开放式网络阅读教学模式的应用
开放式阅读：语文阅读教学的新航线——论新课程标准下的语文开放式阅读教学
开放 式阅读 文 阅读教 学的新 航 线 ● 语
论靳课程 标准下的铬 文开放 式阅读教 学
◎ 朱 颖
教学改革要求阅读教学走出繁琐分析的误区，实行开放 会生活的关系，既引导学生利用教科书学 习语文，又拓展语 式阅读，让阅读教学成为培养学生个性，丰富个体精神的最 文学习的空问，在生活中学习语文，这样 的阅读教学必然是 开放而有活力的。 广阔的天地 。正如新课标所言 “ 阅读教学是学生、教师、
程 。封闭的书本教学把学生的视野框定在教科书晕 ，使学生 读中用 自己的经验情感去渗透作品，运用 自己的理解力和想 的语文学习与其丰富的社会生活隔离开来 ，这样 的阅读教学 象力击填补作品的意义空 白，去 自得 、自悟。 “ 阅读是学生 必然 是僵化 而呆滞 的。而 开放式阅读教学则把 教科 书这 本 的个性化行为，不应 以教师 的分析来代替学生的阅读实践，
文本之 间对话的过程 。”其 中 “ 对话 ”需要一个开放 的教学
形态。
一
、
书时的高峰体验 封闭的书本教学以 “ 压缩饼干”式的知识 出自己的体验”，就是这个意思。 填塞学 生的头脑 ，开放式 阅读 教学是建构知识 的动态的过 教师在阅读教学时不能 “ 满堂灌”，要力图 让学生在 阅
乐趣。？ （《 语文课程标准》）不仅如此，教师还薯鼓励学 文撮》的基础上 让学生自主选择一点精读，可以是 “ 精
开放式阅读教学突破封 闭的书本教学模式，对教学实践 产生影响，使一切的生活空间都可 以成为语文学习的课堂。 一 语文开放式 阅读教学的必然性 “ ”师成为 “ ”师 ，学生成为阅读的主体 。个体养成 良 教 导 新课标和阅读的本质都要求阅读教学的开放，开放式阅 好 的阅读习惯 ，形成独立思考的能力，从而由阅读创新扩展 读教学势在必行。 到人生里程上的语文素养 ，个体人格逐步趋 向完善。 第一、从新课标来看 ，要尊重学生的独特体验，就必须 开放式 阅读教学应用于课堂表现为合作探究型的模式。 实行开放式 阅读教学 。 《 语文课程标准》指出： “ 语文课程 其基本流程 是用具有一 定涵 盖性、综合性 的问题 为阅读 定 丰 富的人文 内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对 向：由学生 自 主独立进行信息的采集、分析 、综合和重组； 语文材料的反应又往往是多元的。因此，应 尊重学生在学习 小组讨论 ，切磋 问难，提高阅读效能；交流评价，反馈阅读 过程中的独特体验。” 质量 ；总结发言，补充完善；教师评价 。 第二、从阅读主体来看，个体阅读理解 由于受其 复杂的 开放式 阅读教学应用于课外表现为博览群书的模式。其 心理 因索 的影响，阅读所获得 的意义超 Ｌ 了文本意义 。另 基本流程是课外 阅读 目 ｝ ｊ 标与书 目的设立；以激发阅读兴趣为 外，个体的差别使阅读理解呈现 多元状态 。所 以，真正的 出发点 ，结合 学校家庭藏书 实际和学生 阅读 需要 ，推荐 读 阅读是超文本且个性化的。不断地探索和发现 “ 自己的”意 物 ，互动读书；教师要创设 “ 交流与分享 ”的情景，加强课 义，就是阅读活动的开放性的动态建构。 外阅读方法的指导 ，培养学生 良 好的课外 阅读习惯 第三、从作品本身来讲，任何作品都是一种开放式的召 （ 二）开放式 阅读教学的内容 唤结构，优秀的作 品从来不会把话说尽，文本真正意义的实 １ 阅读 目标 的开放 ． 现是没有边 际的，是～个开放的过程 。另外 ，文学作品展现 阅读 教学不应 仪仅是理解 一篇文章 的原意 ，应该有更 的想像世界随时代 的变迁而变化，其意义是开放的，能让读 多、更富建设性的 目标。 《 语文课程标准 》对阅读提出的 目 者在阅读中拓展理解域，有助于挖掘和生发文章新的意义 标是： “ 具有独立阅读的能力，……有较丰富 的积 累，形成 因此，阅读活动的实质就是文章意义不断生成的开放 的动态 良好 的语感 。学会运用多种阅读方法 能初步理解、鉴赏文 过程 。 学作品，受到高尚情操与趣味 的熏陶，发展个性，丰 富自己 二、语文开放式 阅读教学的内涵 的精神世界 。 （ ）语文开放式阅读教学的涵义 一 有的阅读 目标还是隐性 的，是写不出来 的。例如培养学 语文开放式阅读是指在教师指导下，学生独立 自主进行 生不迷信书本、探求真理的科 学品质等，像这样隐性的 目标 学习，以解决阅读 问题为动机，主动获取知识、发展能力的 也应贯穿于阅读教学的始终，若干隐性 目标的实现 是 目标开 实践活动。在开放式阅读教学中，教师让学生在阅读过程 中 放化 的重要体现 。 通过思考 自己提 出问题，问题是开放的，答案是多元 的 教 ２ 阅读体验的开放 ． 师教给学生解决问题的方法和思维方式，培养其创新精神 阅读教学要提供的是这样一种氛围：能充分发挥学生的 开放式阅读教学是相对于封 闭的书本教学而言。封闭的 刨造潜力，使他们不满足于一般 的解释与理解 ，而要进行 自 ‘ 书本教学只是为拿学历证书的教育；开放式阅读教学是终身 己的体验与思索，提 出独到的见解。 《 语文课程标准》要求 教 肯。封 闭的书本教学使学生硬着头皮把应试的书啃完，而 学生能 “ 欣赏文学作 品，能有 自己的情感体验……能联系文 不管它们合不合 胃口；开放式阅读教学是寻找知己，寻找读 化背景作ｔ 自己的评价；对作 品中感人的情境和形象 ，能说 ｔ ｊ
浅谈构建开放式的语文阅读教学
２ －１ ０ｇ １ 第Ｏ Ｏ 期
教 学方法
Байду номын сангаас
浅谈构建开放式的语文阅读教学
张俊平 （ 台市开发区王快学区百泉学校 ０４ ０ ） 邢 ５０ １
阅读 能力 是 学生基 本 的学 习能 力之 ～ 。传统 的 阅读教 学 中 ， 教 师 用 单一 的师 问生 答 的刻 板 的 教 学模 式 来 指 导 学 生 的 阅读 活 动 ，呈 现 了统一 的 阅读方 向和 阅读 结果 ，束 缚 了学 生的 阅读 能力 和 思维 能力 的发展 。表 现 为 ：语 文基 本 能力之 间发展 不协 调 ；忽 视 了阅读 能力 的训 练 ；偏重 于 让学 生做 大量 的练 习应付 考 试 ；学 生 失去 了原本 可 以用来 阅读 的 宝贵 时间 以至 于基础 知 识不 扎实 。 因次 ， 教师 要 转 变应 试 教 育 的 观念 ，关 注 学 生 的语 文 素 养 的 培 养 ，构 建开放 的 阅读教 学课 堂 。 以下是 我在 小学 语文 教学 中 的一
一
、
１听 是语文 阅读 学 习的基础 ． 听 的能力 其 实就 是对 语言 文字 的理 解领 悟 能力 。要使 学 生学 会 倾听 ，在 听 的过程 中学 会思 考 ， 了解 主 要 内容 ，抓 住 要点 ，教 师 要根据 课文 内容适 时增 加听话 的 内容 ，提 高学 生 听话 的能 力 。 ２说 是阅读 教学 的主要 任务 ． 让 学 生说 课 文 内容 ， 是 阅读 教 学 中学 生 说 话 训练 的一 种 主 要 形式 。学 生用 自己的表 达方 式说 出来 对 阅读 的理解 ，有 助于 提 高 学生 的概括 能 力和 语言 表达 能力 。特 别 是对于 语言 文字 浅显 易 懂 ，但篇 幅 比较 长 的课文 ，让 学 生通过 自读 课文 ，说 说故 事 的梗 ‘ 概 。在语 文 阅读教 学 中，教 师 必须 重视语 文 的熏 陶感 染作用 ，注 意教 学 内容 的价值 取 向，尊 重 学生 在学 习过 程 中的独特 体验 。为 了体 现学 生对 课文 理解 的 “ 多元 ”而 “ 特 ” ，让学 生多 说说体 独 验感 受 。 ３读 是培养 语文 阅读 能力 的途径 ． 叶圣 陶先 生说过 ： “ 教学 而 言 ，精 读 是主 体、 略读 品读是 就 补充 ；但 就效 果而 言 ，精读 是准 备 ，略读 才 是应用 。”教师 要指 导学 生能 够灵 活 阅读 。比如 ，让 学 生 自主 阅 读 ，通 过 学生 自读 ， 提高 了他 们 自主探 究学 习 能力 ；让学 生课 前 预 习阅读 ，把 不懂之 处找 出来 ，提高 了课堂 阅读 的效率 。 ４ 写是 阅读过程 的主要环 节 ． 新课 标 要求 学生 每学 期 写一 定数 量的 读书 笔记 。教 师要 培养 学生勤 动笔 的 习惯 ，让 学生 摘抄 名词 佳句 ，在 文章 中作 出记 号和 批 语 。写读 后感 ， 日记等 ，有助 于学 生积 累大 量 的阅读 资料 ，对 提 高学 生 的阅读技 巧 、写作 能力等 有极 大帮助 。 总 之 ， 在 小 学语 文 阅读 教 学 中 ， 教师 要 以语 文 课 程标 准 为 依 据 ，以课 本 内容为 载体 ，指导 学生 展开 阅读 实践 活动 ，运用 全 新 的 阅读教 学理 念 ，建立 开放 式 的课 堂教 学 ，提 高 学生 的阅 读能
学校网上阅读实施方案
学校网上阅读实施方案随着信息技术的不断发展，网络阅读已经成为人们获取知识的重要途径之一。
为了更好地推动学校阅读教育，提高学生的阅读能力和素养，我们制定了学校网上阅读实施方案，旨在为学生提供更广阔的阅读空间，丰富阅读资源，培养良好的阅读习惯和兴趣。
一、建设数字图书馆。
为了方便学生获取丰富的阅读资源，学校将建设数字图书馆，收集各类电子书籍，包括文学、历史、科学、艺术等多个领域的作品。
学生可以通过学校提供的账号和密码登录数字图书馆，随时随地阅读自己感兴趣的书籍，拓展知识面，提高阅读能力。
二、开展网络阅读推广活动。
学校将定期开展网络阅读推广活动，组织学生参与各类网络阅读比赛、阅读分享会等活动，鼓励学生通过网络阅读获取知识、交流感悟，培养学生的自主学习能力和阅读兴趣。
三、建立网络阅读指导机制。
学校将建立网络阅读指导机制，为学生提供专业的网络阅读指导和辅导，引导学生正确选择阅读资源，培养良好的网络阅读习惯，提高信息获取和辨别能力，防范网络阅读中可能存在的不良影响。
四、推动教师网络阅读教学。
学校将鼓励教师利用网络资源进行阅读教学，设计丰富多彩的网络阅读课程，引导学生主动参与网络阅读，提高学生的信息素养和阅读能力。
五、加强网络阅读管理。
学校将加强对学生网络阅读的管理，建立健全的网络阅读管理制度，引导学生合理利用网络阅读资源，防止沉迷网络阅读，保障学生身心健康。
六、评估网络阅读效果。
学校将定期对学生进行网络阅读能力和习惯的评估，通过考试、问卷调查等方式了解学生的网络阅读情况，及时发现问题，采取有效措施加以解决，不断提高学生的网络阅读能力和素养。
七、加强家校合作。
学校将积极与家长合作，加强家校沟通，共同关注学生的网络阅读情况，鼓励家长引导孩子正确使用网络阅读资源，共同培养学生良好的网络阅读习惯。
总之，学校网上阅读实施方案的制定旨在为学生提供更广阔的阅读空间，丰富阅读资源，培养良好的阅读习惯和兴趣，提高学生的阅读能力和素养，促进学生全面发展。
“互联网+”背景下初中语文阅读教学路径初探
“互联网+”背景下初中语文阅读教学路径初探随着“互联网+”的快速发展，传统的教学方式已经迎来了前所未有的挑战和变革。
在这个背景下，教育领域也在不断探索如何利用互联网技术，提升教学效果，让学生更好地适应信息化社会的需求。
初中语文阅读教学作为语文教学的重要组成部分，如何在“互联网+”的大环境下进行创新，为学生提供更具有吸引力和实用性的阅读教学路径，成为当前语文教育的一个重要课题。
一、"互联网+" 背景下的语文阅读教学现状"互联网+"已经深刻改变了人们的学习和生活方式。
在过去，学生们获取信息的途径主要是通过课本、教师讲解和图书馆，而现在，他们可以通过互联网获取到更加丰富和多样的信息资源。
在这个大数据时代，信息爆炸式增长也使得学生们需要具备更强的信息获取和处理能力。
当前的初中语文阅读教学仍存在一定的问题。
传统的阅读教学更多注重于学生阅读技能的培养，忽视了对学生阅读兴趣的激发和对内容的深入理解。
也缺乏新颖、多样化的教学方法，很难满足学生对阅读的多元化需求。
在"互联网+"的大环境下，如何让初中语文阅读教学更加贴近学生的生活方式，更加注重实用性和趣味性，成为当前教育工作者需要思考的问题。
1. 利用互联网丰富阅读资源"互联网+"为语文阅读教学提供了更加丰富的资源平台。
教师可以利用网络技术，搜集并整合各种优质的阅读资源，如文学名著、诗歌、散文、报刊杂志、网络文章等，从而丰富学生的阅读体验。
利用互联网还可以为学生提供更多元化的阅读体验，比如通过在线阅读平台，学生可以接触到来自不同地区、不同文化背景的作品，拓宽视野，增长知识。
学生也可以通过网络参与到各种文学论坛、作文比赛、阅读分享活动中，与他人交流，增进对文学作品的理解与感悟。
2. 创新教学方法，提升教学效果随着技术的发展，教学手段也在不断创新。
在"互联网+"的背景下，教师可以充分利用多媒体、互动教学软件等工具，设计更加生动活泼的阅读课堂。
探析“互联网+”环境下的初中语文阅读教学策略
探析“互联网+”环境下的初中语文阅读教学策略初中语文教学是培养学生阅读能力和文学素养的重要环节，而在“互联网+”时代，如何针对互联网环境下的特点，制定有效的阅读教学策略，更好地引导学生进行阅读，成为了当前语文教学中亟待解决的问题。
本文将从互联网+时代下的阅读环境特点出发，探析初中语文阅读教学策略，以期给教师们提供一些有益的思路和方法。
一、互联网+时代下的初中生阅读环境特点1.多样化的阅读资源互联网+时代，初中生可以通过网络获取到各种各样的阅读资源，包括文学作品、新闻资讯、博客文章等。
这些资源的多样性使得学生的阅读范围大大拓展，但同时也可能造成学生在阅读时的选择困难和分散注意力的问题。
2.碎片化阅读在互联网+时代，人们习惯于碎片化的阅读方式，很少有人会静下心来专心阅读一本书或一篇长文。
初中生也受到了这种阅读方式的影响，他们更倾向于阅读网页、微信公众号等碎片化的阅读材料，而对于长文阅读的耐心和专注度较低。
3.信息爆炸和虚假信息互联网上的信息量巨大，初中生可能会在浩如烟海的信息中迷失方向，无法有效地筛选出有价值的阅读材料。
互联网上存在大量虚假、不实的信息，学生需要具备辨别信息真伪的能力，以免受到误导。
针对以上互联网+时代下初中生阅读环境的特点，我们需要制定相应的阅读教学策略，帮助学生更好地应对阅读挑战，培养其正确的阅读态度和方法。
二、探索初中语文阅读教学策略1.引导多元化阅读针对互联网+时代下的多样化阅读资源，我们应该引导学生多元化地进行阅读。
除了传统的文学作品，学生还可以阅读新闻报道、社论评论、科普知识等，在不同类型的阅读中培养自己的阅读兴趣和能力，同时也能更好地适应互联网+时代下的阅读环境。
2.培养深度阅读能力对于碎片化阅读的现象，我们需要引导学生培养深度阅读的能力。
在课堂教学中，可以选择一些文学作品或长篇文章，引导学生进行深度的阅读和思考，帮助他们理解作者的观点、主题，培养对文字细节的注意力和阅读的耐心。
论开放式教学在中学语文教学中的应用
宋伟
河北省唐 山市教 育局 摘要 ： 语 文是 中学教 学课程 的基本课程 ， 但是在 中学语 文 教 学重 却 存 在 不 少 问题 。 随 着新 课 改 的深 入 开 展 ， 开放 式教 学 模 式 已经受到 了广泛教 育工作 中的青睐 ，且 已经取得 了一 定 的 成 效 。作 为 当代 语 文 教 师 ，必 须要 灵 活 的 运 用 各 种 教 学 方 水平按显性的 ， 定量 的标准很难做出准确的评价 。 新课改的背 景下 ， 教师 的教学理念发生了转变 ， 因此教师评价学 生的标 准 也要发生相应的转 变。 作为 当代一线的中学语文教师 ， 必须要 清 楚 创 新 教 育 是 为 发展 学生 的思 维 和 提 高 学 生 的学 习 能力 提 供服务 的 ， 而不是将 学生培养成 “ 知识或 检验点为 目标 ” 的主 人 。语文课堂教学 目标应该是不 断的开发学生 的语 言运 用能 力， 提高学生 的语文综合素养 。目前中学语文教学 中， 教 师评 价学生应该 全方面 的 ， 做 出评价 ， 善 于发 现学生的 闪光点 ， 尊 重学生的个性差异 ， 因材施教 ， 从而使学生 的综合 能力得 到提 高， 创新意识得到培养 。 ３ ． 提高中学生的阅读理解能力 阅读教学是中学语 文教学 的重要组成 部分 ，因此在 中学 语文教师中 ， 教 师 要 注 重 培 养 学 生 的 阅读 能力 。 阅 读 能 力 与 学 生 阅读速度和阅读方法有密切 的关联 ，因此在 日常的语 文教 学 中，教师要关注每位学生 ，从 而有针对性 的对学 生进 行指 导。 在语 文教学过程 中 ， 我们往往可 以发现部分学生的阅读速 度非常慢 ， 所 以我们就要想法提高学生的阅读速度 。 那么提高 学 生 的 阅读 速 度 我 们 可 以从 以下 几 个 方 面 着 手 ： ３ ． １引导学生养成 良好的 阅读 习惯 大多数学生认为阅读是 非常枯燥 的 ，因此 在进 行阅读过 程 中， 往往一 目数行或者是不看 中间内容 ， 学生 的阅读速度虽 然提高 了， 但是根本达不到阅读的基本要求 。 作为 当代一线教 师， 要 引导学生掌握 良好 的阅读方法 ， 使学 生体会 到阅读 的乐 趣， 使 学生慢慢养成 良好 的阅读习惯 ， 促使 学生的阅读速度得 到提高 。 ３ － ２使 学 生 能够 认 识 文 本 的主 题 句 主题句就是该段文字描述的中心思想 ，因此在 阅读 过程 中，要能够准确的抓住主题 句 ，抓住 文章 的中心思 想进行略 读， 使 学生快速 的获取文本信息。 主题句往往会在段落的开始 或者结尾。 综上所述 ，中学语文中的创新教 育是 一个 浩大且系统的 工程 ， 因此 在语文教学 中 ， 我们要 有足够 的耐心 ， 不急不躁 ， 长 期坚持 的同时 ， 还要不断 的总结经验 ， 从 而找到解决 问题的方 法 。教学实践证明 ， 我们 只有这样做 ， 才能够提高课 堂的教学 质量 ， 将 素质教育落实到实处 ， 促使学 生成 长为社会 发展的人 才。 参考文献 ： ［ １ ］ 何 国荣． 让个 性 的舞 台炫起 来—— 开放 式作 文教 学 的 实 践 与 思考 ［ ｈ ｉ ． 江 苏 省教 育 学 会 ２ ０ ０ ６年 年 会 论 文 集 （ 文科 专 辑） 【 ｃ 】 ． ２ ０ ０ ６年． ［ ２ ］ 唐婉仪． 浅谈 互动式教 学 中如何促 进师生有效 互动［ Ｊ ］ ． 现代 阅读ｆ 教育版１ ． ２ ０ １ ２ （ ２ ０ ） ［ ３ ］ 谭 爵芳． 在语 文教 学 中如何提 高学生的 阅读 能力［ Ｊ ］ ． 基
线上阅读方案
线上阅读方案随着互联网的迅猛发展和智能手机的普及，线上阅读已经成为一种趋势。
越来越多的人选择通过电子设备阅读书籍、杂志和报纸，获得知识和娱乐。
为了满足人们的阅读需求并提供更好的阅读体验，许多线上阅读方案应运而生。
本文将介绍几种主流的线上阅读方案，并探讨其优点和适用场景。
一、电子书阅读器电子书阅读器是一种专门用于阅读电子书籍的设备，它采用电子墨水技术，具有清晰的显示效果和舒适的阅读体验。
电子书阅读器支持多种电子书格式，可以存储数以千计的书籍，用户可以通过无线网络直接下载书籍并进行阅读。
电子书阅读器具有屏幕自适应、亮度调节和字体设置等功能，用户可以根据自己的需求进行个性化调整，提高阅读效果。
同时，电子书阅读器还支持书签、高亮和笔记等功能，便于用户管理和分享阅读笔记。
电子书阅读器携带方便，电池续航时间长，是一种理想的线上阅读方案。
二、在线阅读平台在线阅读平台是一种基于网络的阅读服务，用户可以通过浏览器或移动应用程序访问平台上的各种书籍资源，并进行在线阅读。
在线阅读平台通常有个人定制化推荐、书评评论和社交分享等功能，用户可以根据自己的阅读喜好和兴趣推荐阅读材料。
在线阅读平台的优点在于无需下载和安装额外的软件，用户可以随时随地通过网络访问书籍，并且可以在不同设备之间同步阅读进度和书签，提供了更大的灵活性和便利性。
然而，与电子书阅读器相比，在线阅读平台可能会受到网络连接的限制，阅读体验可能会受到影响。
三、移动应用阅读移动应用阅读是指通过手机、平板电脑等移动设备上的应用程序进行阅读。
用户可以通过应用商店下载各种阅读应用，如Kindle、豆瓣阅读、阅读宝等。
这些应用提供了丰富的图书资源和个性化推荐功能，用户可以按照自己的喜好进行阅读选择。
移动应用阅读具有便携性强、操作简单、资源丰富等特点，用户可以随时随地享受阅读的乐趣。
此外，移动应用阅读还支持离线下载和阅读，用户可以在无网络连接的情况下继续阅读已下载的书籍。
然而，移动应用阅读可能会受到设备屏幕尺寸的限制，长时间阅读可能对用户的眼睛造成一定的疲劳。
开放式学习资源的发展与应用
开放式学习资源的发展与应用随着互联网的普及和移动技术的快速发展，开放式学习资源的发展和应用已经成为了一种新的教育模式。
这种模式不仅可以提供学习材料和资源，还可以充分利用互联网及移动平台的优势，创造与学习相关的应用和工具，使学习更加便捷和高效。
一、开放式学习资源的定义开放式学习资源（Open Educational Resources，简称OER）是指任何教育内容、材料、工具或技术，以及课程设计、课程计划和方法，以开放的授权方式发表或发布，以便任何人自由地使用、修改和重新分发这些资源。
这些资源可以是文本、图片、音频、视频、课程模块、测试题等。
二、开放式学习资源的特点1.开放授权：开放式学习资源采用开放的授权方式，让任何人都可以免费使用、修改、再发布其内容。
2.免费获取：开放式学习资源几乎全部都是免费的，而且可以在任何时候获取，学习者可以根据自己的需求随时学习。
3.自由交流：学习者可以根据自己的需求进行学习和交流，无需受课堂时间和地点的限制。
4.多媒体形式：开放式学习资源以多媒体形式为主，让学习者通过文字、图片、视频等多种方式更加直观地了解和掌握所学知识。
三、开放式学习资源的应用1.利用开放式学习资源建立自主学习平台：学习者可以通过使用开放式学习资源，根据自己的学习需求和时间安排自主学习。
2.提供专业知识的更新和升级：开放式学习资源提供了各种领域的课程和教材，可以及时更新学习材料以满足知识更新的需求。
3.标准化的教学内容：开放式学习资源通过制定标准的课程设计和课程计划，让不同地区和教育机构之间教学内容保持一致。
4.教师的教学创新：开放式学习资源让教师可以自主设计和开发网络教学媒体、网络课程和教学在线问答系统等，从而促进创新性教学。
四、开放式学习资源的未来未来的教育将会更加侧重于个性化学习，而开放式学习资源正是实现这一目标的关键性工具之一。
随着未来技术的发展，开放式学习资源将会越来越多样化，同时也更加适应不同学习者的需求。
开放教育资源在教育模式中的应用
开放教育资源在教育模式中的应用开放教育资源（Open Educational Resources，OER）是指可以自由获取和使用的教育材料和资源，这些资源包括但不限于教学课程、教材、课件、课题集、录像、软件和其他学习帮助。
这些资源的出现为教育领域带来了颠覆性的变化，推动了教育模式的更新和转型。
随着信息技术的发展和网络的普及，开放教育资源在教育模式中的应用逐渐受到了重视，成为实现优质教育资源共享的有效途径。
开放教育资源的核心理念是“开放”，即保证资源的读取、下载和修改权限，使更多的学习者能够受益。
在这一理念的指导下，教育者和学习者不再受到传统教育模式的限制，能够灵活地选择适合自己的学习材料，制定个性化学习计划。
通过对开放教育资源的有效利用，教育可以从“教”（教师主导的授课模式）转变为“学”（以学习者为中心的探索和自主学习），从而提高学习的主动性和有效性。
从应用层面来看，开放教育资源对教育模式的影响主要体现在以下几个方面。
首先，开放教育资源促进了个性化学习的实现。
每个学习者的学习需求和兴趣都不同，开放教育资源的多样性使得学习者能够按照自己的节奏和兴趣选择学习材料。
通过在线平台，学习者可以浏览、筛选和获得各种类型的学习资源。
教师可以根据学生的实际情况，依据开放教育资源设计个性化的学习方案，为不同层次和背景的学生提供针对性的教育支持。
比如，某些学习者可能需要更基础的内容，而另一些则希望挑战更高级的知识，开放教育资源的多样性刚好满足了这一需求。
其次，开放教育资源支持混合学习模式的发展。
混合学习（Blended Learning）是将传统课堂教学和在线学习相结合的一种教学方法。
通过整合开放教育资源，教师可以在课堂上引导学生进行讨论和互动，而在课外，学生可以利用丰富的在线资源进行自主学习。
这种结合不仅提高了学习的灵活性，还能提高学习的深度和广度。
学生通过使用开放教育资源进行课外学习，能够深入理解课堂上所学的内容，同时教师通过对学生的学习情况进行跟踪，可以在下一次课堂教学中针对性地调整教学策略。
高中英语开放式阅读教学的实践探索
高中英语开放式阅读教学的实践探索一、开放式阅读教学的概念和特点开放式阅读教学是一种基于学生自主阅读和发现的教学模式，注重培养学生的阅读能力和语言运用能力，鼓励学生主动思考、独立探究，促进学生的自主学习和合作学习。
开放式阅读教学的核心理念是“学生为主导，教师为引导”，其特点包括：1. 强调学生自主性。
学生在教师的引导下选择自己感兴趣的读物进行阅读，鼓励学生根据自己的兴趣和水平进行阅读选择，培养学生的自主学习意识和能力。
2. 注重学生探究性。
学生在阅读的过程中不仅仅是 passively 接受信息，而是通过主动思考、探究和讨论，从中获取知识，发展自己的语言能力。
3. 倡导合作学习。
开放式阅读教学注重学生之间的交流和合作，通过小组讨论、互助学习，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生之间的互相学习，提高阅读效果。
针对高中英语开放式阅读教学的特点和需求，开展实践探索是非常必要的。
本文将结合实际案例，从教师的引导角度和学生的阅读体验角度分别进行探讨。
1. 教师的引导作用在开放式阅读教学中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是扮演多种角色：引导者、组织者、评价者和激励者。
教师需要对学生进行有效的指导，让他们在阅读过程中有所收获。
下面是几种教师引导的方式：（1）指导学生选读适合自己水平和兴趣的书籍。
对于不同水平和兴趣的学生，教师可以根据情况推荐适合阅读的书籍，或者引导学生自主选择合适的书籍。
（2）指导学生制定阅读计划。
教师可以帮助学生合理安排阅读时间，制定阅读目标和计划，引导学生养成良好的阅读习惯。
（3）组织学生进行阅读活动。
教师可以组织学生集体阅读，进行读书交流会，分享阅读心得和体会，激发学生的阅读兴趣。
（4）针对不同阶段进行评价和激励。
教师可以根据学生的阅读情况，进行不同形式的评价和激励，鼓励学生继续努力。
2. 学生的阅读体验在开放式阅读教学中，学生是教学的主体，他们的阅读体验是教学效果的重要标志。
学生在开放式阅读教学中应当拥有更多的自主权，同时也需要教师的支持和引导。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一
有效地培养学生的阅读 兴趣 ， 提高学生阅
读 理 解 的 能力 和 语 文 学 习 的效 率 ， 提 高 学 生 的 阅读 素 养 和 语 文 实践 能 力 。
（ 二） 严格 把 关创 设 安 全 的 阅读 环 境
阅读 ， 这种阅读方式 目的性很强 。例如在
料编成一个完整的帖子 发表在网上 ， 和其 他 同学分享 ， 并且其他 同学可以补充相关
内容 ， 通 过 这 种方 式 来 阅 读 和 理解 效 果 是 很 好 的 。 有 针 对 性 的 阅读 有 时 也 需 要 一 定 时 间的 延 续 ， 对 一个 专 题 往 往需 要 经 常
点， 最终选择 了以网站 的方式构建网络 阅
读环境 。
２ ０ ０ ６年 ５月 ，我 校 开 发 了 服 务 于学
生阅读的网络资源 ， 创建 了“ 黄桥小学课 外阅读资源库—— 书海任遨游” 网站 。我 们选择基于 网络 的开 放型阅读教学模式
为突破 口， 努 力 构 建 课 内外 联 系 、 校 内外
（ 一） 基 础 阅读 环 境 的 构建
网络 的世 界 是 复杂 多样 的 ， 当我 们 身 处网络中时， 虽然 能 够 获 取 所需 要 的知 识
在传统 的阅读环境构建 中， 提供数量 充足 、 种类丰富的高质量图书和适宜适 当
的 专 门阅 读 区 域 是 主 要 的方 式 。 而 网 络
识； 而 网站式则是通过专 门的阅读 网站进 行阅读 ， 操作简单 ， 交互性强 ， 可以满足不 同年龄层次读 者的需求 ， 是 目前网络中应
用范 围 最 广 的 阅 读方 式 。要 想 构 建 一 个 良好 的网 络 阅 读环 境 ， 阅读 平 台的 选择 尤 为重 要 ，笔 者 根 据 少 年 儿 童 现 阶 段 的特 点， 并 通 过 调 查 了解各 个 平 台的 优 点 和缺
为 提 高 学 生 的 阅读 素 养 和 语 文 实 践 能力 ， 扩大学生 的阅读面 ， 丰 富 学 生 的 知 识面 ， 教 师就 必 须 改 变 传 统 教 学 观 ， 树 立 开 放 式 的 网络 阅读 教 学 新 理 念 ，重 视 语
在鼓励 ， 没有 布置任何要求 ， 而有针对性
多的网络知识就可 以轻松 阅读 ， 缺点是交 互性较差 ， 维护较繁 琐 ； 而程序 式则是通 过程序的方式加载和阅读图书， 优点是 阅 读方便 ， 可 以做许 多人性 化设置 ， 缺点是
这些措施 ， 很好地屏蔽 了不 良信息 ， 为少
年 儿 童 创设 了一 个 安 全 的 网络 浏 览 环境 。 二 、通 过 多 种 方 式 培 养 学 生 的 阅 读
芦 山 地 震之 初 ， 许 多学 生 并不 是非 常 了 解
情况 ， 并 且对 地 震 的破 坏 性没 有 一 个 直 观
、
创 设 良好 的 网络 阅读 环 境
的认 识 。笔 者 就 要 求 同学 们 在 网 络 中 针 对 这 一 情况 查 找 有 关 的 资料 ， 并 将 这 些 资
习惯 （ 一） 自由浏 览方 式
语 文课 程 标 准 中明 确 规定 ， 小学 生 要
安 装 繁 琐 ，需 要 学 生 具 备 一定 的 电 脑 知
利用图书馆 、 网络等信息渠道进行探究性
阅读 ， 扩 展 自 己的 阅 读 面 。语 文 是 实践 性 很 强 的 的课 程 ， 仅 靠 学 习小 学 阶段 ３ ０ ０篇 左 右 的课 文 ，大 部 分 学 生 很 难 形 成 有 效
户， 防 止 不 良用 户 侵 入 ； ｉ是 完 善 不 良信 息 举 报 制度 ， 力求 尽 快 发 现 和清 除 。通 过
【 中图分类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章 编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ Ａ 一
０ ０４ ４ —０２
的 阅 读 则是 在 教 师 的组 织 下 ， 学 生 通 过 网 络 对某 一 本 书 ， 或 者 一 个领 域 进 行 专 ¨ 的
沟通的开放式 阅读教学体 系， 旨在为学生
创 造 一个 广 阔 的语 文 阅读 空 间 ， 从 而 真 正
文教学资源的开发 ， 扩大 阅读 范围 ， 构 建 网络环境下开放的阅读教学模式 ， 让学生
和学 习活 动 。
性， 就像 我们“ 随意翻翻” 书报一样 ， 学生
在 这种 阅读方式 中去求 得 知识 和信息 。 笔 者 要 求 学 生在 浏 览 的 过程 中 ， 将 自己觉 得 有 用 的信 息和 知 识 转 载 到论 坛 中 ， 与 大 家分 享 ， 通 过 这 种 方式 可 以促 进学 生对 重 大信 息 的关 注 ， 增 加他 们 的知 识量 。 （ 二） 有 针 对 性 的 阅读 以 自 由浏 览 的方 式 阅 读 ， 教 师 只是 重
开放 式网络 阅读教 学模 式的应用
口江 苏省泰 兴市黄桥 镇中心小学 何亚涛
【 关键词 】 开放式 网络 站 式 。主页 式 即将 图 书 以 网页 的 形 式 提 供 给读 者 浏 览 ， 优 点 是 不需 要 了解 太
蔽各种不 良信息 ；二是人Ｔ审核 注册 用
通 过 自由浏 览 的 方 式 来 让 学 生 在 网 络 中进 行 阅读 ，鼓励 学生 浏 览 各 类 网 络 ， 从 网络 上 吸 取各 类 信 息 。 如新 闻网 站 、 各 类 专题 性 网 站 ，这 种 阅 读 方 式 没 有 目的
的ｒ 蒯渎 能力。开放式 网络 阅读教学是语
文教师依 据语文课 程标 准 和教学 计划 ， 基 于 网 络 ，以 超 文 本 链 接 形 式 呈 现 阅读 材料 ， 学生通过开放地 、 自由 地 选 择 与 文 本 有 关 的 阅 读 材 料 ，然 后 再 与 其 他 同学 进 行 不 受 时 空 限制 的交 流 ，进 而 达 到 丰 富 知识 ，提 高 阅 读 能 力 的 阅 读 教 学 模 式