初中英语学习策略培训的探究
初中英语新教材培训心得
初中英语新教材培训心得初中英语新教材培训心得近日，我参加了初中英语新教材的培训，借此机会，我学到了许多珍贵的知识与经验，并获得了许多宝贵的启示。
在培训期间，我与来自全国各地的教师们一同学习新教材的知识和运用，共同探讨教学策略和方法，收获颇丰，现将我的心得体会分享一下。
首先，新教材注重学生的主动性和创造性。
在培训中，我们知道新教材的课程设计是在培养学生的语言技能、思维能力和情感态度上，更加注重学生的主动参与和体验。
通过设计情境和编排活动，培养学生的语言运用能力和思辨能力，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
如通过小组游戏，让学生在组内分角色，模拟角色日常交流的情景，在游戏的过程中，促使学生进行口语交流，锻炼语言表达能力和沟通能力，从而提高学习水平和自信心。
其次，新教材注重课程的情境化和项目化。
新教材的课程设计更具有一定的演绎性，意在通过情境和话题，引发学生的思考和表达。
通过比较、对比和归纳等手段，挖掘语言知识和语言规则，培养学生分析和理解的能力。
如在教学“ask for directions(问路)” 的话题时，采用“旅游手册”，让学生通过查找手册上的信息，提出自己对方向的问题以及听懂旅游指南的指令，同时也可以加强学生的听力和阅读能力。
这样的设计让学生在学习的过程中更有兴趣，更加投入，更有效地掌握语言知识。
最后，新教材注重学习方法和过程。
在新教材中，教师需要注重学习的方法和过程，通过开展合理、有效的教学活动，引导学生自主、积极地探究思考、归纳总结，从而更好地体验学习的乐趣，更好地掌握和运用语言技能。
如教师可以采用罗盘教学法，帮助学生探究问题，积淀知识，提高掌握能力。
同时，教师还应该注重学生的学习过程，及时反馈，准确评价学生的语言水平和能力，为学生量身定制更加个性化的学习计划，为学生的提高提供充分的支持和帮助。
在新学期的教育教学工作中，我将结合自己的实际情况，积极运用新课程的理念，注重课程设计和教学策略，多角度、多维度地开展教学活动，充分挖掘学生在语言学习中的潜能。
浅谈初中英语教学探究性策略的实施
生为朋 友 。 学生 与教 师拥 有平 等 的对话 权 ， 日常 使 在
教学 过程 中积极 主 动与学 生 沟通 ，在 沟通过 程 中让
系应 是平 等 、 民主 的关 系 ， 立 民主平 等 的师生 关系 建
是探 究学 习 的基 础 。
慢 慢地 ， 生 开始信 任我 ， 问题 也敢 问我了 ， 学 有 这个班
・
５ ・ ９
级 的英语 学 习气 氛变得 浓厚 了
访对 话 文体 的 特点 ： ， 开始采 访 时采 访者 自我 介 一 在 绍， 语言 亲和 ， 亲近 被采 访者 ． ： ｙｎ ｍ ｓ… Ｍａ 如 Ｍ ａ ｅｉ ｙ
个 新 的班级 的 时候 ， 堂上 出现唱 “ 课 独角 戏 ” 的我 ， 我
知道这 一定 和学 生 的排外 心理 有关 。 于是我 想方设
法 接 近他们 ，和他 们套 近乎 。利用 教材 的 Ｗａｍｉｇ ｒ ｎ ｕ ｐ部 分 和学 生 聊 他 们 关 心 的 话 题 ， “ ａ ｓｏ ｌ 如 Ｗｈ ｔ ｈ ｕｄ ａｇｏ ｉ ｄｂ ｋ ？ ”并 引 申到 “ ａ ｓｏｌ ｏｄｆ ｅ ｅｌ ｅ ｒｎ ｉ ｈ Ｗ ｔ ｈ ｕｄ ａ ｇ ｏ ａｈ ｒ ｅｌ ｅ ” 趁机 我 和学生 道 出心声 ：Ｉ ｏｄｔ ｃ ｅ ｋ ？ 。 ｅ ｂ ｉ “’
、
建 立 民 主平 等 的师 生 关 系是 探 究 学 习 的基
础
在 我们 的教育 中 。 师 形 象 常 和这 样 的 字 眼联 教
培养中学生学习英语兴趣的有效性策略之探究
恐 后 用 带 有“ 味 ” 语 兴 高 采 烈 向伙 伴 们 介 绍 如 何 做好 出 发 前 土 英
的准 备工 作 ， 以及 在 旅 游 中见 到 难 忘 的 人 或 事 。 “ 端 引趣 ” 略 对 已具 有 初 中 三 年 英 语 学 习基 础 的 学 生 来 开 策 说 从“ 本 需 要 ” 变 到“自我 实现 需要 ”『］ 程 的 重 要 举 措 ， 基 转 ２过 它 能 “ 动 人 去 发现 更适 当 的 自我 表 现 的方 法 、 实现 一 个 人 的 潜 推 能 、 展 更 大 程 度 的有 效 性 和 能力 ” 。 常趋 向 于 某 种 事 物 ，力 求 认 识 参 于 某 种
事 物 ， 且 有 积 极 情 绪 色 彩 的 心 理 倾 向 。［ 而 引 起 学 生 学 习 成 并 １ 绩 不 良 的原 因有 种 种 ， 最 重 要 的 是 受 非 智 力 因素 的 影 响 。 智 但 非 力 因 素 的 不 良影 响 体 现 在 学 生 对 学 习 知 识 需 求 的愿 望 不 强 烈 ， 缺 乏 学 习 的动 力 ， 学 习 过 程 中 ， 花 时 间 、 花 精 力 、 课 往 往 在 怕 怕 上 不 专 心 、 业 要 么 应 付 了 事 要 么 找 出种 种 理 由不 做 不 交 ， 待 批 作 对 评 和 劝 告 总 是 当耳 边 风 ， 等 。因 此 ， 发 学 生 学 习 英 语 的 激 情 等 诱 与欲望 ， 养学生的学习兴趣尤为重要 。 培 本 文 结合 本 校“ 效 课 堂 之 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ” 课 题 探 高 的 究 ， 重谈谈笔者在 ２１ 侧 ０ ３届 高 一 起 始 年 段 所 采 取 诱 发 学 生 学 习 英 语 激 情 与 欲 望 ， 养 学 生 学 习兴 趣 的有 效 性 策 略 。 培
初中英语学科教研策略(3篇)
第1篇一、引言英语作为一门国际通用语言，在我国教育体系中占有重要地位。
随着全球化的不断深入，英语能力的重要性日益凸显。
初中阶段是学生英语学习的关键时期，如何提高初中英语教学质量，成为当前教育工作者关注的焦点。
本文从以下几个方面探讨初中英语学科教研策略。
二、教研目标1. 提高英语教师的专业素养，增强教师队伍的整体实力。
2. 提升学生的英语学习兴趣，激发学生的学习潜能。
3. 改进教学方法，提高课堂教学效果。
4. 强化英语学科核心素养的培养，为学生的终身发展奠定基础。
三、教研策略1. 加强教师队伍建设（1）开展教师培训：组织教师参加各类英语教学培训，提升教师的专业素养和教学能力。
（2）实施教师考核：建立健全教师考核制度，对教师的教学效果进行评估，促进教师不断进步。
（3）搭建交流平台：定期组织教师开展教学研讨活动，分享教学经验，提高教学水平。
2. 创设良好教学氛围（1）优化课堂环境：营造轻松、愉快的课堂氛围，让学生在愉悦的氛围中学习英语。
（2）丰富教学内容：结合学生的实际需求，设计富有趣味性的教学活动，提高学生的学习兴趣。
（3）运用多媒体技术：利用多媒体技术辅助教学，使课堂更加生动、形象，提高教学效果。
3. 改进教学方法（1）任务型教学法：以学生为中心，设计贴近生活的教学任务，让学生在完成任务的过程中提高英语应用能力。
（2）合作学习法：鼓励学生分组合作，互相学习、互相帮助，提高学生的团队协作能力。
（3）情境教学法：创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中学习英语，提高学生的英语实际运用能力。
4. 强化英语学科核心素养的培养（1）语言知识：注重培养学生的词汇、语法、句型等语言知识，提高学生的英语表达能力。
（2）语言技能：加强听、说、读、写等语言技能的培养，提高学生的英语综合运用能力。
（3）文化意识：关注学生的文化素养，让学生了解英语国家的文化背景，提高学生的跨文化交际能力。
5. 家校合作（1）建立家校联系机制：定期与家长沟通，了解学生的学习情况和家庭教育环境，共同关注学生的成长。
培养初中英语自主学习策略探讨
培养初中英语自主学习策略探讨中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）08-0319-01摘要：自主学习是学生的一种学习能力，是建立在学生自我意识上的“能学”，是以学生内在学习动机为前提的“想学”，是以掌握一定的学习策略为保障的“会学”，以及以学生的意志控制为条件的“坚持学”。
学生的自主学习是学生自我确定的，学习动机是自我驱动的，学生就是学习的主人，使学生乐于学习，更加主动地发挥其学习潜力。
关键词：英语自主学习培养自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
引导学生自主学习是一种开放的教学模式，它以现代教育理论为指导，以问题为载体，以民主合作的教学关系为基础，以解决问题为主要的学习形式，以探究为主要的教学方法，以多边思维碰撞、整合为核心，通过教学系统诸要素的优化组合，实现学生自主能力和学生整体素质共同提高为目标的课堂教学。
如何实现这种课堂教学模式，引导学生有效的自主学习，是英语教师面临的一个重要课题，为此我们应做到：一、鼓励学生独立与创新，培养他们的自主学习意识教师应先从心理上培养学生自主学习的意识，强调自主学习的重要性和必要性，鼓励学生创新和创造，逐步消除学生消极依赖的心理，使学生意识到自己是学习的主人。
在平时的教学当中，教师要鼓励学生独立思考问题，勇敢面对困难。
遇到难题，要相信自己的能力，积极思考，敢于冒险，敢于向权威挑战。
这样，再难的问题也不难了。
鼓励学生通过日记或周记的形式记录自己的学习情况，促进学生对自己的英语学习过程和效果进行思考，从而提高学生自我分析、自我总结、自我评估的意识。
二、引导学生养成制定自己的学习目标和计划的习惯让学生自主学习，最基本的就是教师要引导学生根据学习任务和自身实际制定学习目标和计划，既要制定长远的，也要制定近期的。
《初中英语学习策略的研究》课题结题报告
《初中英语学习策略的研究》课题结题报
告
初中英语研究策略的研究
一、背景
随着全球化进程的加快和英语的日益普及，英语已经成为一个世界性的语言。
初中阶段是培养学生英语语言能力的重要时期，因此研究初中英语研究策略具有重要的理论和实践意义。
二、研究目的
本研究旨在探究初中生英语研究策略的现状和问题，并提出相应的解决策略，以促进学生英语研究效果的提高。
三、研究内容
1. 对初中生英语研究策略的现状进行调查研究；
2. 分析初中生英语研究策略所存在的问题；
3. 提出改进初中生英语研究策略的方法和措施。
四、研究方法
本研究采用问卷调查法和访谈法相结合的方式进行，对某初中的部分学生进行数据收集和分析。
五、研究结果
1. 调查结果显示，初中生英语研究策略普遍不充分；
2. 分析初中生英语研究策略存在的问题及原因；
3. 提出了相应的改进策略和措施，如开设研究策略课程等。
六、结论
本研究对初中英语研究策略进行了实证研究，旨在提出相应的解决策略，促进学生英语研究效果的提高。
七、参考文献
（略）。
浅析初中生英语学习策略
关键词 ： 英 语 学 习策 略
归因 学业 成 就 实验 研 究
英语新课标 中明确指 出： “ 基础教育阶段英语课程 的任务 是， 激发和 培养学生学 习英语的兴趣 ， 使学生 树立 自 信心 ， 养 成 良好的学 习习惯和有效的学习策略 ，发展 自主学 习的能力 ’ 和合作精神 ， 为他们 的终 身学 习和发展打下 良 好 的基础 。” 可 见， 语言学习策略已经被提升到了突出的地位 ， 那 怎样 的学习 策略才能让学生学好英语 ， 提高学习成绩呢？
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ、
重视引导和指导 。 加 强对 学 生英 语 学 习策 略 的培 训
尽管英语 学 习成绩受 到诸多 因素的影 响 ， 但学 习者 可控 因素的重要作 用不可忽视 ， 尤其 是元认知策略 和认 知策 田 各 ＝ 对 学生外语学 习效果 的影 响。 学习者对学 习过程所持 的观念和 学习者 自 身的态度又影响他们对学习 策 略的选择。 要使学生 在英 语学 习过程 中形成有 效的学 习策略 ， 教 师 必须进行 适 当 的引导和指 导 ， 必要时还应该进行 专 门的学习策略训 练 。如 我校英语组 采取 的训 练方式有 ： （ １ ）定期组 织学生填 写英语 学习策 略、 学 习观念的调查问卷 ， 提 取结果并归 档。 通 过此活 动， 既能 不断加 强学 生对 英 语学 习方法 的 自我 总结 ， 提 高学 习者 的 自主学 习意识 和能力 。 同时 又能及时把相关 信息反馈 给老师 ， 为其 下一步教学工 作提供方 向 ； （ ２ ） 集 中训 练与分散 训练有 机结 合 。 集 中训 练可分多次 ， 宜安排 在开学初 ， 期中自 查及期末 自查前 ， 每 次确定培训 内容要考 虑时 间的长短和学 生不 同学习阶段 的主要困难 。分散 训练相对灵 活 ， 可结合课 堂教 学进行 ， 亦可充分 利用第二课 堂等进行 。 例如 ， 我们利 用 学校 每年都 举行 的文化 艺术 节 ， 组织 学生进 行 了“ 英 语文 化 周” 活动 ， 其 中包 含有英语词 汇速记大赛 、 英语话剧 （ 小品 ） 大 赛、 英语故事讲演比赛 ， 还有英语作品 Ｄ Ｉ Ｙ 、 “ 万圣节” 等一系 列精 彩 活动 ， 既 丰富 了校园文 化生 活 ， 也提 高 了学 生有效 学 习英 语的 方法 ； （ ３ ） 鼓励学 生定期写英语 学 习 日 记， 积极 开展 语 言本质及语 言学习过程 的讨 论 。 如： 语法 、 词汇及语 言技 能 之间 的相互关 系 ， 语言 的准确性 与 流利性 之间 的关 系 ， 语 言 的输入 、 输 出与语 言习得之 间的关系等 。这些 知识是 学生反 思 自己学 习过程 的基础 ， 也是形 成有效学 习策略的依据 ； （ ４ ） 重视对 中层 生学习策略 的指导 ，关注后进 生 的成长 情况 ， 积 极 开展 “ 一带 一” 帮扶措 施 ０
农村初中生英语学习策略培训模式研究计划
农村初中生英语学习策略培训模式研究计划Title: Research Plan on Training Mode of English Learning Strategies for Rural Junior High School Students1. IntroductionIn recent years, there has been a growing emphasis on the importance of English language proficiency in the globalized world. However, rural junior high school students in China often face challenges in learning English due to limited resources, lack of exposure, and inadequate training in effective learning strategies. This research plan aims to investigate and develop a training mode for English learning strategies tailored to the needs of rural junior high school students.2. Objectives- To identify the challenges and barriers faced by rural junior high school students in learning English.- To explore effective English learning strategies suitable for rural students.- To develop a training mode for English learning strategies that can be easily implemented in rural schools.- To evaluate the effectiveness of the training mode in improving English language proficiency among rural students.3. Methodology- Literature review: Reviewing existing studies on English language learning strategies and their application in the context of rural education.- Questionnaire survey: Conducting a survey among rural junior high school students to identify their learning preferences, challenges, and needs in English language learning.- Training program development: Designing a training program that incorporates effective English learning strategies, such as vocabulary building, listening and speaking skills, reading comprehension, and writing skills.- Implementation and evaluation: Implementing the training program in selected rural junior high schools and evaluating its impact on students' English language proficiency.4. Expected outcomes- Increased awareness and understanding of effective English learning strategies among rural junior high school students.- Improved English language proficiency and confidence among rural students.- Enhanced teaching and learning practices in rural schools through the use of innovative training modes.- Contribution to the development of sustainable and inclusive education for rural students.5. ConclusionThis research plan presents a comprehensive approach to addressing the challenges faced by rural junior high school students in learning English. By focusing on the development of a training mode for English learning strategies, this study aims to empower rural students with the necessary skills and tools to succeed in the increasingly competitive global environment. It is hoped that the findings of this research will contribute to the improvement of English language education in rural areas and promote inclusive and equitable access to quality education for all students.。
英语教学——对学生英语学习动机和策略的探究
英语教学——对学生英语学习动机和策略的探究学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要，是学习活动的推动力。
学生在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式称为学习策略。
了解学生的学习动机，在教学中帮助学生采用有效的学习策略，引导学生学会学习，是当今英语教师面临的一项重要任务。
一、明确学习动机指向，为形成有效学习策略打好基础了解学生的学习动机，教师可以帮助学生明确学习目标，引导学生主动积极地接收信息，并对知识进行有意义建构，这是学生形成有效学习策略的基础。
学习动机指向明确，能将学生的学习行为引向一定的学习目标，促使他们主动采取有意义的学习行为，实现学习活动的最佳效果。
教师应根据初中英语教学大纲的要求，确定每学年、每分册、每单元的阶段目标。
明确的学习目标，对学生的学习有着决定性的指导意义。
教师要帮助学生分析学习任务和自己的特点，然后根据这些条件，制定合理的学习计划。
对于较新的学习任务，学习者总是在有意识、有目的地思考着学习过程的计划。
教师要引导和督促学生反复使用有效策略才能达到自动化的水平。
学生的接受能力是教师制定单元教学阶段性目标的重要依据。
教师应该精心设计教程，优化、趣化课本里的语言知识，尊重差异，让不同能力水准的学生实现不同要求的学习目标，使其学有所得。
二、强化学生的学习动机，引导学生采用有效的学习策略在教学中，教师要挖掘学科魅力，创设情境吸引学生参与实践，不断地唤起和强化学生的学习动机，把学生培养成独立思考、自主探究的学习者，帮助学生采取有效的学习策略来实现学习目标。
在教学活动中，教师应创设情境，用身边的人和事作话题，用学生的好奇心和尝试欲激发学生的兴趣，增强学生的参与意识，强化学习动机。
如笔者教学形容词的最高级的内容时，没有先给学生讲解，而是让学生在朗读对话中去领悟最高级的比较范围、构成形式和特定要求。
学生在两遍朗读之后，争先恐后地报告他们的发现：“有的词尾加-est,有的词在前面加-most-”“哦，原来最高级的构成和比较级相似……一er变成-est´ more变成most -还有一些不规则的词的变化………‘形容词的最高级前有the-”在回答中，学生已完成了从“比较级”到“最高级”的正迁移。
初中英语教学策略研究
初中英语教学策略研究当前，随着我国英语教育改革的逐步深入，作为英语教师，应指导学生找到更好的学英语的方法，帮助他们形成有效的学习策略，提高他们的学习技能，因此教师必然要以提高教学效率为目标的教学策略的改进，现举例如下。
1. 激起学生学习动因的策略学生在学习过程中，情绪与教学效果有直接关系，教师可以尽其所能，通过创设问题情境作为教学的出发点，利用趣味性去点燃学生探究的激情，事实上学生对英语教学情境的体验，不仅仅靠知识和经验，往往还带着情绪的滤色镜，因而教师要以自身人格力量来感染学生，这对实现学生理想的学习模式会产生不容忽视的影响。
所有优秀教师最明显的共同点就是热爱学生、了解学生，有的教师以“热爱、尊重、信任学生”为教育信条，主张学生能做的教师不做，然而有的教师则以“了解学生”作为教学经验的核心篇。
著名的教育家马卡连柯成功的“决窍”是“尽可能多地要求学生、尊重学生”，能否不断让学生参与的关键是教学方法的情感化，情感化教学正成为教学方法的主要动向。
2. 组织学生学习内容的策略教师在教学过程中要用最便于学生理解和应用的方式进行传授知识，有步骤的循序渐进的呈现所教的内容。
所教学内容的组织，不仅要让学生觉得有适度的困难，同时还要把激发学生学习的兴趣作为教师的责任。
如果没有需求兴趣的学习那只能是机械性的学习，学生一旦有了需求和兴趣，才能克服困难通往愉悦。
2.1进行单词的学习，激发学生自主学习的意识。
（1）教师可播放录音让学生仔细听单词的正确读音，使学生从听觉上正确地感受单词的读音。
（2）教师可以通过实物、图片等让学生看所学的单词代表的事物的形状或者用简笔画，把要学的单词展示在学生面前。
让他们一目了然所学的单词，如：日常生活用品、交通工具、动植物等单词，可以用实物或挂图进行直观教学。
（3）教师在黑板或卡片上呈现所学的英语单词，让学生观察单词有哪些字母组合而成，同时引导他们正确拼读，直到熟练掌握单词的读音。
（4）让学生找出单词的读音规律，把相关的单词放在一起让学生模仿所教单词的读音，让他们大声读出来，加深印象，让学生记牢。
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初中英语学习策略培训的探究内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）《初中英语学习策略培训的探究》课题研究论文内容摘要：本文从阐释英语学习策略的重要性入手，指出当前中学英语教学开展英语学习策略培训方面的不足，论述了如何对学生进行英语学习策略培训，展示了培训所取得的丰硕成果。
关键词：英语学习策略策略培训认知策略交际策略引言九年义务教育全国制初级中学《英语教学大纲》在教学目的部分提到了“帮助学生形成有效的学习策略”（2000：2）。
《英语课程标准》也指出：“学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一”。
在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己学习策略的能力。
那么，什么是学习策略？学习策略如何分类？在教学中起什么作用？学生使用学习策略的现状如何？如何培养学生的学习策略？我校的英语教研组对此作了一些调查研究。
一、英语课程中的学习策略（一）英语学习策略的含义英语学习策略是指学习者为了更有效地学习和使用英语而作出的各种选择和采取的各种措施，它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行动。
现代教学论认为，学生在学习活动中应用了各种学习策略。
策略运用得是否恰当，直接决定着他们的学习效果。
学习策略不同于一般的学习方法，它强调学习的统筹规划思想，即将一些学习方法置于学习情境中，考虑影响他们的应用范围和应用效果的各种因素及这些因素的相互关系，从而对这些方法形成全面的系统的认识，并在以后类似的学习情境中，自觉地、主动地运用这些方法。
（二）英语学习策略的分类根据不同的分类标准，学习策略有很多不同的分类方法。
《英语课程标准》中把学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略，这种分类方法既考虑了策略的使用目的，又考虑到策略使用的心理和认识过程。
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，如理解单词的意识、加深记忆等。
这些策略的主要作用是优化人的认知过程，即认识事物、理解事物的过程。
认知策略是外语学习策略的一个重要组成部分，是学生学会自觉的核心万分。
它是对学习方法与内容进行沟通的操作系统，伴随着学习活动的深入而形成，也会随学生对英语学习的目标期望的高底与学习内容的难易程度而发生变化。
调控策略是指学生对英语学习有明确的长期目标，能根据需要制定学习计划，积极参与课内外各种英语学习活动，探索有效的英语学习方法，评价自己的英语学习进展情况，总结成功经验，反思学习效果欠佳的原因，知道遇到困难时如何获得帮助。
在其他文献里，这类策略也称为元认知策略，也就是对认识过程本身的再认识。
交际策略是学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。
英语交际策略要求学生能积极与同学、教师或其他英语水平高的人合作练习，善于创造机会使用英语，能借助手势、表情和语调变化等手段来提高交际效果，并注意中外交际习俗的差异，交际遇到困难时能设法寻求别的手段继续交际。
资源策略是学生合理并有效利用图书馆、计算机网络、广播、电视等资源获得更广泛的英语信息，扩展所学知识。
善于获得学习资源、充分利用学习资源是外语学习中很重要的环节之一。
对我国的英语学习者而言，学习资源还并不是十分丰富。
因此，资源策略显得尤其重要。
二、英语学习策略的重要性（一）使用学习策略能够提高英语学习的效果做任何事情都要讲究策略，英语学习不例外。
20世纪70年代以来，外语教育界的很多研究者对外语学习策略进行大量的研究。
一个比较可靠的结论是；使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方法，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。
另外，把学习策略的培养渗透到教学之中，可以促进学生的学习，减少他们学习的困难。
（二）掌握学习策略可以培养学生终生学习的能力当今社会，知识更新的速度加快，这对教育提出了新的挑战。
Barry J·Hake说过：“为了在这个终生学习的社会中生存，社会、组织和个人都必须学习（1999：79）”。
新世纪要求学生不仅掌握知识和技能，还要求学生具有终生学习的能力。
学生学会运用学习策略，就有能力学习各种知识，就有能力应付各个时代的挑战，掌握相应的学习策略必将对学生终身学习能力的形成起到举足轻重的作用。
（三）发展学习策略有利于学生形成自主学习能力随着科技的发展，当代中学生应初步具备学习者自主的能力。
自主学习能力是终身学习的前提，而形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。
因此，学生在校学习期间的一个主要任务是学会如何学习，以便他们走入社会之后能够真正实现自主的终身学习。
三、学生运用英语学习策略的现状《英语课程标准》规定了学生初中毕业要求达到五级的学习策略目标。
那么，目前初中学生使用学习策略的现状究竟如何？我校英语组教师于2004年4月采用问卷调查的方法，调查了我校初中学生英语学习策略使用的现状，旨在反思当前的英语教学，探讨培养学生英语学习策略使用的有效途径。
我们对初二的学生展开了调查，收回有效问卷174份。
我们用《标准》的五级策略目标要求编制的一份量表。
该量表用以调查学生在英语学习过程中的认、调控、交际和资源四个维度的学习策略（量表共设29个项目，每个项目有5个选项，A：总是作用；B：经常使用；C：有时使用；D：基本不使用；E：从不使用）（调查项目见附录1）。
（调查结果见下表）根据量表设计，平均分若在4.5-5.00说明“总是使用”此策略，若在3.00-4.49表示“经常使用”；若在2.50-3.49表示“有时使用”；平均分若在1.50-2.48表示“基本不使用”，若在1.00-1.49表示“从不使用”。
调查的结果并不令人满意。
从单项平均分和总体平均分来看，初中学生在英语学习中虽然使用了一些策略，但使用的频率距《标准》的要求还有一定的距离，特别是在交际策略的使用和学生参加课内外英语活动方面应引起教师反思。
在目前的初中英语教学中，很多教师忽视对学生学习策略的指导，还没有真正意识到学习策略对提高学生学习效率的作用。
这给目前初中英语教学提出了严峻的问题——如何在英语教学中落实学习策略目标，如何有意识地帮助学生运用适合自己的英语学习策略，并引导学生逐步形成调整自己学习策略的能力。
四、对学生进行英语学习策略培训的有益探索（一）培训前的准备1、英语学习策略培训的含义英语策略培训是指学生在教师的指导下，根据各自的个性特点以及学习和运用英语的需要有效地运用英语学习策略的活动。
2、明确英语学习策略培训的意义培训前教师要让学生认识到：英语学习策略是学好英语的“捷径”，每个学习者都应通过积极参与学习策略培训掌握学习英语的科学方法和策略，掌握行之有效的英语学习策略，可以提高英语学习效率，并能增强运用英语的能力。
3、制定英语学习策略培训的内容要选择符合学生需要的训练内容：①能解决学生学习策略上存在的主要问题。
②能帮助学生达到教学目标的要求。
③能让学生用来完成新的学习任务。
④培训中的活动要形式多样。
⑤安排训练内容要难易结合。
4、选择培训的方式借鉴国内外学者提出的学习策略培训方式，并结合中学英语教学的实际，我们主张采用以融入性培训（integrating training）为主，集中训练（intensive training）和个别辅导为辅的学习策略培训方式。
融入性培训是教师运用教材等现有的教学资源，结合学生的特点设计课堂活动，使学生通过完成这些活动掌握学习策略。
丰富的教育资源为教师进行融入性培训提供了物质保障。
现在的中学英语教材越来越重视对学生英语学习策略的培养，这为开展融入性培训提供了可操作的空间。
交际英语教学法在我国中学英语教学中的广泛应用为教师实施融入性培训提供了实践基础。
集中训练指学习策略的培训不与日常教学相联系，而是教师单独安排时间，选择学生掌握困难的学习策略进行集中训练（比如，怎样制订学习计划）。
个别指导是指教师针对每个学生的实际情况进行学习策略的指导。
5、准备培训的材料，设计相应的活动为了有效地培训学生的学习策略，我们根据不同的训练方式选择不同的训练材料，设计有针对性的培训活动。
借鉴文秋芳的《英语学习之路》和《英语学习策略论》，我们编制了下表来列举在准备材料和设计活动时应遵循的基本原则。
（二）培训的实施过程不同年龄、不同学段的学生所使用的学习策略是不尽相同的。
对于初中阶段的学生，我们对他们做到策略训练经常化、具体化，把策略训练有计划地渗透到课堂教学之中。
1、转变观念培养策略学习策略的培养要求要求和学生都要有学习策略的意识。
尤其是教师，首先要改变那种“学习策略培养是拿学生做实验，会影响学生成绩。
”；“教师目前的任务就是想尽一切办法帮助学生尽快提高分数，提高中、高考的升学率，学习策略培养费用费力，谁也不能保证它能够提高升学率，不用为好”等相法。
要认识到使用学习策略对提高学习效果的意义；教师要在教学中有意识到渗透英语学习策略的训练，并让学生有意识的使用学习策略。
2、充分调研，摸清实情为了确实做到既授人以鱼、又授人以渔，我们采取有效手段了解学生学习策略的使用情况。
我们通过问卷调查、座谈、课堂观察学生完成任务的行为，阅读学生的学习日记等灵活多样的形式不断地总结学生学习策略的使用习惯。
我们也采用“内省法”，要求学生对自己的学习过程进行反思和调控：思考解决问题的方法，考虑解决问题的依据以及效果如何，让学生在完成某项任务时，马上回忆并直接说出他刚才所采取的策略，或者让学生组对讨论解决某一具体问题的策略。
3、指导方法，培养习惯刚刚迈入初中门槛的学生，英语学习兴趣浓厚，他们对英语既感到新奇又充满热情，在这一时期让学生养成良好的学习习惯，正确调用学习策略，对今后深入学习至关重要。
（1）在日常的教学过程中向学生渗透学习策略。
这是一种十分自然而且颇有效果的传授基本学习策略的教学方法。
这种方法由于与日常的教学活动有机结合，“策略”得到“内容”的直接支撑，不仅学生比较容易接受，而且“策略”能及时得到应用。
为了使培养学生掌握学习策略更有效，教师在各课时应考虑这些问题：学生在本课学习过程中需要使用哪些学习策略？哪些策略是学生在小学中已经掌握了的？如何在具体的教学过程中向学生渗透一些新的学习策略？只有这样，才能使得学生在课堂学习的过程中，不仅掌握学科知识，并且掌握和应用基本的学习策略。
但也应该注意，在教学过程中向学生渗透基本学习策略时，“通盘”要自然，不能勉强。
否则，效果就不会理想。
（2）利用学法指导课向学生介绍基本学习策略。
教师可以通过开设学法专题讲座，向学生传授基本学习策略。
其形式既可以是教师就某个学习策略问题对学生进行专题讲授，也可以邀请一些有经验的专家、学者或英语学习较成功的学生为大家举办学习策略讲座。
这种方法具有较大的灵活性，并能及时根据学生学习的情况和需要进行。