人教版小学数学五年级上册《2位置：确定位置》优质课教案_2
人教版小学数学五年级上册《2位置：确定位置》公开课教学设计_2
用数对确定位置教学目标:1、知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则。
2、初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
3、体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
4、发展学生的观察概括等能力培养学生的空间观念渗透数形结合的思想体验数学交流的简洁性。
教学重点：理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。
教学难点：把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列，行的含义。
教学过程：一、创设情境，描述位置1、铺垫，10秒钟左右师：同学们，喜欢玩游戏吗？这个游戏（屏幕显示打地鼠游戏背景）会玩吗？生：玩过。
师：谁愿意来试一试。
看来还真有不少人玩过！师：我这个游戏和你玩过的有点不一样，谁愿意来试试？（目的：1、热身，营造氛围；2、让学生看到可爱地鼠是不能打的，为后面细心地万物一失地描述位置作好铺垫）2、双打，描述位置师：还想玩吗？是继续玩这个难度的，还是高级一点的？生：高级一点的。
师：咱们班同学特别愿意接受挑战！我喜欢！师：下面我们玩——双打！（屏幕出示）A看，b打师：哪两位来？你是A,你是B？A，请看大屏幕，记好地鼠的位置。
B，先不看，面向大家。
开始——（屏幕出示第一只地鼠）看清了吗？——好，隐藏。
B同学转过身，拿好鼠标，准备！（对A）请说，地鼠在哪儿！师：厉害！他是怎么说清地鼠位置的？生：从左往右数，第3列倒数第2个。
倒数就是从下往上数第二行。
师：还可以怎么说？从*到*第几，从*到*第*，特别清楚！（师记录）你们想想这个第几排，第几列除了可以表示这个位置还可以表示哪个位置呢？（数的方向不一致）也就是我们规定的方向不一样它所表示的位置是不一样的，那么我们在说的时候可要说清楚到底是从哪里往哪里数，好不好？二、自定标准（坐标系），用数对描述位置师：大家特别棒，直接进入第三关。
还是双打。
不同的是，说地鼠的位置只能用——两个数了，比如只说3，4。
五年级上册数学教案-2.位置 第2课时 人教版
《位置》教学设计（第2课时）教学内容：人教版小学数学教材五年级上册第20页例2及“做一做”，练习五第6～8题。
教学目标：1．SWBAT经历把具体情境中的物体抽象成点的过程中，在方格纸上用数对表示物体的位置，知道数对与方格纸上点的对应关系。
2．SWBAT在综合应用位置的知识解决问题的过程中，发现点与数对的一一对应关系，渗透平面直角坐标系。
3．SWBAT渗透数形结合的思想，感受数学的简洁美。
教学重点：在方格图上用数对准确表示点的位置。
教学难点：发现同一行、同一列等特殊数对的特征。
教学过程：Opening（5min）温习昨天学过的知识：用数对表示数，先写列数，再写行数。
写的时候记得打括号、逗号。
列是从左往右确定的，行是从前往后确定的。
完成练习五第3题T：题中小精灵说“（9,8）这个格已经涂好了”，请回答下面两个问题：（1）这里的“（9,8）”表示什么意思？（2）你能在图中指出第9列吗？能指出第8行吗？3．呈现涂色完成后的结果。
INM（10min）一、T：动物园里有许多动物场馆，为了便于游客找到各个场馆的位置，绘制了下面的示意图。
在这幅示意图里用一定大小的方格来统一距离，用格点（方格纸上竖线和横线的交点）来表示场馆。
提问：在这幅示意图中，哪些是它的列？它的第1列在哪里？哪些是它的行？它的第1行在哪里？揭示课题：今天这节课我们继续学习有关数对与位置的知识。
（板书：位置）二、教学例2认识“动物园示意图”中的列与行，明确起点。
（1）观察比较：这幅“动物园示意图”和我们上节课认识的涂色方格图有什么不同？（2）引导归纳（着重归纳以下几点）。
①示意图中每条竖线都按顺序标上了数，而涂色方格图中是把每竖条（列）小方格标上数，说明在示意图中是把每条竖线看作列。
②示意图中每条横线也都按顺序标上了数，而涂色方格图中是把每橫行（行）小方格标上数，说明在示意图中是把每条横线看作行。
③示意图中的0既是列的起点，也是行的起点，说明列的顺序还是从左往右，行的顺序还是从前往后。
人教版小学数学五年级上册《2位置：确定位置》公开课获奖教案_0
用数对确定位置教案教学目标：1、让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。
2、使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3、在活动中感受、体会数对的广泛应用，知道自己所学知识的价值。
教学重点：初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
教学难点：结合生活情境，使学生把握确定位置的数学方法。
教具准备：白纸一张，习题作业单一张，多媒体课件。
教学过程：一、创设情境，了解确定位置的信息。
教师：（屏幕展示）这是一张火车票，找座位。
学生：第11节车箱63 号教师：（屏幕展示）多媒体教室座位图。
写出张亮的位置学生：自由写教师：（屏幕展示）张亮座位的写法：第几组、第几个；第几排，第几个；（2,3 ）……发现什么？学生：这些写法都是用两个数据来表示。
教师：知道两个数据就可以在教室平面内确定位置（板书）确定位置教师：看课题，想提出什么数学问题？学生：怎样确定位置？教师：（板书）：？方法学生：怎样读和写呢？教师：（板书）：？读法、写法学生：与学过的方法有什么不一样？教师：（板书）：？特点教师：这节课就探究这些问题。
二、尝试探究，初步理解数对的含义。
1、用自己的方法确定位置教师：交流张亮位置的写法：学生：汇报学生：汇报教师：张亮位置为什么有这么多写法？学生：我们每个人观察的角度不同，写法就不同。
教师：有方法解决这个问题吗？学生：从同一角度观察，方法就相同。
2、统一标准，理解数对含义。
教师：数学家规定统一确定位置的标准：（屏幕显示）观察到什么？学生：齐说：把横排称作列，竖排称作行。
教师：（板书）列、行教师：列和行是确定位置的两个重要条件。
确定位置首先要确定列数，再确定行数。
怎样确定第几列？第几行呢？教师：（屏幕显示）观察到什么？学生：确定第几列：从左往右数。
确定第几行：从前往后数。
教师：确定第几列：一般是从左往右数。
确定第几行：一般从前往后数。
五年级上册数学教案 - 位置 第2课时 确定位置(2)人教版
第2课时确定位置（2）▶教学内容教科书P20例2，完成教科书P20“做一做”和P23“练习五”第7、8题。
▶教学目标1.理解方格纸上数对的含义。
2.能在方格纸上用数对表示物体的位置，知道方格纸上对应数对的位置。
3.知道数对与方格纸上的点存在对应关系。
▶教学重点掌握在方格纸上用数对确定物体的位置。
▶教学难点正确描述物体所在的位置。
▶教学准备课件。
▶教学过程一、课前回顾，引入新课1.课前回顾。
师：上节课咱们学习了用数对来表示物体的位置，请你说一说数对中的第一个数字表示什么，第二个数字表示什么。
【学情预设】数对中的第一个数字表示“列”，第二个数字表示“行”。
师：你们知道我们班第1列第3行是哪位同学吗？用数对怎么表示？全班讨论交流。
2.导入新课。
师：用数对可以表示物体的位置。
大家请看，这里也可以用数对来表示。
（课件出示教科书P20例2“动物园示意图”）师：今天我们就来学习如何表示实际生活中物体的位置。
［板书课题：确定位置（2）］二、自主探究，合作交流1.明确行、列和起点。
师：同学们请观察动物园示意图，动物园的第1列、第1行在哪呢？请学生上台指出第1列和第1行，课件同步展示。
师小结：图中每条竖线都标上了数，说明在图中是把每条竖线看作列；每条横线也都标上了数，说明在图中是把每条横线看作行。
师：那标识0的那一行和标识0的那一列表示什么呢？学生独立思考，指名学生回答。
【学情预设】学生会说表示开始，或者说表示起点。
师：0既是列的起点又是行的起点，同时告诉我们列的顺序是从左往右，行的顺序是从前往后。
2.明确大门的位置。
师：大门的位置用数对（3，0）表示，这里的“3”表示什么？“0”表示什么？为什么用数对（3，0）来表示？学生独立思考，同桌相互交流，指名学生回答。
【学情预设】学生会说出3表示第3列，0表示第0行，大门的位置在第3列第0行，因此用数对（3，0）表示。
师生共同得出结论：大门的位置在第3列的起始行，也就是第0行，所以用数对（3，0）来表示大门的位置。
五年级上册数学教案-2 确定位置 人教版
五年级上册数学教案-2 确定位置人教版一、教学目标1. 让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，能够准确地用数对表示出物体在平面图上的位置。
2. 培养学生的观察能力、空间想象能力和逻辑思维能力。
3. 通过实际操作，让学生感受数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣。
二、教学内容1. 利用数对表示物体位置的方法。
2. 在平面图上确定物体的位置。
三、教学重点与难点1. 教学重点：掌握利用数对表示物体位置的方法。
2. 教学难点：在实际情境中运用数对表示物体位置。
四、教学准备1. 课件或黑板，用于展示示例和讲解。
2. 练习题，用于巩固所学知识。
3. 平面图，用于实际操作。
五、教学过程1. 导入新课利用课件或黑板展示一个平面图，图中有一个明显的物体。
提问：“如何用数学方法表示这个物体的位置呢？”引导学生思考，为新课的学习做铺垫。
2. 探索新知（1）讲解数对的概念利用课件或黑板，展示一个平面图，图中有多个物体。
引导学生观察，发现每个物体都可以用一个有序数对来表示其位置。
讲解数对的含义：第一个数字表示列，第二个数字表示行。
（2）举例说明以平面图为例，讲解如何用数对表示物体位置。
例如，物体A在第3列第4行，可以表示为数对（3，4）。
（3）实际操作让学生分组合作，在平面图上找出几个物体的位置，并用数对表示出来。
引导学生注意观察，确保数对的准确性。
3. 巩固练习（1）完成练习题让学生独立完成练习题，巩固所学知识。
教师巡回指导，解答学生疑问。
（2）分享交流邀请部分学生分享自己的练习成果，讲解解题思路。
其他学生认真倾听，互相学习。
4. 课堂小结让学生回顾本节课所学内容，总结利用数对表示物体位置的方法。
教师点评，强调重点，解答学生疑问。
5. 课后作业布置课后作业，让学生在实际生活中寻找应用数对表示物体位置的例子，并记录下来。
六、教学反思本节课通过讲解、举例、实际操作等多种教学方法，让学生掌握了利用数对表示物体位置的方法。
确定位置-教案优质公开课获奖教案教学设计(人教新课标五年级上册)
确定位置教案优质公开课获奖教案教学设计(人教新课标五年级上册)《确定位置》教学设计教学目标：1、学会在具体情境中探索确定位置的方法, 并能在方格纸上用“数对确定位置。
2、通过形式多样的确定位置的方式, 让学生在探索知识的过程中发展空间观念, 并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
3、福娃情境一体化的创设, 学生在体验中产生对数学的亲切感及爱国之情。
教学重点：能按照从左往右、从前王后的顺序, 用“数对”确定位置。
教学过程：一、激趣导入老师很高兴能认识同学们, 通过这节课我想和我们班所有的同学都成为好朋友二、探究新知1、师：同学们平时在教室里一般分4大组, 今天咱们把全班同学分成8组, 也就是一竖行为一组。
（从窗户起）依此为第一组、第二组……（请第2组的同学招招手；请第5组的同学晃晃头；请第7组的同学拍拍肩）大家都清楚自己是哪一组的了吗？2、请一名同学起立, 请同学们把他的位置记录在纸上。
（比较或者直接说）师：同学们刚才表示这位同学位置的时候用了几个数？它们分别表示什么？老师这里有一种方法, 特别简单, 你们想知道这是一种什么样的方法吗？师：把这样两个数的中间用逗号隔开, 再加上括号, 就变成了一组数, 它有个好听的名字, 叫做“数对”。
3、小结：用数对确定某一位置时, 要先从左往右横着看, 是第几组就先写几, 再从前往后竖着看, 是第几个就写几, 用逗号隔开, 再扩上括号！刚才这位同学的位置用数对表示就是（4, 2）读作：四这节课我们主要学习用数对来确定生活中物体的位置。
三、趣味练习1、你能用数对表示你自己的位置吗？（学生在纸上标, 指名到黑板上标）写好的同学和同桌的同学说一说。
汇报2、你能用数对表示好朋友的位置吗？大家猜一猜, 这位同学的好朋友是谁, 并大声说出他的名字！3、师：现在在教师中我们已经会用数对确定位置了, 下面让我们去小青的班级看一看。
小青的位置用数对怎样表示？你是怎样想的？4、小游戏：教师说名字, 学生说数对。
人教版五年级数学上册第二单元《位置》全部教案
主备人：
1.读法。
可以直接读（2,3），也可以读作数对（2,3）。
2.揭题。
教师：用有顺序的两个数对表示物体的位置，就是今天我们学习的内容。
（板书课题：用数对确定位置）
3.数对的作用。
教师：数对让我们充分体会到数学表达的简约之美。
请用数对写出甲、乙两位同学所在的位置。
甲同学在（ , ）乙同学在（ , ）？
整合练学绽放生长
1.请用数对表示小强、小刚的位置，为什么（2,4）（4,2）表示的不是同一个人？
在图中找出数对（1,4）（2,4）（4,4）的位置，你们发现了什么？
2.分层辅导：3、（6,4）、（7,4）、（8,4）、（7,5）、（7,3）这几块拼起来会是什么图案呢？
3.强化纠错：教师指导纠错
4.指导方法：练习法
拓展践学延伸生长1.知识归纳：
根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置2.方法提炼：观察讨论法
作业设计必做题：
一、计算下面各题。
3.58×99 （2.5+0.125）×8 12.5×2.5×3.2 0.4×2.3×3.8
二、
选做题：调查生活中有关数对的知识。
板书设计
第二单元：位置
列行（先列后行）3 , 2 （2,3）的意义
课后反思
主备人：。
五年级上册数学教案-2 位置 确定位置-人教新课标
五年级上册数学教案－2 位置确定位置-人教新课标一、教学目标1. 让学生理解坐标的概念，掌握用数对表示位置的方法。
2. 培养学生运用坐标确定位置的能力，提高学生的空间想象力和抽象思维能力。
3. 引导学生将数学知识应用于实际生活，培养学生的实践操作能力。
二、教学内容1. 位置的表示方法：用数对表示位置。
2. 坐标系的概念：了解直角坐标系，理解横轴、纵轴及其单位长度。
3. 位置的确定：根据给定的数对，在坐标系中找到对应的位置。
三、教学重点与难点1. 教学重点：掌握用数对表示位置的方法，能够在坐标系中确定位置。
2. 教学难点：理解坐标的概念，将数对与实际位置对应起来。
四、教学过程1. 导入：通过生活中的实例，如地图、座位等，引导学生思考如何表示和确定位置。
2. 新课导入：介绍坐标的概念，讲解直角坐标系，引导学生理解横轴、纵轴及其单位长度。
3. 演示与讲解：以教室座位为例，演示如何用数对表示位置，讲解数对与位置的对应关系。
4. 实践操作：让学生在坐标系中找到给定的数对所对应的位置，巩固所学知识。
5. 练习与讨论：布置练习题，让学生独立完成，并组织讨论，解答学生的疑问。
6. 课堂小结：总结本节课所学内容，强调重点知识。
7. 课后作业：布置相关作业，巩固所学知识。
五、教学策略1. 采用直观教学法，通过实物演示和实例讲解，帮助学生理解坐标的概念。
2. 利用多媒体教学手段，展示坐标系和位置的对应关系，提高学生的空间想象力。
3. 采用小组合作学习，让学生在讨论与实践中掌握用数对表示位置的方法。
4. 注重个体差异，针对学生的不同水平，给予个性化的指导与辅导。
六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况，了解学生对知识的掌握程度。
2. 练习与作业：检查学生的练习与作业完成情况，评估学生对知识的运用能力。
3. 测试与竞赛：组织相关知识点的测试与竞赛，检验学生的掌握程度和应用能力。
七、教学反思1. 教师应及时反思教学效果，调整教学策略，以提高学生的学习兴趣和积极性。
人教版小学数学五年级上册《2位置：确定位置》优质课教学设计_2
《用数对确定位置》教学设计教学内容：本节课教学内容是人教版五年级上册第二单元P19-P20页。
一、教材分析本节课是义务教育人教版教材五年级上册第二单元第一课时。
这节课属于“图形与几何”领域的知识。
学生在一年级上册学习了用上、下、左、右、前、后确定位置，三年级下册学习了用东、西、南、北等词语描述物体方向，在此基础上，本单元进一步在具体的情境中根据列与行这两个因素来确定物体的位置，并学习用数对表示具体情境中物体的位置，继而为沟通位置与方向的联系（六年级上册根据方向和距离两个参数确定物体的位置）以及第三学段“图形与坐标”的学习打下良好的基础。
《湖南教育》杂志社组织的一次在线研讨中大师们的讨论，当时讨论的话题就是：你认为小学数学教材中真正称得上数形结合的案例是什么？长沙市教科院资深教研员张新春老师的发言，很有见地，他说：“数形结合总要把数、数的运算与几何对象及其度量，相互位置关系等联系起来。
数对确定位置，就把数与最基本的几何点联系起来。
”本节课的内容实质是：在直角坐标系中，对于平面上的任意一点，都有唯一的一个有序数对与它对应；反过来，对于任意一个有序数对，都有平面上唯一的一点与它对应。
因此，本节课的重难点是让学生在学习活动中理解平面上的点和有序数对的一一对应关系，理解平面上的点需要用两个数组成的数对来确定位置。
二、学情分析五年级学生处于小学高段，学生的抽象水平较之中低段的学生有明显进步，但思维仍然依赖具体形象的支撑，因此，数形结合依然是重要的方法。
之前，学生有在一维空间内确定位置的经验，本节课要把这种经验发展为在二维空间确定位置，并为沟通位置与方向的联系（六年级上册根据方向和距离两个参数确定物体的位置）以及第三学段“图形与坐标”的学习打下良好的基础，要实现这些目标，设计一个个学生感兴趣的活动、设计一个个学生愿意参与思考的问题是重要手段。
三、教学目标1.能在具体的问题情境中，探索确定位置的方法，能用数对确定平面上点的位置；2.在具体的活动中渗透数形结合思想、函数思想；3.经历从数射线到平面上点的位置的确定过程，培养学生的空间观念；4.经历数学学习的“再创造”过程，感受数学学习的乐趣。
《确定位置(二)》教案
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了数对的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对数对的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
（3）教师可通过设置一些实际问题，如寻宝游戏等，让学生通过观察、分析，利用数对解决问题。
2.教学难点
（1）理解数对中第一个数字表示列，第二个数字表示行的示的位置，提高学生解决问题的能力。
举例解释：
（1）针对数对表示位置的规则，教师可以采用直观的教具，如座位图，帮助学生理解数对中第一个数字表示列，第二个数字表示行的概念。
3.注重引导学生深入思考，提高分析问题和解决问题的能力。
4.关注内向学生，鼓励他们积极参与课堂讨论。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《确定位置（二）》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要描述物体具体位置的情况？”比如在图书馆找书，我们需要知道书在哪个架子的哪一层。这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索如何用数对来确定物体位置的奥秘。
《确定位置（二）》教案
一、教学内容
《确定位置（二）》教案，本章节内容依据人教版小学数学五年级上册第五章《位置》第二节内容展开。主要包括以下几个方面：
1.利用数对表示物体位置的方法，让学生掌握在平面图上用数对表示位置的方法。
2.通过实际操作，让学生理解数对中第一个数字表示列，第二个数字表示行的规则。
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第二单元：位置（用数对确定物体的位置）
教学内容：教材P19例1及练习五第1、2题。
教学目标：
知识与技能：使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
过程与方法：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。
情感、态度与价值观：培养学生的空间意识和能力，进一步培养数感。
教学重点：会用数对确定物体的位置。
教学难点：正确区分“列”和“行”的顺序。
教学方法：自主探索，合作交流。
教学准备：多媒体。
教学过程
一、创设情境，激活经验
导入：同学们，你们想不想知道其他班级上课的情境是什么样的呢？今天咱们就去五年级某班看一看。
看，这是张亮班级里的学生，多整齐！你能告诉老师张亮的位置吗？
（出示教材第19页情境图中张亮那一行同学的座位）
学生可能说：第3个、从左往右数第2个、从右往左数第5个等。
教师提问：我们用几个数字就确定张亮同学的座位了呢？为什么？
引导学生分析，要在一行座位中确定一个人的位置只要说清数方向和第几个就行了。
接着教师让学生继续用这种方法表示周明和赵雪的位置。
二、尝试探索，感悟新知
（一）教师出示全班同学
提问：你能只用一个数就表示出某个同学的位置吗？那现在要怎样描述张亮的位置呢？
学生思考后回答：横着数第三排从左往右数的第二个，第二竖排从前往后数的第三个等等。
教师明确：这时候用一个数字就不能确定了，需要两个数字。
明确行、列的意义
1．师引导：这么多表示方法有些乱，同学们所说的“排”，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。
（板书：列行）
教师利用多媒体课件展示行和列并明确：
数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列……
数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行……
把教材第19页情境图上的每一列和每一行按顺序写上，同桌互相指一指。
说明：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。
让学生用正确的方法描述张亮的位置。
（第2列、第3行）
2．学生描述一下其他同学的位置吗？（举例王艳、赵雪位置等）
让学生随便指图上一人，同桌互相说一说他的位置。
（学生练习）
（二）认识数对
1．引导：表示位置我们还可以用“数对”来表示。
这就是今天我们要学习的主要内容：用数对确定位置（板书课题：用数对确定物体的位置）。
张亮在第2列、第3行的位置，可以用数对(2，3)表示。