原创：有幸福感的教师和带给孩子幸福感的教育
做幸福的教师,传递幸福给学生
做幸福的教师，传递幸福给学生我羡慕白衣天使的双手，温柔似白鸽，也欣赏老农的脸庞，朴实如古铜。
我赞美空姐的身影英姿飒爽，也慨叹军人的魄力荡气回肠。
而身为教师的我，也从来不曾怀疑过教师这份职业的平凡而神圣。
我喜欢像蜡烛一样悄然无声，像春蚕那样默默奉献。
我想做润物无声的细雨，想做静静抛洒绿荫的叶子。
从教十余年，接触了许许多多不同年龄、不同性格的学生，失望过，委屈过，烦躁过，也伤心过。
当“幸福指数”一词也开始在教师队伍中流行开来时，我也不禁思考，作为教师的我，感受到的是更多的心酸，还是更多的幸福？然而，想到我的学生满怀期待地听我讲解题目时，我感到欣慰；想到课堂上他们热情的回应时，我心情爽朗；想到和他们一起营造着活跃的课堂气氛时，我心存感激；想到他们调皮地称呼我“姐”时，我倍感亲切。
当电话的另一端传来学生甜蜜的祝福声时，我是快乐的；当他们在短信里说因为曾经是我的学生而幸福的时候，我是感动的。
这所有的感受加在一起，不就是幸福吗？想到这些，我决定要做一个幸福的教师，并将幸福传递给我的学生！我也希望所有的老师都能做幸福的教师，并把幸福传递给所有的学生。
那么，我们要怎么做才能成为幸福的教师呢？或许下面的建议可供参考。
首先，心态平和，积极乐观。
和几个同事闲聊说笑时，我们谈到过身边的几位老师：有个班主任做事麻利，说话爽快，班里的学生大都受他的影响，做事干脆利落，风风火火；另一个班主任脾气比较暴躁，他们班好些同学也都比较性急，易动肝火；还有一个老师总是无精打采，就连给学生做思想工作时也慢条斯理，他那个班很多同学经常迟到，做事拖拖拉拉。
这虽然只是说笑，也很片面，但足以证明一个老师的精神状态、一举一动确实会影响他的学生。
因此，作为教师，一定要保持平和的心态，开朗乐观，积极向上。
只有心态平和，才会因学生的每一点进步而快乐；只有对工作充满热情，才能时刻感受到幸福，并将自己的幸福传递给学生，去感染学生、感化学生，让他们也感受到生活的幸福和学习的快乐，让他们以积极的心态面对困难、解决困难，最终成为成绩优秀、待人友善，并能靠自己的双手创造幸福生活的人。
原创教师职业幸福感心得体会幼儿园
原创教师职业幸福感心得体会幼儿园在幼儿园从事教师职业是一项富有挑战性但又极其有意义的工作。
作为幼儿园教师，我有幸能够与孩子们一起度过他们成长的关键时期。
这份工作带给我巨大的满足感和幸福感。
我在这里总结了一些自己的心得体会，分享给大家。
与孩子们一同成长的喜悦教师职业最大的快乐莫过于见证孩子们的成长和进步。
幼儿园的孩子们正处于探索世界、发展能力的关键阶段。
每天和他们一起度过的时光都是充满喜悦和惊喜的。
当孩子们第一次成功解决问题、第一次独立完成任务，我的心里充满了骄傲和满足感。
作为幼儿园教师，我们有责任为孩子们创造一个安全、温馨的学习环境，帮助他们建立自信、培养独立思考和解决问题的能力。
当看到孩子们在我眼前逐渐成长，我感到非常满足和幸福。
与同事合作的团队精神教师职业也给了我与同事合作的机会。
在幼儿园，我们不是孤立工作的个体，而是一个团队，共同为孩子们的成长贡献力量。
我们相互支持、相互鼓励，共同克服困难，解决问题。
与同事合作的过程中，我们一起分享经验和教学方法，互相学习，互相提高。
我们一致的目标是为孩子们提供最好的教育和关怀。
团队合作的精神帮助我们更好地应对挑战，也增强了我在工作中的幸福感。
培养工作上的创造力和想象力幼儿园的教师工作需要我们具备丰富的创造力和想象力。
我们需要设计有趣而富有教育意义的活动，引导孩子们参与到各种各样的学习中。
创造力和想象力让我能够针对不同年龄段的孩子设计适合他们的教学方式。
我可以采用多种多样的教学策略，积极调整教学方法，以满足每个孩子的需求。
这种创造力的发挥不仅让我深感工作的乐趣，也为我带来了成就感。
培养耐心和爱心幼儿园的孩子们天真可爱，但同时也可能会调皮捣蛋、情绪不稳定。
作为教师，我们需要具备足够的耐心和爱心，引导他们正确处理情绪，培养他们良好的行为习惯。
通过与孩子们相处，我逐渐发现了自己内心中的爱心和耐心。
当看到孩子们因为我的关心而笑容满面，当看到他们因为我的耐心而逐渐成长，我感到极其幸福和满足。
拥有幸福的教师才能培养出幸福的学生
拥有幸福的教师才能培养出幸福的学生教师是教育事业中的中坚力量，他们肩负着培养未来的责任，他们的言传身教对学生的成长起着至关重要的作用。
一个拥有幸福的教师，能够传递积极向上的能量，激发学生的学习热情和创造力，从而培养出幸福快乐的学生。
本文将探讨拥有幸福的教师对学生的影响，以及如何让教师拥有幸福的心态。
一、拥有幸福的教师对学生的影响1. 积极向上的能量传递拥有幸福的教师往往能够传递积极向上的能量，他们的心态会感染学生，激发他们的学习热情和创造力。
学生在积极向上的氛围中成长，能够更好地应对学习和生活中的挑战，培养出乐观向上的心态。
2. 激励学生积极进取拥有幸福的教师往往能够激励学生积极进取，他们通过自身的行为和言传身教，向学生传递积极面对生活的态度和努力学习的精神。
这种积极的影响会激发学生的内在动力，促使他们在学习和生活中不断进步。
3. 塑造健康的人际关系拥有幸福的教师能够塑造健康的人际关系，他们以积极的心态对待学生，关心他们的成长，建立起师生之间的良好关系。
这种良好的人际关系能够促进学生的健康成长，让他们感受到关爱和温暖，从而培养出幸福快乐的心态。
二、如何让教师拥有幸福的心态1. 提升自身的心理素质教师需要不断提升自身的心理素质，培养出稳定、积极的心态。
他们可以通过学习心理学知识，进行心理疏导和调整，建立起健康的心理防线，从而更好地应对工作和生活中的挑战。
2. 建立健康的生活方式教师应该建立健康的生活方式，包括良好的作息习惯、合理的饮食结构、适当的运动锻炼等。
通过保持身心健康，提升自身的幸福指数，才能更好地面对工作和生活的压力，传递积极向上的能量。
3. 聚焦成就感和幸福感教师应该聚焦自身的成就感和幸福感，关注工作中的收获和成就，关注生活中的美好和快乐。
通过不断提升自身的幸福感，才能更好地激发学生的学习热情，传递积极向上的能量。
4. 寻找支撑和激励教师需要寻找支撑和激励，建立良好的支持系统，向同事、家人、朋友寻求帮助和支持。
拥有幸福的教师才能培养出幸福的学生
拥有幸福的教师才能培养出幸福的学生幸福的教师，不仅仅是指心理上的满足和快乐，更重要的是一种内心的平衡和对教育事业的热爱。
只有拥有幸福的教师，才能真正地培养出幸福的学生。
那么，到底什么是幸福的教师呢？幸福的教师首先需要拥有专业素养和教育理念。
专业素养是一位教师最重要的基本素质，它不仅包括教学技能的掌握，还涵盖了对教育科学原理的理解和应用能力。
幸福的教师需要不断学习，与时俱进，不断提升自己的专业素养，才能在教学中运用最新的教育理念和方法，给予学生最有效的教育。
幸福的教师还需要具备关爱学生的能力。
教师应该视学生为自己的孩子一样，真心关心他们的成长和发展。
幸福的教师会花时间和精力去了解每个学生的特点，了解他们的兴趣、需求和困扰，帮助他们建立自信心，发挥自己的特长，并根据学生的特点和需求有针对性地进行教育和指导。
幸福的教师不仅关心学生的学业，还关心他们的身心健康。
教师应该把学生的身心健康看作教育的核心，不仅在教学上注重培养学生的知识和能力，还应该教会学生积极健康的生活方式和解决问题的能力。
幸福的教师会积极引导学生形成正确的人生观和价值观，帮助他们树立正确的人生目标，培养积极向上的心态和健康的心理素质。
幸福的教师还需要具备敬业精神和责任意识。
教师是为了学生的未来发展而努力工作，他们需要具备奉献精神和责任感。
幸福的教师会全情投入教育事业，无论面对多大的困难和压力，都会坚持不懈地为学生付出努力，秉持着对学生负责的态度，尽自己所能去帮助学生解决问题，创造一个良好的学习环境。
幸福的教师不仅会对学生好，还会对自己好。
教师是一个需要长期坚持的职业，工作的压力和责任使得教师容易忽略了自己的需求和身心健康。
幸福的教师会懂得照顾自己，合理安排工作和生活，保持良好的心理状态和生活乐观向上的态度。
只有拥有健康快乐的生活，教师才能更好地赋予学生幸福的力量。
拥有幸福的教师才能培养出幸福的学生。
幸福的教师不仅要具备专业素养和教育理念，还要关爱学生的身心健康，具备敬业精神和责任意识，并且善于照顾自己。
做幸福教师育快乐学生
做幸福教师育快乐学生教师，作为社会中的重要一环，承担着培养下一代的重要责任。
而幸福的教师能够培养出快乐的学生，为他们的成长和未来奠定坚实基础。
那么，如何成为一位幸福的教师，并育出快乐的学生呢？本文将从教师自身的幸福感和学生的快乐成长两个方面，探讨这一话题。
一、教师的幸福感幸福的教师对于学生的成长起到了积极的促进作用。
而教师的幸福感又是由哪些因素构成的呢？首先，教师的专业发展是重要的一环。
通过不断学习和专业成长，教师能够拥有更高的教育水平和教学能力，为学生提供更好的教育资源和教学经验。
其次，教师的工作环境和待遇也是影响幸福感的重要因素。
合理的工作安排和公平的待遇能够增强教师的工作满意度和归属感。
最后，教师与学生和家长的良好沟通和合作也是教师幸福感的来源之一。
与学生和家长之间建立的良好关系能够增强教师的工作满足感和自豪感。
二、学生的快乐成长快乐成长是每个学生的权利，而教师是引领学生走向快乐成长之路的关键。
那么，如何帮助学生实现快乐成长呢？首先，教师需要关注学生的个性和需求。
每个学生都是独一无二的，教师应该理解并尊重每个学生的个性差异，关注每个学生的需求，并根据不同的情况提供有针对性的教育和指导。
其次，教师应该注重培养学生的兴趣和爱好。
兴趣是学生学习的源泉，教师应该引导学生发现和培养自己的兴趣，并为他们提供相应的学习机会与资源。
同时，教师应该鼓励学生勇敢尝试、积极进取，让他们在追求自己梦想的过程中感受到成长和快乐。
最后，教师应该营造积极向上的学习氛围。
一个积极向上的学习氛围能够激发学生的学习热情和动力，让他们在快乐中不断进步。
三、教师与学生的互动教师与学生之间的互动是教学过程中的关键。
良好的互动能够增强学生的参与度和学习兴趣，为他们的快乐成长提供坚实支持。
首先，教师应该积极倾听学生的声音。
学生的想法和意见是宝贵的，教师应该主动倾听学生的声音，尊重他们的独立思考和表达方式。
其次，教师应该提供积极的反馈和鼓励。
拥有幸福的教师才能培养出幸福的学生
拥有幸福的教师才能培养出幸福的学生在当今社会，教育被认为是至关重要的一环，而教师的角色也变得愈发重要。
教师不仅仅是传授知识，更是培养学生的品格和素养。
很多时候我们却忽略了一个极为重要的事实：拥有幸福的教师才能培养出幸福的学生。
本文将探讨这一观点，并阐述拥有幸福的教师如何培养出幸福的学生。
拥有幸福的教师是什么样的呢？幸福的教师并不是一味追求物质享受和快乐的人，而是内心深处充满喜悦和满足感的人。
他们在工作中感到愉悦，能够克服挑战，对学生充满热情，并且能够维持良好的心理状态和情绪。
幸福的教师具有积极的心态，对待学生和教学充满激情和热爱，能够给予学生关怀和支持。
在这样的教师身上，学生能够感受到温暖和力量，这将激励他们更加努力学习和成长。
那么，拥有幸福的教师又是如何培养出幸福的学生的呢？学生的幸福感主要来源于学习过程中的快乐和满足感。
幸福的教师能够为学生营造积极向上的学习氛围，激发学生学习的兴趣和动力。
他们善于发现学生的闪光点和潜能，能够给予学生足够的认可和鼓励。
幸福的教师还能够以身作则，做学生的榜样，用自己的行动影响学生，让学生懂得感恩与善良。
在幸福的教师的引领下，学生能够更好地面对生活中的挑战和压力，拥有更积极的人生态度。
幸福的教师还擅长于与学生建立良好的人际关系。
他们不仅是知识的传授者，更是学生的朋友和良师益友。
幸福的教师懂得倾听学生的心声，理解他们的苦恼和困惑，给予他们温暖和支持。
这样的交流能够让学生感到被理解和被关怀，从而提高他们的幸福感和自尊心，培养学生良好的人际交往能力，让他们在成长过程中更加快乐和自信。
幸福的教师还能够引导学生形成积极向上的心态和价值观。
他们注重培养学生的人文素养和情感教育，教导学生感恩和关爱他人，让他们懂得内在的美和真善美的重要性。
幸福的教师能够用自己的深厚底蕴和真挚情感影响学生，让他们在思想和心灵上得到滋养和升华，从而培养学生更加坚强和乐观的心灵，使他们能够应对未来的挑战和困难。
让教师享受教育幸福让学生体验幸福教育
让教师享受教育幸福让学生体验幸福教育江苏省无锡市青山高级中学（以下简称青山高中）创始于半个世纪前，几易校名，数迁校址，伴随着新中国的步伐，不断发展。
1980 年该校以“思想美、仪表美、语言美”的“三美教育”轰动全国，成为全国“五讲、四美、三热爱”活动的发祥地。
学校历来重视素质教育，先后被评为江苏省文明单位、江苏省德育先进学校、全国红十字模范校等。
作为首批承办内地新疆高中班学校之一，出色的民族教育管理使学校获得国务院授予的“全国民族团级进步模范集体”荣誉称号。
近年来，学校以“办好人民满意教育”为己任，通过开展“幸福教育”，坚持“让教师享受教育幸福，让学生体验幸福教育”，走出一条“内强素质、外树形象、打造品牌、全速发展”的特色办学之路。
他们用实际行动证明了“一所好的学校需要一个好的领导集体，一个好的领导集体能打造出一所好的学校的科学发展观。
在当地党委、政府和主管部门的关心支持下，学校领导开拓、创新、务实、勤政，依靠全体教职员工积极进取，共同努力，办学绩效显著，引起社会各界的关注。
人活着到底为了什么？教育到底为了什么？这是很多人都思考过的问题。
江苏省无锡市青山高级中学校长高惠洪一直对此进行着不懈的探究。
他从一名普通的数学教师，到学科带头人，再到校长，亲眼目睹了几十年教育的变迁。
尽管2005 年高中就已进入新课程改革，但应试教育的惯性，唯分数论的根深蒂固，仍然把考试看成目的，教育偏离了应有的本意。
学生成为知识的附庸，学生个性不断泯灭，学生尊严在消失，人际关系在异化。
同时，教师的压力日益加重，职业倦怠越加严重，教师职业幸福感普遍下降，学校生活的幸福正在校园中不断失落。
对于这样一所有着五十多年文化底蕴，正处于高原期的中学来讲，必须要有新的理念来引导，才能向着更高的目标攀登青山高级中学校长高惠洪认为：教育的目的是为了人的生活，人生活的目的就是幸福。
正如著名教育家乌申斯基所说: 育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益牺牲这种幸福，这一点是毋庸置疑的。
拥有幸福的教师才能培养出幸福的学生
拥有幸福的教师才能培养出幸福的学生教师是学生成长道路上的引路人，他们的言传身教对学生的影响深远。
幸福的教师能够给予学生更多的关怀和鼓励，进而培养出幸福的学生。
本文将深入探讨拥有幸福的教师如何培养出幸福的学生。
幸福的教师注重对学生的情感关怀。
在教学过程中，幸福的教师会主动关心学生的情绪变化，对他们进行及时的关怀和安慰。
他们不仅教会学生知识，更注重培养学生的情感素养。
通过与学生的交流互动，幸福的教师能够了解学生的内心世界，指导他们建立积极的情感态度，培养出一个快乐、自信、健康的内心世界。
这样，学生在幸福的氛围中成长，自然会变得快乐、积极，拥有幸福的心态。
幸福的教师关注学生的个性发展。
每个学生都有自己独特的兴趣爱好和天赋特长，而幸福的教师能够发现并引导学生的个性发展。
他们不会将学生塑造成模式化的标准化人才，而是尊重并激发学生的个性，引导他们走向适合自己的道路。
这种个性化的教育模式能够让学生在成长过程中感受到尊重和认可，增强自信心和自尊心，培养出幸福感。
幸福的教师注重教育学生的幸福观念。
他们不仅在教学中传递知识，更重视对学生进行价值观的熏陶。
通过言传身教的方式，幸福的教师给学生传递积极向上的人生态度和价值观，教育学生用积极的心态去面对生活中的挑战和困难。
帮助学生树立正确的人生观、价值观，让他们在面对人生的起起落落时能够保持平和的心态，乐观向上，拥有幸福的人生。
幸福的教师会在教学过程中给予学生更多的鼓励和认可。
他们善于发现学生的优点，及时给予肯定和表扬。
在学生做出成绩时，幸福的教师会给予积极的回馈，鼓励学生继续努力，在学生失败时，也会给予安慰和鼓励，让学生在受挫的时候感受到老师和学校的支持和鼓励。
这种积极的反馈模式能够激发学生的学习动力和信心，让他们在学习道路上充满信心和干劲，从而培养出幸福的学生。
拥有幸福的教师才能培养出幸福的学生。
幸福的教师关注学生的情感需求，关注学生的个性发展，教育学生正确的幸福观念，给予学生更多的鼓励和认可，从而让学生在快乐的氛围中成长，拥有积极的心态和幸福感。
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有幸福感的教师和带给孩子幸福感的教育读《第56号教室的奇迹》有感曾经一句“你幸福吗？”让大江南北各行各业的人士都来重新感受“幸福”的含义，作为教师，我也想问自己，我幸福吗？问来问去，答案似乎只有一个，不怎么幸福。
好像总是有很多问题困扰着我，比如工作的繁复、学生的嘈杂、人情的冷暖、领导的期待……所有这些好像一只只看不见的手总是重重压在并不是很清醒的头顶，让幸福的感觉总是转瞬消散。
直到看到这本书：《第56号教室的奇迹》，多年以来问题渐渐有了答案。
从这本书中，我们看到一位为在自己的教育事业中孜孜以求并且随时感受职业幸福的老师；看到一位带给孩子们家一般温暖的教室和导师、伙伴和朋友形象的老师，一位带给孩子希望和幸福感的老师。
一、有幸福感的教师教师的职业幸福感是逐渐积累起来的，雷夫老师在开始从事教师职业时并不幸福，甚至多年以后仍然是“失败和睡眠不足都是家常便饭。
我经常一大清早醒来，就开始为了一个无法被妥善照顾的孩子而烦恼不已。
当老师有时候真是件痛苦的事。
”但是雷夫通过多年的探索终于对教师的职业幸福有了自己的感受。
1.幸福感来自全情忘我的投入。
雷夫开始的幸福感来自于一起意外，他专注的帮孩子点燃酒精灯时点燃了自己的头发，于是“六、七个孩子向我跑来，朝我的头猛打。
哈雷路亚！学生的美梦成真！他们可以一边用力打老师的头，还一边说自己是在解救老师！危机解除后，我觉得自己很白痴（模样也像），但同时也觉得当老师真好（这可是好几个星期以来第一次有这种感觉）。
我发现，自己其实可以无视于第一线教育工作者面对的那些狗屁倒灶事，只要尽一切的努力帮助他人。
或许不一定做得很好，但起码我努力过了。
”我做综合实践老师很多年，这并不是我喜欢的选择。
尽管也会认真做事，但也许是因为不喜欢，才难以找到职业的幸福感。
但是想想自己这许多年的教学经历，也有很多令自己开心的时刻。
比如在课堂上讲道有趣的故事时自己全情演绎，孩子们无一例外关注的情景；比如和孩子讨论作品创意时看到孩子认同的情景，比如看着自己辅导的孩子走上庄严的领奖台，拿着证书向我挥舞时情景……其实不管做什么，都可以有幸福的理由，只是自己也许从未把这种感觉当成幸福吧。
2.幸福感来自于传递思想与良好的习惯在指导学生读书的过程中，雷夫分享了自己对读书的感受，“我阅读，是因为我喜欢这么做。
”身为他们的良师益友，我有责任把这些书介绍给他们。
因为孩子们信任我，所以愿意读我推荐的书。
喜欢《哈利波特》的学生，对其他奇幻文学作品的接受度会比较高。
听见学生一边读《幻像天堂》一边大笑，或问我是否可以借阅《纳尼亚传奇》下一册的喜悦，总是让我激动不已。
看到这些小小心灵试图理解《艾丽斯梦游仙境》不同层次的意义，会让我感动到起鸡皮疙瘩。
分享伟大文学作品的喜悦可以是大人和孩子之间关系的基石。
透过文学，孩子们会用不同的眼光看世界、开心门接受新观念、踏上卓越的大道去远行。
我看到的雷夫是一个和孩子分享思想和好习惯的老师。
我有没有这样做呢？有时候真的有这种感觉，当老师真的可以影响学生，——用自己的思想。
综合实践活动有一部分是研究性学习方法的指导课，其中一个重要的观点是“用自己的眼睛看世界”，这个观点有时候是不好说明白的，因为孩子们习惯了用老师的眼睛看世界，用家长的眼睛看世界，用官方的眼睛看世界，用专家的眼睛看世界，总之是用别人的眼睛看世界。
我为孩子们提供一些常见的例子，比如关于“鹰的寿命”的传说，比如“哈佛大学午夜的自习室”，比如流行的偷肾传言，孩子们开始表达的观点几乎无一例外都是网络版本，并且深信不疑，没有学生发现其中的问题。
但我追问“你们认为这些事真的吗？”时，学生的表情才开始有了变化，有的是“难道不是吗？大家都知道呀”，有的是“好像是有点问题，可问题在哪呢？”，下面的过程就比较有意思了，孩子们开始讨论，开始质疑，开始提出观点并试图自圆其说。
我好像非常享受这种情景，是我把孩子们带进争议和讨论，这其中学生开始有自己的思考。
当我在最后总结大家的感受时说“希望大家睁开自己的眼睛，开动自己的脑筋来观察、思考和分析问题”时，我发现有不少孩子的眼睛闪现出发自于内心的赞同！我想每到这个时刻，我也是发自内心的快乐，这是思想与思维习惯的传递，这让我很有成就感，我想这也是教师的职业幸福感吧。
3.幸福感来自于团队合作与认同可惜这一点不是我从雷夫的教师团队看到的，而是从他的班级看到的。
雷夫想了很多办法在班级学习和活动中培养孩子们的团队合作意识。
孩子们通过小组合作来完成国家或州的名片，用小组积分换奖励，老师在艺术课上故意不提供足够的工具，让孩子们根据情况共用工具，在演出中互相支持协作等。
我想，我们在日常教学中在这些方面也是非常重视的，但这不是老师的幸福感的来源。
老师的职业幸福感有相当一部分来自于教师的工作团队，来自于教师团队的合作与认可。
很怀念建校初期的感觉，老师们更像兄弟姐妹，人少、关系也很简单，一心一意为学校发展出力，有什么事大家都很乐意合作，学校的前景也很让人向往。
20年过去，很多感觉不一样了。
现在学校是名校，学生和老师都很多，就像文章开头提到的，“工作的繁复、学生的嘈杂、人情的冷暖、领导的期待”都成为压力，成为不开心的理由。
认真去看老师们平时的状态，想找到发自内心的笑容也是一件不容易的事。
真是遗憾。
领导们也想尽方法提升老师们的幸福感，比如亲自发放生日蛋糕，比如为老师们争取各种培训机会和福利，比如创造更好的办公环境……这些真的很不容易，但是老师的幸福感真的来源于此吗？或者老师的不开心究竟来源于什么？或许可以从雷夫的书中找到答案。
其实，教师毕竟是成年人，对于幸福感的体验可以有更多的途径，学校已经给老师施展才华的场地，老师更多的是要自己挖掘职业幸福感的所在。
比老师的幸福感更重要的是能否为学生带来希望和幸福感，因为学生始终是教育的核心。
二、带给孩子幸福感的教育校长曾多次在教师会议中强调把为学生创造幸福感当作学校教育工作的核心价值，我想这个方向真的是学生最需要的。
给孩子们创造幸福感，并不仅仅是好的环境，好的老师，好的成绩，更重要的是孩子们内心对幸福的定位和理解。
雷夫缔造的56号教室是温暖、安全、幸福的港湾，以至于毕业多年的学生仍然把它当成感受宁静和温暖的首选之地。
如果我们的学生也能有这样的感受该多好啊！在《第56号教室的奇迹》中，最吸引我的是雷夫对劳伦斯.科尔伯特关于“道德发展六阶段”理论在他的教育和教学中的应用。
如他所说“这六个阶段描绘出美丽的路线图，而学生们的热烈回响，总令我惊异不己。
”第一阶段：我不想惹麻烦「安静，老师来了！」孩子们紧张地彼此告诫。
他们做作业是为了不惹麻烦，他们排好路队让老师高兴，在课堂上安静地听讲来赢得老师的宠爱。
而为人父母、为人师长的我们，总是威胁说「不乖就要你们好看」，或是「等你爸回来，你就倒大楣了。
」这种思考不断地被强化着。
看到这些，我们不禁会心一笑，的确是的，这正是我们儿时熟悉的场景，更是作为老师我们习以为常，甚至引以为豪的情况。
可是结果却是：孩子们除了知道「要害怕我的愤怒和权力」之外，什么都没学到。
以我们部分中学生的心智水平来看，如果说学到什么的话，那就是明白了一种通过威胁和强权可以实现控制的方法，或者习惯于屈从一种威胁和强权的管理办法。
有的班主任习惯于使用这种方法来实现班级情况的稳定，但孩子们却在不同学科的老师面前展现出多面的风格。
比如在班主任或者风格强硬的老师课上循规蹈矩，而在那些稍微温和的老师的课上混乱不堪。
当处于青春期的学生在人生观和价值观建立的关键时期，受到来自成年人这样的引导，那真是孩子们的不幸。
雷夫说“如果首要动机受到如此严重的错误引导，他们一生将毫无作为”。
第二阶段：我想要奖赏心理学家斯金纳的理论认为：孩子们因为良好行为而得到奖赏之后，就会大大提高重复复我们所认可之行为的可能性。
这个主张当然有其真实性。
无论奖赏是糖果﹑玩具，或是延长体育活动的时间，在眼前晃呀晃的奖赏的确是良好行为的有力诱因。
但同时要明白“用礼物或金钱换取孩子良好行为的做法就很危险了。
我们要让孩子知道，行为得宜是应该的，不需要给予奖赏。
”我们有不少班级采用奖励的方式来鼓励孩子们的良好行为，虽然老师们知道这不一定符合教育规律，但老师和孩子们似乎都对这种行为乐此不疲，甚至很多家长也参与到班级奖励活动中，成为丰富奖品的赞助者。
而这些班级在很多情况下的确表现优异，比如总能拿到流动红旗、在各种比赛中成绩优异，对于班集体来讲也似乎因此获得了凝聚力。
事实上，孩子们好像并不在意奖品是什么，而是在意“我得到了奖励！”而同时“有些人没能得到”，这说明“我更优秀！我的能力更强！”我也注意到一些几乎从没有获得奖励的孩子，他们从开始的渴望到后来的麻木让人心疼。
所以，在老师们使用奖励手段的同时，要真心地帮助没有获得奖励的孩子解决问题，或者至少给与关注；而对于经常获奖的孩子，则要他们提升认识，知道行为得宜是应该的，不需要给予奖赏，因为好的行为本身就会给人带来快乐。
（还有一种情况，就是老师给所有同学统一的小礼物，因为节日或者天热啥的，这会让孩子们的班级幸福感陡增，这样的班级使每个孩子都觉得自己的集体与众不同，归属感强烈。
这算不算另一种形式的奖赏呢？）第三阶段：我想取悦某人“孩子们慢慢长大以后，也开始学会做些事情来取悦人。
「妈，你看，这样好吗？」他们也做相同的事情来取悦老师，主要用在有魅力或受欢迎的老师身上。
他们坐的时候挺直腰杆，表现出符合我们期望的行为。
”我们把这种行为称为“向师性”，或者称为“亲其师，信其道”，教师的职业教育中会大力倡导利用或者创造条件利用学生的这种心理，来达到教育的目的，有些老师也的确是很享受这样的互动。
谁不想做偶像呢？家庭教育中这种情况更明显，孩子们为取悦自己的父母而学习，不论是出于爱，或者是出于恐惧，善良的孩子愿意为博得家长的笑容和赞赏而努力。
但是，雷夫却为我们展示了一个严重的，甚至是让我们自己都深感切肤之痛的后果: “为父母努力的念头给孩子们带来更大的压力。
许多小孩迫切希望取悦父母，甚至按照家人的期望选择大学和主修科系。
这样的孩子长大后会成为备感沮丧﹑厌恶工作的人，他们无法了解为什么自己对生活如此不满。
”看到这里，我眼前仿佛出现了自己儿时的情形。
“我是为取悦谁而学习的吗？”答案是“小时候，真的是这样，甚至是长大以后还在继续。
”可怕的是，现在我自己的孩子仿佛也陷入了这个圈子。
她做很多事情的原因竟然是为了让我高兴，而不是出于自己的兴趣。
跟女儿讨论这几个阶段，女儿说“妈妈，我怎么觉得自己是处于第二和第三阶段之间呢？”然后她突然乐呵呵地说“妈妈，你看第二阶段和第三阶段加起来是不是很像小狗腿子啊？”我无语，孩子的话然我想起家里以前养的小狗“丫头”，一只特别活泼又特别善于取悦主人的小狗。
小狗的未来很简单，可孩子们的未来复杂得多。