《张中丞传》后叙 导学案
《张中丞传》后叙导学案
【学习目标】
（一）知识与能力
1、掌握本文重点实虚词、词类活用、一词多用等文言基础知识。
2、认识本文尊重客观事实，灵活运用多样手法表现人物的传记特征。
3、了解张巡、许远、南霁云等忠义之士的性格特点和宁死不屈的高尚气节。
（二）过程与方法
了解传记的文体特征，通过对文本的理解和分析一起探讨人物形象的性格特征，以及灵活多样的表现手法。
（三）情感、态度、价值观
把握张巡、许远、南霁云等忠义之士的性格特点，学习他们崇高的爱国精神，塑造高尚的人格。
【学习重点难点】
引导学习本文尊重客观事实，灵活运用多样手法表现人物的传记写法。
【学习方法】自主、合作、探究
【课时安排】3课时
知识链接：）
一、题解1.张中丞，即张巡，邓州南阳人。
开元未进士。
安禄山反，张巡起兵抗击，同睢阳（今河南商丘）太守许远共同守护睢阳，被拜为御史中丞，故称其张中丞。
2.“序”是文章体裁的一种，古人常用它来说明著作写作出版的情况，和对作家作品的介绍评论，一般放在书前，变称作“叙”或“引”。
“后序”除具备“序”的作用外，还可对著作进行补充，批语或反驳，一般放在书后。
本文是作者在阅读李翰所写的《张巡传》后，对有关材料作的补充，对有关人物的议论，所以题为“后叙”。
二、作者韩愈，唐代文学家、思想家。
字退之，河南河阳人。
自谓郡望昌黎，世称“昌黎先生”。
韩愈与柳宗元同为古文运动的倡导者，为“唐宋散文八大家”之首。
他反对六朝以来的骈文，提倡先秦、两汉的散文，文学上主张“辞必己出”、“惟陈言之务去”。
他的文章，说理透辟，气势充沛，结构严谨，语言精炼，对当时及后代的散文创作都有重大影响。
三、背景唐肃宗至德二年（公元57 年），安庆绪（安禄山之子）部将尹子奇率领12 万大军攻睢阳，张巡，许远率兵匕千人坚守数月，终因粮尽兵绝，睢阳陷落，张巡及部将五十余人牺牲，许远被叛军掳至洛阳，不屈而死。
睢阳保卫战遏制了叛军的攻势，捍卫了江淮地区人民的生命与财产，为唐军积蓄力量，准备反攻赢得了宝贵的时间，因而张巡，许远等人受到了人民的赞扬传颂。
但当时一些坐观睢阳陷落而不增援的武官，为自己的可耻行为辩解，同某些嫉妒张，许功绩的文人一起，散布流言，对张、许等抗敌英雄诋毁。
张巡的友人李翰写了这篇补叙英雄事迹，批驳流言蜚语，弘扬英雄精神，反对藩镇作乱的散文名作。
A级学习任务
1、下列各句中加点字的解释正确的一项是（）
A．竟．与巡俱守死，成功名。
竟，竟然
B．然尚恨．有缺者，不为许远立传。
恨，怨恨
C．擅．强兵坐而观者，相环也。
擅，擅自
D．二公之贤，其讲．之精矣。
讲，谋划
2、下列各组中加点词的意义相同的一组是（）
A．籍时尚．小，粗闻巡、远事，不能细也宣德间，宫中尚．促织之戏
B．将其创．残饿羸之余，虽欲去必不达草创．为就，会遭此祸
C．因拔所佩刀断一指，血淋漓，以示．贺兰。
范增数目项王，举所佩玉玦示．之者三D．强留之，具．食与乐臣具．以表闻，辞不就职
3、下列各组中加点虚词的意义和用法相同的一组是（）
A．而贼来益众，必以．其言为信以．千百就尽之卒，战百万日滋之师
B．外无待而．犹死守不追议此，而．责二公以死守
C．因．诵嵩所读书，尽卷不错一字巡因．一见问姓名，其后无不识者
D．疑畏死而辞服于．贼与巡同年生，月日后于．巡，呼巡为兄
4、下列各句中加点字的解释不正确的一项是（）
A．屡道．于两府间道，取道，经过
B．具食与乐，延．霁云坐延，邀请
C．云虽欲独食，义．不忍义，恩情
D．此矢所以志．也志，通“识”，标记
5、下列句中加点词的意义和用法判断正确的一组是（）
①南霁云之．乞救于贺兰也②睢阳之．人，不食月余日矣
③云知贺兰终无为．云出师意④不可为．不义屈
A．①和②相同，③和④不同 B．①和②相同，③和④相同
C．①和②不同，③和④相同 D．①和②不同，③和④不同
6、下列句子补出的成分不正确的一项是（）
A．巡不屈，即牵（巡）去。
B．（贼）又降霁云，云未应（贼）。
C．（霁云）不听其语，强留之。
D．愈贞元中过泗州，船上人犹指（志）以相语。
翻译下列句子
(1)乌有城坏其徒俱死，独蒙愧耻求活，虽至愚者不忍为。
(2)当是时，弃城而图存者不可一二数；擅强兵坐而观者，相环也。
(3)守一城捍天下，以千百就尽之卒，战百万日滋之师，蔽遮江淮，沮遏其势，天下之不亡，其谁之功也！
B级学习任务
1、第一段在文中的作用是什么？
2、为了驳斥他人的错误论调，作者如何为许远辨别?得出什么结论？（可在文中找出句子）
3、第三段主要辩论“‘分守’不是睢阳失陷的主因，也不是许远的过失”，请说说作者使用了哪些论证方法?得出了怎样的结论?
4、阅读第4段，完成问答
(1)作者选用了哪些细节刻画南霁云的形象？从这段文字看，南霁云的性格特点是什么？
(2)本段中除了用人物语言、动作描写南霁云外，还用了什么手法来表现这个人物？
5、第5段文字写于蒿，看似闲笔，但对表现张巡的形象有很大的作用，请说说你的理解。
C级学习任务
1、概述张巡、许远、南霁云三人的性格特征。
2、本文描写人物，形象逼真，气韵生动，丰富饱满。
南霁云的刚烈英武，张巡的从容不乱，许远的宽厚谦逊，贺兰进明的卑劣无耻。
请说说作者是如何塑造人物形象的？
补充：名词作状语
现代汉语只有时间名词才能用作状语，普通名词用作状语的很少见。
古代汉语除专有名词外一般名词都可以作状语。
名词充任状语是古代汉语名词的基本语法功能之一，也是古代汉语语法的一个重要特点。
从古代汉语的实际出发，把名词作状语视作词类活用，不妥。
一、表示比喻
狐鸣呼曰：“大楚兴，陈胜王。
”（《史记陈涉世家》）
秦闻公子死，使蒙骜攻魏，拔二十城，初置东郡。
其后秦稍蚕食魏，十八岁而虏魏王，屠大（梁。
《史记魏公子列传》）
天下云集而响应，赢粮而景从。
）（贾谊《过秦论》
各鸟兽散，犹有得脱归报天子者。
《汉书李广苏建传》）
注意：这种比喻，修辞意味浓厚。
说明主语像什么，可以翻译为“像……一样”。
拿用作状语的名词所表示的人或事物的行动特征，来描绘动词所表示的行动的方式或状态。
“狐鸣呼”，要与主谓结构区分开来。
这在成语当中有保留，如“狼吞虎咽”、“土崩瓦解”。
二、表示对待人的态度
彼秦者，……虏使其民。
《战国策赵策》
今而后知君之犬马畜伋。
《孟子万章下》
君为我呼入，我得兄事之。
《史记项羽本纪》
齐将田忌善而客待之。
《史记孙子吴起列传》
注意：说明宾语像什么，可以翻译为“像对待……一样”。
把动词宾语所代表的人，当作用作状语的那个名词所表示的人或事物来对待。
这类名词作状语在现代汉语中基本没有保留。
三、表示处所或方位
舜勤于民事而野死。
《国语鲁语》
童子隅坐而执烛。
《礼记檀弓下》
及寡人之身，东败于齐，……西丧地于秦七百里，南辱于楚。
《孟子梁惠王上》
夫以秦王之威，而相如廷斥之。
《史记廉颇蔺相如列传》
君王宜郊迎。
《史记陆贾列传》）
四、表示动作行为的依据或工具
伍子胥橐载而出昭关。
《战国策秦策》
失期，法皆斩。
《史记陈涉世家》
秦王车裂商君以徇。
《史记商君列传》
群臣后应者，臣请剑斩之。
《汉书霍光传》
注意：在成语中有保留，“势不两立”、“义不容辞”、“车载斗量”。
古代汉语时间名词作状语
（一）表示时间修饰。
这一点，古今汉语相同。
五月辛丑，大叔出奔共。
《左传隐公元年》）
夜缒而出。
《左传僖公三十年》
朝济而夕设版焉。
《左传僖公三十年》
长驱到齐，晨而求见。
《战国策齐策四》
“岁”、“月”、“日”位于具有行动性的动词前面，表示行动的频数（shuò）或经常。
良庖岁更刀，割也；族庖月更刀，折也。
《庄子养生主》
今有人日攘其邻之鸡者。
《孟子滕文公下》
“日”位于动词或形容词之前，表示情况的逐渐发展，义为“一天一天”。
田单兵日益多，乘胜，燕日败亡。
《史记田单列传》
事日急。
《史记魏其武安侯列传》
贱妾守空房，相见常日稀。
《古诗为焦仲卿妻作》
名词作状语的判定
凡动词（谓语）前面的名词在意思上不能认为是用作主语的，就应该认为是用作状语。
名词词组作状语。
力不足者中道而废。
《论语雍也》
乐岁终身饱。
《孟子梁惠王上》
纵江东父兄怜而王我，我何面目见之！《史记项羽本纪》。
5《张中丞传》后叙导学案(教师版)教学内容
阳山中学高二年级语文科“先学后教、以学定教”导学稿（20180223）主备人：邝素勤审核人：林树娣授课人: 班别:课题：《＜张中丞传＞后叙》课型：新授课使用时间：2018.3学号： 掌握本文重点实虚词、词类活用、一词多用等文言基础知识。
认识本文尊重客观事实，灵活运用多样手法表现人物的传记特姓名: 3、情感态度与价值观：了解张巡、许远、南霁云等忠义之士的性格特点和宁死不屈的高尚气节。
【教学重点】1、积累文中重要的实词和虚词。
2、学习人物传记的表现手法。
【教学难点】：了解张巡、许远、南霁云等忠义之士的性格特点【学法指导】：预习、朗读、质疑探究、小组合作、课前检测1、 作者简介韩愈，唐代文学家、思想家。
字 退之，河南河阳人。
自谓郡望昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，后人尊称韩 文公。
韩愈与柳宗元同为古文运动的倡导者，为“唐宋散文八大家”之首。
他反对六朝以来的骈文， 提倡先秦、 两汉的散文，文学上主张“辞必己出” 、“惟陈言之务去”。
他的文章，说理透辟，气势充沛，结构严谨，语言精炼，对当时及后代的散文创作都有重大影响。
有《昌黎先生文集》 2、 标题注解（1） 张中丞，即 张巡，邓州南阳人。
开元未进士。
安禄山反，张巡起兵抗击，同睢阳（今河南商丘）太守许远 共同守护睢阳，被拜为御史中丞，故称其张中丞。
（2） “序”是文章体裁的一种，古人常用它来说明著作写作出版的情况，和对作家作品的介绍评论，一般放在书 前，变称作“叙”或“引”。
“后序”除具备“序”的作用外，还可对著作进行补充，批语或反驳，一般放在书后。
本文是作者在阅读李翰所写的《张巡传》后，对有关材料作的补充，对有关人物的议论，所以题为“后叙”。
3、 故事背景唐肃宗至德二年（公元 57年），安庆绪（安禄山之子）部将尹子奇率领 12万大军攻睢阳，张巡，许远率兵七千人坚守数月，终因粮尽兵绝，睢阳陷落，张巡及部将五十余人牺牲，许远被叛军掳至洛阳，不屈而死。
睢阳 保卫战遏制了叛军的攻势，捍卫了江淮地区人民的生命与财产，为唐军积蓄力量，准备反攻赢得了宝贵的时间， 因而张巡，许远等人受到了人民的赞扬传颂。
《张中丞传后叙》教案
《张中丞传后叙》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握《张中丞传后叙》中的重点词汇和句式。
（2）能够概括和阐述本文的主要内容及其艺术特色。
（3）能够分析并评价作者的观点态度和情感倾向。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。
（2）学会欣赏古代文学作品，提高文学鉴赏能力。
（3）运用批判性思维，对文本进行合理的分析与评价。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对英雄人物的崇敬之情，培养学生的爱国主义情怀。
（2）学会尊重历史，正确对待历史人物，树立正确的历史观。
（3）激发学生对古代文学的热爱，提高文化素养。
二、教学重点1. 重点词汇和句式的理解与运用。
2. 文本内容的概括和阐述。
3. 作者观点态度和情感倾向的分析与评价。
三、教学难点1. 文中较为复杂的句式和修辞手法的运用。
2. 对文本深层含义的理解和解读。
3. 学生独立思考和批判性思维的培养。
四、教学过程1. 导入新课：简要介绍《张中丞传后叙》的背景，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，结合注释理解文本。
3. 合作探讨：分组讨论，概括文本内容，分析作者观点态度。
4. 课堂讲解：讲解重点词汇、句式和修辞手法，阐述文本的艺术特色。
5. 情感体验：引导学生体会作者对英雄人物的崇敬之情，培养爱国主义情怀。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，布置课后作业。
五、课后作业1. 熟读课文，巩固重点词汇和句式。
3. 调查了解有关张中丞的历史资料，下节课分享。
六、教学评价1. 学生对重点词汇和句式的掌握程度。
2. 学生对文本内容、作者观点和艺术特色的理解程度。
3. 学生合作探讨、独立思考和批判性思维的能力。
七、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探讨问题。
2. 运用案例分析法，让学生通过分析具体案例，深入理解文本。
3. 采用情感教学法，激发学生的爱国情怀和文化素养。
八、教学资源1. 教材：《张中丞传后叙》原文及注释。
《张中丞传后叙》教案
《张中丞传后叙》教案第一章：课程介绍1.1 课程背景本节课将学习唐代文学家韩愈的《张中丞传后叙》，这是一篇赞颂唐朝将领张巡在安史之乱中坚守睢阳城、誓死抵抗叛军的事迹的历史散文。
1.2 教学目标了解作者韩愈的生平和创作背景，把握《张中丞传后叙》的历史背景。
掌握并运用文言文的断句、翻译方法，理解课文内容，领会作者的写作手法和表达情感。
通过课文学习，培养学生的文学鉴赏能力和历史思维能力。
激发学生热爱祖国历史文化的情感，引导学生树立正确的价值观和人生观。
第二章：作者及创作背景2.1 作者简介韩愈（768-824），字退之，唐代文学家、思想家、哲学家。
唐代古文运动的领袖之一，被誉为“文起八代之衰”。
2.2 创作背景《张中丞传后叙》作于唐宪宗元和二年（公元807年）。
这一年，作者韩愈40岁，他因上书谏迎佛骨而贬为阳山令。
在这篇后叙中，作者以极大的热情赞颂了唐玄宗时期的名将张巡在安史之乱中的英雄事迹，以此向世人展示自己的爱国情怀。
第三章：课文内容分析3.1 课文结构《张中丞传后叙》分为三个部分：引言、正传、尾叙。
引言部分，作者提出写作动机，即为张巡辩护，反驳世俗对张巡的贬低之词。
正传部分，详细叙述了张巡在安史之乱中的英勇事迹，以及他在被困睢阳城期间的坚守和抵抗。
尾叙部分，作者表达自己对张巡的敬仰之情，并希望世人能永远记住这位英雄。
3.2 课文内容解析分析课文中的关键词语、句子，如“誓死不屈”、“坚守节义”等，理解张巡的英雄形象。
通过具体事例，如张巡在城破前的誓师、城破后的坚守等，感受作者对张巡的赞美之情。
第四章：教学方法与手段4.1 教学方法采用讲授法、问答法、讨论法等，引导学生深入理解课文内容。
运用案例分析法，通过分析课文中的具体事例，使学生更加直观地感受张巡的英雄形象。
4.2 教学手段利用多媒体课件，展示课文中的关键句子、词语，帮助学生更好地理解课文。
组织学生进行角色扮演，模拟课文中的场景，增强学生对课文内容的理解和记忆。
《张中丞传后叙》教案
《张中丞传后叙》教案第一章：教案概述1.1 教学目标让学生理解《张中丞传后叙》的文学背景和历史文化价值。
培养学生对文言文的阅读能力和文学鉴赏能力。
引导学生思考和探讨文中表达的思想和价值观。
1.2 教学内容简介作者韩愈及其文学地位。
简介《张中丞传》的背景和内容。
分析《张中丞传后叙》的艺术特色和文学价值。
1.3 教学方法采用讲解、讨论、阅读相结合的教学方法。
引导学生主动探索和发现文言文的阅读技巧。
鼓励学生发表自己的见解和思考。
第二章：作者和文学背景2.1 教学目标让学生了解《张中丞传后叙》的作者韩愈的生平和文学成就。
培养学生对文学背景的理解能力。
2.2 教学内容介绍韩愈的生平事迹和文学贡献。
分析《张中丞传后叙》的文学背景和历史背景。
2.3 教学方法采用讲解和讨论的教学方法。
引导学生通过阅读和分析，理解作者的生平和文学成就。
第三章：文本分析和解读3.1 教学目标让学生深入理解《张中丞传后叙》的文意和内涵。
培养学生对文言文的阅读和理解能力。
3.2 教学内容分析《张中丞传后叙》的文意和内涵。
解读文中的重要词句和修辞手法。
3.3 教学方法采用讲解和讨论的教学方法。
引导学生通过阅读和分析，深入理解文意和内涵。
第四章：文学鉴赏和价值观探讨4.1 教学目标让学生欣赏《张中丞传后叙》的文学美。
引导学生思考和探讨文中的思想和价值观。
4.2 教学内容分析《张中丞传后叙》的文学特色和艺术魅力。
探讨文中的思想和价值观。
4.3 教学方法采用讲解和讨论的教学方法。
引导学生通过阅读和分析，欣赏文学美和思考价值观。
5.1 教学目标引导学生进行拓展思考和阅读。
5.2 教学内容教师提供相关的拓展阅读材料和思考题目。
5.3 教学方法采用讨论和问答的教学方法。
第六章：教学活动设计6.1 教学目标让学生通过实践活动加深对《张中丞传后叙》的理解。
培养学生运用文言文知识解决问题的能力。
6.2 教学内容设计填空、选择、问答题等形式的练习题。
组织小组讨论和报告，让学生深入探讨文中的主题和思想。
《张中丞传后叙》教案
《张中丞传后叙》教案一、教学目标1、了解作者韩愈及本文的写作背景。
2、掌握文中重要的实词、虚词和句式，准确理解文意。
3、学习本文塑造人物形象的方法，体会张巡、许远、南霁云等人物的精神品质。
4、理解作者的观点，体会文章的主旨。
二、教学重难点1、重点（1）积累文言词汇和句式，提高文言文阅读能力。
（2）分析人物形象，把握人物的精神品质。
2、难点（1）理解作者的观点和写作意图。
（2）体会本文夹叙夹议的写作手法。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，体会文言文的韵律和节奏，加深对文意的理解。
2、讲解法：对文中的重点字词、句式和文意进行讲解，帮助学生扫除阅读障碍。
3、讨论法：组织学生讨论文中的人物形象和作者的观点，培养学生的思维能力和合作精神。
4、分析法：引导学生分析本文的写作手法和艺术特色，提高学生的文学鉴赏能力。
四、教学过程（一）导入新课同学们，在历史的长河中，有许多英雄人物以他们的英勇事迹和高尚品质名垂青史。
今天，我们要学习的《张中丞传后叙》就为我们展现了几位在安史之乱中坚守睢阳的英雄形象。
让我们一起走进这篇文章，去感受他们的伟大精神。
（二）作者及背景介绍1、作者简介韩愈（768 年－824 年 12 月 25 日），字退之，河南河阳（今河南省孟州市）人，自称“郡望昌黎”，世称“韩昌黎”、“昌黎先生”。
唐代杰出的文学家、思想家、哲学家、政治家。
韩愈是唐代古文运动的倡导者，被后人尊为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。
2、写作背景安史之乱中，张巡、许远坚守睢阳，抗击叛军，最终城破被俘，英勇就义。
然而，在当时有人对他们的功绩进行了诋毁和污蔑。
韩愈对此深感不平，于是写下了这篇《张中丞传后叙》，为张巡、许远等人辩诬，赞扬了他们的爱国精神和高尚品质。
（三）朗读课文，整体感知1、教师范读，学生听读，注意字音、节奏和语气。
2、学生自由朗读，初步感知文意。
3、指名学生朗读，其他学生评价。
《《张中丞传》后叙》教学设计(粤教版高二选修教案设计)共3篇
《《张中丞传》后叙》教学设计(粤教版高二选修教案设计)共3篇《《张中丞传》后叙》教学设计(粤教版高二选修教案设计)1我作为一名高中语文教师，在进行粤教版高二选修教材的教学过程中，发现了一本备受学生喜爱的小说《张中丞传》。
对于这本小说，我们不仅可以在阅读过程中帮助学生增长知识、提高阅读技巧，更可以通过后续的教学设计，加深学生对于这本小说的理解和探究。
一、教学目标通过对《张中丞传》后叙的阅读和探讨，学生将：1.了解《张中丞传》中人物的生平和历史背景。
2.理解并分析小说中的道德观与价值观，培养学生的价值观和情感态度。
3.提高学生的阅读理解能力，让学生具备更深层次的阅读理解和分析能力。
二、教学设计1.预习导入在预习的过程中，让学生了解一下《张中丞传》中人物的生平和历史背景。
通过阅读资料，听取教师的讲解，学生可以更好地理解小说的文化内涵。
2.阅读分析让学生阅读《张中丞传》后叙，然后进行小组讨论，让学生对于小说中的道德观和价值观进行分析和讨论。
教师可以引导学生从以下几个方面进行分析和探讨：（1）小说中的是非善恶观——让学生发现和分析小说中人物的善恶立场，了解小说该如何定义善恶。
（2）小说中的爱情观——让学生分析两位主角的爱情观，探究他们之间的情感动因。
（3）小说中的家国观——让学生分析人物的家庭观和国家观，理解他们在社会中的作用。
3.写作训练根据学生阅读与分析小说的情况，组织学生进行写作训练。
教师可以设置多种形式的写作，例如：议论文、读书笔记、书评等等。
通过写作，让学生更好地消化和吸收课堂上的知识点和思想观念，提高学生的写作能力和文化素养。
4.表演展示在课程的结尾，让学生在小组内自由选择演绎小说中的一个故事情节，这样学生就可以在模仿中学习，更好地理解小说的精髓。
在表演过程中，教师也可以引导学生发现和理解人物的性格特点、情感动因，加深学生对于小说的理解和记忆。
三、教学反思在粤教版高二选修教材中，教师可以通过设计一些相关的教学活动，提高学生的阅读理解和文化素养。
5《张中丞传》后叙导学案(学生版)
阳山中学高二年级语文科“先学后教、以学定教”导学稿（20180223）课题：《<张中丞传>后叙》课型：新授课主备人：邝素勤审核人：林树娣授课人：【学习目标】1、知识与技能：掌握本文重点实虚词、词类活用、一词多用等文言基础知识。
2、过程与方法：认识本文尊重客观事实，灵活运用多样手法表现人物的传记特征。
3、情感态度与价值观：了解张巡、许远、南霁云等忠义之士的性格特点和宁死不屈的高尚气节。
【学习重点】1、积累文中重要的实词和虚词。
2、学习人物传记的表现手法。
【学习难点】：了解张巡、许远、南霁云等忠义之士的性格特点【学法指导】：预习、朗读、质疑探究、小组合作【学习过程】:一、课前检测1、作者简介韩愈，文学家、思想家。
字，河南河阳人。
自谓郡望昌黎，世称，谥号“文”，后人尊称韩文公。
韩愈与柳宗元同为古文运动的倡导者，为“唐宋散文八大家”之首。
他反对六朝以来的骈文，提倡先秦、两汉的散文，文学上主张“辞必己出”、“惟陈言之务去”。
他的文章，说理透辟，气势充沛，结构严谨，语言精炼，对当时及后代的散文创作都有重大影响。
有《昌黎先生文集》2、标题注解（1）张中丞，即，邓州南阳人。
开元未进士。
安禄山反，张巡起兵抗击，同睢阳（今河南商丘）太守共同守护睢阳，被拜为御史中丞，故称其张中丞。
（2）“序”是，古人常用它来说明著作写作出版的情况，和对作家作品的介绍评论，一般放在书前，变称作“叙”或“引”。
“后序”除具备“序”的作用外，还可对著作进行补充，批语或反驳，一般放在书后。
本文是作者在阅读李翰所写的《张巡传》后，对有关材料作的补充，对有关人物的议论，所以题为“后叙”。
3、故事背景唐肃宗至德二年（公元57年），安庆绪（安禄山之子）部将尹子奇率领12万大军攻睢阳，张巡，许远率兵七千人坚守数月，终因粮尽兵绝，睢阳陷落，张巡及部将五十余人牺牲，许远被叛军掳至洛阳，不屈而死。
睢阳保卫战遏制了叛军的攻势，捍卫了江淮地区人民的生命与财产，为唐军积蓄力量，准备反攻赢得了宝贵的时间，因而张巡，许远等人受到了人民的赞扬传颂。
5《张中丞传》后叙导学案(教师版).doc
班别： ____________ 学号： __________________ 姓名： ____________ no阳山中学高二年级语文科“先学后教、以学定教”导学稿（20180223） 课题：《V 张中丞传〉后叙》课型: 新授课 使用时间：201 &3主备人：邙素勤 审核人：林树娣 授课人： ________________【教学目标】1、 知识与技能：掌握木文重点实虚词、词类活用、一词多用等文言:2、 过程与方法：认识本文尊重客观事实，灵活运用多样手法表现人!3、 情感态度与价值观：了解张巡、许远、南霁云等忠义之士的性格!【教学重点】1、积累文中重要的实词和虚词。
2、学习人物传记的表现手法。
【教学难点】：了解张巡、许远、南霁云等忠义之士的性格特点【学法指导】:预习、朗读、质疑探究、小组合作一、课前检测 1、 作者简介韩愈，唐代文学家、思想家。
字退之,河南河阳人。
自谓郡望昌黎，世称韩昌黎,谥号“文”，后人尊称韩 文公。
韩愈与柳宗元同为古文运动的倡导者，为“唐宋散文八大家”之首。
他反对六朝以来的骈文，提倡先秦、 两汉的散文，文学上主张“辞必己出”、“惟陈言之务去”。
他的文章，说理透辟，气势充沛，结构严谨，语言精 炼，对当时及后代的散文创作都有重大影响。
有《昌黎先生文集》2、 标题注解（1） 张屮丞，即张巡,邓州南阳人。
开元未进士。
安禄山反，张巡起兵抗击，同睢阳（今河南商丘）太守许远 共同守护睢阳，被拜为御史中丞，故称其张中丞。
（2） “序”是文章体裁的一种,古人常用它来说明著作写作出版的情况，和对作家作品的介绍评论，一般放在书 前，变称作“叙”或“引”。
“后序”除具备“序”的作用外，还可对著作进行补充，批语或反驳，一般放在书后。
本文是作者在阅读李翰所写的《张巡传》后，对有关材料作的补充，对有关人物的议论，所以题为“后叙”。
3、 故事背景唐肃宗至徳二年（公元57年），安庆绪（安禄山之子）部将尹子奇率领12万大军攻睢阳，张巡，许远率兵 七千人坚守数月，终因粮尽兵绝，睢阳陷落，张巡及部将五十余人牺牲，许远被叛军掳至洛阳，不屈而死。
张中丞传后叙 导学案
《张中丞传后叙》导学案学习目标1．了解“传记”和“叙”的相关文体知识；疏通文意，整理文中的文言知识点。
2．学习本文人物塑造的写作手法，掌握灵活多样的表达方式。
3．把握张巡、许远、南霁云等忠义之士的性格特点，学习他们崇高的爱国精神，塑造高尚的人格。
第一课时目标：1．了解“传记”和“叙”的相关文体知识2．学习1-4段一、自主学习（一）认识“传记”1．“传记”的概念记载人物经历的作品叫传记。
“叙一人之始末者，为传之属”；“叙一事之始末者，为记之属”。
2．“传记”的特点所记人物和事件应有历史的真实性。
真实性是传记的生命——真实性；所记事件应相对完整，着意表现传主的个性特征——完整性；塑造人物形象时在保持真实性的前提下应有适当的艺术加工——文学性。
3．“传记”的分类①别传或他传：由别人写的；②自传：由自己写的；③合传：把几个人合在一起写的。
（二）认识“叙”“序”是文章体裁的一种，古文常用它来说明著作写作出版的情况，以及对作家作品的介绍评论，一般放在书前，变称为“叙”或“引”。
“后序（叙）”除具备“序”的作用外，还可对著作进行补充、批语或反驳，一般放在书后，也称作“跋”或后记。
（三）解题1．关于张中丞张中丞：即张巡，唐玄宗开元末年的进士，本是真河县令。
“安史之乱”叛军进入河南后，张巡领兵在雍丘抗敌。
后来睢阳太守许远向张巡告急，巡领兵进睢阳与许远共同守城，公元757年城破被俘，与部将三十六人同时殉难。
朝廷追封他为御史中丞，故称张中丞。
史学家认为，张巡、许远坚守睢阳之功，不亚于郭子仪、李光弼的用兵。
因为睢阳是江淮的屏障，而唐朝朝廷军队的给养基本上是由淮河、长江顺着汉水进入唐军后方，具有极其重要的意义。
2．背景安史之乱平定以后，当时一些坐观睢阳陷落而不增援的武官，为了替自己的可耻行为辩解，同某些妒忌许、张二人功绩的文人一起，散布流言。
于是，曾随张巡守城的李翰就写了一篇《张巡传》（又叫《张中丞传》）来记叙张巡的英雄事迹，韩愈又对其加以阐发和补充，故题为《<张中丞传>后叙》。
张中丞传后叙教案
张中丞传后叙教案一、教学目标1、知识与能力目标学生能够理解《张中丞传后叙》的基本内容和主旨。
掌握文中重要的文言字词和句式。
提高文言文阅读和理解能力。
2、过程与方法目标通过朗读、翻译、讨论等方式，深入理解文章。
学会分析文章的写作手法和人物形象。
3、情感态度与价值观目标感受张中丞的爱国精神和高尚品质。
培养学生的爱国情怀和正义观念。
二、教学重难点1、教学重点掌握文中重点实词、虚词、句式的用法。
理解作者对张中丞形象的塑造及所表达的思想感情。
2、教学难点分析文中的驳论手法和对比手法。
体会作者在文中所蕴含的复杂情感。
三、教学方法1、诵读法引导学生反复朗读课文，熟悉文本内容，培养语感。
2、讲解法对文中的文言字词、句式进行详细讲解，帮助学生理解文意。
3、讨论法组织学生讨论文中的人物形象、写作手法等问题，促进学生思考和交流。
四、教学过程1、导入介绍作者韩愈及本文的写作背景，激发学生的学习兴趣。
2、初读课文学生朗读课文，教师正音。
学生结合注释，初步理解文意。
3、文言知识讲解讲解文中重点实词、虚词、句式。
组织学生进行文言知识练习，巩固所学内容。
4、文本分析分析张中丞的人物形象，包括其英勇、忠诚等品质。
探讨作者的写作手法，如驳论、对比等。
引导学生理解作者的思想感情。
5、课堂讨论组织学生讨论：张中丞的精神在当今社会有何意义？鼓励学生发表自己的见解，培养学生的思考能力和表达能力。
6、总结归纳总结本文的主要内容、文言知识、写作手法和思想感情。
7、布置作业要求学生背诵文中重点段落。
让学生写一篇关于张中丞的人物评价。
五、教学反思1、在教学过程中，要关注学生的学习情况，及时调整教学进度和方法。
2、鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的学习积极性和主动性。
3、加强对文言知识的巩固和练习，提高学生的文言文阅读能力。
六、教学资源1、教材《张中丞传后叙》原文。
2、相关的教学课件和视频资料。
姓名：＿___________________________。