普通心理学实验
普通心理学的实验汇总
普通心理学的实验汇总心理学是一门研究人的心理活动和行为的学科。
下面是普通心理学中的若干个实验和研究，它们揭示了心理学的某些方面。
皮亚杰的认知发展理论研究者皮亚杰认为，人类的认知能力随着我们年龄的增长而发展。
他的实验是基于小孩们的智能发展情况。
皮亚杰把小孩子分成了四个年龄组，分别是0-2岁、2-7岁、7-11岁和11岁以上。
在每个年龄段，皮亚杰都向儿童展示不同的物品，并记录他们的反应。
结果表明，小孩子的认知能力是随着年龄增长而发展的。
他们开始能够从人物和事物中区分出不同的颜色、形状和物理属性。
当孩子长大后，便开始懂得代理、运算和逻辑推理。
斯坦福监狱实验斯坦福监狱实验是由普林斯顿大学的心理学家菲利普·泽姆巴多提斯进行的。
他在1971年在加州斯坦福大学内部开始了这个实验。
这个实验的目的是观察人类在监狱环境下的行为，通过此来探索监狱制度中的一些问题。
在实验中，研究者将参与者分为治疗组和对照组，并把他们放置在不同的环境中。
治疗组的参与者被拘留在模拟的监狱环境中，而对照组则被安置在合适的房间里。
实验结果显示，治疗组的表现与监狱中的情况相近，对照组则没有表现出这种态势。
该实验揭示了监狱制度中的一些不合理和不人道的问题，引起了广泛的讨论和反思。
米尔格伦的附属效应实验在1954年， Y莱昂·米尔格伦（Leon Festinger）进行了一系列的实验，研究了人们在团队工作的时候对他人的看法与态度的影响。
在实验中，米尔格伦把参与者分成了三组，并让参与者协作完成任务。
结果显示，参与者的个人价值观和团队价值观之间的差异，可以影响到他们对其他人的看法和态度。
该实验分类的高度影响到了人们在团队工作中的行为和思维方式，证明了人类行为的社会性和群体性。
华生和凯库的DNA研究詹姆斯邱欣尔弗雷德里克·奥尔顿医生通过发现5-溴尿嘧啶和N-甲基基氮嘧啶都有与配对鸟宿主的数量成正比，推测DNA遗传信息的转移是通过差异配对而实现的。
《普通心理学》实验一知觉实验
3. 图像呈现 1 分钟，被试通过屏幕观察彩色负后像，在觉得后像消失后迅速按红色反应键。 主试屏幕上将在对应色光位置下方记录下被试的反应时间，被试继续实验，直至实验结束。
4. 完成以上操作后，继续重复步骤 3 两遍。 5. 实验结束后，主试根据提示选择是否保存本次实验结果数据。
【结果】
红
绿
蓝
时间(ms)
3. 检测实验台连接状态：主试屏幕上显示硬件已连接，移动标志杆（中间）自动移动并复 位。复位结束后移动标志杆将停止在距离两中心固定标志杆垂直距离+150 毫米处，此 时数字显示屏幕显示+150 的数据。
4. 实验时，主试先按动实验仪面板上的前进按键“▲”（此时后退按键无效），使移动标志 杆离开校准位置，数字显示屏上将随时显示移动标志杆与固定标志杆的垂直距离，移动 的距离由主试者自行掌握。当移动标志杆离开校准位置后，后退按键“▼”有效。主试 位置调整完毕后，被试开始实验。
根据表格提供的实验数据：统计不同条件下每个被试附后像的延迟时间。
【讨论】
分析为什么彩色后像的色调的近似补色。
1
福建医科大学心理与行为实验教学中心
二、深度知觉
【实验目的】
比较单双眼在辨析远近中的差异，学习使用深度知觉测试仪测量深度知觉阈值的准确方法。
【实验材料】
JGW-E 型心理实验台、深度知觉实验仪、通讯线、手键
【讨论】
1. 箭羽线夹角的大小与视错觉量有关系吗？有什么样的关系？ 2. 视错觉量是否存在个
福建医科大学心理与行为实验教学中心
【结果】
序号
箭头线长度
给定线段长度 调试后线段长度
序号
箭头线长度
1
16
2
17
普通心理学实验报告
普通心理学实验报告学生姓名：学号：院系：指导教师：一、实验室名称：心理学实验室二、实验项目名称：艾森克人格问卷测验三、实验原理：艾森克的人格维度理论艾森克结合了类型与特质的概念，提出了人格的维度理论，从人格的特质和维度的研究出发，将人格特征分为三个基本的维度：E维度：内—外向（introversion-extroversion）；N维度：情绪稳定性（neuroticism）；P维度：精神质（psychoticism）。
该问卷包括四个分量表，各量表的意义如下：E量表：测量性格的内、外倾向N量表：测量情绪的稳定性上两个量表均为双极量表，也就是说分数高与分数低都有意义，但两极之间没有一个截然的分界，只有程度的区别。
如E量表分由低向高的变化，代表由内向转外向的一种程度上的变化，非常内向——内向——比较内向——内外向平衡——比较外向——外向——非常外向P量表：单极量表，即：只有P分高时才有意义，P分低被认为是正常。
L量表：原本为一个效度量表，测量回答问题的真实性，同时，它本身也代表一种稳定的人格功能。
L分的高低与许多因素有关，如：年龄（成人：随年龄增加而升高，儿童：随年龄增加而下降），性别：女性偏高；与民族有关等。
四、实验目的：掌握艾森克人格问卷的实施、记分与结果解释。
五、实验内容：（一）艾森克人格问卷的评定方法（二）艾森克人格问卷的评分标准（三）测验的记分（四）结果的解释（五）撰写实验报告六、实验器材：艾森克人格问卷、答题纸、铅笔、橡皮。
七、实验步骤：1、依据预定的参试人数在安静、整洁、无干扰的教室内施测。
2、发放问卷后，主试说明指导语，请被试依次回答问题，回答不需要写字，在每个问题后面的“是”或“否”中选择一个。
这些问题要求被试按自己的实际情况回答。
3、完成了所有题目后，根据问卷的要求进行积分。
并将原始分转化为T分数。
八、实验数据及结果分析（一）测验的记分1、分数划分标准：各量表的T分在43.3-56.7分之间为中间型，各量表的T分在56.7-61.5分或38.5-43.3分之间为倾向型，而T分在38.5分以下或61.5分以上为典型型。
心理学实验报告范文
心理学实验报告范文心理学实验报告。
实验题目，情绪对记忆的影响。
实验目的，探究情绪对人们记忆的影响，了解情绪对记忆的调节作用。
实验对象，50名大学生。
实验时间，2021年9月1日。
实验地点，实验室。
实验器材，计算机、实验问卷。
实验方法，实验采用问卷调查法，通过给实验对象播放不同情绪的视频片段，然后让他们填写相关的记忆测试问卷，以了解不同情绪对记忆的影响。
实验步骤：1. 招募实验对象，并告知实验目的和步骤。
2. 给实验对象播放一段悲伤情绪的视频片段，让他们观看5分钟。
3. 让实验对象填写与视频内容相关的记忆测试问卷，包括视频中出现的物品、人物、情节等。
4. 给实验对象播放一段愉快情绪的视频片段，让他们观看5分钟。
5. 让实验对象填写与视频内容相关的记忆测试问卷。
6. 收集实验数据，进行统计分析。
实验结果：通过对实验数据的分析发现，悲伤情绪对记忆有显著的影响，实验对象在观看悲伤视频后的记忆测试问卷得分较低，记忆能力减弱；而观看愉快视频后的记忆测试问卷得分较高，记忆能力增强。
实验结论：情绪对记忆有着显著的影响，悲伤情绪会削弱记忆能力，而愉快情绪会增强记忆能力。
这表明情绪在记忆过程中起着重要的调节作用，对于情绪的调节可以有效地提高记忆能力。
实验局限性：本实验采用的是问卷调查法，存在一定的主观性和局限性。
另外，实验对象的情绪状态可能会受到其他因素的影响，导致实验结果的偏差。
实验建议：未来可以结合脑电图等生理学指标进行实验，以更准确地探究情绪对记忆的影响。
同时，可以拓展实验对象的范围，以获得更加全面的实验结果。
实验意义：本实验结果对于了解情绪对记忆的影响具有重要的意义，有助于指导人们在日常生活中如何调节情绪以提高记忆能力，对心理健康和学习教育等方面有一定的启示作用。
结语：通过本次实验，我们对情绪对记忆的影响有了更深入的了解，情绪对记忆确实有着重要的调节作用。
希望本实验结果能够为相关领域的研究和实践提供一定的参考价值。
《普通心理学》实验(训)课教案
《普通心理学实验》实验（训）课程教案实验（训）名称 项目一 实验分组 实验（训）类型 演示型（ √ ） 验证型（ ） 设计型（ ） 综合型（ ）实验（训）学时 2 分组情况 多 人（ √ ） 单 人（ ）实验（训）仪器设备 心理学实验设备 实验（训）耗材 实验台打印纸教学目标 （含思政目标）教育目标：了解基础实验仪器的功能及实验室的常规制度 思政目标：能够意识到规则的重要性，有约束才有权利实验（训）要求 实验预习：收集学生信息，统一注册实验用户实验报告：记录每种实验仪器的使用步骤，维护方法 实验数据：无实验技术 教师演示实验内容实验（训）进度安排 学时分配 一、介绍课程本课程系统地总结普通心理学研究方法的发展，展示普通心理学研究内容的发展变化，通过实验教学，培养学生的实验意识和动手能力，为他们的专业素养的提高奠定坚实的基础，这就是普通心理学实验教学所应当完成的任务。
普通心理学实验教学的目的在于通过心理实验，巩固和深化学生对基础心理学理论知识的理解与掌握，为后继相关学科的学习打下基础；加深心理实验对于心理学学科发展以及心理学学习意义的认识，促进心理学理论知识与教学实践、学习实践以及生活、10分钟社会实践的联系与应用，培养学生的科学精神与实践能力。
要求学生能够课前认真预习实验指导，明确本课程实验内容和实验目的，结合实验内容，复习有关的理论内容；进行实验时，必须遵守指导教师的指导，按照实验步骤，爱护实验器材，遵守实验室规程，按照实验程序与实验方法等要求认真操作、观察和记录；实验结束后，认真仔细实验记录，认真统计分析，按照要求撰写心理实验报告。
本课程采用全过程考核方式，包括平时成绩和期末成绩两部分，比例为平时成绩占40%（出勤、课堂表现4次、作业4次），期末成绩占60%（6次实验报告）。
采取五级评分制，优秀（100-90分）、良好（89-80分）、中等（79-70分）、及格（69-60分）、不及格（59分以下）。
普通心理学 实验心理学名词解释
名词解释普通心理学心理学：是研究心理现象的一门科学，主要研究个体心理的，包括认知、情绪和动机、能力和人格。
也研究团体和社会心理。
行为：行为是有机体的反应系统。
它有一系列反应动作和活动构成。
认知：是指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程。
这是人最基本的心理过程。
它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维和语言等。
心理过程：是指人的心理活动发生、发展的过程。
认识过程：是人通过感觉、知觉、记忆、思维、想象等形式反映客观事物的特性、联系或关系的过程。
感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
知觉：是人对事物的各种属性、各个部分以及它们之间关系的综合的、整体的直接反映。
记忆：是经验的印留、保持和再作用的过程。
思维：是人脑对客观事物本质属性与规律的概括、间接的反映。
想象：是人脑对已储存的表象加上改造形成新形象的过程。
普通心理学：1研究心理现象产生和发展的最一般规律以及各种心理特性最一般的规律；○2研究心理学最一般的理论；○3研究心理学最一般的方法。
2，生理心理学和心理生理学：生理心理学研究心理现象的生理机制；心理生理学研究心理活动引起的生理功能的变化。
3，发展心理学：研究心理的种系发展『比较心理学』和人心理个体发展『毕生发展心理学』4，教育心理学：研究教育过程中所包含的各种心理现象，揭示教育同心理发展的相互关系。
5，医学心理学：研究心理因素在疾病的发生、诊断、治疗及预防中的作用，是心理学与医学相结合的产物。
6，工程心理学：是心理学与现代技术科学相结合的产物。
它研究人与机器之间的配置和机能协调，实现人、机器、环境系统的最好匹配，使人能在安全有效的条件下从事工作。
7，社会心理学：是系统的研究社会心理与社会行为的科学。
情绪和情感：对待所认识的客观事物总是持有一定的态度，人对这种态度的体验就是情绪和情感。
意志：是人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配自己的行动，克服困难以实现预定目的的心理过程。
注意：是心理活动对一定对象的指向和集中。
普通心理学颜色视觉实验报告
普通心理学颜色视觉实验报告普通心理学颜色视觉实验报告引言：颜色是人类视觉系统中的重要特征，它对于人类的认知和情绪产生了显著的影响。
本次实验旨在探究不同颜色对个体认知和情绪的影响，通过测量不同颜色条件下被试的注意力、情绪和记忆表现，来揭示颜色与心理状态的关系。
材料与方法：1. 受试者：选取了30名大一新生作为实验对象。
2. 实验材料：颜色块、问卷调查表。
3. 实验设计：采用随机分组设计，将受试者随机分为红色组、绿色组和蓝色组。
4. 实验过程：- 第一部分：测量注意力。
受试者需要观察屏幕上显示的颜色块，在一定时间内记录不同颜色块的频次。
- 第二部分：测量情绪。
受试者需要填写一份情绪问卷，根据问卷数据统计得出受试者在不同颜色条件下的情绪得分。
- 第三部分：测量记忆力。
受试者需要观看一系列呈现不同颜色的图片，并在一定时间后回答关于这些图片的问题，根据正确率对记忆能力进行评估。
结果与讨论：1. 注意力方面研究结果显示，在观察红色颜色块时，被试的注意力显著增强，而在观察绿色和蓝色颜色块时，被试的注意力呈现较弱的状态。
这可能与红色极具引人注意的特性以及大脑对其信号传递的相应机制有关。
2. 情绪方面研究结果显示，红色条件下的平均情绪得分最高，说明观看红色能够引发更强烈的情绪激活，而观看绿色和蓝色则相对平静。
这与以往相关研究结果一致，一般认为红色与愉悦、激动的情绪相关联。
3. 记忆方面研究结果显示，对于不同颜色的聚焦记忆能力存在差异。
被试在红色条件下的记忆表现最好，而在绿色和蓝色条件下的记忆表现相对较差。
这可能与不同颜色在大脑中引起的神经活动的不同有关，不同颜色对记忆加工的影响可能涉及不同的认知和情绪机制。
结论：综上所述，不同颜色对于个体的注意力、情绪和记忆会产生显著的影响。
红色能够增强注意力、引发较强的情绪反应并促进记忆的提取，而绿色和蓝色则相对较为平静，并对记忆表现产生一定的影响。
这些研究结果为我们理解颜色对人类心理状态的影响提供了实证依据，也具有一定的实际应用价值，例如在设计荧屏显示界面、广告宣传以及教育教学中可以融入相关颜色元素，调节人们的情绪和注意力，提高学习效果和信息传递的效率。
《普通心理学》实验三记忆实验一、图形再认实验-FJMU
《普通心理学》实验三记忆实验一、图形再认实验【实验目的】通过实验探索图形再认的特征【实验器材】JCW-E型心理试验台【实验步骤/步骤】1.进入实验目录界面首页，按数字键“16”，选中“图形再认”实验图标，按Enter键进入参数选择界面。
2.参数选择界面中，主试按1、2、3、4键进行实验时间选择，按Enter键开始实验，按Esc键返回至实验目录。
3.被试屏幕出现图形再认实验指导1界面，如下图所示：4.被试阅读完毕并确定已完全理解指导语所述内容后，根据提示按任意键进入实验。
5.图片看完后，呈现图形再认实验指导语2，如下图所示：6.被试阅读完毕并确定已完全理解指导语所述内容后，根据提示按任意反应键继续实验。
当一张图片显示后，屏幕出现“请按反应键！”的提示后，根据你的判断按反应键。
7.实验完成后，将在主试界面参数选择模式中给出被试的再认正确率。
此时将在主试屏幕上出现提示，主试根据提示可以选择是否保存本次实验结果数据。
【结果】影响图形再认的因素二、有凭借再现实验【实验目的】学习用再现法检查记忆保持量，探讨再现过程中线索的作用【实验器材】JCW-E型心理试验台，记录纸和笔【实验步骤/步骤】1.进入实验目录界面第3页，按数字键“33”，选中“有凭借再现”实验图标，按Enter键进入参数选择界面。
如下图所示：2.参数选择界面中，主试按A—F键进行实验呈现时间选择，选择“B.1s”按Enter键开始实验，按Esc键返回至实验目录。
3.参数选择完成后，按Enter键开始实验，被试屏幕出现实验指导语，如下图所示。
被试阅读完毕并确定已完全理解指导语所述内容后，根据提示按任意反应键进入实验。
4.当被试3遍词单看完后，呈现指导语2，如下图所示：5.按任意键后，呈现实验结果图片，如上图所示，被试在其提示下完成实验。
6.主试界面显示计时，300秒（5分钟）后，计时停止，实验结束。
主试对照被试默写的内容，计算被试的记忆广度。
【实验结果】正确个数正确个数：有凭借再现正确个数【讨论】线索在再现过程中的作用三、无凭借再现实验【实验目的】学习用再现法检查记忆保持量【实验器材】JCW-E型心理试验台，记录纸和笔【实验步骤/步骤】1.进入实验目录界面第3页，按数字键“34”，选中“无凭借再现”实验图标，按Enter键进入参数选择界面。
心理学实验报告范文
心理学实验报告范文实验名称，情绪对记忆的影响。
实验目的，通过实验探讨情绪对记忆的影响，了解情绪对记忆的作用机制。
实验对象，20名大学生。
实验材料，实验室、电脑、视频剪辑软件、问卷调查表。
实验方法：1. 实验前，向实验对象发放问卷调查表，了解实验对象的情绪状态。
2. 实验对象被随机分为两组，一组观看悲伤情绪的视频，另一组观看愉快情绪的视频。
3. 视频结束后，实验对象进行记忆测试，记忆视频中出现的物品。
4. 记忆测试结束后，再次发放问卷调查表，了解实验对象的情绪状态。
5. 收集实验数据，进行统计分析。
实验结果：经过统计分析，发现观看悲伤情绪视频的实验对象，在记忆测试中的表现明显优于观看愉快情绪视频的实验对象。
而且，在记忆测试后再次填写问卷调查表时，观看悲伤情绪视频的实验对象情绪得分也较高。
实验结论：情绪对记忆有着显著的影响。
悲伤情绪能够提高记忆的表现，而愉快情绪则可能会对记忆产生负面影响。
这一结果与实验假设相符，说明情绪对记忆确实有着重要的作用。
实验分析：情绪对记忆的影响可能是因为情绪能够激活大脑中的杏仁核和下丘脑，进而影响海马体的活动，从而影响记忆的形成和存储。
悲伤情绪能够增强大脑的注意力和认知功能，有利于信息的加工和存储，而愉快情绪可能会降低大脑的注意力和认知功能，导致记忆的减弱。
实验局限性：本实验只是针对大学生进行的小规模实验，实验结果可能受到实验对象个体差异的影响。
未来可以扩大实验规模，拓展实验对象的范围，以获得更加全面和准确的实验结果。
结论：情绪对记忆有着显著的影响，悲伤情绪能够提高记忆的表现，而愉快情绪可能会对记忆产生负面影响。
这一结果对于我们了解情绪对认知功能的影响具有重要的意义，也为进一步研究情绪与记忆之间的作用机制提供了重要的参考。
普通心理学颜色视觉实验报告
普通心理学颜色视觉实验报告报告：普通心理学颜色视觉实验实验目的:本实验旨在研究颜色视觉在普通心理学中的作用，探讨颜色视觉的心理机制和影响因素，并进一步探索颜色视觉与认知和行为之间的关系。
实验设计:本实验采用问卷调查法和实验法相结合，以探索颜色视觉的心理机制和影响因素。
问卷调查法用于收集志愿者的颜色视觉知识和态度，实验法用于验证颜色视觉的心理机制和影响因素。
实验材料:本实验采用的颜色视觉材料为常见的颜色样本，如红色、绿色、蓝色、黄色等，并使用计算机程序对颜色样本进行量化处理，以便进行数据分析。
实验步骤:1. 招募志愿者：在本实验室范围内招募一定数量的志愿者，并进行初步筛选，确保志愿者符合实验要求。
2. 颜色视觉问卷调查：对志愿者进行颜色视觉问卷调查，包括颜色认知、颜色偏好、颜色情绪等方面的内容，以收集志愿者的颜色视觉知识和态度。
3. 实验操作：将志愿者分为颜色认知组和颜色情绪组，分别进行颜色认知和颜色情绪实验。
颜色认知实验采用计算机程序对颜色样本进行量化处理，并比较不同颜色样本的认知表现。
颜色情绪实验通过问卷调查法测量志愿者对不同颜色样本的情绪反应。
4. 实验结果分析：对志愿者的颜色视觉问卷调查结果和实验操作结果进行分析，探究颜色视觉的心理机制和影响因素，并进一步探索颜色视觉与认知和行为之间的关系。
实验结果:通过对志愿者的颜色视觉问卷调查和实验操作结果的分析，我们发现颜色视觉在认知和行为中发挥着重要的作用。
志愿者对不同颜色样本的认知表现存在着显著差异，其中红色样本的认知表现最为突出。
志愿者对不同颜色样本的情绪反应也存在着显著差异，其中黄色样本的情绪反应最为积极。
实验结论:本实验通过问卷调查法和实验法相结合，探究了颜色视觉在普通心理学中的作用，并进一步探索了颜色视觉与认知和行为之间的关系。
实验结果表明，颜色视觉在认知和行为中发挥着重要的作用，需要认真探讨和研究。
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《普通心理学》实验指导（共17个）1．韦伯定律一、目的为了产生最小可觉差，一个刺激必须增加它本身数值的一个常定的分数，用数学式表示即为，这就是韦伯定律（Weber’sLaw）。
这一关系式得出的数值称为韦伯分数（也称为韦伯常数或韦伯比率）。
韦伯定律是能过差别阈值的研究而得出的。
这一定律只是在中等强度的刺激时才保持。
不同感觉道的韦伯常数是不同的。
本实验的目的是学会应用心理物理法来测定听觉道的韦伯常数，并验证只有在中等强度刺激的情况下才符合韦伯定律。
二、仪器与材料音频讯号发生器一台，耳机一付，记录纸三、程序1. 采用常定刺激法测定人耳对音调的差别阈值。
常定刺激法又名为正误示例法和次数法，即用围绕着阈值的一组固定的物理刺激值，用随机方法呈现，并计算每个物理刺激值的检测频次。
本实验中还采用二类判断标准，即要求受试者回答比较刺激是比标准刺激大还是小。
2．实验中确定600Hz音调为标准刺激，选择5～7个围绕600Hz音调的其他频率刺激为此较刺激，要求被试回答比较刺激是比标准刺激大还是小。
每个比较刺激要与标准刺激配对多次，于是可获得一个“较大”反应的概率估计以及相应的“较小”反应的概率估计。
3．将获得的每个比较刺激频次数据用手画曲线方法在图上（见图5－1），也可用下表5－1来表示一个被试在用二类判断时所获得的判断一个比较刺激在音高上是“高于”或“低于”标准刺激的百分比。
4．用相同程序与方法测定300HZ 音调的韦伯常数。
5．用相同程序与方法测定120the音调的韦伯常数四、结果1．用直线内插法先求出图5－1中判断百分比为25％、50％、75%的各点。
2．判断百分比为50%的点就是主观相等点，即表示在这点上没有可能辨别到差别。
3．判断百分比为100的点为完全的辨辞别，在主观相等点同完全辨别之间的一半即为75%这一点就是差别阈，即韦伯常数。
4．从图5－1与表5－1中测得，对于60ZHz音调的主观相等点为600@.ZHZ，不肯定间距为5.4HZ，差别阈即韦伯分数为2.7HZ，常误为0.2ZHZ。
5．计算出300Hz音调时的韦伯分数。
6．计算出1200Hz音调时的韦伯分数。
7比较300Hz、600Hz、1200Hz音调时的各自的韦伯分数，是否基本上是一常数？是否符合韦伯定律？五、讨论1．听觉道的韦伯常数是多少？2．实验结果是否基本符合韦伯定律？3．不同被试的韦伯常数是否有个体差异？4．其他感觉通道的韦伯常数与听觉通道相比是否有区别？5．韦伯定律在实践中有何价值？〔演示实验〕要演示重量感觉的韦伯定律是很容易的。
你只要准备好三个铅币（面值、重量相等）、两个信封和一双鞋子，然后将一个铅币装进一个信封中，剩下的两个装入另一个信封中。
如果你轻轻地将各个信封抬起放下（用一只手），那么，你就会很容易地区别出，哪个信封较重，哪本信封较轻。
进一步，你将一只信封投入你的一只鞋子中，另一只放到另一只鞋子中，然后同时将它们举起，这时你却感觉不到这两只鞋的重量有差异。
这是为什么呢？原来，在第一个实验中，效果不同是由于铅币的重量不同，因而很容易被感知到。
在第二个实验中，尽管重量的差异是相同的，但是在包含刺激物的强度中，来自鞋子的重量要比只有信封和铅币重得多，因而还没有达到能区别两者的韦伯分数。
2．空虚视野效应一、目的视野中缺乏结构或空无一物的知觉现象，称为空虚视野效应。
例如我们看一个弥散的雾或透明的球，或飞机在白色云雾中飞行时，视野一片白色，人们会把这种无边界的完全同质的视场知觉为无结构、模糊和无方向的外部空间环境。
空虚视野如果是有色的，那么注视时间较久之后，其颜色逐步消退，最后成为中性灰色或浅黑色，这种规象称为空虚视野色变。
本实验的目的是通过演示来证实这种现象的存在。
二、仪器与材料乒乓球数只，白色塑料场匙，光源灯泡，滤色镜三、程序与结果1．被试拿一只乒乓球，一切为二，然后半个乒乓球的切开部分放在每只眼睛上。
也可以用一只白色的塑料场匙，将两个汤匙的盛物部分放在每只眼睛上作为随同的图形显示。
2眼睛先看远方的一个白光源，这时你的视野会被漫射的、无轮廓的光线所充斥，乒乓球、汤匙完全成了泡影，人眼在这时就产生了无差别的空间视野，即空虚视野效应。
3．保留这种状态几分钟，然后用滤包片遮住光源，从而产生有色光源。
此时，在被试的感觉体验上会发生变化，即产生颜色感觉。
但是，过不久，被试就会发现，颜色褪为灰色，再过一会儿被试会突然觉得看不见了。
这种缺乏视野轮廓、视力消退的现象就是空虚视野色变。
4．空虚视野效应也可以因为增加视野中的轮廓部分而消失。
例如，如果用一支铅笔穿过汤匙，因而制造了一个阴影，那么，随着轮廓的出现视力就马上恢复了。
四、讨论1．什么是空虚视野效应？在日常生活中你有过这类体验吗？2．研究空虚视野效应对于解释知觉图形的本质有何意义？3．通过演示，你体会到在什么条件下会出现这一现象，在什么条件下这一现象又会消失？3．麦克洛效应一、目的麦克洛（McCOllOugh）认为，视系统中的颜色通道与空间频率通道是彼此独立的通道，各自对颜色与形状作出独立的选择反应。
但是，她的研究也发现了，通过颜色光栅适应后效的方向特异性研究，证实了人眼对颜色与形状的特殊复合也有选择性的反应。
例如，在一个垂直光栅上放一红滤色片，而在一个水平天棚上放一蓝滤色片，人眼对这种不同方向、不同颜色光栅适应后，再看一白光栅，这时就会发现，白色光栅后象的性质将决定于光栅的方向，即垂直白光栅会得到蓝色后象，水平白光栅得到红色后象。
本实验的目的是通过演示来证实这一现象。
二、仪器与材料光栅图形，红、蓝滤色片，记录纸三、程序1．主试在一个垂直光栅上放一红滤色片，被试看到的是一红色垂直光栅（见图6－10a），同时在一个水平光栅上放一蓝色滤色片（见图6－10b），被试看到的是一蓝色水平光栅。
2．让被试对这两种不同方向、不同颜色的光栅图形适应2～4分钟。
之后，要求被试回答：“现在放在你面前的是一个白色的光栅，你从上面看到了什么颜色？”3．主试将白色光栅垂直地放置，看被试是否回答“在白色光栅上看到了蓝色”，于是主试将白色光栅水平地放置，看被试是否回答“在白色光栅上看到了红色”。
4．为了验证白色光栅的后象的性质将决定于光栅的方向，再做一个检查变式试验。
在一个垂直光栅上放一蓝滤色片，在一个水平光栅上放一红滤色片，同样适应2～4分钟，然后用白色光栅作检查，以观察对白色光栅的后象性质仍决定于光栅的方向，即垂直白光栅上得到红色的后象，而在水平白光栅上得到蓝色的后象。
四、结果1．归纳用垂直红光栅、水平蓝光栅时的被试的适应后效2．归纳用垂直蓝光栅、水平红光栅时的被试的适应后效五、讨论1．什么是麦克洛效应？2．是否存在对颜色与方向的复合有特殊选择反应的颜色一方向特异性进线检测器？3．这一效应的理论意义何在？4．在实验中要注意哪些条件才能产生这一现象？5．在实验中是否发现个体差异？4．大小常性一、目的根据视角定律，相同大小的对象，离眼愈近感到愈大，离眼愈远则感到愈小。
但是，人眼在一定距离内感受到的大小并不依赖于网膜上像的大小，也不随观视距离的变化而变化，而是趋向于按物体的实际大小来感受的，这就是大小知觉常性的现象。
本实验的目的是学习测定大小常性的方法，比较在用单眼、双眼人工瞳孔观察时大小常性程度的变化。
二、仪器与材料圆形硬纸盘19个（半径从51毫米到85毫米，每个依次差别2毫米，其中75毫米要做两个），米尺，黑背景，遮眼罩（单眼），人工瞳孔，记录纸。
三、程序1．用调整法测定大小常性较合适。
实验中的标准刺激为离被试一定距离用支架呈现的半径为75毫米的圆形硬纸盘。
匹配刺激为半径从51毫米到85毫米大小不等的圆形硬纸盘。
要求被试先注视标准刺激，观察它的面积大小，然后在离被试明视距离（25厘米）处，用最小变异法依次呈现匹配刺激，呈现的位置要偏左或偏右一些，不要与标准刺激圆在同一直线上。
2．正式实验开始时，被试坐在椅上，距被试约65米处挂黑色幕布。
实验情景见图6－11。
主试先要求被试看标准刺激，然后转移视线，看近处的圆形，然后报告比较的结果，近处的圆比远处的圆“大”或叫、”或“相等”。
3．用双眼比较不同距离的圆的大小，即先用上法将标准圆（半径为75毫米）放在离被试1米、2米、3米、4米、5米及6或7米处。
每一距离做4次，共做24次，其中各距离递减与递增次数各半。
先后次数各半，每做完8次后休息3分钟。
4用单限比较不同距离的圆的大小，实验中分别用左、右眼按上法比较。
用带眼罩方法实现一只眼观视。
左、右眼各做24次，要求同上。
5．左、右眼分别戴上人工瞳孔比较不同距离的圆的大小，其他方法全部同上。
6实验结果用表6－3记录。
四、结果1．计算各种情况下的大小常性系数，其计算公式为：其中R为见到的图形形状，A为图形的实际形状，S为透视的形状，即完全没有常性时应有的结果。
S的计算按下列公式得出：2．根据实验结果绘制出在单眼（左眼或右眼）、双眼和人工瞳孔观察条件下大小常性的表与图。
五、讨论1．根据实验结果分析单眼、双眼、人工瞳孔观视条件下大小常性的差别。
2．为什么单、双眼观视时能保持完全的大小常性，而用人工瞳孔时则大小知觉的常性消失？3．根据实验情景，还有哪些因素影响大小常性？4．大小常性在实际生活中有哪些影响？［演示实验］把你的手臂伸直地抬起在你的面前，用眼睛盯着它，并把你的手靠近然盾又离开你的脸，这样连续几次。
尽管你在看见你的手时，其网膜像比较小，但是可能体也没觉察出在你的手运动时，其大小有什么变化。
现在，先把左手食指放在你眼前可以看得见的20厘米处，仔细凝视着它。
然后，再把你的右手放在他的后面，眼睛仍然盯着食指尖，而右手则分别作朝着和背着你的脸的方向运动。
你不仅不能让你的视线离开你的食指，而且还要设法留心，你的手在靠近你和远离休时的像。
在这种场合的一瞬间，你就会突然发现，你的手大小发生了变化。
当你伸直手臂时，你会觉察出它变小了，而当你把手靠近脸时，它却变大了。
这简单的演示能让你体会到网膜像的大小与距离的关系。
一般来说，当我们正在注意某一物体时，由于随距离不同的网膜像的大小的变化并未被觉察到，这样，大小常性的机制就被显示出来了。
5．视错觉一、目的从现象上看，人眼的不正确知觉称为视错觉。
视错觉分为长度错觉、方向错觉、大小错觉等。
从本质上看，视错觉是人类视系统正常加工外界图像信息的结果，其中视系统中的光学成分、网膜成分、皮层成分、认识成分各起了不同的作用。
本实验的目的是学会测量视错觉的方法，探索视错觉现象的基本规律。
二、仪器与材料错觉调整仪一台，实验材料为缨勒一莱伊错觉图片（图6－12）。
三、程序1．调整好错觉调整仪。
将错觉图片放在一块活动板上，作为呈现部分，其面积为11×12cm2，调节旋钮可带动活动板作上下运动，从仪器背后可读出活动板运动数值。