北师大五年级语文下册《幸福在哪里》教学反思_高艳[名师]
幸福在哪里 教学反思
《幸福在哪里》是一篇优美的童话故事，这篇课文比较浅显易懂，但是如果在教学过程中，只是浅显地讲述课文中的故事，没有联系生活，没有让学生充分表达想法和感受，就会感觉索然无味。
本课，我是从以下几个方面来教学的：一、创设情境。
上课初始，我就让学生联系实际来谈谈自己过得是否幸福，幸福来自哪里。
学生纷纷发言，从衣食住行、亲情友情等方面来表达自己的幸福。
较好地引入课题：“幸福是什么”。
这样的谈话充分体现学生是学习的主体，充分地发挥了学生学习的主动性和积极性，给予学生自主学习的广阔空间。
在体会十年后森林里的欣欣向荣景象时，配以恰当的音乐，鸟叫和流水的声音，使学生更能入情入境地朗读和体会三个牧童看到因自己不伟大的劳动所带来的巨大变化所生发的幸福感。
教学过程中师生之间平等、民主。
我以极其平和而富有感染力的语言去引导学生在读中明白幸福，在想象中感悟幸福，在联系实际中体会幸福，进而明白做人的价值，形成正确的价值观。
二、进入角色。
让学生展开想象，三个青年具体做了些什么有益于人类的事，分别说说他们找到了怎样的幸福，假如你就是那位青年，不光是对课文的理解同时也是对口语能力的训练，因为这些话题有趣味性，贴近学生生活学生还有可能从事哪些职业，总之，体会青年不拈轻怕重，肯吃苦耐劳。
特意设置了小组创作诗歌、集体汇报朗读的方式激发学生参与互动的兴趣。
通过本文的学习，“幸福就在有益于人类的劳动中”这句话，定能在学生心中激起涟漪。
体现了工具性和人文性的统一。
三、注重落实字词的理解，在具体情境中理解词语的内涵。
如：“心满意足”“面面相觑”……。
在抓住重点学习三个年青人说的话时，让学生在读句之后想象，从而获得情感体验，使学生受到情感的熏陶、感染，感受到语言的优美。
最后联系生活，先说说你还知道哪些有益于人类的事？进而再说说生活中你做过哪些事，让你有幸福的感觉？层层深入，把握学生的情感体验，让学生既有所学，更有所悟。
四、注重文章十年前后的对比，三个牧童十年前后的对比，和学生上课前谈话中认识到的幸福和学习之后认识到的幸福进行对比，更深层次的理解幸福就在有益于人类的劳动中，不仅热爱劳动，而且更注重有益于人类，而不仅只是建立在小家庭及个人身上的幸福。
2023《幸福在哪里》反思(合集)
2023《幸福在哪里》反思（合集）下面是作者为大家整理的2023《幸福在哪里》反思（合集）,供大家参考。
《幸福在哪里》反思（精选5篇）《幸福在哪里》反思篇11,以学生的学习为主体,充分地发挥了学生学习的主动性和积极性,给学生创造了自主学习的空间和愉快和谐的教学环境.教学过程中师生之间平等,民主.教师总是以极其美的语言去引导学生在读中明白幸福,在想象中感悟幸福,在联系实际中体会幸福,进而明白做人的价值,形成正确的价值观,使文道统一.2,注意创设情境给学生提供口语表达的机会,增强表达的自信心.想象三个青年具体所发生的事,自己说说什么是幸福,不光是对课文的理解,同时也是对口语能力的训练,因为这些话题有趣味性,贴近生活,学生乐于参与. 3,体现了工具性和人文性的统一在抓住重点学习三个青年说的话时,让学生在读句中想象,从而获得情感体验,使学生受到情感的熏陶,感染,感受到语言的优美,尊重了学生的性格差异,张扬了学生的个性.学生是独特的,有个性的人,在读书,学习时让学生选择适合自己喜欢的方式学习,能使学生的个性得到更好的发展.《幸福在哪里》反思篇2学生的语文学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，每堂课的教学都会让我们“几分欢喜几分忧”。
这就需要我们静下心来好好“问问”自己，将从中得到的启示、体会、对策转化成为后续教学的具体举措。
正所谓“常教常新”，不思何来?就是这个道理吧!反思本节课，同样是“有得有失”。
(一)课堂教学中主要能做到以下几点：1、学生“独学——对学——群学”充分体现。
本节课教学中，每个问题的解决均通过：“自读、勾画——汇报、交流——同学帮助、评价——老师点拨、鼓励”这一流程来完成。
课堂汇报中，我引导孩子们说出对每个问题的真实想法，找到点燃学生智慧的火花。
并且认真倾听，对自己的答案做好补充、修改。
利用各种资源，让学生“人人都有一个舞台”，促进课堂上的多向互动，提高课堂教学效率，在课堂上创设一个自由、积极的言论氛围。
《幸福在哪里》教学设计（北师大版五年级教学设计）（精选12篇）
《幸福在哪里》教学设计(北师大版五年级教学设计)（精选12篇）《幸福在哪里》(北师大版五年级教学设计) 篇1教学目标1、有感情地朗读课文。
2、通过朗读、合作交流、拓展、多元的品味幸福。
3、引导学生从身边发现幸福、感受幸福。
教学重难点感悟幸福的真正含义，引导学生在生活中寻找幸福。
学情分析学生初步了解了课文内容，扫除了字词障碍，为深入了解课文内容做好了准备。
教学理念采用学导式教学法,合作探究完成学习目标,并在教师的引导下发表自己的感悟。
课前准备教师准备课件，学生充分地预习课文教学课时一课时教学程序教师活动学生活动设计意图课前游戏 1、共唱《幸福拍手歌》。
愉快地唱歌。
活跃气氛；拉近师生关系；为新授做准备。
2、引导学生说幸福。
说说对幸福的理解。
1、过渡语简介作者。
2、检查预习。
3、课件出示教学目标。
回顾旧知明确目标1、快速浏览文章。
2、结合课前预习，说说读书所得。
3、自读教学目标。
复习旧知利于新授。
明确目标，使教学有的放矢。
紧扣主题自读自悟8-10分 1、课件出示导学提纲。
2、教给学生自学方法（读、思、问、议、评）3、巡视指导（关注学困生）。
1、学生仔细审题开始自学。
2、自主研读文本，疑难之处可以请教小组成员。
从读中悟，提高自学能力。
培养学生合作探究的意识与能力。
给学生创造读书与感悟的空间。
面向全体学生，尤其关注学困生。
汇报交流当堂训练15分引导解决问题：1、随即指导朗读。
2、随机穿插仿说与转述句的训练。
3、引导想象并做点评。
4、课件出示《幸福在哪里》歌词及配乐。
（明白幸福在哪里）学生汇报读书心得：1、汇报泉水的变化及原因，并说说孩子们的心情（朗读相关的句子）。
2、学生齐读智慧女儿的感谢语，并仿说：“我代表…….代表…代表…..”。
3、分角色读三个青年的对话，并做转述句的练习。
4、自由畅想三个青年的身上曾经发生的感人事件（医生与病人；工人工作时；农民在秋天的田野上看到的……）。
5、学生自主评价。
6、学生欣赏。
【原创】《幸福在哪里》教学反思
《幸福在哪里》教学反思
这篇课文比较浅显易懂，但在教学过程中，如果只是讲讲课文中的事情，没有联系生活，没有让学生充分表达想法和感受，就没什么味道了。
本课，我是从以下几个方面来教学的：
一、创设情境，引发思索
上课初始，我以名言导入，让学生对幸福展开思考，较好的引入课题：幸福是什么。
在上课时，我主要围绕“十年前后故事里的人和事物发生了什么变化？”这个表格展开具体教学。
学生先以朗读和讨论的方式，理解本文内容。
这样的形式充分体现学生是学习的主体，充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。
二、语言渲染，进入角色。
教学过程中我总是以极其平和而富有感染力的语言去引导学生在读中明白幸福，在想象中感悟幸福，在联系实际中体会幸福，进而明白做人的价值，形成正确的价值观。
其中，我以“假如你就是那位青年、那位农民”这些话题的引读能够把学生引角色中，更好地理解主题，学生乐于参与。
三、多元感悟，聚焦主题。
童话的主题是幸福要靠劳动，要尽自己的职责，做对别人有益的事。
这个主题很显然对学生树立正确的价值观很有意义。
但事实上幸福的确有很多种含义，爱别人是一种幸福，付出了是一种幸福，等待也是一种幸福。
学生说不出这样概括的话，但他们说出自己的生活。
我们应该去肯定它。
通过几个环节的教学，引导学生进行思考，发动脑筋寻找问题的答案，这样更能激发学生学习的欲望，开发学生的智力，他们对幸福的感受，也由原来的的“获得”深入到“奉献”，体会到劳动的意义。
在教学中还存在许多的不足。
学生在与文本进行对话时，给学生思考的时间不够充分，对于朗读的指导，教师在以后的教学中要继续加强。
《幸福在哪里》说课、教案、反思
《幸福在哪里》说课、教案、反思
《幸福在哪里》说课
《幸福在哪里》是保加利亚作家埃林彼林的一篇童话故事。
写三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福；然后通过各自的探索、实践。
十年后，明白了幸福在哪里的真谛，告诉我们幸福就在有益于人类的劳动中的道理。
学习这篇课文的目标主要有三个方面：
一是知识与技能方面1、学习本课生字词。
2、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，明确“幸福”的含义，引导学生在生活中寻找幸福，感受幸福……
《幸福在哪里》教学设计
第二课时
教学要求
1．知识与技能
明确“幸福”的含义，引导学生在生活中寻找幸福。
2．过程与方法
（1）通过上节课了解的内容，感悟文章的中心……
《幸福在哪里》教学反思
通过这节课的教学，使我深深地感到驾驭教材，备好学生的重要性，本节课我是从以下几方面来进行教学的：
1、注意创设情境，充分体现学生是学习的主体，充分地发挥了学生学习的。
《幸福在哪里》教学反思
《幸福在哪里》教学反思作者：陈红利来源：《西部论丛》2017年第05期聆听了研讨课《幸福在哪里》，我认为本节课的教学方法主要是“学导式教学法”。
“学导式”教学法的基本程序是：自学、解疑、精讲、操练。
它的基本要点是：将学生的主体地位与老师的主导作用巧妙、有机地结合，最大限度地实现对学生学习潜能的挖掘和语文能力的培养。
悉心聆听教师的课堂教学，我觉得这节课有以下几个亮点：一、主体突出，主导巧妙。
整个教学过程中师生之间平等、民主。
执教者注重情境的创设，情感的渲染，情绪的调动。
在自读自悟的环节，以“自学导航”为依托，组织学生进行自主、合作、探究相结合的小组式学习。
在指导学生领悟幸福的环节，在抓住重点学习三个年青人说的话时，教师尊重学生的独特感受，鼓励学生大胆想象，既尊重了学生对幸福的独特感受，又巧妙地实现了学习语文与生活实际的紧密结合，充分体现学生是学习的主体，极大地激发了学生学习的主动性和积极性。
二、工具人文，双性统一。
教师在引导学生感受语言文字时，能够巧妙潜入文本，强调在反复的阅读中把握重点，逐步深化感受。
例如：对于文本的重点语句：“幸福就在有益于人类的劳动中”的朗读指导，教师引导学生穿梭于文本与现实生活之间，时而指读，时而引读，在反复地进行推敲和锤炼中，加深了学生对幸福的理解，深化了学生的感受。
教师在这一环节上，既完成了对文本的教学，又润物细无声般地传递着学习语文的一种良方。
而这一“联系生活学习语文”的学习思想，也必将在学生今后的学习生活中起到深远的影响。
三、以情促读，读中感悟。
语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。
在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
课堂上，教师总是以极其平和而富有感染力的语言去引导学生：在自读、自悟中寻找幸福，在交流、想象中领悟幸福，在联系生活中品味幸福。
在学习活动中，教师不但注意指导学生朗读，还教给学生“初读想象情境-----品读体会感情”。
幸福在哪里(教学设计+反思)
幸福在哪里一、教材分析：《幸福在哪里》是保加利亚埃林彼林所写的一篇情节生动有趣的童话故事，主要讲了三个牧童在智慧女儿的引导下，经过各自积极的实践劳动，最终找到了幸福，弄懂了幸福的内涵。
故事告诉我们，幸福就在有益于人类的劳动中。
二、学习目标：1、朗读课文，理解三个牧童得到了怎样的幸福。
2、继续学习针对重点句子提问，并掌握提问的方法。
3、理解“幸福就在有益于人类的劳动中”的含义。
懂得幸福的真正含义。
三、教学重难点：1、理解三个牧童得到了怎样的幸福。
2、用自己的笔写一节小诗书写自己对幸福的感悟。
四、教与学准备：教师：课件学生：收集有关幸福的名言或诗句。
五、学习与指导过程：前置学习：1、自己阅读课文，思考课文问题。
2、观看微课，并收集有关幸福的名言或诗句。
3、下载附件，阅读《提醒幸福》。
自主交流：（一）、课题引入，质疑幸福。
1、板书课题：幸福在哪里提问：通过前置学习，你知道幸福在哪里吗？2、学生回答，课件出示：幸福在有益于人类的劳动中。
3、学生针对重点句子质疑。
教师梳理并板书。
（有益是什么意思？有益的劳动是哪些劳动？为什么说幸福在有益于人类的劳动中？……）（二）、小组学习，探究幸福。
1、带着问题，我们一起再去学习学习课文吧。
出示学习任务：1）、自读课文，思考问题，在文中作勾画批注；2）、小组内交流，完善答案；3）、组长组织安排，做好汇报准备。
2、各小组活动（5~7分钟），教师巡视。
3、小组汇报交流。
（其他组评价，补充）4、教师引导，回顾课文内容。
（三）拓展阅读，体味幸福。
1、推送《真正的幸福是什么》2、学生自己阅读文本，体味幸福。
3、互动交流，我的体会。
（四）、创作诗歌，书写幸福。
1、幸福是一个多么美好的字眼呀！你眼中真正的幸福又在哪里呢？出示学生作品：诗歌《幸福在哪里》2、生读诗歌，学习写法3、自己创作一小节诗歌。
4、幸福展示：我的幸福诗歌。
（五）推荐阅读，延伸幸福老师总结，推荐阅读：埃林彼林《比比杨奇遇记》教学反思：《幸福在哪里》这一童话故事情节简单，学生第一课时就可以读通并理解课文内容。
幸福在哪里听课反思
《幸福在哪里》课堂观察记录池店镇潘湖小学陈兴凤根据2014年晋江市小学学科教师教学能力提升校本研修培训工作安排， 4月29日在雁山中心小学举行语文科现场研讨活动，我们现场观摩了郑曲云老师执教的《幸福在哪里》一课。
《幸福在哪里》是北师大版实验教材五年级下册第六单元“劳动”中的一篇情节生动有趣的童话故事。
主要讲了三个牧童在智慧女儿的引导下，经过自身的劳动实践，找到了幸福，弄懂了幸福的的真正含义：幸福要靠劳动，做出对人们有益的事情。
全镇语文老师分成六个小组，从“教学设计的合理性、教学目标的达成度、学习方式、教学评价、教师理答、学生质疑“等方面对郑老师所执教的课堂教学进行全方位的观察。
我们学校分配的任务是对教学中学生的学习方式进行课堂观察。
现将个人所观察到的情况以及在观察过程中个人的困惑记录如下：一、观察点：课前预习做到哪几个方面？根据课堂观察和课后访谈，学生在课前能按郑老师的要求做好预习，主要内容包括：读课文，查字典，提问题，作批注，抄词语，收集优美词句，背诵重点内容。
讨论点：1、几年级开始可以让学生养成作批注的习惯？如何让学生自觉养成作批注的习惯，把自己读课文的点滴感受批注在文中，把自己经过查资料弄明白的意思写到书上，不是仅限于简单的标自然段序号，划出不懂的词句。
2、学生对于课文提出的问题，能否在课前就收集上来，由老师整理后，提炼出一些有价值的问题，拿到课堂中一起解决？以避免形式嫌疑，以实现面向全体学生。
二、观察点：养成哪些良好的学习习惯？根据课堂观察，觉得学生养成的学习习惯有：自觉预习，学会倾听，独立思考、举手回答问题等。
讨论点：学生在朗读时为什么喜欢拖尾？学生朗读时的正确姿势怎么定型？三、观察点：学生学会了哪些学习方法？访谈学生中，学生说，他们学会的方法有：学习每篇课文前都要预习；怎样概括段意大意；怎样理解重点词语；遇到不懂的字词要查字典……讨论点：如何检查学生掌握的学习方法是否有效？四、观察点：学生对重难点的掌握情况如何？通过学生访谈，感觉到学生对“三个孩子得到了怎样的幸福？他们是怎样得到的？”这个重点的掌握还是扎实的，但是对于领悟“幸福就在于有益于人类的劳动中”这个难点，并不是十分透彻。
北师大版小学五年级下册语文《幸福在哪里》教案
授课教师:
2023-12-29
目
CONTENCT
录
• 教学目标 • 教学内容与步骤 • 教学重点与难点 • 教学方法与手段 • 教学评价与反馈 • 教后反思与改进
01
教学目标
知识与技能
02
01
03
掌握本课的生字、新词。 正确、流利、有感情地朗读课文。 理解课文内容，体会童话的特点，学习复述故事。
06
教后反思与改进
成功之处
学生参与度高
通过小组合作、角色扮演等形式，学生积极参与课 堂活动，对课文的理解更加深入。
教学目标达成
通过课堂互动和课后作业，大部分学生能够理解课 文内容，掌握生字词，达到了预期的教学目标。
教学方法多样
运用多媒体、实物展示等多种教学手段，激发学生 学习兴趣，提高了课堂效率。
表达能力
写作能力
评价学生的口头表达能力，是否能清晰、 有条理地表达自己的观点，是否能够用完 整的句子回答问题。
通过布置小作文等形式，观察学生的写作 能力，是否能准确、生动地表达自己的思 想和感受。
教师自我反思
教学内容反思 回顾教学过程，思考教学内容是 否符合学生的实际需求，是否能 够激发学生的学习兴趣和思考。
100%
加强表达能力训练
通过写作、口语练习等方式，提 高学生的口头表达和写作能力。
80%
优化教学时间安排
在今后的教学中，合理规划各个 环节的时间，确保教学进度与效 果。TH NhomakorabeaNK YOU
感谢聆听
总结词：互动参与
详细描述：组织学生进行小组讨论，分享自己对于幸福的看法，并选出代表在全班进行分享。
《幸福在哪里》教学设计及反思_教案教学设计
《幸福在哪里》教学设计及反思本文是关于《幸福在哪里》教学设计及反思，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
教材分析《幸福在哪里》是一篇童话故事。
主要写了三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福；十年后，通过他们自己的劳动，亲身找到了幸福的事，说明了幸福就在有益于人类的劳动中的道理。
教学目标1、理解课文内容，使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”。
2、学习本课生字词。
3、有感情地朗读课文。
4、理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义,培养提高阅读理一、导入新课板书：幸福师：幸福，每个人都想得到。
同学们，你们有过幸福的感受吗？生交流。
师：今天，我们来学习一篇新课文。
相信大家学了这篇课文后一定会对“幸福”有更加深刻的认识。
板书：在哪里生齐读课题。
二、课题质疑，检查预习效果师：读课题时，我们应该读出什么语气？生：疑问。
师：这是一个疑问句。
那么通过预习，你在文中找到这个问题的答案了吗？生交流，师板书：幸福就在有益于人类的劳动中。
师生齐读。
三、学习第一部分1、师：这个问题是谁向谁提出的？生：是牧童向智慧女儿提出的。
师：牧童为什么会向智慧女儿提出这个问题呢？2、引导学生用自己的话概括第一部分的内容。
3、师：三个牧童是怎样清理泉眼的呢？4、生细读1—5自然段，引导学生体会劳动过程的辛苦的快乐。
四、学习第三部分1、师：其实，此时的三个孩子已经获得了幸福。
可是他们自己并不知道。
因为他们不明白幸福的含义，不明白幸福就在——有益于人类的劳动中（师引读）。
于是，他们便花了十年的时间去寻找答案，找到了吗？2、生自读22—28自然段，思考：三个人在十年间各从事了哪些“有益于人类的劳动”？从中得到了怎样的幸福？3、生讨论交流。
4、师小结：三个孩子在十年间做的是不同的工作，从事的是不同的劳动，但是有一点是共同的，那就是：这些劳动都是有益于人类的。
所以，他们都感到了幸福。
5、练习分角色朗读这一部分。
五、拓展延伸1、师：看来，幸福并不是可望而不可及的。
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《幸福在哪里》教学反思_高艳
《幸福在哪里》是保加利亚埃林.彼林的一篇童话故事，主要讲了三个牧童在智慧女儿的引导下，经过自身的劳动实践，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含义：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
围绕这个语文味，我设计了此课的教学。
开课时我首先书写了“幸福”两个字，让学生读读，让孩子们谈谈读这个词时会想到哪些事，接着书写“在哪里”幸福在哪里呢？在哪能找到真正的幸福呢？由此引入本课的学习“下面让我们再次走进保加利亚埃林.彼林的童话故事去找寻其中的答案吧！”首先我让学生回忆一下这篇课文讲了一件什么事。
目的让学生对课文有个整体的再感知。
接着教师说“这节课让我们追寻三个孩子的足迹，到三个孩子所做的有益于人类的劳动中一起去领悟幸福的含义，点明了这节课的学习目标。
这节课我在引导学生品词析句的同时以训练为主线，贯穿整堂课的教学。
在交流阅读导航问题一时，让学生说说三个牧童时怎样挖泉井的之后，设计了让学生用“先……接着……然后……最后……”这一组表示叙述顺序的词语，把三个孩子砌井的经过说一说。
目的是训练孩子们的按一定顺序说话的能力。
在品析智慧女儿的话
“你们做了一件好事，我非常感谢你们！并代表森林，代表森林里的动物，代表森林里飞翔的小鸟，代表生长在这里的花草和其他有益的植物感谢你们。
祝你们健康和长寿！再见，祝你们幸福……”我设计了智慧女儿时这么说的，你怎么对智慧女儿说呢？请你用上四个代表说一句话。
这个环节设计目的是发散学生的思维，提高学生的语言表达能力。
我的学生说得也非常精彩。
达到了我训练的目的。
本篇课文重点时三个孩子十年后，他们终于找到了幸福这部分。
进行这部分时让学生对照井前后的变化，让学生感受到孩子们做的事情时多么有意义。
感悟三个孩子都做了哪些对人类有益的时，利用学生的想象，进一步渲染孩子们做的事情是对人类有益的。
让孩子们想象“病
人饱受怎样的痛苦,第一个孩子把饱受痛苦的病人治好，病人会怎样感谢他？他心里会怎样想？”想象“第二个孩子做的工作都是怎样对人类有益的？”想象“第三个孩子是怎样在四季里劳动的？现在就是秋天，你就是第三个孩子，你在秋天的原野上看到了什么？你的心情怎样？品析的过程中，让学生带着个人的感悟朗读这部分内容。
在读中再次让学生品味到孩子们的幸福。
体现了语文课的语文味。