最新全国中小学教师教育技术水平考试辅导材料(理论部分教学讲义ppt课件
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全国中小学教师教育技术水平培训与考试(教学人员·中级)辅导资料
全国中小学教师教育技术水平培训与考试（教学人员·中级）辅导资料第一部分培训大纲一、编制和使用说明1．本大纲依据《中小学教师教育技术能力标准（试行）》中对教学人员教育技术能力的要求编制。
2．本大纲注重贯彻终身教育思想，继承我国优良的传统教学思想，借鉴国外先进的教育教学理念。
3．本大纲力求体现素质教育的要求，适应基础教育课程改革的需要，以“任务驱动、强调活动、强调参与”为指导原则，把基于信息化环境的教学设计作为主要任务，同时强调对有利于学生实践能力培养和创新思维发展的研究性学习的设计。
大纲采取主题设计的方式安排培训内容。
在每个主题中，目标、任务和成果是培训的基本要求，教学活动建议和教学活动举例作为对基本要求的补充。
4．在本大纲指导下开展培训的过程，是学员体验和交流的过程，是分析、总结、改进日常教学的过程。
需要处理好在活动中体验与知识之间的关系，理论与实践之间的关系。
需要重视学员具有的成人学习的特点和个性差异，强调学员教育技术应用能力的形成和发挥，真正使培训过程成为帮助学员利用技术改善教学，提高教学能力的过程，促使其养成应用技术的习惯。
5．本大纲是以《中小学教学人员（初级）教育技术能力培训大纲》为基础的提高性要求。
参与相关培训的学员，应具备教学人员初级教育技术能力水平。
6．本大纲规定培训总课时约为50学时。
二、培训目标经过中级教育技术能力培训的中小学教学人员，在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观方面应达到以下目标：（一）知识与能力1．掌握信息技术与课程整合的目标、内涵、实施原则与途径。
2．掌握学习目标分析、学习者特征分析、学习内容分析、学习媒体选择、教学模式与策略选择、教学评价等教学设计环节的概念与方法。
3．结合案例进一步了解信息技术与课程整合的策略与方法。
4．了解研究性学习的概念、特征、基本环节。
5．掌握教育资源管理的基本方式。
6．熟悉常用的形成性评价、总结性评价的设计方法。
（二）过程与方法1．完成一节信息技术环境下的信息技术与课程整合课的教学设计方案，并对教学设计成果加以展示、反思与评价。
中小学教育教学课件培训PPTpptx
提高教学质量
优秀的课件能够提高教学 质量，使教师更好地传授 知识，提高学生的学习效 果。
促进教育信息化
课件是教育信息化的重要 组成部分，能够推动教育 信息化的发展，促进教育 现代化的实现。
优秀课件的标准
01
02
03
04
内容科学准确
课件内容应科学准确，符合教 学大纲要求，无知识性错误。
设计精美
课件应具有良好的视觉效果， 界面布局NE
KEEP VIEW
中小学教育教学课件 培训ppt
汇报人：可编辑
2023-12-24
CATALOGUE
目 录
• 中小学教育教学课件概述 • 中小学教育教学课件制作技巧 • 中小学教育教学课件制作工具 • 中小学教育教学课件制作流程 • 中小学教育教学课件应用案例分享
PART 01
03
中小学教育教学课件制作 工具
PowerPoint
丰富的模板和主题
01
PowerPoint提供了大量的模板和主题，使制作课件更加方便快
捷。
强大的动画和幻灯片切换效果
02
PowerPoint允许用户为课件添加丰富的动画和幻灯片切换效果
，增强课件的视觉效果。
兼容性强
03
PowerPoint广泛用于办公和学习领域，兼容性好，易于分享和
传播。
希沃白板
互动性高
希沃白板注重互动性，提供了丰 富的互动工具和资源，如拖放、 缩放、旋转等，增强学生的学习
兴趣。
云端存储
希沃白板支持云端存储，方便教师 随时随地制作和编辑课件，同时学 生也可以随时访问。
学科工具丰富
希沃白板针对不同学科提供了丰富 的工具和资源，如化学、物理等学 科工具，方便教师制作专业课件。
中小学教师教育技术水平中级考试-概念梳理-课件(1)
教师教育技术能力培训项目设计研究·2008.5.17
熟悉“研究性学习”
➢ 模拟题
✓ 如果要求学生组织一次与蚂蚁的行为有关 的研究性学习活动，“连续观察1星期，记录 所观察到的蚂蚁的各种行为”，在这一学习 过程中，不宜采用的方式是（ ）
A. 提倡学生主要借助网络获得关于蚂蚁行为 的描述
B. 建议小组间不断交流自己的观察结果 C. 要求学生利用网络等方式发布自己的研究
教师教育技术能力培训项目设计研究·2008.5.17
熟悉“研究性学习”
➢研究性学习实施的主要环节
✓提出问题 ✓分析问题 ✓确定方案 ✓实施方案 ✓总结评价
教师教育技术能力培训项目设计研究·2008.5.17
熟悉“研究性学习”
➢MiniQuest的设计要素：
✓ 情景 ✓ 任务 ✓ 成果 ✓ 过程 ✓ 资源 ✓ 评估
教师教育技术能力培训项目设计研究·2008.5.17
了解“信息技术与课程整合”
➢ 模拟题
✓ 关于信息技术与课程整合的目标，以 下说法不正确的是：（ ）。 A．使学生具有良好的信息素养。 B．淘汰讲授型的教学模式。 C．提高课程学习效率和学习质量。 D．帮助学生适应信息时代的学习 方式。
教师教育技术能力培训项目设计研究·2008.5.17
掌握“教学设计”
➢ 内涵
✓ 又称教学系统设计，主要依据教学 理论、学习理论和传播理论，运用系 统科学的方法，对教学目标、教学内 容、教学媒体、教学策略、教学评价 等教学要素和教学环节进行分析、计 划并作出具体安排的过程。
教师教育技术能力培训项目设计研究·2008.5.17
掌握“教学设计”
➢教学设计诸因素关系
熟悉“研究性学习”
➢ 内涵
熟悉“研究性学习”
➢ 模拟题
✓ 如果要求学生组织一次与蚂蚁的行为有关 的研究性学习活动，“连续观察1星期，记录 所观察到的蚂蚁的各种行为”，在这一学习 过程中，不宜采用的方式是（ ）
A. 提倡学生主要借助网络获得关于蚂蚁行为 的描述
B. 建议小组间不断交流自己的观察结果 C. 要求学生利用网络等方式发布自己的研究
教师教育技术能力培训项目设计研究·2008.5.17
熟悉“研究性学习”
➢研究性学习实施的主要环节
✓提出问题 ✓分析问题 ✓确定方案 ✓实施方案 ✓总结评价
教师教育技术能力培训项目设计研究·2008.5.17
熟悉“研究性学习”
➢MiniQuest的设计要素：
✓ 情景 ✓ 任务 ✓ 成果 ✓ 过程 ✓ 资源 ✓ 评估
教师教育技术能力培训项目设计研究·2008.5.17
了解“信息技术与课程整合”
➢ 模拟题
✓ 关于信息技术与课程整合的目标，以 下说法不正确的是：（ ）。 A．使学生具有良好的信息素养。 B．淘汰讲授型的教学模式。 C．提高课程学习效率和学习质量。 D．帮助学生适应信息时代的学习 方式。
教师教育技术能力培训项目设计研究·2008.5.17
掌握“教学设计”
➢ 内涵
✓ 又称教学系统设计，主要依据教学 理论、学习理论和传播理论，运用系 统科学的方法，对教学目标、教学内 容、教学媒体、教学策略、教学评价 等教学要素和教学环节进行分析、计 划并作出具体安排的过程。
教师教育技术能力培训项目设计研究·2008.5.17
掌握“教学设计”
➢教学设计诸因素关系
熟悉“研究性学习”
➢ 内涵
全国中小学教师教育术水平考试 --教育技术水平考试辅导教程PPT共111页
26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——证。——罗曼·罗兰
▪
28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
▪
29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
▪
30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
•
29、在一切能够接受法律支配的人类 的状态 中，哪 里没有 法律， 那里就 没有自 由。— —洛克
•
30、风俗可以造就法律，也可以废除 法律。 ——塞·约翰逊
▪
谢谢！
111
全国中小学教师教育术水平考试 --教
育技术水平考试辅导教程
•
26、我们像鹰一样，生来就是自由的 ，但是 为了生 存，我 们不得 不为自 己编织 一个笼 子，然 后把自 己关在 里面。 ——博 莱索
•
27、法律如果不讲道理，即使延续时 间再长 ，也还 是没有 制约力 的。— —爱·科 克
•
28、好法律是由坏风俗创造出来的。 ——马 克罗维 乌斯
中小学教师教育技术能力培训教材PPT课件
（2）通过多种实践性活动（如师生互动、头脑 风暴、讨论、辩论、案例观摩、调研等）， 使学员在参与过程中掌握各种教学策略与方 法。
（3）每个活动中通过“理论导学”概括知识体 系,以帮助学员对有关概念、原理的理解； 通过“提示卡”启发学员思考，以深化学员
对知识与技能的掌握，并加深学员在意识与 社会责任方面的认识。
（2）利用光盘的资料、案例学员可进行 自主学习和小组探究。
（3）网络培训平台不仅可以更好地支持 教师的教和学员的学，并含有比配套 光盘更丰富的教学资源，还可支持教 学过程中的形成性评价（包括学员的 自我评价）。
-
14
三、本教材的特色
配套 光盘
教师 经验
活动 教程
配套光盘有两种：一种是包含主要学科案例（有文
教学需求
真
编写教学设计方案
实
反 思
任
选择教学用媒体
与 修
务
教学资源的收集与整合
改
设计成果实施与评价
-
9
三、本教材的特色
2.以当代先进的教育思想 Blending learning作为本教材 编写的主要指导思想
传统教学与网络教学的Blending
Blended Learning
个别化学习与协作学习的Blending
6
二、教材结构、编写体例
模块2 编写教学设计方案
我们的期望
您的学习成果 学习准备
活动1 了解教学设计基本概念
活动…… 活动5 填写培训日志
自我评价 课外延伸 参考文献
活动说明 师生互动1
活动步骤1 提示卡
活动步骤2 提示卡 理论导学小组Βιβλιοθήκη 动1 ……自主活动1 ……
-
理论导学(理论层面的
（3）每个活动中通过“理论导学”概括知识体 系,以帮助学员对有关概念、原理的理解； 通过“提示卡”启发学员思考，以深化学员
对知识与技能的掌握，并加深学员在意识与 社会责任方面的认识。
（2）利用光盘的资料、案例学员可进行 自主学习和小组探究。
（3）网络培训平台不仅可以更好地支持 教师的教和学员的学，并含有比配套 光盘更丰富的教学资源，还可支持教 学过程中的形成性评价（包括学员的 自我评价）。
-
14
三、本教材的特色
配套 光盘
教师 经验
活动 教程
配套光盘有两种：一种是包含主要学科案例（有文
教学需求
真
编写教学设计方案
实
反 思
任
选择教学用媒体
与 修
务
教学资源的收集与整合
改
设计成果实施与评价
-
9
三、本教材的特色
2.以当代先进的教育思想 Blending learning作为本教材 编写的主要指导思想
传统教学与网络教学的Blending
Blended Learning
个别化学习与协作学习的Blending
6
二、教材结构、编写体例
模块2 编写教学设计方案
我们的期望
您的学习成果 学习准备
活动1 了解教学设计基本概念
活动…… 活动5 填写培训日志
自我评价 课外延伸 参考文献
活动说明 师生互动1
活动步骤1 提示卡
活动步骤2 提示卡 理论导学小组Βιβλιοθήκη 动1 ……自主活动1 ……
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理论导学(理论层面的
全国中小学教师教育技术能力中级培训 PPT课件
师
信息技术与课程整合存在主要问题
信息实化现教一学种环既境能，发实挥现教一师种既
教 育
信息技术与课程整合的目标
能发主挥导教作师用主又导能作充用分又体能现充分 体现学学生生主主体体地地位位的的以以““自自主
技
信息技术与课程整合的内涵
、探主究、、探合究作、”合为作特”征为的特教与
术
学方征式的，新从型而教把与学学生方的式主，动性
中 级
综合
将知识部分重新组合， 形成一个新的知识整体
编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、 归纳、总结
培
根据一个标准做出价值
训
评价
判断
鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出……价值
编写认知目标可供参考的动词
加涅学习结果分类系统
全 国
加涅在《学习的条件》一书中提出五种学习结果：
中
小
学
言语信息 (Verbal Information)
件、标准一一列出。
教学目标阐明的方法
全 国
表现性目标的编写
中
小
情感、态度、价值观等目标很难在短时间内实现，且这些目
学
标的实现往往需要通过学生自主活动, 在与师生平等交流的会
教
话、探究和意义建构中发展。因此, 艾思纳( E.W.Eisner) 提
师 教
出了表现性目标。这种目标要求明确规定学生应参加的活动,
教
用恰当的、具有可观察特点的行为动词
育
技
（能）操作计算机
术
能
（能）说出五大洲、四大洋的名称
力 中
（能）列举选择教学策略时应考虑的基本因素
级
（能）比较单词中同一字母的不同发音。
中小学教师教育技术水平考试培训资料
•
• •
• （4）合并单元格 • 您可以将同一行或同一列中的两个或多个表格 单元格合并为一个单元格。例如，您可以在水平方 向上合并多个单元格，以创建横跨多个列的表格标 题。 • 通过单击单元格的左边缘，然后将鼠标拖过所 需的其他单元格，可以选择要合并的单元格。 • 在“表格工具”下，在“版式”选项卡上的 “合并”组中，单击“合并单元格”。 • （5）拆分单元格 • 在单个单元格内单击，或选择多个要拆分的单 元格。 • 在“表格工具”下，在“版式”选项卡上的 “合并”组中，单击“拆分单元格”。 • 输入要将选定的单元格拆分成的列数或行数。
• ②单击菜单“文件”——选择“保存” • ③保存文件副本
• 在“文件”菜单上，单击“另存为”。在“文 件名”框中，输入文件的新名称。单击“保 存”。若要将副本保存到其他文件夹，请在 “保存位置”列表中选择其他驱动器，或单击 文件夹列表中的其他文件夹，或同时执行这两 项操作。若在新文件夹中保存副本，请单击 “新建文件夹” 。 • ④用另一种格式保存文件 • 在“文件”菜单上，单击“另存为”。在“文 件名”框中，输入文件的新名称。单击“保存 类型”列表，然后单击保存文件的格式（一般 有“演示文稿”、“单个网页”等）。单击
• 2、word题型（利用文字处理软件制作电子教 案） • （1）在word中新建文档 • ①在“常用”工具栏上，单击“新建空白文档” • ②在“文件”菜单上，单击“新建”。 • ③使用快捷键来建立：在Word中按Ctrl+N键， 可以建立一个新的空白文档。 • （2）在word中输入文本 • 打开word文档——选择输入法——输入文字 • （3）保存word文档 • ①快速保存文档：单击“常用”工具栏上的 “保存” 或用快捷键“ctrl+s”
全国中小学教师教育技术水平考试大纲说明(精选)共34页PPT
▪
26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
▪
27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
▪
28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
▪
29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
全国中小学教师战鼓一响，法律无声。——英国 2、任何法律的根本；不，不成文法本 身就是 讲道理 ……法 律，也 ----即 明示道 理。— —爱·科 克
3、法律是最保险的头盔。——爱·科 克 4、一个国家如果纲纪不正，其国风一 定颓败 。—— 塞内加 5、法律不能使人人平等，但是在法律 面前人 人是平 等的。 ——波 洛克
▪
30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
谢谢！
34
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教学设计的含义
●教学设计，又称教学系统设计，主要 指依据教学理论，学习理论和传播理 论，运用系统科学的方法，对教学目 标、教学内容、教学媒介、教学策略、 教学评价等教学要素和教学环节进行 分析、计划并作出具体安排的过程 。
教学设计的基本要素
(1)学习者分析 目的主要是了解对教学设计产生重要影响
的学习者特征，为后续的教学设计步骤提 供依据。
信息技术与课程整合
●课程是指为了实现一定的教育目的而设计的 学习者的学习计划货学习方案。
●课程整合：指对课程设置、各课程教育教学 的目标、教学设计、评价等要素作系统的 考虑与操作，用整体的、联系的、辨正的 观点，认识和研究教育过程中各要素之间 的关系。
信息技术与课程整合
● 信息技术与课程整合，是指将信息技术以 工具的形式与课程融为一体 ，将信息技术 融入课程教学体系各要素中，使指成为教 师的教学工具、学生的认知工具、重要的 教材形态、主要的教学媒体。
全国中小学教师教育技 术水平考试辅导材料
（理论部分）
一 基本概念及理论
1、教育技术与信息技术 2、教学设计 3、学习理论
教育技术的定义
●教育技术是关于学习过程和学习资 源的设计、开发、利用、管理和评价的 理论与实践。在教育教学中，针对教学 实际需求和条件，应用教育技术的方法 和原则，通过有效选择和开发必要的资 源，选择合适的教学模式、方法和评价 手段，可提高教育、教学的效率和效果。
化来概括。它认为学习的起因在于外部的 刺激，而不关心刺激引起的内部心理过程 认为学习与内部心理过程无关，学习过程 规结为被动接受外界刺激的过程。
教师的任务只是向学习者传授知识 学习者的任务则是接受与消化
认知主义
（2）认知主义 它认为人的知识不是由外界的刺激直接给
予的，而是外界刺激和认知主体内部心理 过程的相互作应的结果。
1.需求分析
（2）教学的环境条件分析 ●硬件设施（DVD播放机、电视机、计算机、 卫星教学收视设备以及计算机网络、视频 投影机、学科教学设备、学科实验仪器） ●教学软件平台与常用的工具软件 教学工具软件分为通用型和学科型。
2. 教学目标分析
教育技术与信息技术的联系区别
信息技术
●信息是指消息、情况和知识。 ●信息是关于事物运动状态与规律的表征。 ●信息技术是指能够支持信息的获取、传递、 加工、存储和呈现的技术，应用在教育领域 中信息技术主要包括电子音像技术、卫星电 视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能 技术、网络通信技术、仿真技术和虚拟现实 技术等。
教学设计的基本要素
(5)教学评价 以教学目标为依据，制定科学的标准，
运用一切有效的技术手段，对教学活动的 过程及其结果进行测量，并给以价值判断。
种类：诊断行评价 形成性评价 总结性评价
教学评价：课堂教学评价 教学效果评价
3、学习理论
行为主义
（1）行为主义 代表人物：斯金纳 行为主义学习理论可以用刺激－反应－强
教育技术与信息技术的联系区别
●联系：教育技术以信息技术作为基础。
●区别：信息技术属于技术学科，其研究 对象是与息相关的技术，研究范畴是对信息 的获取、存储、加工、传输与呈现。教育技 术属于教育学科，其研究对象是教学过程与 教学资源，研究范畴是教学过程与教学资源 的设计、开发、利用、管理与评价，即教育 技术关注的是应用于教育教学过程或作为教 学资源的技术。
●二、电子教案的设计与制作 6. 电子教案的特点、结构及制作工具 7. 利用文字处理软件制作电子教案
1.需求分析
（1）学习者分析 智力因素（知识基础、认知能力） 非智力因素（兴趣、动机、情感、意志、 性格) 对学习者分析的目的是确定教学起点。 在教案设计的实践中不可能考虑所有的学习 者特征，重点需要考虑的有学习者的起点 水平、学习风格、学习兴趣和学习动机等。
教学对象的一般特征 年龄特征 个性差异(动机、兴趣、智力) 教学对象的初始能力 对预备技能的测试 对目标技能的了解 学习者的态度
教学设计的基本要素
(2)教学目标 是对学习者通过教学以后将能达到何种状
态的一种明确、具体的表述。
对象(Audience)—指教学对象。 行为(Behaviour)—主要说明通过学习以后， 学习者应能作什么。 条件(Condition)—主要说明上述行为在什么 条件下产生。 程度(Degree)—规定行为应达到的程度或标 准。
教学设计的基本要素
(3)教学策略 对完成特定的教学目标而采用的教学
活动的程序、方法、形式和媒体等因素的 总体考虑。
教学模式(师生相互作用、教学过程组织方式) 教学方法(教与学相互作应的总体考虑与实施) 教学组织形式(班级授课、个别华学习、小组协作
学习)
教学设计的基本要素
(4)教学媒体 指能够支持教学活动的各种人力和物质条 件，它由人类资源和非人类资源两大部分 组成。
●信息技术与课程整合是指在学科教学过程 中把信息技术、信息资源和课程有机结合， 建构有效的教学方式，促进教学的最优化。
2、教学设计
教学设计的含义
●系统是由相互关联的部分组成的具有特定 功能的有机整体。
●教学系统是教育系统的子系统，是指为了 实现某种教学目的、由各教学要素有机结 合而成的具有一定教学功能的整体。
者在一定的情境即社会文化背景下，借助 其他辅助手段，利用必要的学习材料和学 习资源，通过有意义的建构的方式获得的。
二、教育技术应用的意义
(1)推进教育信息化、促进教育改革和实 施国家课程标准
(2)教育技术能力是教师专业素质的必要 组成部分
(3)优化教学过程、培养创新型人才
三、教案设计
● 一、教案设计流程 1. 需求分析 2. 教学目标分析 3. 教学策略初步选择 4. 教学媒体选择 5. 教学评价方案制定
教师的任务是首先要设法激发学习者的学 习兴趣和学习动机，再将当前的教学内容 与学习者原有的认知结构有机的联系起来。
学习者不再是外界刺激的被动接收器，而 是主动地对外界刺激提供的信息进行选择 性加工的主体。
建构主义
（3）建构主义 它认为学习是学习者在与环境交互作用的
过程中主动的构建内部心理表征的过程。 知识不是通过教师讲授得到的，而是学习