教育心理学新编(名词解释) (1)
教育心理学名词解释
教育心理学名词解释1、教育心理学：是研究学校教育、教育情境中主体的各种心理活动及其发展变化、有效促进的机制和规律的科学。
研究对象是教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。
它具有双重任务，理论上承担着心理学科理论在教育领域得以向纵深发展的任务，实践上承担着根据学生的研究及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统、提高教育效能的任务。
2、准备性（量力性）原则：根据学生原有的准备状态进行新的教学。
准备状态是指学生在从事新的研究时，他原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的研究的适应性。
适应性是指学生的准备应保证他们在新的研究中可能成功，研究时所消耗的时间和精力“经济而合理”。
3、图式：一个有组织的、可重复的行为或思维模式。
人们以图式的方式存储知识，图式是人们对环境进行适应的认知结构。
人们在后天的教育下通过同化顺应等方式不断增加和丰富自己的图式。
4、同化：把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中，即主体能够利用已有的图式或认知结构把自己整合到自己的认知结构中。
通过将新知识与原有知识经验相联系，从而获得新知识的意义，并把它纳入原有认知结构中发生量变的过程。
5、顺应：同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生改变。
也就是改变主体动作以适应客观变化。
新观念与原有观念会存在一定偏差，原有观念会发生调整以顺应新知识的接纳。
6、平衡化：指个体在与情况相互作用过程中的自我调节。
并且这种自我调节表现出定向性的特性。
7、最近发展区：实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
前者由独立解决题目的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与更有能力的伙伴合作时解决题目的能力。
ZPD 的教学为学生提供了发展的可能性，教与学的相互作用刺激了发展。
8、支架式教学：强调学生在教师指导下的发现活动，教师指导的成分逐渐变少，最终使学生达到独立发现的地位，将监控研究和探索的责任由教师向学生转移。
支架要随学生的认知发展能力进行调整。
(最新)教师招聘考试教育心理学名词解释
教育心理学名词解释汇总心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
认知发展：是指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的成长与进步。
人格与社会性的发展：是指儿童青少年的性格、道德品质、自我意识、社会行为的成长与转变。
学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
关键期：是指个体的行为和能力的发展有一定的时间，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响减弱或没有影响。
同化：是指在有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。
顺应：是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。
支架式教学：强调在教师的指导的情况下，学生的发现活动；其次，教师指导成分将逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的地位，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。
自我同一性：是指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。
就是个体尝试把自己有关的各个方面统合起来，形成一个自己觉得协调一致的整体。
社会性发展：是指个体在其生物特性基础上，在与社会生活环境相互作用的过程中，掌握社会规范，形成社会技能，学习社会角色，获得社会性需要、态度、价值，发展社会行为，从而更好地适应社会环境。
社会性发展的实质就是个体由自然人成长为社会人。
自我意识：是指个体对自己以及对周围事物关系的认识。
自我意识包括两个方面，一是主观的我，即对自己身心活动的觉察者；另一个是客观的自我，即被觉察到的我。
认知方式：也称为认知类型或认知风格，它是指个体进行信息加工时，通过知觉、记忆、思维等内在心理过程在外显行为上表现出来的习惯性特征。
特殊儿童的概念：广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童，指由于生理、智力、感觉、社会交往方面的障碍，无法在正常教育条件下获得学习效果而需要特殊教育措施及服务来发展潜能的儿童。
(完整word版)《教育心理学》名词解释汇总
《教育心理学》名词解释汇总1、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
2、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
4、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。
5、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
7、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。
8、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。
这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。
9、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
10、掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教学评价项目）。
11、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
12、广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
13、知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。
教育心理学名词解释
教育心理学名词解释1.定量研究：又称“量化研究”“量的研究”它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。
2.质性研究：又称“质的研究”是指研究者参与到自然情境之中，采用观察访谈实物分析等各种方法收集资料，对社会现象进行整体性研究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为。
3.同化：个体在反应和作用于环境（即与环境相互作用）过程中使客体（外界事物）纳入已有认知结构或行为模式中的过程。
4.顺应：个体在其原有认知结构或行为模式中已不能使新的经验同化时，便调整原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程最近发展区：指一定的已经完成的发展系统所形成的，儿童心理机能的发展水平与即将达到的发展水平之间的差异5.内化：指外部的东西转化为内部的东西，把客体的东西转化为主体的东西，维果茨基认为高级的心理机能来源于外部动作的内化。
6.流体智力：指基本与文化无关的，非言语的心智能力，如空间关系认知，反应速度，记忆力以及计算能力等。
7.晶体智力：指应用从社会文化中习得的解决问题的方法的能力，是在实践（学习、生活和劳动）中形成的能力。
8.学习风格：指学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。
9.性别角色认同：个体对自己作为男性或女性所具特征和行为的信念，是个体的性别特征自我形象，属于个体自我概念的一部分。
10.自我应验效应：即原先错误的期望引起把这个错误的期望变成现实的行为.11.维持性期望效应：老师认为学生将维持以前的发展模式，而对学生特别是差生的改变视而不见，甚至否认的现象。
12.教学效能感：指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。
教师控制点：是指教师将学生的好或坏的学业表现看作外部（学生本人、学校等）或内部（自己）的原因的倾向。
包括有内归因教师和外归因教师。
13.所采用的理论：这类知识之间对教学行为产生重要影响，但却不容易被意识到，而且不容易受新信息的影响而产生变化，而是更多的受文化和习惯的影响。
教育心理学常用名词解释
教育心理学常用名词解释1、教育心理学：是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学，是心理学的一个独立分支。
它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。
它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。
2、叶克斯-多德森定律：动机过强时效率反而下降，只有保持中等强度的动机水平，学习效率才最高。
3、实验研究：它是在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法。
4、相关研究：研究者并不创造某种情境，只是对自然界发生的一些变量之间的关系进行观察，从而得出两个变量理否相关的结论。
两个变量之间的相关关系可分为三种情况：（1）正相关：当一个变量增大时，另一个变量也增大。
（2）负相关：当一个变量增大时，另一个变量反而减少。
（3）零相关：当一个变量发生变化时，另一个变量保持不变。
5、描述性研究：不涉及探导两个或多个变量之间的关系，而只是对一些有趣的事件或现象进行描述，这类研究就是描述性研究。
麦兹在1978年进行了一项观察与访谈相结合的描述性研究。
6、发展：指的是人类个体从诞生到死亡的整个生命过程中所发生的身心变化，即发展包括生理与心理两方面的发展。
7、生理发展：个体的生理发展，也叫生物因素的发展，指人类个体的生理结构与机能及其本能的变化。
个体的生理发展过程是一种内发过程，即个体按照自身预定的程序和节奏而自然成熟、成长的过程。
8、心理发展：教育心理学研究的是狭义的个体心理发展，即个体从出生到心理成熟阶段所发生的积极的心理变化。
心理发展包含两种过程：一种是“渐进论”的观点，即认为从婴儿到成人的心理发展是一个逐渐积累的连续量变过程。
另一种是“阶段论”的观点，即认为个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程。
9、先天因素：是指个体出生时受之于父母的遗传素质。
后天因素：是指个体出生以后所接受的来自环境的各种影响。
10、自然成熟论：心理学家彪勒等人认为，心理发展的内部节奏与生物因素的自然成熟相联系，个体的心理发展是按生物因素自身预定的程序及节奏自然成熟的，外部环境只能在一定程度上加速或减慢心理发展的速度，而不能从根本上改变心理发展的内部节律。
高中教师资格证 教育心理学名词解释(成稿)
（第1章）1、教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
2、教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
3、教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
4、学习过程：学生在教学情境中通过与老师、同学以及教学信息相互作用获得的知识、技能和态度的过程。
（第2章）1、心理发展：是个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列的心理变化。
2、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
3、人格（个性）：是指决定个人的外显行为和内隐行为并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征。
4、自我意识：是指个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
5、认知方式（认知风格）：是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特的而稳定的风格。
6、性格：是指个体在生活过程中定期怕对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯的行为方式。
（第3章）1、学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
2、意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起来非人为的实质的联系。
3、知识：是指客观事物的特征和联系在人脑中的主观映像，它是来自对象本身的认知经验。
4、技能：通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自活动主体所做出的行动及反馈的动作经验。
5、行为规范：是指用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自主体和客体的相互作用的交往经验。
6、接受学习：是指在老师的指导下，学习者接受事物意义的学习。
7、先行的组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有观念和新的学习任务相关联。
（第4章）1、动机：是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
教育心理学名词解释
教育心理学名词解释教育心理学：是研究教与学的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉定量研究：又称为“量化研究”“量的研究”，它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析质性研究：又称为“质的研究”，是指研究者参与到自然情境之中，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性研究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为行动研究法：是指在教育情境中由教育情境的参与者单独或共同进行的以提高教师对自己所从事的教育实践的理性认识和教学质量为目的的反省研究同化：个体在反映和作用于环境（即与环境的相互作用）过程中，使客体（外界事物）纳入已有认知结构或行为模式中的过程顺应：个体在其原有认知结构或行为模式已不能使新的经验同化时，便调整原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程最近发展区：指一定的已经完成的发展系统所形成的，儿童心理机能的发展水平与即将达到的发展水平之间的差异内化：指外部的东西转化为内部的东西，把客体的东西转化为主体的东西。
维果茨基认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化自我意识：意识的一种形式，指主体对其自身的意识。
自我意识是人的个性结构的重要组成部分，是个性结构中的自我调节系统，也是区别于动物心理的重要标志之一自我概念：个体对自己的看法。
在个体通过自己与他人和事物的关系不断评价自己，寻求集体和他人认同的过程中发展学习风格：指学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向认知风格：指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式场依存性：基本上倾向于外在的参照的一种认知风格场独立性：基本上倾向于依赖内在的参照的一种认知风格皮格马利翁效应：又称教师期望效应或罗森塔尔效应，指人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应教师专业发展：是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并不断提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程教学效能感：指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断学习：指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程关键期：指在此期间，脑对某种类型的信息输入会产生反映，即在该时期，容易出现和培养儿童的某种能力，过了这个时期就难以形成经典型条件作用：一个新刺激替代另一个刺激与一个自发的胜利或情绪反应建立联系操作性条件作用：有意行为因其后果而增强或减弱的学习强化物：更随在欣慰之后能够增强行为再次发生的频率的事件普雷马克原则：用高频的活动作为低频活动的有效强化物交互决定论：伴读啦提出的对行为进行解释的一种理论，这种理论认为，个人、环境和行为是相互影响、彼此联系的发现学习：是指学习的主要内容未直接呈现给学习者，只呈现了有关线索或例证。
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教师威信——是指教师在学生心目中的威望和信誉。
是教师具有的一种使学生感到尊敬和信服的精神感召力量，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。
教育——广义：凡是增进人们知识、技能、身心健康，影响人们思想观念的所有活动。
狭义：学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要人的活动。
教育功能——指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。
学校教育制度：简称“学制”是指一个国家各级各类学校教育系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
义务教育——国家用法律形式规定的适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的带有强制性的国民教育。
教育终生化：与人的生命共同外延并以扩展到社会各个方面的连续性教育。
教育多元化：是对教育单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反应。
校园文化：就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的思想观念、行为方式。
教育现代化：就是基于传统教育，积极的吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化。
个体身心发展：作为复杂整体的个体在从出生到死亡的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点朝着积极方面变化的过程。
内发论——强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定。
外铄论——人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。
遗传素质：通过遗传获得上一代的解剖生理特征，包括机体的构造、形态、感官和神经类型的特征等教育目的：国家把受教育者培养成什么样人的总的要求，他规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
培养目标：是教育目的的具体化，它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养人得特殊要求。
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罗森塔尔效应：教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。
教师期望的这种效应就是著
名的“罗森塔尔效应”也叫“皮格马利翁效应”。
有意义学习：就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为（非任意）实质性的（非字面）联系
的过程。
简言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。
动机性遗忘：弗洛伊德认为，动机性遗忘是与不快、不安和内疚相关的遗忘，其实质是一种压抑。
是人们维持自己心理平衡
的一种心理防御机制。
创造性思维：是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。
发散思维：发散思维指人们沿着不同的方向思考，重组眼前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量的、独特的新思想。
教学：从心理学角度，可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。
测量：是有数学方式对人的行为的描述。
教学过程中的测量是用数学的方式对学生学习行为的描述。
测验：是通过一系列的科学程序对学生某一方面的学习行为进行测量。
标准测验：是目前国际上广为流行的一种测验方法。
它是一种大规模的，具有统一的，按照系统的科学程
序组织的、并对误差作了严格控制的测验。
论文式测验：是由教师根据教学内容的要点，择其较重要者出几个试题，让学生用沦为的方式，自由地以书面形式解答问题。
至于试题的深浅，则视教学水平和学生的学习程度而定。
发展：发展是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的技能构造上的变化过程。
前摄抑制：前摄抑制指以前学过的内容干扰以后学习的内容。
倒摄抑制：倒摄抑制是指以后学习的内容干扰以前学习的内容。
高原现象：在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的所
谓“高原期”。
练习成绩发生的停滞现象就是“高原现象”。
认知风格：一般用来描述学生在加工信息时习惯采用的不同方式。
认知结构：广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。
讲台效应：学校课堂上，台上教师和台下学生虽然处于同样的客观情境中，但其心理感受却各不相同。
这种台上台下感受的不同
可能被教师利用，并产生积极效应。
它可以起一种组织课堂的作用，使学生的注意集中在讲课者周围。
学习：广义---是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程；狭义---特指人类的学习，在社会实践中以语言为中介，积极主
动地掌握社会的和个人的经验的过程
学习目标：学习目标也称行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。
学习目的：是学生进行学习所要达到的那个效果。
学习动机：是激励学生进行学习活动的心理因素。
它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。
上位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为尚未关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归
纳推理的一整套概念。
下位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，
充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。
过度学习：过度学习指在达到最低限度领会以后，或者在达到勉强可以回忆的程度以后，对某一课题继续进行学习。
发现学习：发现学习是以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习。
课堂心理气氛：课堂心理气氛主要是指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。
心理气氛：是指群体在共同活动中表现出来的群体占优势的比较稳定的情绪状态。
迁移：迁移是一种学习对另一种学习的影响。
这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面，也可以表现在学习方法和学习态
度的相互影响方面。
正迁移：一种学习对另一种学习产生积极的影响。
反之为负迁移。
顺向迁移：先前的学习对后继学习的影响是顺向迁移，反之为逆向迁移
垂直迁移：难度不同的两种学习之间的相互影响。
隐蔽课程：所谓隐蔽课程即学校中各种超出正式组织的学校活动范围，教学大纲或课程计划没有规定，教师没有正式讲授，
学生也不知道自己正在学习的，带偶然性、没有组织的和非正式的活动。
动作技能：动作技能是以机体外部动作或运动占主导地位的技能。
课：课是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。
它包括三个要素，即一段时间、教师
和学生及师生相互作用。
头—尾梯度：发展的进行有若干基本的方向。
尤其是身体运动的发展方向，具有同神经成熟的方向相一致的梯度。
聪明和控制
靠近头部的运动向着控制更远的脚部，这一进展的方向称作头—尾梯度。
智力技能：智力技能是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助与内部言语在头脑中进行的。
疲劳：是人们连续学习或工作以后效率下降的一种现象，可以分为生理的疲劳与心理的疲劳。
起点行为：起点行为指学习者学习技能开始前的状况（准备状况）。
自我意识：是对自己的外在和内在的自我评估或衡量。
凯勒计划：是指心理学家凯勒开发的个别教学系统，简称PSI。
智商：表示儿童智力年龄与实际年龄之间的关系，即智龄与实际年龄之比（比率智商）。
智能不足：是指在心智发展期间所显著表现的低于平均的心智功能与缺陷的适当行为。
可教性智能不足：一般认为，智商50——75为轻度智能不足或可教性智能不足。
情绪困扰儿童：是指经常为莫名其妙的紧张与焦虑所困扰的儿童。
智力不足儿童：是指具有在心智发展期间所显著表现的低于平均的心智功能与缺陷性的适应行为儿童。
禀赋优异儿童：凡智力测验获得智商140分以上者，或在特殊性向测验有突出表现者，或在创造性能力测验中得分超群者等，
均可悲认为是禀赋优异儿童。
学习困难儿童：是指在理解或使用语文方面，显示基本心路历程失常的儿童。
其失常现象可能包括知觉障碍、大脑受伤、轻微
大脑功能失常、阅读困难、发展性失语症等。
个体社会化：是指个人逐渐接受一定社会或群众所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。
组织者：组织者指在意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。
正式学生群体：即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。
如班级、学生会、学习小组、团队组织、
学生宿舍的寝室等等。
非正式学生群体：即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。
理解：理解是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。
教学设计：教学设计或称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。
教学策略：是实现教学目标的方式。
学校教育：学校教育特指在课堂情境中主要通过上课完成的教育。
编码：编码是指把短时记忆的信息改变成为容易加工和接受的形式的过程。
民主式领导：以组成团体的成员为主任，并以多数取决的方式处理团体事务的领导方式。
焦虑：是指一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验状态。
学校教育心理学：是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
引起动机：指诱发动机，使学生力求到达某种目标，并因达到目标而获得某种方式的报酬，引发动机的主要技巧是教师的期望。
知识：知识的实质是事物的属性或联系在人脑中的反应，也是客观实在人脑中的主观映像。
知识应用：指知识用于解决作业或实际生活中的课程。
效度：是指测量的真实性、正确性，即该测验与所要测量的目标特征相符合的程度。
难度：是指一套测验中试题的难易程度，这是用来进行题目分析和评价试题的主要指标之一。
信度：是反映测验分数的稳定性的可靠性的指标，是指测量的前后一致性程度，只有信度高的测验才能够作为一个稳定可靠的测量
工具加以应用。
无意义注意：是指没有预定的目的，也不需要意志努力的注意；
有意义注意：是指在指有预定的目的，在必要时还需要意志努力的注意。
评定：教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。
教学顺序：指教学内容的各组成部分的排列次序，它决定“先教什么，后教什么”。
同化：是学习者利用认知结构中原有的有关知识（概念、命题）理解新知识。
因材施教：是承认差别，设法一对一的基础上对学生施行帮助，着眼与具体的学生，着眼于学生个体。
态度：是人们对事物的爱憎，避趋的心理及行为倾向。
审题：审题也就叫分析课题，就是掌握课堂的任务和条件，形成有关课题的映像。
动作技能：以机体外部动作或运动占主导地位的技能。
智力技能：是以抽象思维主导的解决实际问题的技能。