国家成果奖 分类
国家奖学金计分标准(2016年版)
附件：研究生国家奖学金科研成果和学科竞赛获奖计分标准（2016年版）说明：一、成果须冠名“重庆交通大学”。
除科研获奖、学术著作外，只认定学校为第一署名单位的成果和获奖。
二、学术论文认定1、学术论文只认可公开发表的、研究生本人为第一作者或导师为第一作者、研究生本人为第二作者、与本学科专业相关的论文。
导师为第一作者、研究生本人为第二作者发表的论文，按该论文分值的70%计分。
2、除转载和相关检索收录系统收录的论文外，会议论文、电子刊物论文、期刊增刊、内刊、内部发行物等登载的论文不予认定加分。
3、在公开发行报纸正刊上登载学术论文的水平与级别由校院研究生奖学金评审组织逐级认定。
报纸副刊上登载的学术论文原则上一般不予认定加分。
4、国内独立发行的外文期刊、中外文混编期刊，按照其中文期刊相应级别认定。
5、境外(含港澳台)发行的中文、外文期刊未进入相关收录系统，认定为一般期刊。
6、同一篇论文同时满足不同级别计分要求的，计分值最高的分值，不重复计算。
7、一般学术期刊论文限2篇。
三、出版社的认定出版社及音像出版社分为甲、乙两类。
甲类出版社包含科学出版社、科技出版社、人民出版社、人民教育出版社、人民文学出版社、人民交通出版社、中国社会科学出版社、三联书店、中华书局、商务印书馆、高等教育出版社、人民体育出版社、人民音乐出版社、人民美术出版社、外语教学出版社。
乙类出版社是除甲类出版社之外的国内其他出版社、港澳台地区及国外重要出版社。
四、专利及软件著作权认定1、专利及软件著作权以授权证书为准。
2、发达国家发明专利、中国国家发明专利只认可排名前5的专利，按发明专利、学科竞赛排名计分分配表计分。
国内实用新型专利、软件著作权和国内外观设计专利只认可研究生排名第一或导师排名第一、研究生排名第二的专利及软件著作权；导师排名第一、研究生排名第二的专利及软件著作权，按该专利及软件著作权分值的70%计分。
3、国内实用新型专利、软件著作权共限2项；国内外观设计专利限2项。
科研定义及成果奖项定义
科研项目及成果奖的定义：1. 教学类改革、研究项目（国家级、省部级）及教学成果奖（1）教学改革、研究项目：由教育部和省市教育主管部门立项的教育教学改革项目，包括专业建设、课程建设、教材建设和实践教学等；目前，还包括国家高等教育质量工程（含特色专业、教学团队、精品课程、双语教学示范课程、人才培养模式创新实验区、实验教学示范中心、专业综合改革、精品视频公开课、精品资源共享课程、国家工程实践教育中心等）和工程教育改革的各项项目。
（2）教学成果奖：4年一次的上海市和国家级教学成果奖；上海市和国家级优秀教材奖等。
2. 自然科学及人文社科的国家级、省部级科研项目（1）国家级科研项目：国家自然科学基金项目；国家社会科学基金(包括教育学、艺术学等单列学科）；国家社会科学基金重大2个子课题、重点1个子课题的负责人项目；省部级人文重点基金项目；国家重点基础研究发展计划(973计划)项目二级课题及以上；国家高技术研究发展计划(863计划)项目；国家科技支撑计划项目、国家科技重大专项二级课题及以上；科技部国际合作项目；国家政策引导类科技计划及专项项目等。
（2）省部级科研项目：除国家科技部、国家自然科学基金委员会以外的，国家其他各部、委下达的有关课题，各省、自治区、直辖市以及建设兵团各委、厅（局）下达的有关课题；各类通过公开评审的基金类项目,包括教育部哲学社会科学项目、全国教育科学项目、上海市哲学社会科学项目、上海市人民政府发展研究中心公开招标的重点项目、上海市教育科学项目、国家各部、委以及各省、自治区、直辖市经公开评审的其他人文社科项目；中国博士后科学基金项目。
（3）二级课题指合同或协议负责人明确名列一级科技计划课题任务书（或合同书）及经费预算书中的课题；（4）其它科研项目，由科技处和文科办负责认定。
国家级教学成果奖一览表
7
温润·激导·训践——提升地方高师院校非师范专业人才培养质量的创新设计与实践
王国君、杨景海、张勇、吴振利、
马春宏、张宝君、
王鹏
师素质教育
的研究与实践
宗占国、赵淑华、杨景海、刘万民、张作岭
国家级二等奖
2001年
5
人文教育与科学教育融合的教师教育体系研究与实践
杨景海、张振华、刘万民、夏凤琴杨宝忠
国家级二等奖
2005年
6
地方高师院校师范生职业品格与职业能力渗透融合性培育的研究与实践
卓越，杨景海，张勇，张宝君，王桂波
国家级二等奖
国家级教学成果奖一览表
序号
成果名称
成果完成人
获奖等级
获奖时间
备注
1
写作教学系统工程
都本忱、邱安昌等人
国家级奖
1989年
2
高师本科学生教师职业技能训练的实践与探索
滕吉海、孙彬来、李景文
国家级二等奖
1993年
3
运用现代化教学方法
改革高师电磁学教学
孙启美、耿义志、杨景海、赵瑞生、李凤祥
国家级二等奖
1997年
关于基础教育国家级教学成果奖评选
关于基础教育国家级教学成果奖评选有关事项的说明现根据教育部有关文件和会议精神，对基础教育国家级教学成果奖有关事项作如下说明：一、关于成果奖性质1．根据国务院《教学成果奖励条例》设置。
2．基础教育领域内由政府设立的最高级别的业务类奖励。
3．每4年一届，2014年是首届。
二、关于奖励规模和推荐指标1．奖励规模基础教育国家级教学成果奖拟表彰452项，其中特等奖不超过2项，一等奖50项、二等奖400项。
按照坚持标准、质量第一、宁缺毋滥的原则，允许各个等级的奖项有空缺。
2．教育部下达给我省的推荐指标数共55项。
教育部根据各省基础教育阶段教师数量，以及当地高校和研究机构数量，并适当考虑地域平衡因素，向各省下达限额推荐指标数。
3．各市州各单位向省推荐的项目不设指标限制为面向广大基层学校，扩大遴选面，实现优中选优，我厅对各市州和有关单位向省推荐的项目不设指标限制，但请各地各单位切实把关，保证本地本单位申报项目的质量，把能够真正反映本地本单位基础教育教学改革与实践探索的优秀成果、重大成果推荐出来。
4．要坚持面向基层各市州向省推荐的项目中，由中小学幼儿园教师（指成果第一持有人，含中小学校长、幼儿园园长）和中小学幼儿园（成果第一持有单位）承担的项目不少于推荐总数的70%。
三、关于申报主体凡按国家有关规定批准设立的基础教育阶段学校（中小学、幼儿园、特殊教育学校）、学术团体、研究机构和其他社会组织、教师及其他个人，均可申报基础教育国家级教学成果奖。
成果主要完成人必须直接参加了成果研究和实践探索的全过程，做出主要贡献，并仍活跃在教育教学第一线。
退休人员申报基础教育国家级教学成果奖，必须一直从事基础教育教学改革实践探索，至今没有间断，其成果仍在教育教学中发挥示范引领作用。
仅从事组织管理和辅助服务的工作人员不作为成果的主要完成人。
除厅直属单位、高校，以及省批准设立的学术团体、研究机构和其他社会组织可直接向省教育厅申报外，其它学校、单位、个人均向所在地市州教育局申报。
2020年国家级教学成果奖获奖项目
2020年国家级教学成果奖获奖项目2020年国家级教学成果奖共有455项获奖项目，其中特等奖1项，一等奖200项，二等奖254项，三等奖41项。
以下是部分获奖项目的简介：
1.特等奖：《以新工科建设为引领，创新高等工程教育人才培养
模式》该项目以新工科建设为引领，探索了高等工程教育人
才培养模式的创新与实践，形成了新工科建设的中国方案和中国经验，为我国高等工程教育改革和发展提供了有力支撑。
2.一等奖：《面向未来的新农科建设与乡村振兴》该项目针对
新农科建设和乡村振兴的需求，创新了农科教结合的新模式，探索了农业科技创新与人才培养的新路径，为推动我国农业现代化和乡村振兴提供了有力支撑。
3.一等奖：《基于大数据的智能制造技术人才培养模式创新与实
践》该项目基于大数据技术，创新了智能制造技术人才培养
模式，构建了智能制造技术课程体系和实践平台，为我国智能制造技术的发展和应用提供了人才支撑。
4.二等奖：《地方综合性大学工程教育改革与实践》该项目针
对地方综合性大学的特点，探索了工程教育改革与实践的新路
径，形成了地方综合性大学工程教育的中国特色和中国经验，为我国高等教育改革和发展提供了有力支撑。
5.二等奖：《创新创业教育与专业教育深度融合的人才培养模式
改革与实践》该项目探索了创新创业教育与专业教育深度融
合的人才培养模式，构建了创新创业教育与专业教育协同发展的课程体系和实践平台，为我国高等教育改革和发展提供了有力支撑。
以上是部分获奖项目的简介，这些项目都是在教育教学方面的创新和实践，为我国高等教育改革和发展提供了有力支撑。
国家级高等教育教学成果二等奖
国家级高等教育教学成果二等奖国家级高等教育教学成果二等奖1. 引言国家级高等教育教学成果奖是国家教育部为了表彰在高等教育教学领域做出突出贡献的教育工作者而设立的奖项。
其中，国家级高等教育教学成果二等奖是对在教学工作中取得显著成绩的个人或团队的高度认可。
本文将从不同角度深入探讨国家级高等教育教学成果二等奖的意义、评选标准和对教学工作的促进作用。
2. 国家级高等教育教学成果二等奖的意义国家级高等教育教学成果二等奖的设立，旨在激励和表彰在高等教育教学中取得突出成绩的个人和团队。
这一奖项的设立，不仅是对教学工作的鼓励和肯定，更是对教育教学质量的促进和提高。
获得这一奖项的教师和团队，代表着他们在教学工作中付出的努力得到了社会的认可，同时也为其他教育工作者树立了榜样，激励他们不断提高教学水平，推动教育教学的创新和发展。
3. 国家级高等教育教学成果二等奖的评选标准国家级高等教育教学成果二等奖的评选标准主要包括教学成果的创新性、实效性和示范性。
教学成果需要具有创新性，即在教学内容、教学方法或教学手段上有突破性的成就。
教学成果的实效性是评选的重要标准，即所取得的成绩在教学实践中得到了有效应用，并为教育教学工作带来了实实在在的成效。
教学成果需要具有示范性，即对其他教育工作者具有引领作用，可以在一定范围内推广应用，对整个教育教学领域产生积极的影响。
4. 国家级高等教育教学成果二等奖对教学工作的促进作用国家级高等教育教学成果二等奖的设立，对教学工作起到了积极的促进作用。
获得国家级高等教育教学成果二等奖的教师和团队可以进一步提升其在教育教学领域的声誉和地位，为其今后的教学工作提供了更广阔的舞台。
这一奖项的设立可以激励更多的教育工作者积极投身教育教学工作，不断提高教学水平和教学质量，推动教育教学工作的不断创新和发展。
另外，国家级高等教育教学成果二等奖的获得者还可以成为其他教育工作者的学习对象，共享他们的教学经验和教学方法，对整个教育教学领域产生积极的示范和引领作用。
历届国家级教学成果奖汇总表
历届国家级教学成果奖汇总表国家级教学成果奖是我国教育领域最具权威性的奖项之一，旨在表彰在教育教学工作中取得突出成绩的单位和个人。
自设立以来，已有数百项教育教学成果获奖。
本文将对历届国家级教学成果奖进行汇总，分析其获奖情况及特点，以期为今后教育教学改革提供借鉴和启示。
一、国家级教学成果奖简介国家级教学成果奖设立于1994年，评选周期为五年。
奖项分为一等奖、二等奖、三等奖三个等级，评选范围涵盖各级各类教育，包括基础教育、职业教育、高等教育、继续教育等。
评选标准主要包括教育教学改革与创新、教育质量提高、学生全面发展等方面。
二、历届国家级教学成果奖获奖情况汇总1.第一届至第五届获奖情况自第一届国家级教学成果奖评选以来，共有280余项成果获奖。
其中，一等奖40余项，二等奖100余项，三等奖140余项。
获奖项目涵盖了教育教学改革、课程体系建设、教学方法创新、素质教育等方面。
2.第六届至第十届获奖情况第六届至第十届国家级教学成果奖评选中，共有560余项成果获奖。
一等奖获得者增加到60余项，二等奖和三等奖的获奖数量也有所增长。
这一阶段的获奖成果更加注重教育教学改革的实践与创新，特别是在课程改革、教学方法改进、学生能力培养等方面。
3.第十一届至第十五届获奖情况第十一届至第十五届国家级教学成果奖评选中，共有630余项成果获奖。
一等奖、二等奖、三等奖的数量分布较为均衡。
获奖成果更加关注教育教学整体质量的提高，强调学生的全面发展，以及在信息化、国际化背景下教育教学的创新与发展。
三、分析历届获奖成果的特点与趋势1.以人为本，促进学生全面发展历届获奖成果均注重学生全面发展，关注个体差异，尊重学生主体地位，充分发挥学生潜能。
在课程体系建设、教学方法改革、评价机制创新等方面，均体现出教育教学工作中对学生全面发展的关注。
2.深化教育教学改革，提高教育质量获奖成果充分体现了教育教学改革的实践与创新，致力于提高教育质量。
从课程改革、教学方法改进、教育评价体系完善等方面，均取得了显著成效。
上海高校分类评价 国家级教学成果奖 二等奖
上海高校是我国教育体系中的重要组成部分，其教学质量的评价一直备受关注。
近年来，上海高校在国家级教学成果奖评选中取得了许多优异成绩，其中不乏二等奖的佳绩。
本文将就上海高校国家级教学成果奖二等奖的情况进行分析和评价。
一、上海高校国家级教学成果奖二等奖的获得情况在过去的数年中，上海高校在国家级教学成果奖评选中取得了一系列优异成绩。
其中，二等奖的获奖作品既包括具有突出贡献的大型教学项目，也包括了一些独立完成的教学研究成果。
这些获奖作品涉及了多个学科领域，例如工程、医学、文学、管理等，为上海高校在教学质量上的提升贡献了重要力量。
二、上海高校获得国家级教学成果奖二等奖的特点分析上海高校获得国家级教学成果奖二等奖的特点主要表现在以下几个方面：1. 专业性强：获奖作品涵盖了各学科领域，体现了上海高校在多个领域教学质量的全面提升。
2. 创新性突出：获奖作品在教学内容、教学方法和教学手段上均有创新，为教学改革提供了新的思路和范例。
3. 实用性强：获奖作品注重教学实践，体现了上海高校在培养学生实际能力和创新能力方面取得的良好成绩。
4. 社会影响大：获奖作品对学科建设、人才培养和社会发展具有重要意义，受到了国家和社会的广泛关注和认可。
三、上海高校获得国家级教学成果奖二等奖的意义与价值上海高校在国家级教学成果奖评选中取得的二等奖，不仅是对学校教学成果的一种肯定，更是对学校教育教学工作的一种激励和鼓舞。
获奖作品的推广和应用，将进一步提高上海高校的教学水平和教学质量，促进了学校教学改革和发展。
获奖的教学成果也将为其他高校提供宝贵的经验和借鉴，对整个高等教育事业的进步和发展具有积极的推动作用。
四、上海高校国家级教学成果奖二等奖的启示上海高校获得国家级教学成果奖二等奖的成功经验，为其他高校在教学成果奖评选中取得更好的成绩提供了有益的启示。
应该注重教学研究和教学实践的结合，促进教学理论与实际教学相结合，推动教学改革和发展。
应该坚持鼓励创新，推动教学方法和手段的创新，提高教学质量和效果。
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奖项 一等奖 一等奖 一等奖
阶段 小学 小学 小学
学科 语文 语文 语文
二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖
小学 小学 小学 小学 小学
语文 语文 语文 语文 语文
二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖
小学 小学 小学 小学 小学 小学 小学 小学 小学
语文 语文 语文 语文 语文 语文 语文 语文 语文
项目 序号 3 11 39
51 83 89 118 123
125 158 170 173 217 227 247 256 296
297
298 308 319 323 327 332 336 362 375
388
405
序号 成果名称 成果完成者 成果完成者所在单位 1 小学语文主题教学实践研究 窦桂梅、胡兰、刘建伟、王玲湘、王艳、 焦玫 清华大学附属小学 9 突出汉字、汉语特点的小学语文整体改革与理论构建 田本娜、任辉、 高恒利 天津师范大学 37 于永正 “言语交际”式小学语文教学探索与实践 "于永正、刘文琪、刘 春、查晓红、 张艳 、彭苏华" 江苏省徐州市大马路小学、江苏省徐州市 鼓楼区文教体局、江苏省徐州市教研室、江苏省徐州市鼓楼区教研室 1 小学字源识字教学实践研究 张秀华、霍仲英、苏静林、张朝红、李冬 青、李红军 北京市顺义区天竺中心小学校、北京市顺义区教育研究考试 中心 33 小学语文“融合互促”识字教学的实践研究 杜蕴珍 天津市南开区中营 小学 39 语文双线自主活动教学研究与实践 伊道恩、史尘封、杨志平、赵福楼 、刘克强、龙祖胜 天津市中小学教育教学研究室、天津市教育科学研究 院 68 吉林省小学书法教育推进策略研究 吉林省教育学院 吉林省教育学院 73 小学语文“注音识字，提前读写”教学改革 孟广智、唐宏建、石连琪、 郑万峰、高仡、张元花 黑龙江省语言文字报刊社 75 黑龙江省朝鲜族小学汉语主体开放式教学模式实验研究 朴泰秀、朴金 姬、金明艳、金明华、金红喜、金英 黑龙江省教育学院、黑龙江省哈尔 滨市阿城区朝鲜族小学、黑龙江省密山市朝鲜族小学、黑龙江省五常市朝 鲜族实验小学、黑龙江省海林市朝鲜族小学、黑龙江省牡丹江市朝鲜族小 108 教有文化的语文，培养有教养的儿童——文化语文教育的实践与探 索 祝禧 江苏省海门市东洲小学 120 基于 “小人书图画读物 ”的小学阅读教学实践 朱桂金、张振华 江苏 省沛县实验小学、江苏省沛县体育中学 123 图式理论应用于小学语文教学的实践与研究 林红、徐天中、吴红耘 、赵洪、李耘雯、彭坚 江苏省苏州市实验小学、江苏省苏州科技学院 167 小学“童声作文”教学的研究与实践 潘永杰、胡文杰、王海虹、徐敏 霞、胡淑君、梅利萍 浙江省宁海县实验小学教育集团实验校区 177 童蒙养正 立德树人——小学国学启蒙教育课程化探索 顾秋红、陈 颖、李赛萍、庄旦丹、蒋霞、李明艳 浙江省宁波市镇安小学 197 小学语文 “探究体验式 ”阅读教学法 张兴堂 山东省青岛市普通教育 教研室 206 小学语文“大量读写，双轨运行的实验与研究” 山东省龙口市实验小 学 山东省龙口市实验小学 246 区域推进小学生课外阅读课程化建设的研究与实践 帅晓梅、梁丽虹 、刘建辉、杨飞霞、周静、易群 湖南省株洲市教育科学研究院、湖南省 株洲市九方小学、湖南省株洲市先锋小学、湖南省株洲市石峰区教研中心 、湖南省株洲市天元区教研室、湖南省株洲市荷塘区教研室 247 小学故事作文教学研究 夏德文、林炜、段远平、曹孝宏、段君梅、 陈国武 湖南省武冈市教研室、湖南省武冈市教育局、湖南省武冈市迎春 亭办事处中心学校、湖南省武冈市湾头桥镇中心小学
248 开放式小学语文教学探索性研究 张云鹰 广东省深圳市宝安区坪洲 小学 258 促进小学生自主作文的研究与实践 郭明霞、郭劲波、蔡丽华、梁爱 民、陈洁慧、吴玉碧 广东省珠海市香洲区九洲小学 269 利用思维导图提高小学生读写能力的研究与实践 江伟英、陈经全、 况姗芸 华南师范大学附属小学、华南师范大学 273 小学学科作文教学研究 钟传祎、龙慧、罗雯、练翠银、谢文艳、刘 妙灵 广东省深圳市福田区莲花小学、深圳大学 277 小学低年级“自主识字，同步读写”实验研究 李虎、杨艳、石茜、李 红梅、丁向华、李海艳 广东省深圳市北京师范大学南山附属学校 282 在小学阶段加强字理教学 提高语文素养 传承汉字文化的研究 黄亢 美、周瑞宣、梁春莲、张巧文、薛晓光 广西师范学院、广西师范大学、 北京教育学院朝阳分院 286 小学低年级“识字 阅读 说写”三线并举教学法 广西壮族自治区河池 市实验小学 广西壮族自治区河池市实验小学 312 改进识字教学策略，促进藏区低年级小学生汉语言积累 邓燕、曾晓 莉、向晓东、冯远淑、姜玲、李海英 四川省红原县教育局教师进修校、 四川省红原县城关小学 325 培养学生表达能力的一种有效方式——儿童绘画日记研究与实践 汪 珊珊、郑红梅、夏静、陈娅 贵州省遵义县第一小学 338 小学语文教学能力发展场域创新研究与实践推广 李大圣、李源田、 冉泊涯、罗萍、董晓宇、陈昌发 重庆市江北区教师进修学院、重庆市中 小学教师继续教育中心、重庆市沙坪坝区教师进修学院、重庆市教师继续 教育中心 355 “国韵少儿汉字输入系统”在小学语文整合教学中的应用研究 薛荫娥 、赵晓声、张黎萍、程弘、张西强、贺月玲 陕西省电化教育馆、陕西省 教育厅、陕西省西安市现代教育信息技术中心、西安交通大学附小
二等奖
小学
语文
二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖
小学 小学 小学 小学 小学 小学 小学 小学 小学
语文 语文 语文 语文 语文 语文 语文 语等奖
小学
语文