理学的历程。
从1903年桑代克创立教育心理学开始 Nhomakorabea到20世纪80年代，教育心理学的发展可以分三个阶段。
5、怎样理解罗森塔尔效应?
答：罗森塔尔效应本质上是教师对学生的期待作用引起的。当教师总是把自己的期望传达给学生，从而在学生的身上产生潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。因此，教师应该坚定地相信学生，相信他们一定能学会，只要学生有良好的学习准备状态，只有教师用学生能理解的方式教学。
6、试分析教师管教学生的失误?
1、学校教育心理学的对象是什么?
答：学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。即研究学生如何学习，教师如何帮助学生学习的科学。理解学校教育心理学的对象，要注意四个要点：学校教育心理学是一门科学的学科，它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应当具备的要求。学校教育心理学并不研究所有的学与教问题，它主要研究学校情境中的学与教。学校教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展。只有弄清了学生如何学习的过程及其主要影响因素，才能知识如何有效地指导学生学习。（它以研究学生学习过程为核心）
儿童心理学主要研究不同年龄儿童心理发生发展的过程和规律，要做好教育教学工作，必须从不同年龄阶段儿童特征出发。然而，学校教育心理学主要是研究儿童年龄特征这一重要因素对学校中学与教的影响，目的是为了解决学与教的性质、过程和结果这一特殊的中心问题。
学校教育心理学也不同于教育学及其教学论，虽然它们都要涉及教师和学生，学与教等方面的问题，但各自的出发点、范围和方法都有不同。教育学及其教学论主要是从宏观角度出发，研究如何根据学与教过程的实质与学生心理发展的特点和规律，去创造适合的学校和社会条件的问题；学校教育心理学主要是从学与教过程中学生与教师个体心理性质及其发展变化方面，从微观和中观的角度去研究学与教问题。
初创阶段：（1903年到20世纪20年代）桑代克的理论占统治地位，强调教育测量和统计分析以及学科心理的研究。
过渡阶段（20世纪30年代至20世纪50年代）。心理学的体系越来越庞杂，广泛吸收其它学科的研究成果，但并未出现真正的突破。
发展阶段（20世纪50年代至20世纪80年代）。出现了几个著名的教育心理学家，提出各自有代表性的学习理论，开始形成了完整的现代教育心理学体系。主要有美国的布卢姆、布鲁纳、奥苏贝尔、安德森；苏联的加里培林、赞科夫。
4、怎样正确认识和对待学生非正式学生群体?
答：态度认识：承认它，了解它，研究它，因势利导，正确处理，引导发挥其积极作用，限制和消除其消极作用，避免出现破坏性的不良后果。
对待原则：利用非正式群体的特点，增强正式学生群体的素质；精心做好消极的非正式学生成员的工作，特别是做好其“领袖”人物的工作，以限制其消极作用：争取转化为发挥积极作用。对于破坏性的学生中的“团伙”，要坚决予以拆散，不能允许存在。当然，对此也要讲方式方法。
7、简述学校教育心理学的主要研究方法。
学校教育心理学常用方法有以下几种：观察法、调查法、教育经验总结法、自然实验法、实验室实验法、临床个案法。
研究方法的选用很大程度上取决于研究的性质。基础研究，要求研究者有极高的思辩能力，并能综合运用各种方法；中间性质研究，多半以自然实验、经验总结和调查为主；至于应用研究，临床个案法、经验总结法、调查法、观察法和自然实验法都可能经常运用。
非正式学生群体指没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。如班级中的“团伙”。
3、怎样使用社会测量法了解学生非正式群体?
答：首先，填写调查表（问卷）。其次，按调查结果，制作矩阵表；根据矩阵表，绘制网络图。根据网络图，联系多的几人之间就是非正式群体，其中群体中联系最多的一人是“小头头”。
答：教师管教学生的失误主要表现为：对学生言行的要求不当；以大量繁琐的重复或无效的活动取代有效的学习；过高估价奖励和惩罚的作用；缺乏处理问题行为的技巧。
2、学校教育心理学的范围有哪些?
答：学校教育心理学的范围主要包括：对学校教育现象的心理学认识；学习的基本理论；各种类型的学习；学习的迁移、保持和遗忘；影响学习的主要心理因素；学习过程及其结果的测量和评定等。
3、学校教育心理学与普通心理学、儿童心理学、教育学及其教学论有何关系?
答：学校教育心理学不是普通心理学加教育实际的例子，否则便没有存在的理由。学校教育心理学要利用普通心理学所揭示的关于人的心理的一些普通规律，但有自己专门的对象和理论体系。
6、简述现代教育心理学的发展趋势
答：20世纪80年代以来，现代西方学科教育心理学发展呈下列趋势：学与教问题成为学校教育心理学研究的中心问题；认识心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进。重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导问题。更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一。人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。