(于美俊)课堂生成案例
主动出击充分利用课堂生成
６７
擞 ＿ ！ Ｉ
教师教育．叙事
什 么是世界名 画，有没有眉毛 并不影响它在 世界名画 中 的地 位 。与课 程 无关 的 问题 教 师 可 以选择 处 理 。 对于没有准 备且与课程有关 的问题 ，教师 可 以先肯定 学生 的认真 学习和思考 ，并承 诺解答时 间。这样 提 出 问题 的学生得到 了表扬 ，同时也避免 了在 这一 问题上
我 定 了定神 ，对 发 问的学 生 说：“好 问题 ！你 善 于 观 察且 不 因名 画而 盲 目崇拜 ，那 我们 继 续讲 讲这 幅作 品之 所 以会 有如 此高 的 声誉 ，与有 没 有眉 毛 是 否有关 。”我讲述 了 自己曾去参 观在上海 喜马拉雅 美 术馆 展 出 的 《奇 迹 ：贝利尼 家族 与 文 艺复 兴》，展 览 上 达 ·芬 奇 的作 品 除 了 绘 画 ，还 有 其 利 用 物 理 原 理
的过多纠缠 ，保证有 充足的时间完成本 节课 的教学任 务 。对于没有准 备且与课程也无关 的问题 ，教师应 当 弱化 问题 ，回到 课程主线上 。只要教师 在教学 中勤于 思考 、善于发现 、及时总结 ，就能够让 学生的注意力集 中到欣赏教学 的 目标 中去 。※
美术欣 赏应培 养学生 的审美感受，Ｏ，Ｉ Ｊ断 能力
Ｌ －＿ 教 师 教 育 ．叙 事
— — ——
—一
事 件 呈 现
蒙娜丽莎没有 眉毛
美育教学创新实践案例(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的深入推进，美育教育越来越受到重视。
传统的美术教学模式已无法满足现代教育的发展需求，因此，探索新的美育教学方式成为当前美术教育改革的重要课题。
本文以某中学美术课堂为例，探讨基于多媒体互动的美术教育模式。
二、创新实践1. 教学目标（1）培养学生对美术的兴趣和审美能力；（2）提高学生的美术技能和创作能力；（3）培养学生的团队协作能力和创新精神。
2. 教学内容（1）多媒体课件制作：运用多媒体技术，制作生动、形象的教学课件，激发学生的学习兴趣；（2）互动教学：通过提问、讨论、游戏等方式，让学生在互动中学习；（3）实践活动：组织学生参观美术馆、博物馆等活动，让学生在实践中感受艺术魅力。
3. 教学方法（1）多媒体教学：利用多媒体课件展示美术作品、技法讲解、示范等，提高教学效果；（2）情境教学：创设与美术作品相关的情境，让学生在情境中感受艺术魅力；（3）合作学习：分组进行美术创作，培养学生团队协作能力；（4）个性化教学：针对学生的兴趣和特长，制定个性化教学方案。
4. 教学过程（1）导入：利用多媒体课件展示美术作品，引导学生进入学习状态；（2）讲解：运用多媒体课件讲解美术知识，如技法、风格、历史背景等；（3）示范：教师进行现场示范，让学生直观地了解美术创作过程；（4）互动：通过提问、讨论、游戏等方式，让学生在互动中学习；（5）实践活动：组织学生参观美术馆、博物馆等活动，让学生在实践中感受艺术魅力；（6）创作：分组进行美术创作，培养学生团队协作能力；（7）评价：教师对学生的作品进行评价，鼓励学生发挥创意。
三、实践效果1. 提高学生的学习兴趣：多媒体互动教学方式生动、形象，能激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度；2. 提高教学效果：多媒体课件制作精美，教学过程互动性强，有助于提高教学效果；3. 培养学生的审美能力：通过参观美术馆、博物馆等活动，让学生在实践中感受艺术魅力，提高审美能力；4. 培养学生的团队协作能力：分组进行美术创作，培养学生团队协作能力；5. 培养学生的创新精神：鼓励学生发挥创意，培养创新精神。
课前互动
众所周知，当前一些教学活动，一般是异地借班上课，师生之间可以说是相当陌生。
于是，经济、高效的课前谈话便应运而生。
所谓课前谈话，是指教师利用课前几分钟时间为沟通师生情感、活跃课堂气氛而设计的即兴式谈话。
课前谈话这短短的几分钟，不仅是教师机智的体现，还是教师知识储备和人格魅力的体现。
课前谈话犹如戏剧的“序幕”，必须讲究艺术。
一个妙趣横生的课前谈话会让一堂好课更是锦上添花，妙不可言。
那么，如何让课前谈话设计得体，并收到意想不到的好效果呢？本人认为，课前谈话要努力追求：1．幽默风趣，让智慧课堂充满愉悦。
（《万里长城》执教者：王崧舟）师：认识王老师吗？师：听说过王老师吗？师：见过王老师吗？师：喜欢王老师吗？说喜欢的那是“一见钟情”。
师：喜不喜欢都没有关系，大家先看一看王老师。
师：你别直勾勾看着王老师，看得我直发毛，可以含情脉脉地看着我。
师：教你们语文的老师姓什么？生：姓李。
师：比一比看，我和你们的李老师有啥不一样？生：你胖一些，我们李老师“瘦”一些。
师：“瘦”这个词语用错了，应该叫“苗条”生：您是男的，我们李老师是女的。
（生笑）师：你还别笑，这一点他一眼就能看出来。
生：李老师不戴眼镜，您戴眼镜。
生：您穿西装，李老师穿便装。
师：哦，这是便装，我还是头一次听说。
生：李老师是美丽，您是英俊。
师：一个美丽，一个英俊，咱俩正好一对儿，就不知道李老师同不同意。
（笑声）生：您的性格比较幽默，李老师比较温柔。
师：你比较喜欢哪一个呢？生：我两个都喜欢。
师：你是一个都不得罪。
（笑声）师：各位看看我和李老师哪些地方一样？生：你们都是老师，都有五官。
师：这话我听得怎么这么玄乎。
生：你们的教学目的都一样，就是培养好学生。
师：这话我怎么听得像吃了蜜似的。
师：还紧张吗？师：还担心吗？师：还害怕吗？师：还上课吗？生：上课！这是一个非常典型的课前谈话的案例。
“良好的开端是成功的一半”，王老师用他的幽默、智慧，让课前谈话这一小小的环节如春风化雨，沟通起师生之间的情感，使学生得以更快更好地融入课堂教学中，真可谓是“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。
紫藤萝瀑布课堂实录
一、猜花之谜师：这节课由我和大家一起学习。
我们先来做个小游戏，请大家看图片，听介绍，猜猜这是什么花?(幻灯展示图片) 它不与群芳争胜，它静静地开在春花已谢的时节，踏春的人无意流连，蜂蝶亦不来眷顾。
然而，它们仍然盛开着，尽情绽放着自己的生命。
猜猜这是什么花?生(齐声答)：紫藤萝。
师：看来大家都预习了课文，老师很高兴。
今天让我们一起走进宗璞的《紫藤萝瀑布》，一起听，花开的声音。
二、听花之歌(背景音乐起，老师深情朗读。
读毕，掌声一片)生1：赞美。
师：(追问)你是从哪些句子中看出来的?师：她说是赞美之情，说得很好。
还有补充吗?三、赏花之美师：让我们带着赞美、喜爱之情，自由朗读喜欢的描写盛开的紫藤萝花的句子，说说喜欢的理由。
请简明地旁批。
(提示)喜欢的理由可以从写了什么、怎么写的、表现出什么等方面考虑。
(学生小声朗读，勾画、旁批)师：(教师巡视，及时暗示)我发现有同学开始做旁批了，很认真呀。
(3分钟后，教师发现一部分同学已写好。
)师：分享是一种快乐。
大家找到了喜欢的句子，也作了批注，下面同桌之间先交流喜欢的句子及理由。
(同桌之间小声地交流、讨论)师：现在全班交流。
相信经过刚才的热身，喜欢的理由我们会说得更加充分了。
来，请你来说一下，喜欢哪一句。
生1：我喜欢“紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干”，这是一个比喻句，把枝干比喻成盘虬卧龙，说明藤萝长得很粗壮;把紫藤萝花比成紫色的瀑布，“遮住了”枝干，来表现花的多。
师：分析得很细致，也很全面。
既写出了枝干的粗壮，又表现出了花的繁茂。
生2：我喜欢第二段的“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
”这段也运用了比喻手法，把“每一朵紫花中最浅淡的部分”比成“迸溅的水花”，生动形象地写出了紫藤萝花的色彩的变化。
师：也分析了比喻修辞。
那么，“每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”，这句话用了什么修辞?生2：这句用了拟人的修辞方法。
案例：理性与风险难题
案例：理性与风险难题1.使用范围:第三章 消费者行为理论专题——风险情况下的选择理论2.要考核的知识点： 人们对待风险的态度；理性与风险决策；风险规避者的行为。
3．思考题：(1)现实中，人们对待风险有哪些态度？从同学的日常生活中的哪些理财行为可以看出个人的风险态度？(2)从本案例中你能解释出为什么俄尼斯特·沃克曼在个人理财表现出某种程度上的非理性？这种非理性是合理的吗？(3)如何理解“人们对于比平常多的钱趋向于风险规避，而对于比平常少的钱则更易表现为风险取向，而数目大小取决于他们的收入情况。
”这句话？你觉得实验经济学家Kahneman and Tverskv对问题的解释合理吗？(4)对于本案例不要求你有很确定的理由解释，但是，你能区分确定情况下和风险情况下的人们的选择行为的差异吗？俄尼斯特·沃克曼在理财上是个保守主义者。
他的年收入有2．5万美元，他把其中的1万美元存入了当地银行，并且每月投资200美元在信誉卓著的债券和蓝筹股上。
此外，每星期总有一两次，俄尼斯特会用10美元来买彩票；每年他还会带着1，000美元去一次毕勒斯睹上一把，而且他几乎每次都是空手而归。
俄尼斯特是否像其他人一样，由于缺乏自制力或教育而把保守行为和冒险行为集于一身?或者说他是非理性的呢?对于像俄尼斯特·沃克曼这种并不罕见的理财行为，会有不少种解释。
相对而言，其中的一些似乎更可信，也更吸引人。
但我们仍然难以给出一个真正有说服力的答案。
一个常见的解释是人们在多数情况下是非理性的，俄尼斯特的赌博也说明了这一点。
问题是这个解答并不能帮助我们理解俄尼斯特和其他人的行为。
非理性是没有层次性的，即使从大体原则上，它也无法被度量。
因为它是对我们无法理解的行为的全部概括，是那种无法阐述清楚的东西。
另一种可能性是俄尼斯特也许缺少理财约束，所以看不出他的行为中明显的不一致性。
他在存钱和投资方面有着规则的理财约束，但理财约束仅此而已吗?假如他只是存1，000美元，并且每月用50美元进行相同的投资，我们就能况他有足够的理财约束吗?但为什么这种约束每星期会动摇两次，每年会消失一次呢?如果俄尼斯特明年不去华勒斯赌博，他就有厂足够的理财约束吗?这种解释不能对俄尼斯特的行为给出令人信服的解答，因为它没有回答出什么是俄尼斯特的理财约束，更不用说对其他人了。
因材施教，巧化生成——我的中学美术课堂教学案例
课程篇一、案例背景随着素质教育的不断深化，及课堂教学改革的稳步推进，课改精神与理念已然深入人心，走进课堂，走进我们的教学，中学美术作为中学义务教育课程的重要组成部分，担负着培养学生审美情趣、艺术表现力与创造力及提升学生综合素养的任务，因此中学美术的课堂改革也是我们面临的重要课题。
为了更好地贯彻课改及素质教育相关要求，促进学生身心的全面发展，我们清楚认识到课堂改革是我们现行教学的一针强心剂，能有效改变现行的教学模式与教学理念，真正以学生为主体，落实“分层教学”“导学”“讲学”“练学”等教学环节的路径与方法。
本案例将以“分层教学”为指导思想，分层教学按照笔者的理解应该是根据学生现有的知识与认识水平、能力水平及潜在的能力将其科学分层对待，在教学上的实践表现就是不能搞一刀切。
分层教学总体来说是一个复杂的过程，有着很多的教学模式，但是究其本质是要发挥师生之间、生生之间的互动激励，从整体上获得学生的发展。
在我们的美术课堂中往往不能发挥学生的创造力，原因就是对学生的预设太多，不能有层次针对不同的学生，还是把传统课堂模式隐藏在了分层教学的外衣下，抹杀了学生的美术创造力，最后导致课堂生成千篇一律，因此，本案例将从课堂预设与生成入手来实施分层教学，希望可以给我们的美术课堂教学改革抛砖引玉。
二、案例描述有一节课是美术自编课程，本课上的材料选用的是纸箱板，让学生尽情发挥想象力与创造力，利用刻、画、撕等基本技法大胆去表达美、创造美，形成一件不同风格具有个性的艺术作品。
按照以往的教学模式，老师虽然并不会也不想一手操办，想针对不同的学生可以采用不同的材料发挥学生不同的认识与经验，最终能产生造型各异的美术作品。
所以，我在以上问题的思考下，为了节省课堂时间，事先已经给学生的纸箱板涂上颜色，分为“人物、动物、风景、花卉”四个主题，让学生自由发挥想象力围绕一个主题制作作品，也可以分组画、刻、撕共同完成。
学生在很短的时间内就完成了任务，课堂气氛也很好，教学环节进行得也很顺利，没有出现什么意外情况，但是课堂表现有点让我失望，做出来的作品缺乏想象力，完全限制在了框框里，只是在我提供的材料基础上加上简单的绘画，或者粘贴上撕的一些造型，出现了很多造型类似的作品，学生的想象力被禁锢了。
蔡炳山—课堂生成性教学案例及反思
蔡炳山—课堂生成性教学案例及反思
基本信息
学 科
英语
年 级
高二
教学形式
新授
教 师
蔡炳山
单 位
江苏省栟茶高级中学
课 题
Module 生成性案例描述
（课堂上非预设的、意外的情况发生的背景情况、经过、应对办法和效果等）
当我在复习模块九名词性从句中的宾语从句时，复习到宾语从句否定前移的时候，就让学生自主说出常见的谓语动词，很多学生都说出了如imagine, believe, expect, suppose, think等词。然后我就替他们归纳，将这些词的首字取出，变成“ibest”，即“我最棒”。学生一听之后马上就记住了，因为他们每个人都是“我最棒”的！通过检测，学生的掌握效果很好！我想这应该是很好的一种生成性教学的生动案例吧。
新课程突显教学的生成性？这是由新课程所倡导的人本观、课程观、教学观所决定的：
其一，从人学角度说，人是生成性的存在，生命是不可预测的，“生命不能被保证”，儿童的发展具有丰富的可能性，是不确定的、不可限量的，也是不可算度的。教师不应该用僵化的形式作用于学生，用预先设定的目标僵硬地规定学生、限定学生，否则就会限定和束缚学生的自由发展。教师只能引导学生自由、主动地生成和发展。学生不是画家笔下被动的图画，也不是电视电影面前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性。
“生成”的精彩案例
“生成”的精彩《走进寓言故事》案例李冬梅一、案例主题“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念，它是相对于“预设”来说的。
教学有预设的一面，也有生成的一面。
在生成的过程中，教师和学生的积极性都被调动起来，能够激发灵感，迸发出创造的火花，“生成”意想不到的精彩。
二、案例描述《南辕北辙》教学片段。
师：同学们读得真不错，进步很大。
大家在读的过程中，有什么发现和问题？生：我认为这个人太傻了。
楚国明明在南边，他却偏要往北边走，他把方向弄反了。
生：这个人不听朋友的劝告，一意孤行，他永远也到不了楚国。
生：他的马跑得越快，车夫本领越好，带的盘缠越多，离楚国就越远了，因为他是在朝着相反的方向跑。
生：我不同意他们的观点，地球是个圆的，这个人总有一天可以到达楚国。
（同学们不由自主地发出“啊？”的惊呼声）师：你的观点很有新意，有和他一样看法的吗？能说说原因吗？（有个别同学举起手）生：我也觉得有道理。
他只要坚持不懈，总会走到终点的！生：他这样做，只不过花费的时间长一些，不能说到不了楚国呀！师：是呀，地球是个圆的，这个人绕着地球走一圈，不就到楚国了吗？看来，这个由来已久的寓言故事该改一改了。
对你们大胆向权威挑战的勇气，我由衷地表示敬佩！现在请大家小组讨论一下，到底该不该改？为什么？（生小组讨论，一会儿有同学陆续地举手）师：]你们有不同意见吗？生：我觉得，不能改。
地球虽然是个圆的，但你要到达楚国，就得绕着地球走一圈，地球那么大，何年何月才能走到头啊！生：再说了，你赶着马车陆地上可以行走，那遇到江河海洋的地方怎么办？生：对，地球上还有很多地方是沙漠、森林还有沼泽地呢！你怎么走呀？所以你是到不了楚国的。
师：看来困难还真不少啊！生：据我所知，一个人想要绕地球走一圈，需要好多好多年，这个人不用等走到楚国，可能已经老死了或者累死了，他还是到不了楚国。
生（先前质疑的同学）：长途跋涉，他骑的那匹马会累死，他带的盘缠会用完，这要浪费多少人力、物力呀！明明有正确的路线他偏不走，真是白费力气！所以还是赶快掉转方向吧。
浙 江 省 义 乌 市 教 师 进 修 学 校
浙江省义乌市教育研修院关于公布2010年义乌市中小学教学论文评比结果的通知各中小学、幼儿园：根据义乌市教育研修院《关于举行2010年义乌市中小学各学科教学论文和课例研究成果评比活动的通知》和《关于中小学、幼儿园师生竞赛和论文评选的若干规定》，在教研员和学校的共同努力下，2010年教学论文和课例研究成果评比结果已结束，现将评比结果予以公布，请各校及时将评比结果告知有关老师。
附件：2010年义乌市中小学教学论文评比获奖名单（摘录初中部分）附件：初中语文一等奖现代信息技术与初中语文说明文教学联姻的课例研究东河初中王晓英整合文本资源，向课文学表达佛堂镇中朱新俊浅论作文教学中的资源整合佛堂镇中郭茜以学论教以教促学教学相长后宅中学杨军勇语文教学与《自读课本》有效整合的策略宾王中学陈飞美丽，从教学资源整合开始稠江中学张邦给异曲同工殊途同归后宅中学刘关奇二等奖复活·灵动·激活北苑初中付东花让作文在“整合教学”中求真实上溪镇中楼芳学生和教师是最重要的教学资源下骆宅初中卢文定浅谈语文教师阅读课中的整合艺术后宅中学金小花一道阅读题引发的“学案”思考宾王中学成飞军星星之火，可以燎原江东中学季三玲运用整合比较阅读提高古诗词鉴赏能力后宅中学周关兴略谈语文教学中隐性课程资源的整合稠江中学何晓艳语文老师，拿什么来吸引学生上溪镇中张人林绿叶衬红花花儿更娇艳廿三里镇中何海花浅谈“先学后教”过程中教案与学案的整合后宅中学傅春雷初探传统手段和现代手段在语文教学中的整合下骆宅初中朱巧依照三维目标整合作文教学稠州中学朱旭芳三等奖细读文本品味文学传承文化江东中学王飞凤新课程下语文学习方式的整合江东中学吴梅香整合学生质疑促成课堂精彩群星中学吴湘平多媒体与语文教学整合的思考北苑初中张中伟“红花”“绿叶”相得益彰江东中学陈仙华巧用文本整合内容激活课堂彰显个性宾王中学胡鲁娟引入新载体丰富大课堂王宅初中楼雪映掘教材之源活写作之泉廿三里镇中方玮有效整合资源提高语文课堂教学效率廿三里镇中赵贤飞扬“学”之鞭，起“教”之程廿三里镇中丁兰娟加强作文教学整合开辟作文教学天地后宅中学陈新兴遇水搭桥，逢山开路下骆宅初中杜娟朗读再现情境赤岸初中吴冠军、朱晓红行到水穷处，坐看云起时王宅初中冯奇冰初中语文教学阅读与写作整合途径的探讨稠州中学丁莲君先学后教，以学定教上溪镇中陈东栋天生其人必有才，天生其才必有用宾王中学刘芳先文本细读与有效提问创高效优质课堂北苑初中黄银慧试论语文教学和心理健康教育的整合江东中学骆军荣预设、整合三维目标争创优质高效课堂北苑初中俞媛媛初中数学一等奖怎样才能让数学变得好玩稠州中学叶慧君几何画板让数学课动起来宾王中学丁黎森生活之美灿若夏花──感悟生活化的数学魅力佛堂镇中孔春风让课堂充满人文气息──初中数学新课程创设和谐课堂之我见稠江中学郑美珍浅谈探究学习寻求促学生发展后宅中学朱洪海绘学生主体参与的有效之美稠州中学徐燕京于琢磨中打造精彩--优化数学习题课习题设计探微上溪初中吴采星先学后教,提质提效──《2.1 轴对称图形》课例研究下骆宅初中施永红奈何无声──《2.1一元二次方程》课例研究北苑学校王雨青二等奖浅谈如何提升初中生差生的数学成绩稠州中学吴荣英“先学后教”让我尝到了甜头后宅中学丁婷忽如一夜春风来毛店初中郑建华师生互动在数学的先学后教中地位和作用佛堂镇中朱森钱初中数学课堂“先学后教，当堂检测”教学实践与思考稠州中学金连进我“选择”，你快乐义亭镇中何慧慧浅谈初中数学教学与“两创、两提”──对初中数学“先学后教”的探究廿三里初中朱燕平你动我想初中动态几何问题解题教学的思考北苑学校王雨青用超市理念驾驭数学课堂稠江中学楼建英对数学课堂教学有效性的思考稠江中学洪庆玲撷点拨奇芭燃思维火花下骆宅初中吕春花“先学后教”下的数学阅读教学新探稠江中学盛悦清先学后教放手让学生自主学习上溪初中楼林见善待错误，点“石”成“金”江东中学冯敏说说备课组的故事──“先学后教，提高45分钟的课堂教学效果”教研活动案例佛堂镇中赵丰棋二次函数综合题复习教学体会稠江中学朱德英“平方根”的教与学课例研究下骆宅初中何红刚三等奖创新教学方式提升学生探究能力后宅中学周国斌数学思想方法在中学数学中的渗透赤岸初中朱志胜数学课践行“先学后教”的途径探索佛堂镇中陈金德把握“先学后教”的切入点──“先学”下骆宅初中程义明谈谈初中数学估算能力的培养下骆宅初中江瑞仙学起于思，思源于疑廿三里初中吕仙兰加强合作交流，提高课堂教学有效性稠江中学吴厚源数学活动应是学生理性思维的生长点赤岸初中鲍小亚情境创设初探吴店初中杨文东谈谈数学课堂教学情境的创设下骆宅初中许园青利用“思维导图”构建初中数学知识网络图夏演初中何冰让学生体会学习乐趣夏演初中季菊玲如何上好初三的数学复习课东塘学校马效平把握数学教学的课型特点及对策义亭镇中李挺在初中数学教学中让学生体会写“数学日记”的快乐宾王中学鲍晓英变换，魅力无限后宅中学傅俊学后教教学模式尝试体会北苑学校王善英、丁旭阳新课程下数学课堂教学稠江中学北苑学校龚成钢、吴韩萍代数式在哪里？稠州中学杨玲我的一节初二数学课：反证法下骆宅初中曹国梁让学生在“动”中真正体验“数学化”过程稠州中学陈国敏浅谈人人都取得好成绩──记《1.6作三角形》课例反思大陈初中邵英庆问题驱动，提高效率──《因动点产生的相切问题》教学一例廿三里初中施燕燕构建优质高效数学课堂践行先学后教的教学理念倍磊学校何小丹教由学而定，学因教而活宾王中学蒋根姣浅谈时钟问题佛堂镇中叶婷婷、余埴灯初中科学一等奖初中科学课堂要注意拉动“内需”稠州中学朱小青浅谈科学课堂教学的实效性绣湖中学余利明初中科学学案导学新课堂模式浅议稠州中学陈志刚创设生活情境活化科学课堂绣湖中学骆峰云科学课堂中有效性教学的思考稠江中学龚家妹在新课程下巧用实验功能绣湖中学朱秋青构建有效课堂教学模式全面提升学生科学素养廿三里初中骆跃民让科学探究走向原生态宾王中学包福兴二等奖对稠江中学科学学科实施“30+10”教学模式的理解稠江中学蒋佳玲“学案导学、以学代教、以做代讲”的教学策略初探稠州中学王列东由学习《初中科学教学规范》引起的教学反思江东中学祝俊英让先学为高效课堂导航后宅中学黄雪娟论初中科学教学中问题意识的培养策略毛店初中吴建明初中科学课程阅读能力培养三步曲后宅中学骆笑扬、方群英让课堂成为学生自主发展的阵地稠江中学沈竹青在“失败”的科学实验中培养学生的兴趣和能力廿三里初中黄健如何引导和督促学生进行高效“先学”后宅中学何天英认知、体验、探究、感悟上溪初中陈江平先学后教打基础提质提效渡难关下骆宅初中荣运来回归主体,选择学习绣湖中学杨旭升浅议科学小探究在科学课堂中的实施策略稠州中学胡健民让质疑的火花在课堂中闪烁下骆宅初中季永强一堂失败的演示实验引发的好课廿三里初中张俊华串联图片建构知识稠州中学朱小青三等奖激发主动学习构建高效课堂稠州中学朱堂荣“先学后教”──让学生回归生活，回归自然佛堂镇中刘晶晶浅谈“先学后教”模式下的科学课堂后宅中学骆鹏飞、陈荣建“先学后教，创设有效问题情境”课堂教学模式初探吴店初中胡飞燕浅谈“先学后教”在中学科学课堂教学中的有效运用东塘学校陈正良猜测创新的源泉绣湖中学郭兰英谈谈“先学后教”课堂教学模式稠江中学王正平给科学课堂加些催化剂下骆宅初中王少苏培养学生自信心提高教学有效性廿三里初中朱忠民充分发挥初中科学教材中“讨论”的教学作用苏溪镇中朱文娟浅谈初中科学课堂教学的调控技能北苑学校李健平谈谈在教学中使学生愉快学习的一些做法荷叶塘初中宗英娟高效课堂创新先行下骆宅初中楼晓涛及时捕捉课堂意外切实提高课堂效率廿三里初中王利平让我们一起去体会教学的真正和谐稠州中学朱永胜先学后教—生本教育初探绣湖中学何健娟新课程教学改革伴我行廿三里初中陈伟胜让学生徜徉在“激活”的课堂之中毛店初中李霞打造优质高效课堂基于实验反思的教学及体会稠江中学楼爱玲在科学学科中渗透低碳生活方式教育课堂设计的思考东塘学校许承标充分预设自然生成稠州中学朱秋萍挖掘科学教材，优化科学教学绣湖中学陈卫琴科学学科教学中读图能力的培养绣湖中学黄春燕一课两例探究地球自传的方向稠江中学沈竹青“铅笔还是直的”大陈初中张旭东案例温度计的读数为什么会变小后宅中学金黎明初中英语一等奖略谈初中英语教学“互动话题”的创设倍磊学校冯永平初中英语“导学学案”设计有效性策略探微后宅中学方德政有效互动激活课堂---let’s教学模式的实践与探索上溪初中吴杏君倡导学案导学，实现有效互动后宅中学洪庆东培养自主学习提倡交流互动──浅谈let’s教学模式在初中英语课堂中的探索与实践上溪初中陈清伟初中英语阅读教学课堂互动及有效性的几点思考宾王中学黄姣梅整合教材提高英语复习课教学的有效性──“话题式”复习课教学模式探究与实践义亭镇中朱旭青以话题式复习课为途径，提高九年级英语复习有效性的课例研究王宅初中金林云初中英语构建高效优质课堂诌议---自主·互动学习的实践与思考稠江中学金洪斌二等奖实施学案导学有效先学后教后宅中学洪庆东新·实·话──精编学案，提高课堂实效王宅初中金林云构建“话题式”初中英语语言运用课课例研究后宅中学方德政初中英语听说课课堂中有效互动的课例研究绣湖中学何旭英利用“话题”提高英语复习课教学有效性的课例研究义亭镇中陈莉、朱旭青初中英语写作教学的实效性课例初探苏溪镇中吴瑕学生因自主而发展课堂因互动而精彩江东中学何爽学案导学对提高初中英语教学有效性的课例研究王宅初中周萌3T+P模式下的英语课堂设计稠州中学刘芫吟优化英语课堂提高教学效益北苑学校吴靓琴英语教学中的speaking 教学课例研究江东中学朱亚贞凸现互动教学，构建有效课堂──农村初中英语听说课互动教学有效性的课例研究上溪初中吴杏君以心感文，细心品文，留心思文──让阅读成为一种心与文的交流下骆宅初中金鹭佳小组合作各有所得后宅中学徐丽娟如何让学生有效地“先学”下骆宅初中贾华省交际互动有效生成优质高效北苑学校陈旭英、季利庆在初中英语阅读课中“先学后教”教学模式初探稠州中学李学峰以生为本依托互动激发学生阅读潜能义亭中学刘向阳三等奖如何进行基于先学后教的阅读课有效拓展江东中学何爽依托互动，提升能力──初中英语写作课探究倍磊学校毛剑华借阅读策略之石，攻阅读能力之玉廿三里初中丁庆娟写作课中如何体现互动上溪初中贾彩裙初中英语读写课如何进行有效探究苏溪镇中叶艳艳如何在初中英语教学中构建有效的师生互动后宅中学何春霞、傅美碧互动教学小组合作学习的实效性绣湖中学骆华仙提高小组合作实效，促高效优质英语课堂的课例研究后宅中学诸葛胜花设计好"学案”──“先学后教”成功的第一步江东中学吴江美引导自主学习，提高初中英语课堂的实效性──以学定教，以教促学在英语课堂中的应用后宅中学刘益仙让“小马”自己“过河”宾王中学丁秀春优化课堂教学环节活化英语阅读教学下骆宅初中贾达红强化英语实践提高英语素养──小议先学后教的探索北苑学校方海娟学案导学在英语教学中的尝试运用夏演初中楼肖莹创建和谐的英语课堂激发学生的创造能力江东中学龚晓珍“先学后教”学案使用的疑惑江东中学朱迎锋初中英语听力有效教学探索上溪中学何金玉授鱼，授渔，学渔──也谈先学后教苏溪镇中于咏之关于初中英语先学后教的实践与思考廿三里初中吕杭仙“先学后教”理念在英语词汇教学中的运用江东中学楼俏蓉初三英语复习课教学中提高师生互动有效性的课例研究义亭镇中龚靓英先学后教环境下的教与学的探讨稠州中学傅晓蓓“先学后教，当堂训练”在英语阅读课中的应用下骆宅初中任雨芳提高课堂教学有效性，培养学生英语阅读能力稠江中学龚婷生生互动，提高小组的有效性后宅中学叶霄“复述”的精彩后宅中学傅玉琳初中思品一等奖思品课学案导学的实践与思考宾王中学吴晓洪科学命题，严谨设问稠州中学吴建民多元化的时代下提高初中品德教育效果的有效途径探讨义乌市教育事业管理中心胡会忠思想品德课“动态课堂与学生的自主发展”的探索江东中学王俏燕课例研究，实践与反思在这里链接绣湖中学金夏玲二等奖源于生活，回归生活—思想品德的生活化教学初探稠州中学朱国英案例教学—让思品课“活起来”后宅中学蒋志英合理安排课堂讨论，提高思品课教学有效性北苑中学朱钧晖还我们一堂真实有效、互动生成的思想品德课佛堂镇中楼建平捕捉动态生成资源，演绎思品课堂精彩绣湖中学金美仙一次基于提高初中思品教学有效性的课例研究北苑中学金艳自主学习功在课外绣湖初中范荷仙三等奖解放“学习力”—先学后教，当堂训练的背后后宅中学张智丽让思品教学回归生活宾王中学徐小兰实施“先学后教”，构建高效课堂后宅中学楼爱庆让政治课教学由“有效”趋于“高效”后宅中学周兴江让课堂闪烁智慧的光芒义亭镇中金玲燕巧用学案提高思想品德课复习的实效性夏演初中吴鲜娟课内合作学习指导策略初探大陈初中徐建平同样的权利同样的爱护宾王中学张璀英引导激活创新苏溪镇中方婷婷初中历史与社会一等奖浅谈七上历史与社会课堂有效设问的理念及策略稠州中学虞玲玲先学后教，“拔苗助长”未尝不可—初中社会学科教学实践感悟宾王中学骆素娟放得开才能有所得义亭镇中高春艳二等奖让“选择”创造“佳绩”义亭镇中高春艳浅谈如何提高学生得阅读能力──为七年级历史与社会的有效教学买下“账单”绣湖中学张振英变教为引，让学生成为课堂主人荷叶塘初中许利峰浅析“先学后教”课堂教学模式下的历史与社会教学话语稠州中学胡素萍一课三上，艺无止境宾王中学朱庆珊一堂“以生为本，体验和谐”的好课宾王中学骆素娟三等奖浅谈激励教育在《历史与社会》教学中的应用稠州中学吴丽莉给课堂插上翅膀—“先学后教”在历史社会课堂中的尝试宾王中学卢嫦娥巧用历史细节，活化教学模式──试论“先学后教”模式中历史细节运用的价值宾王中学金红英学案导学，打造优质高效课堂稠江中学龚云仙“先学后教，学案导学”在历史课中的尝试夏演初中吴鲜娟浅谈《历史与社会》教学中的合作学习毛店初中俞菲菲以学定教，活用“先学后教”下骆宅中学朱海英《张骞通西域与丝绸之路》课例宾王中学吴巧仙先学后教，尊重主体，面向全体上溪初中吴坚初中音乐一等奖吹起口风琴奏响新课堂宾王中学宋韶红二等奖浅谈初中音乐课堂的教学评价义亭镇中王蕊晶《波莱罗》引起的思考──初中音乐欣赏教学方法初探稠州中学陈智和谐音乐课堂，从语言开始夏演初中龚璐欣三等奖浅析音乐课堂教学的有效性后宅中学赵艳丽初探音乐课堂教学中自主学习的策略后宅中学华颖浅谈中学生音乐自主学习能力的培养稠州中学陈颖秋让学生的聆听变被动为主动赤岸初中张湘敏寻寻觅觅，在隐约中发现了—谈歌唱教学的个人体会倍磊学校王春伶初中体育一等奖“雪仗”原来还可以这样打稠州中学金森二等奖耐久跑案例义亭镇中宋旭洪老师，今天打篮球吗稠州中学李卿让考试充满激情苏溪镇中胡狄君三等奖初中体育耐久跑案例义亭镇中俞俊燕从探究中体验并获取成功稠州中学叶剑兰体育教学中教师意外与学生生成稠州中学薛飞耐久跑的音乐教学义亭镇中朱平《火警119》──耐久跑与游戏上溪镇中陈上录跳跃课的游戏化教学案例后宅中学方庆鸿中学美术一等奖构建初中美术课堂教学节奏的几条有效途径江东中学陈晓霞材料的艺术──《青春风采》课例分析稠州中学沈赛飞二等奖陶艺开放性教学对学困生心理健康发展的促进后宅中学楼军“以学论教”初中美术课堂教学策略之我见稠州中学吴菁菁开发校本美术课程“农民画”的实践探索后宅中学阚佳琳慢半拍的美术课江东中学陈晓霞中国画白描的语言特色──《热爱祖国优秀传统艺术》课例研究大陈初中王佳丽学生喜欢上什么样的美术课廿三里初中陈玲燕三等奖浅谈初中美术“学用”课堂教学策略稠州中学沈赛飞平面构成知识应用于设计领域的引导教学设想宾王中学何良玉“先学后教”教育理念与初中美术教学的有机结合荷叶塘中学陈瑶霞初中美术校本课程开发的实践与思考宾王中学王瑛知行统一教学互助文化传承──论美术在校园文化建设中的作用稠州中学康静让情感在对话中充分的流动──以“用泥造型”为课例的思考后宅中学阚佳琳浅谈美术课导入的有效性稠州中学康静一堂“动”起来的美术课稠州中学吴菁菁心的体会──《中国画白描的语言特色》课例评析荷叶塘中学陈瑶霞美术家眼中的自己—自画像中的自我表现义乌中学李科让学生自主寻找成功的阶梯上溪中学李建勇中学信息技术中小学综合实践活动、地方、校本课程一等奖综合实践：从实践活动走向课程管理上溪初中张人林风景这边独好——实施校本课程，创建特色文化黎明小学陈英俊抓写字教育，创特色学校绣湖小学王永平从“活”字入手，推动综合实践课程的管理与发展实验小学骆超立足《赤岸文化》，践行“爱的教育”，丰富校本内涵赤岸小学朱峥于无路处拓荒行，收数字化丰硕果——议校本课程文本电子化开徐江小学朱丽凤发与实施地方课程，促进孩子们不断成长——小学地方课程有效实施的实苏溪一小蒋玉卿践与探索以生为本，关注过程——我校促进综合实践活动常态化几点尝试徐江小学苗小金诚信教育课程活动课例分析苏溪一小蒋玉卿综合实践活动课程主题开发课例的观察与思考实验小学冯艳艳《诱人的菜单名》课例研究绣湖小学王鸿学生动起来，课程才精彩实验小学徐晓英课程三味——由《义乌十八腔》引发的思考义驾山小学王志英二等奖腹有“生活”气自华——让综合实践活动充满生活气息苏溪三小陶国平综合实践活动中调查采访与实验活动的指导策略五爱小学王俊英静听花开的声音——综合实践活动课堂是学生发展的历程倍磊学校许敏门庭若市也不难——如何让综合实践活动课“活”起来华溪小学楼成英浅谈综合实践活动课程资源的深入开发实验小学徐晓英浅议综合实践活动课程开发、实施与社会实践、社区服务的有效统一江滨小学朱晓华让孩子的智慧发光——综合实践活动中教师有效引领的探索与研究苏溪一小王勤玲以特色课程提高学生的自信、尊重、奉献精神义乌三中王小花自主开发，快乐实践，积淀创新稠城一校潘江云让综合实践活动在开放中绚烂香山小学王洪燕农村小学综合实践活动“小课题研究性学习”活动模式初探苏溪一小蒋玉卿活动，“让我们成长起来”——在综合实践活动中探索德育之路实验小学冯艳艳浅谈成果展评活动中教师的有效指导后宅中学方德政写字校本课程，“墨香”永飘校园绣湖小学吴秋琴《桥风桥貌我来说》课例研究绣湖小学童兰英综合实践，一片希望的田野实验小学楼群芬《爱莲说》课例研究保联小学王灵娟综合实践活动为做人教育插上自主的翅膀群星学校张宜伟《节约用水，美化校园》课例反思实验小学楼静给孩子一次机会，能还世界一个奇迹实验小学潘海英《汽车总动员》课例研究绣湖小学李晓敏《家乡的小吃》课例研究稠城一校蔡玉乔小学地域性艺术校本课程开发实施的实践研究绣湖小学方必聪让地方课程“动”起来尚经小学吴娟三等奖利用身边资源有效开展综合实践活动的思考宾王小学蒋飞飞教师的有效指导使综合实践活动熠熠生辉实验小学吴文娟以少先队特色活动为载体，积极开发校本课程青口小学黄月红试论校本课程成为“新义乌人”融入环境的“加速器”黎明小学楼翠萍有效利用综合实践活动促进学生自然生长廿三里二小陈安小学家政课程的实践与探究开发区学校陈小玲拓宽孩子活动的天地绣湖小学童兰英校本课程与综合实践活动课程整合策略下骆宅初中季永强以“三读”为载体，丰盈学生生活稠州中学余雪光立足校情、开创特色——农村小学综合实践活动课程的实践与思考东河小学俞杭君“老师，我来给您画张像”——几次综合活动特写镜头绣湖小学卢玉梅钟宏盛。
优秀景观案例分析
科学技术厅金属材料技术研究所中庭改造设计
工程,获“日本造园学会奖”；同年又获“横滨
0
文化奖励奖”；1999年获“艺术选奖文部奖励 奖”(美术部门)。现住建功寺奉职禅僧并任日
本造园设计事务所总设计师,多摩美术大学环境
学科教授,“英属哥伦比亚大学客座教授”。主
要作品有：“清山绿水的庭”、今冶国际饭店
中庭“瀑松庭”、金属材料技术研究所中庭“
……
纽约中央公园 3/1/2020
New York Central Park
++ 毕士达喷泉
+
毕士达喷泉
(Bethesda Fountain) 及广 场位于湖泊与林 荫之间，是中央 公园的核心，喷 泉建于 1873 年 ，为了纪念内战 期间死于海中的 战士，而毕士达 之名则是取自圣 经的故事。
……
1865年，奥姆斯特德回到纽约，与沃克斯共同完成他们在中央公园的工作，并设计了布鲁克林的希望公园。在接下 去的30年里，直到他在1895年退 休，奥姆斯特德创造了很多种设计典范，它们证明了景观设计学（他和沃克斯首先使用 该词）职业能改善美国的生活质量。
纽约中央公园 3/1/2020
New York Central Park
+ 草莓园
约翰列侬遗孀 -- 小野洋子为了纪念其
+
夫于 1980 年遇刺，在住处（也是列侬遇害 的地点）达科塔大厦前，出资修缮这个泪 滴状区域，并称之为“草莓园”
(Strawberry Fields) ，因为列侬在 1967 年
写了一首名曲 -- “永远的草莓园”
(Strawberry Field Forever) 。
历史背景与社会思潮
十九世纪中叶，美国资本 主义经济高度发展，纽约迅速 成为世界金融、贸易的中心。 建筑业的兴起、能源的利用、 交通的发达、贸易的开展使纽 约人口大量聚集，成了世界上 最大的城市。就在这新兴发达 城市的另一面，笼罩着一片阴 影——那就是拥挤、嘈杂、喧 哗的环境以及日益严重污染的 的空气。这一切使人们充满压 抑感。人们既想冲破令人困扰 的、窒息的空间，同时又迷恋 着物质文明和生活享受，梦想 着一个空气清新的、自由的、 田野般纯朴的美好环境。于是 ，一种追寻自然，崇尚自然的 浪潮在纽约人中掀起。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《惊弓之鸟》课堂生成案例苏霍姆林斯基认为：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。
”在语文课堂上，能在立足文本的基础上，超越文本，产生独特的见解，并勇敢地表达出来，是难能可贵的。
这样的非预设性生成资源，如不加以有效利用，这一资源可能会中断、流失，将会导致课堂的缺憾。
此时，教师只要稍加点拨引导，引发讨论，启发思考，就能推波助澜，画龙点睛。
例如，在教学《惊弓之鸟》时：
师：更羸不用箭只拉弓，就把天上飞的大雁射了下来，你佩服不佩服更羸？
生1（大声嚷叫）：这有什么稀奇的，如果是我，也照样能把这只大雁射下来。
教师（沉默了一会）：哦，那大家都有可能成为魏国有名的射箭能手喽，真是生不逢时啊！
（生不好意思地笑）
师（推波助澜）：更羸的本领真的表现在他能不用箭只拉弓就把大雁射下来吗？
（生沉默，纷纷看书静思，2分钟后，陆续举手。
）
生1：我认为更羸的本领显示在他能仔细观察，能从一只在常人眼里看来是极普通的大雁中看出它飞得慢，叫的声音也很悲惨。
生2：我认为更羸的本领更显示了他熟知大雁的心理，知道它听到弦响，
心里定会十分害怕，定会拼命地往高处飞。
这样一用力，伤口就拉开了，便从高空掉了下来。
师（顺势点拨）：你们现在佩服不佩服更羸？
生1：我佩服更羸，佩服他仔细观察的能力。
我平时就缺少这种能力，对一些常见的事物常常熟视无睹，发现不了新的东西，所以写文章时，写出来的东西也很平淡，以后我要向更羸学习。
生2：我佩服更羸，佩服他能从司空见惯的现象中发现规律性的东西，并进行科学的推测。
如果是我，即使看到了这只大雁，也并不能知道它受过箭伤，孤单失群。
课堂中，可利用性的生成资源时有出现，但转瞬即逝，教师如独具一双“慧眼”，多留一个“心眼”，定能有效利用这一资源。
而且，教师要适时点拨引导，有目的性地推波助澜，让孩子乐于表达，坚定想法，将浮在文字表面的感受变得深刻。
这样语文课堂就会充满浓浓的“语文味”。
案例反思与启示
（评析案例中的成败、需关注的细节等，如果类似情况发生将如何处理更好，对如何应对非预设情况发生有何经验或教训等）我觉得这一环节的引导还是比较成功的。
当然在运用点拨引导，推波助澜这一策略时，应注意：
1.严阵以待，及时捕捉。
课堂变幻莫测、丰富多彩，任何时候都会出现许多非预设的自然袒露的感受和体验，它们是学生的真实想法和真正的需要，其中往往可能隐藏着创造精彩的契机。
这就要求教师要
及时捕捉，激发学生大胆展示的欲望。
2.打破预设，引发探究。
意外的出现引起了每一个学生重新思考自己的学习成果。
原来创设的情境被打破，教师就需要打破预设，引导学生针对这一意外进行探究，让意外的生成来推动学习过程向纵深处发展。
3.积极评价，放大想法。
课堂中教师利用意外资源的评价结果非常重要，甚至影响其他学生的判断。
事实证明，积极性评价能促进这种倾向性发展，反之则茫然，所以教学中要放大他们的想法并给予积极性评价，促使教学“动态”朝优质化方向发展。