高职院校新教师现状与个体化指导对策
高职院校师资队伍建设的现状与发展方向
高职院校师资队伍建设的现状与发展方向一、背景介绍随着高职教育的不断发展，高职院校师资队伍建设已经成为高职院校关注的重要问题。
早期高职院校师资主要来自于技能型人才，但随着高职教育的可持续发展，高职院校对师资队伍的要求变得越来越高。
二、现状分析1、人才缺口目前国内高职院校师资队伍建设存在严重的人才缺口，主要表现在以下几个方面：（1）人才培养方面缺乏系统化的课程体系和师资队伍；（2）教育教学改革需要一批高层次、高素质的师资力量；（3）随着高职教育的市场竞争加剧，对于人才的素质要求也不断提高，要求师资队伍有专业知识、技术能力和教学能力。
2、学历结构不平衡高职院校师资队伍中存在学历结构不平衡的问题。
目前，高职院校师资队伍中本科及以上学历的教师比例较低，难以满足高职院校不断提高教学质量的需求。
3、师资队伍年龄结构较老随着高职院校师资队伍不断推进年轻化、专业化和国际化，现有的师资队伍由于年龄较大，带来了一定的问题。
当老师面临退休、离职的时候，需要招收到一批高素质师资人才，但是这一工作面临诸多困难。
三、发展方向1、加强教师队伍建设加强教师队伍建设，需要注重以下几点：（1）制定教师岗位责任书；（2）通过定期聚会等活动，加强教师之间的沟通，提高教师的教学和研究能力；（3）定期开展教师的培训和学术讲座；（4）建立良好的激励机制，提高教师的待遇和收入。
2、优化师资队伍结构针对高职院校师资队伍学历结构不平衡，应该加强招聘优秀本科及以上学历的人才，引入高层次人才，提高教学质量。
3、加大师资队伍年轻化力度为了解决师资队伍年龄问题，应该加大招聘年轻教师的力度，注重培养并引进优秀的年轻教师，为高职院校长期发展提供人才。
4、建立国际化人才培养体系建立国际化人才培养体系，加强师资队伍的国际化建设，引进海外优秀人才。
这不仅能够提高师资队伍水平，还能够提高高职教育与国际接轨的能力。
四、结论高职院校师资队伍建设是高职院校长期发展的关键问题，应该加大师资队伍建设的力度，优化师资队伍结构。
高职院校青年教师专业发展现状与对策摭探
高职院校青年教师专业发展现状与对策摭探近年来，高职院校的发展日趋迅速，而高职院校青年教师的专业发展也开始备受重视。
然而，在实际工作中，青年教师的发展面临着各种挑战，如培训和教育水平的不足、缺乏实践经验、职业发展道路不清晰等。
为此，在本文中，我们将探讨高职院校青年教师专业发展现状，以及应对措施。
1. 教育水平不足在高职院校工作的大部分青年教师都只具备本科学历，而缺乏继续深造的意愿和条件。
他们所学的知识和技能可能已经过时，同时许多高职的课程设置本身也存在问题。
青年教师无法与时俱进，并且缺乏先进技术和理论的更新，无法适应实践教学工作对教师的要求。
2. 缺乏实践经验很多高职院校的青年教师缺乏实践经验，可能连所教授的技能都没有在职场上应用过，难以面对学生的各种问题。
其中一部分青年教师之所以现在就来到了高职院校，也是因为他们无法适应工作市场的竞争，因此高职教育仍然成为了他们的“崛起阶段”。
3. 职业发展不清晰高职院校的青年教师缺乏职业发展的明确规划，提名为课程初级教师在教学方面无法深入刻意练习，常常无法得到合理的评估和相应的培训。
这也会对教师的学术研究和发展、讲授和实践的质量产生负面影响。
1. 加强教育培训，提升教育水平在提高高职院校的教育水平方面，可以通过平台化教育体系的建设，促进教学资源共享、优化课程体系、落实长效化模式，同时建立各类专业的培训机制，为青年教师提供各种学术研究机会，更新教学理念。
2. 提高实践经验，加强实践教学可以发动学生实训与实习，协助教师学习科技的最新成果，了解最新的职场技巧，提高以后的实践能力和教学能力。
同时，通过高校间互相对接、进行科研经验的交流，提高青年教师实践能力。
3. 确立职业发展规划，提高教师综合素质通过高职教师职业发展规划的全面实行，可以促使青年教师了解年龄、专业、教龄与职业发展的关系，并制定具体的职业规划。
教师的职业发展应该与自身的学习、实践以及社交能力相辅相成，这也将带来更多的学术支持。
高等职业院校教师队伍的现状及对策
高等职业院校教师队伍的现状及对策
高等职业院校是基础教育和中等职业教育桥梁，其人才培养能力对国家至关重要。
目前高等职业院校的教师队伍的发展状况如何，是指导教师队伍发展的重要参考。
近年来，高等职业院校的教师队伍发展相对比较稳定，一些专业性较强、技术较高的教师知识技能水平也有所提高，但教师队伍的总体水平依然薄弱。
首先，对比大学和高等职业院校教师，高职教师的素质水平明显低于大学教师，教师的知识技能等能力均受到限制。
其次，高等职业院校的教师招聘缺乏调动，教员流动性较低，教师队伍的年轻化动力不断受阻。
再次，高职教师的培养体系有很多缺陷，研究创新能力普遍较弱，无法适应社会发展的需求。
二、解决问题的对策
要解决上述问题，应当采取一系列科学有效的措施。
首先，全面改革高等职业院校师资队伍建设制度，统一管理和充实高职教师队伍。
其次，完善高职教师的报酬待遇制度，同时要加强对外部教师的适当招聘，提高高职教师的整体素质水平。
此外，建立高职教师的研究、创新和实践能力培训体系，提高其应用能力和综合素质水平，使高职教师书写更新的教学理念，迎合职业教育新理念的追求，以指导高职教师队伍的发展。
综上所述，高等职业院校的教师队伍是一支重要的教育力量，对提升职业教育质量具有重要作用，必须采取科学有效的措施，强化教师队伍的管理，完善制度，加强教师的培养，才能改善高职教师队伍的现状，为高职教育发展奠定基础。
高职辅导员的工作现状及对策研究
高职辅导员的工作现状及对策研究高职辅导员作为高职院校教育教学工作的重要组成部分，承担着对学生的学业和生活进行全方位指导和帮助的重要职责。
在当前的高职院校中，辅导员工作面临着一些困难和挑战，如何有效应对这些问题，提升辅导员的工作水平成为当前亟待解决的问题。
本文将结合高职辅导员的工作现状，探讨其面临的问题，提出相应的对策研究。
一、高职辅导员的工作现状1. 工作压力大随着高职院校学生人数的增加，辅导员的工作任务也在不断增加，包括学生的思想政治工作、学业辅导、生活指导等方面，工作压力和负荷都在不断增加。
2. 学生问题多高职院校的学生大多来自城市农村和贫困家庭，他们的家庭环境和教育基础各不相同，因此在学习、生活和情感方面都存在各种问题，需要辅导员的及时干预和指导。
3. 专业水平不高一些高职辅导员在专业知识和专业技能方面存在一定的短板，无法满足学生的学业辅导和指导需求，导致工作效果不佳。
4. 缺乏职业发展机制目前高职辅导员缺乏职业发展机制，超时工作和社会认可度不高，导致辅导员的积极性和工作热情不高。
1. 提高辅导员的综合素质高职辅导员应不断提升自身的综合素质，包括专业知识、心理辅导能力、组织管理能力等方面的提升，提高辅导员的工作能力和水平。
2. 加强对学生的关怀和指导高职辅导员要加强对学生的关怀和指导，建立健全的学生档案系统，及时了解学生的学业和生活情况，提供有针对性的帮助和指导。
3. 加强团队建设和交流合作高职辅导员应积极参加相关培训和学习，加强团队建设和交流合作，共同提升工作水平和能力。
5. 加强与家长的沟通和合作高职辅导员要加强与学生家长的沟通和合作，及时了解学生的家庭情况和成长环境，共同为学生的成长和发展提供支持。
高职辅导员的工作现状存在一定的问题和挑战，但随着高职教育的不断发展，对于辅导员工作提出了更高的要求。
辅导员需要不断提升自己的专业水平和综合素质，加强与学生和家长的沟通和合作，积极参与团队建设和培训学习，共同提升高职辅导员的工作水平和能力，为学生的成长和发展提供更好的支持和帮助。
论高职教育新教师培养存在的问题与对策
论高职教育新教师培养存在的问题与对策新教师培养，关系高职教育的可持续发展。
各地区针对高职教育师资数量不足、质量不高的问题，在新教师培养方面做了大量工作，对保障与促进高职教育发展起到重要作用，但效果却不尽如人意，还不能满足高职教育快速发展的现实需要。
因此，找准存在问题，切实改进和加强新教师培养工作，全面提高新教师培养质量，对于保证与推动高职教育又好又快发展具有重要意义。
当前高职教育新教师培养存在的主要问题（一）培养目标不明确高职教育作为高等教育的一种类型，对师资素质和能力有着特殊的要求。
然而，我国目前还没有将高职教育师资资格作为一种单独的类型，更没有具体明确的高职教育师资任职资格标准，仍沿用《教师资格条例》关于高等学校教师资格的规定，把高职教育师资等同于普通高校师资培养，造成高职教育新教师培养（岗前培训）目标不清。
这种状况与高职教育的发展要求很不适应，直接影响着高职新教师培养模式建构及其专业化发展，对高职教育可持续发展十分不利。
（二）培训内容和方式与高职教育要求脱节我国现行高职教育师资岗前培训，依然是按照普通高校教师培训的内容与方式进行，与高职教育要求脱节。
如黑龙江省高校教师培训中心在《关于做好2007年高校教师岗前培训工和的通知》中规定的高校（含高职——笔者加注）教师岗前集中培训的内容为：高等教育学、高等教育心理学、高等教育法规、高等学校教师职业道德基础知识、高等学校教师教育教学能力等；校本培训内容包括校史校情校规专题、教学实践专题、教育与教学评价专题及科研方法专题等。
培训形式为：专题讲座、典型报告、教学观摩、课堂教学实践或讲评等形式；再如江苏省教育厅在《关于进一步做好高校教师岗前培训工作的通知》（苏教办师31号）规定的高校新教师岗前培训的课程和方式，与上述黑龙江省的要求基本相同。
从两省教师岗前培训的内容与方式看，既没有职业教育理论与教学技能方面的内容，也没有企业实际工作实践过程体验等要求，培训内容缺乏高职特色，培训方式缺乏职业特点，这与高职教育师资培养需要相距甚远。
高职教师职业教育教学能力的现状及提升策略
高职教师职业教育教学能力的现状及提升策略随着国家对职业教育的重视程度不断提高，高职教师越来越需要具备一定的职业教育教学能力。
然而，在实际教学过程中，我们不难发现，有相当一部分高职教师的职业教育教学能力还存在一些不足。
本文将就目前高职教师职业教育教学能力的现状及提升策略展开一番论述。
一、高职教师职业教育教学能力现状1.缺乏职业素养作为职业教育教师，教师必须具备相应的职业素养，即必须拥有与所教授专业相符合的实践技能和经验，这样才能更好的对学生进行指导。
但是目前不少高职教师在拥有专业知识的同时，却缺乏职业素养，这导致他们在专业教学中难以与学生建立良好的信任关系以及教学能力不足等问题。
2.教学方法落后面对信息时代，高职教师本应该积极探索新的教学方法，挖掘各类教育资源，但是部分高职教师由于思路狭隘以及对于新技术的尝试有所顾虑，导致他们无法及时跟进教育创新动向，使得教学方法相对落后，无法满足学生对于知识获取的需求。
3.缺乏教学经验一些高职教师之所以缺乏教学经验，主要因为他们对于不同的学生群体的心理和需求缺乏了解。
这不仅使得他们在教学中难以把握学生的需求，更容易出现过度授课、唯上课的现象，影响教学效果。
二、提升高职教师职业教育教学能力的策略1.提升职业素养高职教师提升职业素养的一个核心问题是教师要拥有与所教授专业相符的实践经验和技能。
因此，教师可以积极参与工作实践，与企业建立合作关系，参与行业技能比赛和实践活动，提升自身的实践能力和经验。
同时，教师可以多与学生交流，倾听他们的心声，定期调查学生的就业意愿和需求，从而为教学提供更好的指导。
2.尝试新教学方法高职教师应积极探索创新教学方法，挖掘各类教育资源，不断拓展自己的教学视野。
教师可以充分利用现代技术手段，制作课件、教学视频等多种形式的教育资源，为学生提供更为生动形象的课程内容。
此外，教师也要懂得与学生进行互动，积极参与教学讨论和探讨，让教学内容更加多样和现实化。
高职院校新任教师发展现状及对策分析
高职院校新任教师发展现状及对策分析高职院校新任教师是新时代教育事业中不可或缺的一份子。
新任教师的发展现状与其他行业的青年工作者不一样，其主要表现为教育经验不足、技能水平不够、学术水平较低等方面。
如何提高新任教师的综合素质，实现其自我价值的同时也为高职院校的教育事业注入新鲜血液，是摆在高职院校领导和全体师生面前的一道难题。
一、新任教师的发展现状1.教育经验不足。
由于教育经验缺乏，新任教师难以从教育理论和实践中完全领略教学规律和方法，往往对教学课程的深入研究和思考较少，导致教育案例缺乏、教学资源匮乏等问题。
与此同时，新任教师在平时教学过程中也难免会因缺乏教育经验而导致教育质量下降等问题。
2.技能水平不够。
高职教育重视工程实践，故新任教师对实践环节的掌握程度较低，影响了其教学水平的提升。
同时，基础理论课程的教学也对教师的知识水平有较高要求，如果新任教师的基础理论水平不足，也将对教学水平产生不利影响。
3.学术水平较低。
新任教师由于毕业较近，缺乏在学术领域的成果和贡献，对科研活动的重要性和实际过程尚未深入认识，难以融入编制中的教研活动，使教师产出的学术成果有所缺乏。
二、对策分析1.加强教育培训。
高职院校可以结合地方教育部门，加强对新任教师的教育培训和引导，尤其是针对教育基础理论、实践知识、教育法律法规等方面的培训，通过不断提高教育质量和教學水平，推动高职院校的伟大事业不断向前发展。
2.加强工程实践环节的培训。
通过开设团队协作、在线文化、设计理论等实践培训课程，增加实践环节的时长和复杂程度，让新任教师更好地体验工程实践活动的实际情况，从而提高其专业技能，更加适应高职院校的教育工作。
3.加强科研能力培训。
通过提供学术交流的平台和丰富多彩的学术讨论，积极推动教师自学和自我提高，提高教师的成果和参与度，建立教学研究活动的自信和意识，丰富研究资源和信息资源，提高教师的学术水平。
综上所述，对于高职院校中的新任教师，应该依托于学校提供的教育培训、工程实践以及科研能力培训等培训资源，加强教育知识和技能的提升，全面提升教师综合素质，进而推动高职院校的教育事业不断向前发展。
高职院校新任教师发展现状及对策分析
高职院校新任教师发展现状及对策分析随着中国高等教育事业的迅速发展，高职院校扮演着培养中等技术人才的重要角色。
高职院校教师队伍的整体素质和水平仍有待提高。
尤其是新任教师的发展面临着诸多挑战和困难，需要找到合适的对策来加以解决。
本文将对高职院校新任教师的现状进行分析，并提出相应的对策建议。
一、发展现状分析1. 教育背景不够均衡目前，高职院校新任教师的教育背景呈现出不够均衡的情况。
有的教师来自211、985高校，具有较高的学历和学术水平；而有的教师则来自普通高校或者技师学校，学历和学术水平相对较低。
这种不均衡的教育背景使得教师的教育观念、教学方法和科研水平存在较大差异，难以形成统一的教学理念和风格。
2. 教学经验不足大部分新任教师在高职院校工作之前缺乏相关的教学经验，对于高职院校的教学环境和学生群体了解不足。
他们往往对于教学计划的编写、教学内容的选择、教学方法的运用等方面存在一定的困惑和困难。
3. 学科知识不够专业由于高职院校的专业设置涵盖面广，一些新任教师可能需要跨学科进行教学。
部分教师在学科知识方面并不够专业，对于一些较为复杂的专业知识无法深入挖掘和解释，影响了教学质量和教学效果。
4. 缺乏科研氛围由于高职院校的特殊性，教学任务繁重，科研压力较小，一些新任教师一味追求教学业绩，缺乏科研的积极性。
导致缺乏科研氛围和科研能力的提升。
二、对策建议1. 加强师资培训高职院校应该加强对新任教师的师资培训，包括教育理论、教学设计、课堂管理、教学方法等方面的培训。
通过培训，帮助新任教师了解高职院校的教学特点和学生特点，提升教师的整体素质。
2. 设立导师制度针对新任教师的教学经验不足和教学困难，高职院校可以设立导师制度，对新任教师进行一对一的指导和辅导，帮助他们更快地适应高职院校的教学环境和学术氛围，提升教学水平。
3. 推动学科建设高职院校可以根据新任教师的专业背景和学科特点，制定个性化的学科发展计划，鼓励教师积极参与学科建设和学科竞赛，提升学科知识水平，同时加强跨学科之间的教学交流，促进知识的交叉和融合。
高职教师的现状、问题及对策
高职教师的现状、问题及对策当前，教师专业水平相对不高是制约我国高职教育继续发展的瓶颈之一。
笔者试图以高职发展较快的广州地区为例，通过问卷调查，了解高职教师专业化的现状与问题，并尝试提出初步的建议与对策。
一、高职教师的现状当前高职教师的状况如何?我们试图通过实证调查掌握其基本情况，调查涉及广州番禺职业技术学院、广州民航职业技术学院、广东水利电力职业技术学院、广东交通职业技术学院、广东机电职业技术学院、广州城市职业学院、广州大学市政技术学院7 所广州地区高职院校。
各校按照随机抽样的方法，各选取30 个样本，共发放问卷210 份，回收问卷189 份，回收率为90％，有效问卷189 份，有效率为100％。
结果如下。
1 本体性能力（1）最需补充的专业知识与技能是本专业实践操作能力。
就专业知识与技能而言，被访者认为自己最需补充的分别是（由高到低排列）：本专业新技术、新工艺、新方法（76.2 ％），本专业实践操作技能和经验（63.5 ％），相关专业的知识与理论（20.1 ％），本专业基础理论和知识（11.6 ％）。
其中对前两项需求的认同均在六成以上，远高于后两项。
这说明在专业知识与技能方面，目前高职教师急需提高本专业实践操作能力，即能有更多动手实践的机会，尤其是有机会了解本专业新技术、新工艺、新方法。
（2）知识与能力结构上以专业实践经验和技能最为欠缺。
教师在所列举的知识与能力结构五大方面，认为自己最需补充的分别是（由高到低排列）：专业实践经验和技能（74.5 ％），职业教学实践经验和技能（56.9 ％），职业教育教学理论（33.0 ％），专业基础知识和理论（25.5 ％），文化基础及通识性知识（11.2 ％）。
可见，专业实践经验和技能是目前高职教师急需的。
2 条件性能力（1）职业教育教学知识与技能以课程开发与教学设计技能最为急需。
就职业教育教学知识与技能而言，被访者认为自己最需补充的分别是（由高到低排列）：课程开发与教学设计技能（64.5 ％），教育教学研究能力（36.6 ％），多媒体和现代信息技术（34.4 ％），课堂教学技能（31.7 ％），教学测量与评价技术（19.9 ％），教育教学基础理论（11.8 ％）。
高职院校教师教学发展现状与改进策略
高职院校教师教学发展现状与改进策略：点亮教育灯塔，照亮学生前行之路在教育的广阔海洋中，高职院校教师的教学发展就像一盏盏明亮的灯塔，为学生们指引着前行的方向。
然而，这盏灯塔并非完美无缺，它需要我们的关注和维护，才能照亮学生们前行的道路。
本文将探讨高职院校教师教学发展的现状与改进策略，以期为我国高职教育的发展提供一些思考和启示。
首先，让我们以形象的比喻来形容高职院校教师的教学发展。
它就像一位辛勤的园丁，在知识的田野上辛勤耕耘，为学生们培育出一片片知识的花朵。
同时，它又像一位技艺高超的厨师，将枯燥的知识烹饪成一道道美味佳肴，让学生们在学习的过程中品尝到知识的甜蜜。
然而，高职院校教师的教学发展面临着一些挑战和困境。
首先，教学资源的不均衡分配，就像是一片片贫瘠的土地，限制了教师的教学发展。
其次，教师的专业素养和教学能力参差不齐，就像是一道道粗糙的菜肴，无法满足学生们对高质量教育的需求。
此外，高职院校的教学氛围和评价体系也存在一定的问题，这些因素共同构成了教师教学发展的障碍。
面对这样的困境，我们该如何抉择？是继续让这盏灯塔在黑暗中闪烁，还是让它照亮学生们前行的道路？我认为，我们应当秉持创新发展的理念，像一位智慧的船长，引领这艘教育巨轮驶向光明的未来。
我们要在教育资源的分配上，实现公平与效率的统一，为教师的教学发展提供有力的支持。
同时，我们还要像一位细心的厨师，精心烹饪每一堂课，提高教学质量和水平，满足学生们对高质量教育的需求。
此外，我们还应当像一位深思熟虑的智者，对高职院校教师教学发展现状进行深入的思考和剖析。
我们要从宏观的角度出发，关注整个教育体系的发展和变化，为高职院校教师提供更多的机会和选择。
同时，我们还要从微观的角度入手，关注每一个高职院校教师的成长和发展，倾听他们的声音，让他们成为教学改革的主人，而不是旁观者。
在这个过程中，我们要像一位勇敢的探险家，敢于尝试，敢于创新。
我们要充分利用现代科技，尤其是互联网和大数据技术，为高职院校教师提供更多的信息和资源，让他们能够更好地了解自己和世界。
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高职院校新教师现状与个体化指导对策作者：李延红来源：《职业·下旬》2014年第07期摘要：随着高职教育的迅速发展，高职院校办学规模不断扩大，使高职院校的教师需求量急剧增长。
目前高职院校的新教师大多数是来自普通高校的应届硕士毕业生和博士生。
这些年轻教师知识新、知识面广，但普遍存在教学基本功薄弱，专业实践能力、动手能力差，对职业院校学生情况认识不足等问题。
因此，对新入校教师进行执教能力训练和“传帮带”个体化指导，为他们的专业发展开道铺路，助其成长，是高职院校加强内涵建设，提高整体办学水平和教育教学质量的一项重要工程。
关键词：高职院校新教师个体化指导一、高职院校新教师现状目前，在迅速发展的高职院校中存在着学生人数多，课时工作量大，师资严重缺乏的现象，每年都有应届毕业的硕士或博士生加入到职业教育院校的师资队伍中，年轻教师已成为教师队伍的重要群体。
他们承担着大量的一线教学工作，其教学质量直接影响到学校的办学水平和发展方向。
而这些年轻教师大多来自普通高校，在教学过程中存在许多问题。
1.教学基本功薄弱由于高职院校教师数量严重不足，新毕业的年轻教师一入校门很快就被安排了教学任务。
但是他们绝大多数不是毕业于师范学院，没有系统地进行过教学基本功训练，在教材处理、课堂掌控、教学技能等方面都和高职院校教师的要求存在一定差距。
2.缺乏专业实践经历新教师基本上是从学校到学校，没有企业背景，专业知识亦是来自于课堂，缺乏在实践平台上的历练，对企业文化、岗位需求更是知之甚少。
3.动手能力不强新教师既没有实践经历，又没有系统的专业技能训练。
因此他们在专业课教学上显得力不从心，而动手能力决非一朝一夕就可以培养出来的。
4.对学生情况认识不足新教师不了解高职院校学生的学习情况和心理状态，在教学中不能因材施教，容易产生矛盾和冲突。
针对这种现状，笔者学校结合学校特点，采取了一系列措施，对症下药，解决问题。
首先，学校督导处制定了统一培训计划和方案，保证每位新教师得到相应的培训，如校外参观学习，企业考察，校内、校外培训，专家讲座等；其次各专业系有针对性地对新教师进行执教能力训练和“传帮带”个体化指导，为新教师的专业发展扫清障碍，为他们开道铺路，助其成长。
二、个体化指导所谓个体化指导，即是由经验丰富的中老年教师一对一的指导帮扶新教师，使新教师尽快熟悉教学工作、提升教学能力。
个体化指导新教师的一项重要工作就是跟踪听课，通过听课帮助新教师挖掘其优点，发现教学中存在的问题，分析不足并提出合理的建议。
在教学实践中，新教师在课堂教学的表达能力、书写能力、教学方法能力、教学管理能力等方面都或多或少地存在一些问题。
笔者作为一对一“传帮带”的指导教师，用一年的时间，通过随堂听课、观摩，对新教师有针对性地面对面进行辅导和训练。
在此着重从指导新教师“如何上好一堂课”进行探讨。
评价一节课的好坏取决于两方面，一方面是讲课者能够为听课者提供多少讲课信息，另一方面是听课者能捕获多少听课信息。
具体说来，课堂上教师应该为学生提供尽量多的有用信息，而这些有用信息能够被学生所接受。
个体化指导新教师的一项重要工作就是跟踪听课，通过听课帮助新教师挖掘其优点，发现教学中存在的问题，分析不足并提出合理的建议，听课要听以下几个方面。
1.听课程的整体课程的整体包括课程的环节是否齐全、结构是否合理、教学过程是否流畅、教学组织是否得力。
教学环节大致包括：复习—引入—正课—小结—作业。
（1）复习。
复习的作用是检查—巩固—铺垫。
复习的方式可以多样化，包括：提问、展示作品、分析作业、实际操作演练等。
复习的关键不在于形式，而在于内容与形式的统一。
比如复习提问时要精选问题，方式选取要得当，避免随意性，要真正发挥复习的作用。
（2）引入。
一个好的引入对讲好新课起着重要作用。
它可以吸引学生、调动学生思维和想象力，为新课起到承上启下的作用。
引入的手段多样，如：视频、音频、演示等等。
关键在于引入要切题。
（3）小结。
小结的作用是对整个教学内容的归纳、总结、提炼、升华，而不是对教学内容的简单重复。
小结的方式，可以是老师小结，也可以由学生小结（用讲述的方式、展板的形式等）。
要让新教师明白，这些环节是课堂教学的基本流程，但不能走形式，不要为复习而复习、为引入而引入、为小结而小结。
重要的是要正确运用这些环节，发挥这些环节的作用。
2.听教学目标、教学任务是否明确，落实是否到位教学目标一般有两种表达方式。
一是明确具体说明干什么、学生学什么。
如：通过发动机拆装，了解专用工具使用、拆装流程并了解发动机的组成。
二是不明确说明，通过课程的进行标明教学目标，让听课人自行感悟。
对职教而言，教师最好对学生讲明教学目的。
教学目标落实情况。
新教师容易出现的问题是教学目标虽然明确，但是课程进行当中没能落实，或只落实了部分目标。
如听课中发现新教师在教授发动机拆装时，新教师在执行中只注重拆装，而忽视了发动机组成的教学，这就是教学目标没完全落实。
衡量一堂课是否完成了教学任务，关键看是否实现了教学目标，目标没实现或目标实现得不好，就不能算是一堂好课。
3.听对教材如何进行处理这是听课的重点之一，也是新教师的难点之一。
教材处理是教师能力的体现，也是教师的教学基本功。
这其中渗透了教师的教学经验、对课程的认识程度、对教学的把握程度、对专业知识的理解与心得。
教材处理是一个再创造的过程，是要把教材内容变为教学内容，教材内容和教学内容是不一样的。
教师在授课时不能教材里有什么就讲什么，而是要根据自己的心得、体验，打乱教材的结构，从新整合教材内容，对教材可以有删除有添加，要把教材内容变为教师自己的东西，要把处理后的教学内容装在教师的心里，再把它讲出来，不能照本宣科。
教师对教材不仅要处理，还要处理的得当。
教师要做到对核心概念清楚明确，处理后的内容要有条理，要能深入浅出，通俗易懂，要能用通俗的语言讲清抽象的概念。
此外，整个教学思路要清晰，不能混乱。
要把所讲的知识、技能放在教师的心里，而不是在教材里，不是在PPT里。
新教师没有教学经验，缺乏实践经历，对专业知识的理解和学生认知程度的把控都不到位，做到恰当地处理教材并掌控于心很难，但是必须要加强对教材进行处理的锻炼。
新教师一方面组织教学内容要学会利用参考书，学会吸纳各家所长；另一方面要观摩、学习同专业教师的教学过程。
4.听教学方法与教学手段运用是否得当教学方法和教学手段是多种多样的，就一次课而言，教学方法和教学手段不是越多越好，也不能为方法而方法，为手段而手段，方法与手段是用来解决教学中的问题的，不应该作秀。
关键看新教师在教学中教学方法和教学手段运用得如何、运用得是否得当。
看新教师能否运用方法和手段化解教学重点与难点、调动和启发学生的思维及是否有助于学生对问题的理解。
例如，汽车零部件加工课程一般是以产品制作过程作为课程的载体，以零部件的加工为任务驱动，教师通过观察学生的实际操作过程，将工作中应用的知识点及时反馈到课堂，并通过分析加工过程中出现的问题及寻找解决的方法为索引加入所需的相关知识。
在不断提出问题的过程中学习、强化相关知识，其课堂教学活动的形式是教师讲授与学生自主学习的穿插。
学生成为课堂的主体，激发兴趣—学习知识—训练综合能力是教师组织教学活动的主旨，教师根据学生个体思维方式的不同设计相应的小组活动，调动学生耳、眼、口、手、脑等各种学习途径，让他们去读、去听、去看、去表达、去动手做、去思考，使学生都有兴趣参与到学习中来。
5.听教学组织的是否合理教学组织包含两个方面：一个是组织教学，另一个是组织学生。
在此重点说说组织学生。
课堂上教师应该懂得课堂教学规律，学会课堂教学管理，要加强对学生的教学组织，不能只管讲不管学。
上课前要有学习情绪准备，不能课堂乱哄哄的就开始讲课，讲课时要密切注意学生的情绪，每个环节结束时应跟学生有相应的呼应，注意师生间的互动。
组织好学生与管理好学生密不可分，对学生不能不管不问，要敢于管理学生。
对学生来说管和不管是大不一样的。
设计好教学是搞好教学组织的前提，使课程吸引学生是最好的教学组织。
有时同一个班不同教师讲课上课，其学生情况大不一样，这一方面与教学管理有关，另一方面与教学设计有关。
6.听教学常规是否齐全教学常规是一个相当宽泛的概念，教学的所有环节都可以归结为教学常规。
这里指的教学常规包括互动、板书、PPT、作业、课堂练习等。
（1）互动的形式很多，不管哪种互动，不要为互动而互动，互动要有启发性、刺激性。
教师要精心设计互动问题，学生难以回答的问题、常识性的问题不要问，要发挥好互动的作用。
（2）板书要反映教学的主要框架，主要的问题、重点的问题一定要有板书。
板书要避免随意性，教师要在备课的同时设计好板书。
（3）要合理运用PPT，PPT是教学的辅助手段，可以用来建立教学情境、化解教学难点，表达黑板板书不易表达的东西。
PPT要对学生视觉有一定的冲击力，主体要鲜明，要尽量避免大段文字叙述，更不能书本搬家，也不能用PPT代替板书，PPT和板书各有各的作用。
（4）课堂练习一定要精选内容，不能随便找个题做一做。
练习题要有代表性、要典型、要能说明问题。
练习题要能起到巩固知识、扩展思维、讲究方法和解题思路的作用。
实践证明，一对一的个体化指导，对新教师课堂教学能力的提升效果比较显著。
要使新教师全面发展，还需要学校统一规划，如有计划地安排去企业进行两年以上时间的实践活动、新教师之间的交流、新教师与学生之间的交流等。
（作者单位：北京电子科技职业学院）。