课程与教学论复习资料
课程与教学论复习
课程与教学论复习第一部分1. 在西方教育史上，首先提出“课程”这一术语，并将之概念化为“教育内容的系统组织”的教育家是博比特。
32. 20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的课程改革运动，它以布鲁纳的教学思想为理论基础。
这场运动被称为学科结构运动。
133. 施瓦布在《实践3：转化为课程》一文中确立了一种新的课程理念——“实践性课程”。
在施瓦布看来，课程是由教师、学生、教材、环境四个要素所构成的，这四个要素间持续的相互作用便构成“实践性课程”的基本内涵。
174. 施瓦布提出教师与学生是一种“交互主体”的关系。
185.概念重建主义课程范式其目的是在于探讨怎样理解课程。
21其本质“解放兴趣追求”。
246. 在教育史上第一个倡导教学论的是德国教育家拉特克。
257. 夸美纽斯的《大教学论》阐明了“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，本书标志着理论化、系统化的教学论的确立。
268. 卢梭倡导“自然教育”，他的教育思想因而被称为“自然教育论”。
他在《爱弥尔》中开宗明义：“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到人的手里，就全变坏了。
”299. 赫尔巴特的代表名著《普通教育学》，是一本西方近代教育史上最严整的教育学体系、教学论体系。
3610. 赫尔巴特认为“兴趣”乃是人的意识的“内在动力”，是一种心灵的“内现的力量”。
它在《教育学讲授纲要》中就提到了教学的任务是培养多方面的兴趣。
3711. 赫尔巴特提出教学的“形式阶段”包括明了、联合、系统和方法。
3912. 杜威创造性地确立了四个教育哲学命题，即教育即经验的连续改造，教育即生活，教育即生长，学校即社会。
其中教育即经验的连续改造是最基本的命题，该命题认为教育的本质是儿童经验的不断改造和连续发展。
4113. “什么知识最有价值”命题的提出者是斯宾塞。
5214. 课程”一词在我国文献中的出现，始见唐代的孔颖达。
52“为了教学所计划的行动”是一种“把课程作为目标或者计划”的课程定义。
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2、夸美纽斯的《大教学论》 ，标志着教学论作为一门学科的诞生。
3，（赫尔巴特）把教学过程分为明了、联想、系统和方法。
4、 1918 年，博比特的《课程》问世，这是第一本专门论述课程的书，标志着课程作为专 门研究领域的诞生。
5、泰勒原理的实践基础是（ “八年研究” ）。
第二章 课程的基本原理一、名词解释：1、课程计划； 2 、课程标准； 3 、课程 4 、儿童本位课程二、填空：1、按照影响课程的三个基本要素，课程可以分为知识本位课程、 本位课程）。
2、课程的文本表现形式包括（课程计划） 、（课程标准）和教材等。
二、简答：1、如何理解课程的含义（一）从课程的要素层面来界定 课程是学科：把课程作为科目， 强调学科知识的系统化， 教育进程的计划性。
教育的任务是 继承前人的知识经验。
课程是经验：课程是学生通过学习获得的经验或体验（二）从课程的功能或作用层面来界定 课程作为计划或方案： 课程是为了实现教育目的而制定的一套实施方案， 蓝图。
课程作为活动或进程：课程不再仅仅是需要贯彻的课程计划，包含了教学活动的整个进程。
（三）从课程与社会的关系层面界定 课程即社会文化的再生产：人是社会的人，教育就要促使个体的社会化。
课程即社会改造： 课程重点放在当代社会问题、 社会主要弊端、 学生关心的社会现象等方面。
（四）从课程的层次或结构层面界定 美国课程专家古德莱德从课程实施的纵向层面提出课程可分为五个层次： 的课程、领悟的课程、运作的课程和经验的课程。
2、如何理解古德莱德课程的五种层次（一）理想的课程：研究机构、学术团体、课程专家倡导的课程。
这种课程停留在观念层次 上，是最抽象的课程。
（二） 正式的课程： 教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材， 出来的课程。
（三）理解的课程：教师领悟的课程，又是一种观念的课程。
不同教师领悟的课程不同，比 正式课程要具体。
（四）运作的课程：在课堂上实际实施的课程，在实施中，教师会根据实际情况进行调整， 是一种动态的课程。
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一、课程与教学论的研究对象和任务1．现象、问题、规律2．事实问题、价值问题、技术问题3．揭示规律、确立价值、优化技术•古罗马昆体良《雄辩术原理》是西方第一本专门教育学著作•1632年，捷克人夸美纽斯《大教学论》，泛智教学论：教育是把一切事物教给一切人的艺术•普及初等教育，并首次论证了班级授课制的优越性•成熟的标志：1806年，赫尔巴特出版了《普通教育学》一书•传统教育派与现代教育派；形式教育派与实质教育派(谁是形式教育派?谁是实质教育派.能说出代表人物.)•杜威：教育即生活，学校即社会，教育即经验的不断改造。
“儿童中心、经验中心、活动中心”。
传统教育学派的“教师中心、书本中心、课堂中心”•1918年，博比特《课程》这是第一本专门论述课程的书，志着课程作为专门研究领域的诞生•泰勒《课程与教学的基本原理》在现代课程论学科发展上具有里程碑意义第二讲课程的基本理论•课程指“学校教学的内容及其进程的安排”3．学科•学科是学术的分类；还指教学科目。
课程论里的学科是用后者意义。
从各门科学领域里，以教育的视点选择部分内容，分门别类并以心理学视点系统化组织起来实施的课程，即学科课程。
学科课程是现代学校课程的主体。
也称分科课程三、课程的表现形式•文本形式（由宏观到微观）：课程计划、课程标准、教科书和其他教学材料•实践（由抽象到具体）：理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程和经验的课程（二）实践形式•美国课程论专家古德莱德•1.理想的课程：由研究机构、学术团体和课程专家所倡导的课程（建议中学开设性教育或健康教育）•2.正式的课程：由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，是以文本的形式表现出来的课程•3.理解的课程：教师所理解的课程，是一种观念形态的课程，因其体现了教师的个人风格，比正式的课程要具体•4.运作的课程：指在课堂上具体实施的课程，不仅体现了教师的个人风格还体现了具体的教学情境，是一种动态的课程形态（教师理解的课程与运作的课程有差距）•5.经验的课程：指学生实际体验到的课程（两个学生同听一门课程，会有不同的体验或经验）三、古代学校的课程观•我国古代的学校课程•“四书五经” 、“三、百、千、千”(可具体说出书目)•以上课程成为主导教材的原因：封建社会漫长、政治制度与文化上的继承性、经典之作•西方的古代学校课程•古希腊的七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐•中世纪：圣经五、现代课程的发展•1．18世纪，形式教育与实质教育之争，折中观念得到认同——赫尔巴特•2.19世纪中叶，斯宾塞发现《什么知识最有价值》——确实了科学在课程中的优势•3.20世纪20－30年代，儿童中心课程论和教材中心课程论之间对立，杜威进行了批判•4.20世纪50年代，新技术、新成果进入课程内容，促进了课程现代化•什么是知识本位课程?•什么是儿童本位课程?•什么是社会本位课程?•请说出分类方式并明确给出定义•什么是学科课程?学科课程有什么优点与缺点?•什么是显性课程?什么是隐性课程?二者关系如何?一、影响课程发展的外部因素•三大外部因素:社会儿童观知识观二、影响课程与教学发展的内部自身因素•课程与教学的发展也有自身的内部惯性和规律，决定着课程的面貌和结构。
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课程与教学论第一章：概论课程与教学论的历史重要事件1632年，捷克夸教育家夸美纽斯的《大教学论》是教学论学科诞生的重要标志。
是教学论作为独立学科存在的重要里程碑。
1806年德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》是继《大教学论》之后的又一里程碑，作为教育学和教学论发展成熟的基本标志。
1918年，美国学者博比特的《课程》是课程论作为独立学科诞生的标志。
1949年泰勒的《课程与教学的基本原理》是现代课程论学科发展上具有里程碑意义。
（现代课程理论之父）（行为目标之父）《礼记·学记》是我国和世界上最早的教育学专著。
课程是指“学校教学的内容及其进程的安排”课程的表现形式：1）文本形式：课程计划、课程标准、教科书和其他教学材料2）实践形式：理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程、经验的课程。
第二章：课程的基本理论1、与课程相关的概念1）教学内容：指“教什么”的问题，而课程还包括“怎样教”的问题。
两个概念的外延不一样。
教学内容还存在形态的划分问题2）教学进程：是“怎么教”这个问题里的时间组合问题。
教学进程还有计划的进程和动态的临时处置的进程。
3）学科：指教学科目。
从各门科学领域里（文化领域里），以教育的视点选择部分内容（知识或技能），分门别类并以心理学视点系统化组织起来实施的课程，即学科课程。
学科课程是现代学校课程的主体。
4）科目：强调分科的形式，如课程表上的“语文”“体育”“音乐”等。
科目与学科的区别主要是，后者强调了内容。
5）知识：与技能、价值观并列，是学校课程内容的一个主要方面。
6）经验：是学校课程内容和实施的一个主要方面。
7）活动：是学校课程的内容；也是课程实施的途径和方式。
8）计划或方案：有人认为计划即课程；但计划是静止的，课程还有实施的动态意义。
课程与计划有密切相关。
2、当代各种各样的课程形态（课程类型）1）知识本位课程、儿童本位课程和社会本位课程2）学科课程与活动课程3）分科课程和综合课程4）显性课程与隐性课程5）必修课程与选修课程3、现代课程形成于17世纪的原因：1）现代资本主义制度的确立2）科学知识大发展3）现代学制的确立4）现代教学制度的确立。
课程与教学论好
《课程与教学论》复习资料1．美国课程评价专家斯克里文于1967年提出的两种评价类型是( B形成性评价与总结性评价)。
1．课程作为独立研究领域诞生的标志是（A．博比特《课程》的出版）1.提出课程开发的“工作分析”方法的教育家是（ C博比特）2.被誉为“现代课程理论圣经”的课程著作是( C.《课程与教学的基本原理》 )2.下列不属于．．．“学术中心课程”之特征的是（ B 实践性）2．作为课程成为独立研究领域诞生标志的著作是（ A《什么是课程》）2.10世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的“学科结构运动”，在这场运动中诞生了一种新的课程形态，即( D 学术中心课程 )3．是哪位教育家较先确立了“自然教学法”：（ A拉特克）3.在施瓦布看来，课程是由教师、学生、教材、环境四个要素所构成的。
这四个要素间持续的相互作用便4.理论化、系统化的教学论的创立者是( A.夸美纽斯A )4.量的评价的认识论基础是( A 科学实证主义 )。
4．在传统教学中，教师是作为先知者把知识传授给学生，这显然不符合非指导性教学的要求。
所以，罗杰斯不愿意用“教师”一词，代之以（ A 促进者）4．认知性教学设计理论的代表人物是布里格斯和（ D加涅）5.在西方英语世界中，最早提出“课程”一词是在1859年发表的一篇著名文章《什么知识最有价值》，其作者是著名教育家（ D 斯宾塞）5 .根据美国课程学者辛德尔、波林和扎姆沃特的归纳，课程实施有三个基本取向，即( A忠实取向相互适应取向课程创生取向； ) 。
6.建构主义认为教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，因此他们非常强调的一种学习方式是（ A 个别学习）6.“隐性课程”这一概念最早出现在杰克逊的一本著作中，这本著作是（C《班级生活》）7.斯藤豪斯认为，课程开发的任务就是要选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，并提供实施的（ B 目标原则）8.“考察与欣赏《老人与海》的重要意义”这样的教学目标属于（ C表现性目标取向）合）8.奥苏贝尔学习理论最根本的特点是关注课堂教学中学生真实的学习状况，提出了（ C 有意义学习）8．导致布鲁纳倡导的课程改革运动最终失败的内在原因有很多，在下面各项表述中，哪一项不确切：( D 过分注重把对知识的“质”的追求转移到对“量”的概括上 )。
课程与教学论复习材料
课程与教学论复习材料课程与教学论复习材料第一章1．课程与教学论的研究对象和研究任务是什么？答：对象有三种观点：现象说：课程论研究的是课程现象，教学论研究的是教学现象。
规律说：课程论研究的是课程规律，教学论研究的是教学规律。
问题说：课程论研究的是课程问题，教学论研究的是教学问题。
关系：现象、问题、规律本身是交叉融合的，从现象到问题，从问题到规律，是科学研究不断深入的具体表现。
研究任务：1、揭示规律：认识课程与教学的客观规律，这是课程与教学论的基本任务之一2、确立价值：教育事业处处充满着价值纷争，离不开价值观的指引。
3、优化技术：提高课程编制的水平，提高教学活动的质量，这是千百年教育界不懈追求的目标与方向。
2．夸美纽斯《大教育论》标志这教学论作为一门学科的诞生。
3．赫尔巴特把教学过程分为明了、联想、系统和方法。
4．1918年，博比特的《课程》问世，这是第一本专门论述研究课程的书，标志着课程作为专门研究领域的诞生。
5．泰勒总结“八年研究”的成果，于1949年出版《课程与教学的基本原理》。
6、课程与教学论的宗旨与任务，大体来说，有三个方面：揭示规律、确立价值和优化技术。
第二章名词解释1．课程计划：关于学校课程的宏观规划，规定学校课程门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。
课程计划一般由国家教育行政部门负责。
2．课程标准：主要指学科课程标准，一般概要地规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。
国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教育质量所应达到的具体指标。
3、知识本课程论：倾向于从知识本身的逻辑关系出发，突出强调知识自身的需要和价值的理论。
按此理论组织起来的课程就叫“知识本位课程”。
4．儿童本位课程：儿童本位课程是以儿童的发展来设置课程，主张以学生的兴趣、爱好、动机和需要为基础来编制课程。
倾向于从儿童的心理发展逻辑出发，突出儿童的兴趣和需要的课程论。
00467课程与教学论章节复习资料
第一章课程与教学研究的历史发展1［单选］1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。
2［单选］科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的“社会效率运动”。
3［单选］博比特的科学化课程开发方法可总称为“活动分析”。
4［简答］博比特认为课程开发的过程。
博比特认为课程开发的具体过程包括如下5个步骤：第一，人类经验的分析；第二，具体活动或具体工作的分析；第三，课程目标的获得；第四，课程目标的选择；第五，教育计划的制定。
5［简答］查特斯的课程开发理论与博比特的区别。
尽管查特斯的课程开发理论与博比特的极其相似，但二者还是存在一些细微区别：（1）查特斯把理想视为课程的有机构成。
他指出：“课程是由理想和活动这两者构成的。
”理想不能从现实的人类活动中直接分析出来，理想是对现实的超越。
而博比特则把活动和经验作为课程的组成部分。
（2）查特斯强调系统知识。
查特斯认为学习者应认识到知识对生活的意义而追求知识，他主张通过对人类生活的分析以确定学科的哪些要素是最重要的，并将这些要素纳入课程之中。
博比特则更强调人类从事活动所需的经验与能力。
（3）查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”。
“工作分析”与“活动分析”在基本精神上是完全相通的，不过“工作分析”主要是指对人类的职业领域的分析，而“活动分析”要来得宽泛，它不仅包括职业领域，还包括非职业领域。
6［单选］拉尔夫·泰勒，是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。
因而被誉为“现代评价理论之父”、“现代课程理论之父”。
7［单选］泰勒的《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”。
8［单选］泰勒在20世纪80年代初期曾指出，“泰勒原理”“是作为特定环境条件下的产物而形成的，并且是为了给处理这类情境提供一种可靠而井然的程序”。
这里的“特定环境条件”主要是指“八年研究”。
9［单选］从本质上看，“泰勒原理”的深层价值取向是“技术兴趣”。
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第一个专题1.课程与教学的界定2.课程与教学过程中的一些重要观点、理论：杜威。
做个评析，杜威的观点。
你觉得他的思想对当下的教育有启发。
泰勒原理。
他的观点。
做个评析。
把课程推向科学化。
经典体系。
第二个专题3.课程与教学的价值演变的过程。
实用主义的价值取现和社会人本主义教学价值取向。
A、B卷。
一卷出一个。
4.因为有了价值取向，最后今天我们希望我们有价值立场。
去了解。
今天课程与教学应有的价值立场是什么？例如，立足文化视野、人文精神、关注生活。
专题三5.如何选择课程内容。
在课程内容的选择里面。
什么是逻辑顺序。
心理顺序。
6.直接和间接经验的理解。
怎样理解。
在今天我们怎样来看待直接和间接经验在课程设计里面的地位。
几段里面都要好好看一下。
专题四7.分科课程和综合课程。
什么是分科课程什么是综合课程。
在实施过程中可能存在的问题是什么？怎样来解决这些问题。
8.校本课程。
地方和校本课程实施当中的困难及策略是什么？校本课程开发的原则是什么？存在什么问题。
实施过程中存在的问题是什么？专题59.课程管理的内含专题六10.教学目标。
主要了解分类理论。
看两个理论。
一个是布鲁姆和奥苏贝尔的。
11.教学目标。
设计教学目标的依据是什么？专题七12.什么是教学设计？要理解的。
13.实践题。
对教学设计的背景分析。
举例。
结合学科教学。
寻找一个知识点做背景分析。
学习需要的分析。
学习内容的分析。
学习者的分析。
专题九14.引导--发现教学模式、情境--陶冶教学模式简答题？15.合作教育的教学模式。
模式是简答题？（听不清）16.会有论述题或者分析题。
教学模式的改革的趋势。
这个大家一定要好好看。
17.探究性学习。
设计题。
教学片断。
用探究性学习的实施策略去设计它。
创设问题情境。
怎样让学生发现问题。
问题解决。
假设。
掌握探究教学的流程。
专题十三18.了解课程与教学评价的演进历程。
特别是21世纪的评价。
第二个是什么发展性评价，发展性评价的理念是什么？19.最后呢。
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第一章课程与教学理论发展的轨迹与启示
第一节传统教学论的三个界碑（只需作一般了解）
第二节哥白尼式的革命及教学论的新发展
论述题：
1．述评杜威的教学思想，结合当前的新课程改革谈谈杜威教学思想给我们的启迪？第三节课程理论的初创与发展
多选：
1．课程论在当代主要有以下几个课程论流派：
A要素主义的课程论
B结构主义的课程论
C施瓦布的实践性课程论
D斯腾豪斯的课程论
E人本主义的课程论
简答：
1．简述要素主义的课程论
第四节课程论与教学论的发展趋势及启示
辨析：
1．“量的研究”注重客观性和科学性，因此这是课程研究唯一可以使用的研究方法。
第二章课程与教学概念的界定
第一节课程的概念
多选：
1．台湾学者黄政杰综合各种课程定义的主张，将其归结为几种类型：
A学科B经验C目标D计划E活动
2．认为“课程是计划”的学者有：
A麦唐钠B斯腾豪斯C薛勒D布拉特E泰勒
第二节教学的概念（只需作一般了解）
第三节课程与教学的关系
多选：
1．课程与教学关系的类型有：
A独立模式B循环模式C包含模式D渗透模式E对比模式
第三章我国基础教育课程改革的背景和目标
第一节基础教育课程改革的背景（只需作一般了解）
第二节基础教育旅程改革的目标
多选：
1、基础教育课程改革的培养目标都是围绕人的培养来设计和确定的，这一培养目标也是（）和（）思想的重要体现，这也是基础教育担负提高全民族素质，增强综合国力的历史责任的具体体现。
Ａ：邓小平的“三个面向”
Ｂ：江泽民的“三个代表”
Ｃ：党的“四项基本原则”
Ｄ：党的“改革开放策略”
第四章课程设计
第一节课程设计的含意（只需作一般了解）
第二节课程设计的取向（只需作一般了解）
第三节课程设计模式（只需作一般了解）
第四节课程设计的三个层次（只需作一般了解）
第五节我国课程设计的特点与展望（只需作一般了解）
第五章基础教育课程标准的制定
第一节课程标准的一般理论
简答：
1．新课程标准对教学大纲有哪些超越之处？
辨析：
1．在新课程的理念下，我们要加强学生学习的方法、情感、态度及价值观的培养，抛弃传统教学大纲中以知识技能为主的教学。
第二节基础教育课程标准的制定
单选题：
1．我国的课程标准框架中的第一部分是：（）
A：内容标准部分 B：前言部分
C：课程目标部分 D：实施建议部分
论述题：
1．谈谈你是如何理解此次课程标准编制的理论基础与视角的？
第三节课程内容的选择（只需作一般了解）
第六章课程与教学目标
论述题：
1．什么是生成性和表现性课程与教学目标？在课程与教学实践中我们应该怎样对待这两种目标模式?
第一节课程与教学目标概述
多选：
1．在课程编制中，出现以下（）形式的课程目标的取向。
A：认识目标 B：行为目标 C：展开性目标 D：表现性目标
第二节行为取向的课程与教学目标
单选题：
1．（）课程与教学目标期待学生的学习结果。
A、生成性取向
B、行为取向
C、表现性取向
第三节生成性课程与教学目标（只需作一般了解）
第四节表现性课程与教学目标（只需作一般了解）
第五节我国基础教育新课程目标（只需作一般了解）
简答：
1．怎样理解新课改的培养目标体现了21世纪新人的时代特征？
第七章课程类型与结构
第一节课程类型（只需作一般了解）
第二节课程结构
单选题：
1．最早实行选修制的是（）
A 、美国 B、德国 C、法国 D、英国
第三节我国新课程的类型与结构
简答：
1．综合实践活动的内容包括哪些？
第八章课程内容的选择与组织
第一节课程内容选择的取向
单选：
1．在学习经验的组织方面，以下只有（）不是泰勒提出的指标。
A、继续性
B、程序性
C、整体性
D、跳跃性
多选：
1．课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。
从课程作为一个独立的研究领域以来，出现（）不同的取向。
A：课程内容即教材
B：课程内容即学习活动
C：课程内容即学习经验
D：课程内容即社会生活
第二节课程内容选择的依据与原则
单选题：
1．关于课程内容的选择与组织，早在１９世纪，（）在《什么知识最有价值》一文中就曾阐述过。
A 、泰勒B、布鲁纳C、杜威D斯宾塞
简答：
1．在课程选择与组织的过程中，要解决那几个方面的问题？
第三节课程内容的组织（只需作一般了解）
第四节中国基础教育课程内容的反思（只需作一般了解）
第九章基础教育课程管理与课程资源开发
第一节新课程中的课程管理制度（只需作一般了解）
第二节地方课程的开发与管理（只需作一般了解）
第三节学校课程的开发与管理（只需作一般了解）
第四节课程资源及其开发与利用
单选题：
1．关于课程资源的认识正确的是（）
A 课程资源是指实施课程的必要而直接的条件，如图书馆、实验室等，不包括知识、技能等。
B 只有校本课程的开发需要大量课程资源的支持，而实施国家课程和地方课程则不需要课程资源。
C 课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。
D 贫困地区和薄弱学校没有可以开发和利用的课程资源。
第十章教学过程
第一节教学过程概述（只需作一般了解）
第二节教学的基本要素（只需作一般了解）
第三节教学过程的矛盾与动力（只需作一般了解）
第四节教学过程的基本阶段
单选题：
1．以下不属于学生获得感性知识的直接途径的是（）
A 、做实验B、教学参观C、看书D、到自然界观察
第五节教学过程的规律与原则（只需作一般了解）
第十一章教学模式与方法
第一节教学模式（只需作一般了解）
第二节教学方法
单选题：
1．根舍因首创（）A发现法 B范例教学理论 C要素主义的课程论 D结构主义的课程论多选：
1．下列属于范例教学过程结构阶段的有（）
A 范例的阐明个的阶段
B 范例的阐明类的阶段。
C 范例的检验假设阶段
D 范例的掌握规律阶段
第十二章教学组织形式
第一节教学组织形式概述（只需作一般了解）
第二节常用教学组织形式（只需作一般了解）
第三节课堂管理策略
辨析：
1．班级课堂问题行为都是学生自身的问题行为。
第十三章教学艺术
第一节教学艺术概述
辨析：
1．教学艺术是一门特殊的艺术。
第二节教学语言艺术（只需作一般了解）
第三节教学非语言表达艺术（只需作一般了解）
第四节导课和结课的艺术（只需作一般了解）
第五节板书的艺术（只需作一般了解）
第十四章基础教育课程改革与学习方式变革
第一节课程改革理念下学习方式的变革
单选：
1．（）是学生进行学习特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素 A 问题意识 B 批判意识 C 怀疑意识 D 创新意识
多选：
1．新课程推进中，学习方式转变中存在一定的问题，包括-----（）
A课堂教学过程中，教师采用的转变学生学习方式的教学方式流于形式。
B 教师在教学中过于重视新的学习方式，忽视或者抛弃传统的接受学习方式。
C 教师缺乏课堂调控的技巧
D 教师不明确自己学习方式转换中的角色意识
第二节信息技术与学科课程的整合
多选：
1．信息技术与课程整合的基本内涵如下：（）
A 在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程
B对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源
C 利用信息加工工具让学生进行知识重构
D 就是以信息技术为手段所实施的课程
第十五章基础教育课程评价
第一节课程评价的一般理论
单选：
1．（）是课程改革的统帅，认清它，对于我们把握课程改革是很重要的。
Ａ：课程改革手段Ｂ：课程改革途径
Ｃ：课程改革目标Ｄ：课程改革评价
第二节课程评价方式的新发展（只需作一般了解）
第三节发展性课程评价体系的建立
论述题：
1．如何保障发展性评价体系的实施。
第四节教科书评价（只需作一般了解）
第五节改革和完善考试制度（只需作一般了解）
第十六章新课程改革下的教师专业化发展与教师角色
第一节教师专业发展的理论建构（只需作一般了解）
第二节新课程改革下的教师角色的专业化发展（只需作一般了解）
第三节“以校为本”的教研制度的开发（只需作一般了解）。