济技术开发区第四中学2015-2016学年人教版九年级上册化学第六单元课题2二氧化碳性质的探究说课课件.ppt
第六、课堂小结不同
说说你的收获？
六、【我的板书设计】
探究二氧化碳的性质 • 一、二氧化碳的性质 • 1、物理性质
• ⑴ 通常状况下，二氧化碳是一种无色、无味的气体。 • ⑵ 密度比空气大。 • ⑶ 能溶于水。
• 2、化学性质
• • • • • • ⑴ 二氧化碳能和石灰水反应 Ca(OH)2+CO2==CaCO3 ↓ +H2O (利用此现象，检验二氧化碳的存在) ⑵ 一般情况下，二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧，不能供给呼吸。 ⑶ 二氧化碳与水反应生成碳酸 CO2+H2O===H2CO3 H2CO3==CO2 ↑ +H2O
第三、增加了一个设计实验的环节
第四、增加了第6步
第五、做此实验时我的改进
先分别向两朵干燥紫色的“小花”上喷稀醋酸、稀盐酸， 观察现象，此时教师适当归纳:紫色的石蕊溶液遇酸变红。 （如果只有稀醋酸，在后面的回答中，有的学生就会认为 二氧化碳与水反应的生成物是醋酸）。
用雪碧中的气体通入紫色石蕊溶液中
四、【我采取的教法】
让学生把感性认识与理性认识结合起 来获取知识 ,将会达到事半功倍的效果。本 节课二氧化碳的物理性质和化学性质都是 通过实验证明的，所以教师要始终把学生 作为主体，通过设疑、探疑、释疑、解疑 等过程，让学生参与到实验探究中学习， 体验学习的乐趣，增强学习的兴趣。故本 节课我采取实验探究、启发讨论的教学方 法。
五、【我的教学过程】
• 1、课堂结构
创设情景提出问题 设计实验探究问题 观察分析解决问题
2、教学流程的比较
• 反思前 • 1、制取二氧化碳后引入课题 • 2、教师演示倾倒二氧化碳的实验 • 3、学生做二氧化碳溶解性实验
• 4、通过填表归纳部分物理性质和 化学性质 • 5、教师演示二氧化碳与水反应的 实验 • 6、将制取的二氧化碳通入紫色石 蕊溶液中观察再加热 • 7、学生小结，完成作业 • 反思后 • 1、通过雪碧引入课题 • 2、学生实验验证，归纳二氧化碳 的部分物理性质和化学性质 • 3、教师演示倾倒二氧化碳的实验 • 4、讨论设计其他方案证明二氧化
2、右边是雪碧汽水标签中的部分内容。 我们已经学习了二氧化碳的物理性质为有： 色、 味、 密度 空气， 溶于水。化学性质有：（1） （2） 、（3） 。 小虎同学欲探究汽水中是否溶有二氧化碳，他做了如下实验，取少量汽水于试管 中，滴加紫色石蕊试液，紫色石蕊试液变红色。小虎同学认为汽水中含有二氧化 碳，小虎同学依据原理是 （用化学方程式表示） ，小怡同学查阅相关资料后对小虎 同学的方案提出了质疑，其理由是 我思考后，利用同样的原理再设计一个实验，这个实验是： 我还能利用与上述实验不同的原理，设计如下方案：
2、教学流程的比较
• 反思前 • 1、制取二氧化碳后引入课题 • 2、教师演示倾倒二氧化碳的实验 • 3、学生做二氧化碳溶解性实验
• 4、通过填表归纳部分物理性质和化 学性质 • 5、教师演示二氧化碳与水反应的实 验 • 6、将制取的二氧化碳通入紫色石蕊 溶液中观察再加热 • 7、学生小结，完成作业 • 反思后 • 1、通过雪碧引入课题 • 2、学生实验验证，归纳二氧化碳的 部分物理性质和化学性质 • 3、教师演示倾倒二氧化碳的实验 • 4、讨论设计其他方案证明二氧化
• 二、方法的总结
对比法
排除法
七、【我的效果评价】
• 以下是我抽查前后两个班（设为A、B，样本20人）作业完成情 况的对比 • 1、下列有关CO2的实验中，只能证明CO2物理性质的实验是
这是一道考查科学探究中结论与解释的评价题， 考查学生根据获得的信息得出合理的结论。
A班选A有4人，选B有4人，选C有2人，选D有10人。 B班选A有2人，选B有2人，选C有0人，选D有15人，选AD有1人。 错误原因归纳起来有：性质不会区分、看题不仔细、对每个图没认真 分析、学习态度不端正等。
《二氧化碳和一氧化碳》第1课时
——《二氧化碳性质的探究》 反思性说课
开发区第四中学
【我的设计理念】 【我对教材的分析】 【我对学情的分析】
【我采取的教法】 【我的教学过程】 【我的板书设计】 【我的效果评价】
一、【我的设计理念】
以全日制义务教育《化学课程标准》 为准绳，以教材为依托，力求实现：“教 学过程的设计以学生的发展为本，以实验 探究为主要手段，通过观察分析、自主探 究、合作实验，逐步弄清二氧化碳的性 质”。
实验步骤和方法 实验现象 实验结论
我能写出上述反应的一个化学方程式：
。
此题是课堂情景的再现，B班学生正确率远高于A班， 主要体现在“质疑”和“利用同样的原理再设计一个实验”这两个空上。
结束语
这节反思性说课，是我校开展“一课多议” 的结晶。反思更能使我们以学生的发展为本， 是提高教学质量、提高自身教学水平的重要 手段。
二、【我对教材的分析】
1、教材的地位及作用
• 我说课的内容是人教版九年级化学第六单元课题3《二氧化 碳和一氧化碳》的第一课时——《二氧化碳性质的探究》。本节 课是一节典型的实验探究课，在学生初步探究了二氧化碳的实验 室制法后，进一步体现科学探究是学习化学的一种重要手段。教 材以学习二氧化碳的性质为明线，以科学探究的步骤为暗线来转 变学生的学习方式，培养学生的观察分析和实验能力，了解人类 研究化学物质的一般方法——实验探究法。二氧化碳的一些化学 性质，如能与水反应、能与碱溶液反应为学习下册酸和碱的性质 起到铺垫作用。了解了二氧化碳的性质后让学生更容易理解二氧 化碳的用途，也再次证明了物质的性质决定用途。因此，二氧化 碳的性质也是全书的重点。 • 结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三 个维度，我将本课的教学目标和教学重难点确定为：
碳的密度比空气大
• 5、学生做二氧化碳溶解性实验
• 6、向上一步的瓶中加入紫色石蕊
溶液
• 7、教师演示二氧化碳与水反应的实 验 • 8、将雪碧中的气体通入紫色石蕊溶 液中观察再加热 • 9、学生小结，完成作业
碳的密度比空气大
• 5、学生做二氧化碳溶解性实验
• 6、向上一步的瓶中加入紫色石蕊
溶液
• 7、教师演示二氧化碳与水反应的 实验 • 8、将雪碧中的气体通入紫色石蕊 溶液中观察再加热 • 9、学生小结，完成作业
【教学流程的反思 】
第一、引入不同
第二、呈现CO2部分性质的时间不同
前者在做了两个实验后通过填表归纳部分性质
三、【我对学情的分析】
• 我所任教的学校地处农村，我教的三个班每班都有50多 名学生，其中很多学生学习习惯差，实验技能也不强， 想做实验但不守规矩，学习中记不住，所以我只有想办 法来加以强化，手段之一就是多做实验并让学生去实验。 学生已在实验室探究了二氧化碳的实验室制法，已经了 解了二氧化碳的密度大于空气（用向上排空气法收集）、 二氧化碳能溶于水且能与水反应，这些都是老师强加给 学生的，没有实验，现在再在实验室进行实验探究，只 要教师合理引导、指导实施，学生任务驱动、小组合作， 仍然能达到水到渠成的效果。
3、教学重难点
• 重点：探究二氧化碳的性质。 • 难点：探究二氧化碳能与水发生化学 反应
• 重、难点的突破
• ①打开一瓶“雪碧”，观察软塑料瓶中有什么现象并 猜想是什么气体。当把气体通入澄清的石灰水中来确 定产生的气体是二氧化碳后，让学生分析和归纳二氧 化碳的部分性质。为了让学生增强对二氧化碳的密度 比空气大且二氧化碳能溶于水的印象，我让学生讨论 其他的方法或事例。这样设计充分体现了教师为主导、 学生为主体的作用，调动了学生的课堂积极性。 • ②向变瘪的瓶中滴入紫色石蕊溶液，溶液变成了红色， 引发学生的猜想，进而设计实验来验证猜想。突破二 氧化碳能与水发生反应这一难点。
颜 色 状 态 气 味 密 度
（与空气比较）
溶解 性
是否支持 燃烧
是否燃烧
是否供给 呼吸
CO2
后者则让学生观察验证后就归纳出部分性质
二氧化碳的性质
一、物理性质 ⑴ 通常状况下，二氧化碳是一种无色、无味的 气体。 二、化学性质 ⑴ 二氧化碳能和石灰水反应 Ca(OH)2+CO2==CaCO3 ↓ +H2O (利用此现 象，检验二氧化碳的存在)
2 、教学目标
知识与技能：
通过实验探究，了解二氧化碳的物理性质，握二氧化碳的化学性质。
过程与方法：
• （1）在探究CO2的性质的实验过程中，培养学生观察和描述化学现象的能 力。 • （2）进一步体会科学探究的一般方法，培养学生从现象到本质，从感性到 理性的科学认知方法。
情感态度与价值观：
（1）增强学生对化学实验的好奇心和探究欲，激发学生学习化学的兴趣。 （2）在实验探究过程中，培养学生合作学习，大胆实践、勇于创新的科学精 神。
人教版初中化学九年级上册第六单元课题2+二氧化碳制取的研究+优秀教学案例
5.教学策略：本节课的教学策略灵活多样，包括情景创设、问题导向、小组合作和反思与评价等多种教学方法。这些教学方法的有效运用使得学生能够在不同的教学活动中得到全面的发展，提高他们的学习效果。同时，教师注重培养学生的创新精神和实践能力，使他们能够将所学知识应用到实际生活中，提高他们的科学素养。
2.教师对学生的实验操作进行评价，肯定他们的优点，指出不足之处，并提出改进措施。
3.教师总结本节课的主要内容，强调二氧化碳制取实验的重要性和注意事项。
（五）作业小结
1.教师布置作业：要求学生撰写实验报告，总结实验过程、现象和收获。
2.教师鼓励学生在报告中提出自己的看法和建议，培养他们的创新精神和实践能力。
2.通过对二氧化碳制取实验的学习，使学生认识到化学在生活中的重要性，提高他们的科学素养。
3.培养学生的团队协作精神，使他们学会尊重他人，善于倾听，勇于表达，提高他们的社会适应能力。
在教学过程中，教师将以生动有趣的事例激发学生的学习兴趣，让他们在愉悦的情感状态下学习。同时，教师还注重引导学生从实验中发现美、感受美，培养他们的审美情趣。在小组讨论和总结中，教师会鼓励学生敢于发表自己的观点，培养他们的自信心和勇气。
（二）问题导向
1.教师以二氧化碳制取过程中遇到的问题为线索，引导学生进行实验探究，寻找解决问题的方法。
2.教师设计具有挑战性的探究任务，激发学生的求知欲，培养他们独立思考和解决问题的能力。
3.教师引导学生对实验现象进行观察、分析和总结，使他们在实践中掌握二氧化碳的制取原理。
人教版初中化学九年级上册第六单元课题2+二氧化碳制取的研究+说课稿
（二）教学目标
1.知识与技能目标：
（1）了解二氧化碳的性质、用途及其在自然界中的循环；
（2）掌握实验室制取二氧化碳的原理、实验装置及操作步骤；
2.教学难点：
（1）实验操作技能的培养，尤其是实验装置的搭建和操作；
（2）二氧化碳检验中酸碱指示剂的选择和使用；
（3）实验数据的记录和处理，以及对实验结果的正确分析。
二、学情分析导
（一）学生特点
本节课面向的是九年级的学生，这个年龄段的学生正处于青春期，他们的好奇心强，求知欲旺盛，喜欢探索未知领域。在认知水平上，他们已经具备了一定的逻辑思维能力和实验操作能力。此外，他们对化学实验普遍感兴趣，愿意动手实践，希望通过实验来验证所学知识。
2.生生互动：
（1）小组讨论：学生分组讨论实验方案、数据分析等，互相交流意见，共同解决问题；
（2）实验合作：小组成员共同完成实验操作，互相协助，提高实验效率；
（3）成果展示：各小组展示实验成果，其他学生提问、评价，促进相互学习。
四、教学过程设计
（一）导入新课
为快速吸引学生的注意力和兴趣，我将采用以下方式导入新课：
1.生活情境：展示二氧化碳在生活中的应用实例，如碳酸饮料的气泡、温室效应等，引发学生对二氧化碳的好奇心和探究欲望。
2.提出问题：通过提问方式引导学生思考二氧化碳的性质、制取方法等问题，激发他们的学习兴趣。
3.实验演示：进行一个简单的二氧化碳制备实验，让学生观察实验现象，从而引出本节课的主题。
（二）新知讲授
临川区四中九年级化学上册第六单元实验活动2二氧化碳的实验室制取与性质导学案无答案新版新人教版
实验活动2 二氧化碳的实验室制取与性质【实验目的】【实验用品】【实验步骤】（一）制取二氧化碳1、连接装置2、检查装置气密性方法是3、装入药品：先加入，再加入，立即用带有导管的橡胶塞塞住试管口，看到的现象有：3、验满：方法是4、检验：方法是（二）二氧化碳的性质1、把二氧化碳倒入烧杯中步骤：把一支短蜡烛固定在烧杯内，点燃。
拿起收集满二氧化碳的集气瓶，想烧杯内倾倒二氧化碳，现象：结论：2、二氧化碳与水的反应（1）向两支试管中分别加入2 mL蒸馏水，然后各滴入1-2mL滴石蕊溶液，现象是向其中一支试管中通入二氧化碳，现象是说明化学方程式为另一支试管的作用是（2）将通入二氧化碳的试管放在酒精灯上加热，现象是，原因是化学方程式为（三）二氧化碳与澄清石灰水的反应取一支试管，向其中注入少量澄清石灰水，然后通入二氧化碳，现象是，化学方程式为【问题与交流】课题2 水的净化三维目标要求知识与技能1．知道纯水与天然水、硬水与软水的区别，并学会用肥皂水检验硬水与软水。
2．初步了解硬水的危害及硬水的软化方法。
3．了解吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净化水的方法。
4．初步学会过滤的操作方法。
过程与方法1．让学生从学习不同杂质的分离过程中体会到针对不同杂质采取不同的分离方法。
2．使学生通过对比实验感受控制变量法在实验中的应用。
情感、态度与价值观1．唤起学生珍惜、爱护水资源的意识。
2．让学生从亲自参与净水过程的实验探究中感受化学实验的魅力，增强学生学习化学的兴趣。
3．让学生体会化学源于生活且服务于生活的事实。
教学重点和难点教学重点1．纯水与自然水、硬水与软水的区别。
2．沉淀、吸附、过滤和蒸馏等净化水的方法。
教学难点过滤的操作方法，培养学生动手实验的能力。
情境导入《鲁滨孙漂流记》的故事相信大家都已经很熟悉，俗话说：“人可一日无餐，不可一日无水”。
有没有想过鲁滨孙流落杳无人烟的荒岛，他生活时只能从池塘中取得一些泥水？这些泥水可饮用吗？他能否从中提取洁净的饮用水？今天我们所用的水都来自自来水厂。
人教版初中化学九年级上册第六单元课题2二氧化碳制取的研究优秀教学案例
3.引导学生运用化学知识解释生活中的一些现象，培养学生学以致用的能力。
4.培养学生小组合作、自主探究的学习能力，提高学生的实验操作能力和科学素养。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对化学实验的兴趣，激发学生探究科学的欲望。
2.培养学生热爱生活、关注环境的情感，增强学生的社会责任感。
2.通过实验演示，让学生直观地感受到二氧化碳的性质，如二氧化碳使澄清石灰水变浑浊等。
3.创设生活情境，如分析碳酸饮料的保质期、讨论温室效应等，使学生认识到二氧化碳与生活的紧密联系。
（二）讲授新知
1.引导学生学习实验室制取二氧化碳的方法，如固体+液体不加热型、固体+液体加热型等。
2.讲解二氧化碳的性质，如无色无味、密度比空气大、不能燃烧不支持燃烧等。
3.培养学生团队协作、积极进取的精神风貌，提高学生的综合素质正确的价值观。
作为一名特级教师，我深知教学目标的重要性，因此在教学过程中，我将紧紧围绕上述教学目标，采用多种教学手段和方法，尽力激发学生的学习兴趣，提高学生的实验操作能力和科学素养。同时，我也将关注学生的情感态度与价值观的培养，使学生在学习过程中得到全面的发展。
人教版初中化学九年级上册第六单元课题2二氧化碳制取的研究优秀教学案例
一、案例背景
本节课为人教版初中化学九年级上册第六单元课题2《二氧化碳制取的研究》，二氧化碳制取是初中化学的教学难点，也是学生感兴趣的实验之一。在教学设计中，我以“探究二氧化碳的实验室制法”为主题，以“对比实验”为线索，通过创设情境、自主探究、小组合作等环节，激发学生的学习兴趣，提高学生的实验操作能力和科学素养。
作为一名特级教师，我深知教学策略的重要性，因此在教学过程中，我将紧紧围绕上述教学策略，充分调动学生的学习积极性，提高学生的实验操作能力和科学素养。同时，我也将关注学生的情感态度与价值观的培养，使学生在学习过程中得到全面的发展。
人教版九年级上册化学 第六单元综合与测试 课件
硫化氢是一种可燃性气体， 2H2S+3O2=点=燃=2H2O+2SO2
实验室里常用块状固体硫化亚铁（FeS）与稀
硫（酸1）反实应验来室制制取取。硫化氢的发生装同置氢可用气（二氧化碳
（2）收集应用 向上排空气法
（3）为了防止多余的气体逸出污染环境，可将其
通入
水
中。
1.银色修饰了同一个对象，同时五句 话也表 达了一 个共同 的主题, 肯定了 生命的 价值， 春天必 然会来 临，谁 也无法 阻挡生 命的冲 动，显 示了生 命本生 的一种 张力。 在西方 社会中 ，银色 有其代 表的含 义，即 银色是 纯洁、 博爱、 美德和 富裕的 象征。
4.有人把散文阅读的基本步骤归纳为 八句话 ：先读 原文晓 大意， 再审题 目作标 记，文 题对照 定范围 ，抓住 关键再 提取， 提取之 后需整 合，经 过验证 再确立 ，语言 转换不 可少， 答案简 洁又明 晰。
5.每个人都有理想和追求，不断地追 求却始 终实现 不了， 所以只 能不断 地往前 走，永 远在路 上流浪 ，永远 处于一 种寻觅 的过程 之中。 所以， 从这个 角度来 讲人始 终都是 在路上
2.生命和死亡全不相容，我们是为着 生的， 或者是 为着死 的，非 此即彼 ，在本 质上不 可兼得 ；同时 ，他也 肯定了 生命的 价值， 春天必 然会来 临，谁 也无法 阻挡生 命的冲 动，无 法阻挡 我们对 于新生 命、新 世界的 渴望与 追求
3.散文阅读中，重点要注意引导学生 树立几 种意识 ：首先 是整体 意识， 要尽可 能地细 读全文 ，充分 感知全 文，了 解文本 的内容 和情感 基调， 把握文 章主旨 ；其次 是题干 意识， 要明确 题目问 的是什 么，是 怎么问 的，也 即命题 指向哪 里
九年级化学上册教案第六单元(2021年整理)
九年级化学上册教案第六单元(word版可编辑修改)编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（九年级化学上册教案第六单元(word版可编辑修改)）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为九年级化学上册教案第六单元(word版可编辑修改)的全部内容。
第六单元课题1金刚石、石墨和C60【学习目标】1、解金刚石、石墨的物理性质和主要用途。
2、知道碳单质的化学性质。
3、知道不同的元素可以组成不同的物质，同一种元素也可以组成不同的物质.能以发展的观点看待碳的单质。
【教学策略】1、金刚石、石墨、活性炭、木炭是学生比较熟悉的物质，在“水的净化”课题中学生对活性炭和木炭的吸附性已有了解，因此学生已具备用探究的方法认识不同碳单质的一些特性以及用途的能力，建议尝试采用学生自主学习的教学方法.2．组织好“活动与探究”。
①玻璃刀刻划玻璃。
分析:比较不同物质硬度的方法。
②不同型号铅笔芯的导电性能强弱。
结论：石墨具有导电性。
②介绍防毒面具、回忆自制净水器中活性炭的吸附性能。
3．讨论。
①金刚石为什么比石墨坚硬？C60呢？②课本讨论题.③比较金刚石、石墨、C60的结构差异，说明物质的结构、性质和用途之间的关系.4。
练习。
除了完成课本习题外,可尝试让学生归纳碳的不同单质的特性。
【课前准备】学生:收集废旧电池中的碳棒、不同型号（2H、 HB、2B等）的铅笔以及铅笔芯、玻璃刀、冰箱用去味剂、碳素墨水、墨块等物质，观察家长的钻石首饰等。
教师：尽可能提供一些碳单质的实物样品；供学生实验用的一些仪器：导电装置、玻璃边角料等；有关如天然金刚石的存在、石墨炸弹、活性炭吸附性的发现和应用等资料。
人教版化学九年级上册第六单元课题2《二氧化碳制取的探究》教案
人教版化学九年级上册第六单元课题2《二氧化碳制取的探究》教案开慧中学罗岚一、教学目的1．知识与技艺知道实验室制取二氧化碳的反响原理，能依据反响原理正确选择发作装置和搜集装置；了解实验室制取气体的普通思绪和方法。
2．进程与方法经过实验探求确定实验室制取二氧化碳气体的药品，学习运用实验获取信息的方法；经过与实验室制取氧气装置的对比剖析，初步学会运用比拟、概括等方法对获取的信息停止整理和加工。
3．情感、态度和价值观经过探求活动，激起先生的化学学习兴味，使先生学集协作与交流；开展先生勤于思索、大胆实际、勇于创新的迷信肉体。
二、教学重点、难点教学重点：实验室制取二氧化碳的化学反响原理、实验装置和制取方法的学习。
教学难点：确定实验室取二氧化碳的药品。
三、教学进程[导入]多媒体展现图片，提问以以下图片中，是应用了哪种物质的性质 ?[过渡]二氧化碳是一种用途很普遍的气体，明天我们就来学习怎样在实验室里制取二氧化碳。
[投影]二氧化碳制取的研讨[过渡]药品确定之后，我们来研讨反响的装置。
结合课本p113-114的内容思索选择发作装置和搜集装置时应思索哪些要素。
先生讨论思索实验室制取co2的装置。
[投影]探求活动2----实验室制取co2装置确实定1、发作装置确实定2、搜集装置确实定〔信息提示：co2的密度大于空气且能溶于水〕[结论] 气体的发作装置选择b或c气体的搜集装置选择e结合课本p113-114的内容思索选择发作装置和搜集装置时应思索哪些要素。
教员先生归结总结选择气体发作装置的依据：[结论] 确定气体的发作装置，思索的要素是反响物的形状以及反响条件；确定气体的搜集装置，思索的要素是气体的密度、气体的溶解性及气体能否与水反响；[过渡]如今我们来自己入手制取二氧化碳。
请同窗们回忆实验室制取氧气的操作步骤，思索一下制取二氧化碳的步骤是什么？先生回想制取氧气的操作步骤：查、装、定、点、收、离、熄[投影]探求活动3----实验室里制取二氧化碳实验步骤[提问]b装置中用到了长颈漏斗，该仪器的作用是什么？〔用于添加盐酸〕值得提示的是，用长颈漏斗时，要留意其下端要拔出液面以下构成液封，否那么气体要从长颈漏斗中逸出。
(人教版)九年级化学上册学案6.2学案设计
第六单元碳和碳的氧化物课题2二氧化碳制取的研究学习目标1.通过分析CO2的实验室制法知道实验室制取气体的一般思路和方法,学会确定发生装置和收集装置。
2.通过探究比较,找出实验室制取CO2的理想原料,熟练记住实验室制取CO2的反应原理。
3.学会实验室制取CO2的装置、操作步骤、收集方法、检验和验满方法。
自主研学1.实验室是如何制取O2的?请写出反应的化学方程式。
2.用高锰酸钾或氯酸钾与过氧化氢溶液制O2时发生装置有何不同?为什么能用排水法和向上排空气法收集氧气?3.你所知道的能产生CO2的反应有哪些?合作探究一、实验室制取CO2的原料【实验】观察并能准确记录实验现象。
反应原料实验现象反应剧烈程度碳酸钠(粉状)+稀硫酸大理石(块状)+稀硫酸大理石(块状)+稀盐酸【结论】最适合在实验室里制取CO2的药品是,原因是,写出二者反应的化学方程式。
【讨论】大理石(碳酸钙)块状改为粉末状适宜吗,为什么?为什么块状石灰石与稀硫酸反应一会儿就停止了呢?二、实验室制取CO2思考:通过分析O2和CO2的实验室制法,找出实验室制取气体时选择发生装置和收集装置应考虑的因素,并说明原因。
资料:①空气的平均相对分子质量为29,CO2的相对分子质量为44,由此推出CO2的密度比空气的大。
②CO2能溶于水,在标准状况下,1体积的水可溶解0.88体积的CO2;且与水反应,CO2溶于水生成了碳酸,碳酸很不稳定,很容易分解成CO2和水。
结论:(1)发生装置是,选择该装置的理由是。
(2)收集装置是,选择该装置的理由是。
(3)步骤:。
(4)验满:。
(5)检验:。
(6)注意事项:。
反思:1.确定二氧化碳气体发生装置应考虑的因素(1)反应物的状态——(2)反应发生的条件——2.确定二氧化碳气体收集装置应考虑的因素(1)二氧化碳的密度——(2)二氧化碳的溶解性——对比:CO2和O2的制取气体O2CO2化学方程式发生装置收集装置检验方法三、工业制取CO2工业制CO2的原理是煅烧石灰石,发生反应的化学方程式为。
【人教版】九年级化学上册第六单元精品教案合集
课题1 金刚石、石墨和C 60第1课时 碳单质教学目标情景导入“碳氏三兄弟”一天碳氏家族三个兄弟在表功，老大说：“我是天然矿物质中最硬，我能破石开山”；老二说：“我是天然矿物质中最软，我很滑，能导电，但我过后留有痕迹”；老三说：“我在当前社会上具有广泛应用高科技材料”.合作探究 探究点一 碳单质提出问题 金刚石、石墨、C60都是有碳元素组成单质，为什么它们物理性质有很大差异？交流讨论 阅读教材归纳总结.归纳总结1、碳几种单质：金刚石 、石墨和C 60 2．金刚石 、石墨和C 60性质比较及用途：刚石是物理变化还是化学变化？（2）一种元素只能组成一种单质吗？这些碳单质性质和用途为什么不同？知识拓展（1）一种元素可以组成不同种单质.例如：金刚石、石墨和C60都是由碳元素组成不同单质；白磷、红磷都是由磷元素组成不同单质；氧气和臭氧都是由氧元素组成不同单质；同种元素可以组成不同单质.因此，我们不能说“由同种元素组成物质叫单质”.（2）石墨在一定条件下可以转化为金刚石，该变化属于化学变化.探究点一无定形碳提出问题无定形碳是碳单质吗？它是一种物质还是一类物质呢？交流讨论阅读教材归纳总结.归纳总结木炭、焦炭、活性炭和炭黑主要是由石墨微小晶体和少量杂质构成.因为它们没有固定几何形状，所以叫无定形碳，探究实验剂.（2）活性炭吸附能力比木炭强，可以用在防毒面具中吸收毒气、制糖工业中脱色制白糖、处理水等.（3）焦炭用于冶金工业，作还原剂.（4）炭黑用于制造油墨、油漆、鞋油、橡胶工业填充剂等.知识拓展1．木炭、活性炭吸附性是物理性质，木炭、活性炭脱色吸附是物理变化.2、“碳”和“炭”区别：“碳”是元素名称，是核电荷数为6一类原子总称.比如碳元素、碳单质、含碳化合物、一氧化碳等.而“炭”指是具体物质，它表示由碳元素组成某种单质——木炭、活性炭、焦炭、炭黑等.一般在未指明具体单质时，习惯上用碳.板书设计第1课时碳单质教学反思成功之处本堂课在教学中设法把学生课堂学习融入社会生活，引入广阔生活实践，培养学生用化学眼光来观察世界，实践生活，在生活中学化学，使学生真正体验到知识价值，能有力地促进学生课堂学习自觉性和主动性，是激发和维持学生课堂学习动机不竭源泉.不足之处学生生活经验较少，联系生少实例不够丰富.第2课时碳化学性质教学目标知识要点课标要求 1、单质碳化学性质（重点） 知道碳单质化学性质 2、还原反应认识还原反应教学过程 情景导入广告词“钻石恒久远，一颗永流传”出现，钻戒成了婚礼必备，成了爱意和忠诚象征.虽然钻石实际上也会被损伤或者掉色，依然被称以永恒完美品质.所以钻石作为浪漫爱情象征.合作探究探究点一 碳化学性质提出问题 古代书画家用墨写字画，为什么能完好保存至今不褪色呢？交流讨论 阅读教材归纳总结. 归纳总结1．稳定性：碳原子核内质子数为6，原子结构示意图为，最外层有4个电子，得失电子达到稳定结构时比较困难，所以常温下碳单质很稳定，受日光照射或与空气、水分接触，都不容易起变化.所以古代用墨写字经久不褪色.2．可燃性：碳在点燃条件下，碳可以在氧气（或空气）中燃烧，放出热量.（1）O 2充足时，完全燃烧：C ＋O 2点燃CO 2（2）O2不充时，不完全燃烧：2C＋O2点燃 2CO由此证明反应物浓度不同，产物也不同.3．还原性：探究实验【实验装置】碳还原氧化铜实验如图所示.【实验操作】把经过烘干木炭粉末和氧化铜粉末混合均匀，小心地铺放进试管，并将试管固定在铁架台上，试管口装有通入澄清石灰水导管，用酒精灯（最好用喷灯，可加网罩以使火焰集中并提高温度）加热混合物少许几分钟后，先撤出导气管，待试管冷却后再把试管里粉末倒在纸上.观察现象.【实验现象】导出气体使澄清石灰水变浑浊；黑色粉末逐渐变成光亮红色固体.【实验分析】在反应中氧化铜失去氧变为铜，黑色粉末变成红色.同时碳夺得氧化铜中氧变为二氧化碳，二氧化碳气体使澄清石灰水变浑浊 .【实验结论】碳和氧化铜在高温下反应生成铜和二氧化碳.C+2CuO 高温 2Cu+CO2↑课堂讨论1、火焰上罩网罩作用是什么？2、实验结束时，为什么要先从石灰水中取出导气管再熄灭酒精灯？知识拓展高温下碳能跟某些氧化物反应，夺取某些氧化物中氧元素，使这些氧化物失去氧而发生还原反应.例如：2CuO＋C高温2Cu＋CO2↑，在该反应中，碳得到氧、被氧化生成二氧化碳，碳是还原剂.氧化铜失去氧、被还原成铜，是氧化剂 .1、碳在高温条件下，还能使二氧化碳变成一氧化碳.CO2＋C高温2CO板书设计第2课时碳化学性质1．稳定性：2．可燃性：（1）O2充足时，完全燃烧：C＋O2点燃CO2（2）O2不充时，不完全燃烧：2C＋O2点燃 2CO3．还原性：C+ 2CuO 高温 2Cu + CO2↑CO2＋C高温2CO教学反思课题2 二氧化碳制取研究教学目标情景导入【家庭小实验】观察（鸡蛋壳和醋酸反应）现象，从中可得出结论.此反应能否用于在实验室里制取二氧化碳？简要说明理由.合作探究探究点一 实验室制取二氧化碳研究提出问题 在实验室里能用制取氧气装置制取二氧化碳吗？ 交流讨论 阅读教材归纳总结. 归纳总结1．实验室制取二氧化碳药品和原理： （1）药品：大理石（或石灰石）与稀盐酸. （2）反应原理：CaCO 3+2HCl = CaCl 2+H 2O+CO 2↑ 知识拓展药品选用注意问题：①不能用浓盐酸.因为浓盐酸易挥发，氯化氢气体易混入产生二氧化碳内.②不能用硫酸.虽然硫酸也能跟碳酸钙反应生成二氧化碳：H2SO4+CaCO3 = CaSO4+H2O+CO2↑，但由于产物硫酸钙微溶于水，会附着在块状大理石或石灰石表面，阻碍反应继续进行.③不能用碳酸钠.（Na2CO3+2HCl =2NaCl+H2O+CO2↑），因为碳酸钠与酸反应速率太快，不利于收集.2．装置设计与选择：实验室制取气体装置包括发生装置和收集装置两部分.（1）发生装置选择依据：反应物状态和反应条件.①固液不加热型适用于：反应物为固态和液态，反应不需加热等条件制取气体.②固固加热型适用于：反应物为固态，反应需加热，制取气体.①固液不加热型②固固加热型（2）收集装置选择依据：气体溶解性，气体密度.a、排水法：不易溶于水或难溶于水气体，且不与水反应.b、向上排空气法：密度比空气大气体.c、向下排空气法：密度比空气小气体.课堂讨论实验室制取二氧化碳和氧气反应物状态和条件是什么？它们密度和溶解性又是什么呢？根据上述比较，分析制取二氧化碳和氧气发生装置和收集装置各有什么不同？实验活动根据实验室制取二氧化碳气体原理，设计一套制取二氧化碳装置，可供选择仪器如下图，也可以另选或自选仪器，还可以利用代用品.根据以上仪器设计来制取二氧化碳装置如下：①②③④知识拓展①②仪器装配简单，易操作；③④操作方便，随时可以添加药品.探究点二实验室制取气体一般思路和方法提出问题在实验室里制取气体一般思路和方法是什么呢？交流讨论阅读教材归纳总结.归纳总结气体实验室制取一般思路和方法为：首先要研究气体实验室制取化学反应原理，即选择合适反应物和反应条件（如常温、加热、加催化剂等），还要选择合适实验装置，并需研究如何验证制得气体就是所要制气体.（1）选择反应时，要考虑原料易得，反应条件要求不高，操作简便安全，反应速率适中，生成气体不混入其他气体，便于收集.（2）实验室制取气体装置包括发生装置和收集装置两部分.选择气体发生装置要根据反应物状态和反应条件；选择气体收集装置应考虑气体密度和气体溶解性及气体是否与水反应.（3）验证气体时，实验现象要明显.板书设计课题2 二氧化碳制取研究一、药品及反应原理药品：石灰石（或大理石）和稀盐酸.原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑二、装置确定反应物状态发生装置反应条件向下排空气收集装置排水法教学反思课题3 二氧化碳和一氧化碳第1课时二氧化碳教学目标情景导入农民伯伯说它是“植物粮仓” 消防官兵赞美它是“灭火先锋”；建筑师称它为“天然粉刷匠”；环境师则认为它是造成全球变暖“罪魁祸首”.你们知道“他”是谁吗？ 合作探究探究点一 二氧化碳物理性质提出问题 在久未开启菜窖、干涸深井里一定要防止二氧化碳含量过高而危及生命.开汽水、啤酒会有大量二氧化碳冒出，以上两个生活现象说明了哪些问题？讨论交流 讨论相关原因. 探究实验 探究 CO 2密度 CO 2溶解性实验实验装置图现象 下层阶梯上蜡烛先熄塑料瓶变瘪了归纳总结CO2通常状况下为无色、无味气体，密度比空气大，能溶于水.在一定条件下，CO2气体会变成固体——干冰，干冰升华时，吸收大量热.知识拓展和氧气、氢气类似，在加压降温冷却情况下，二氧化碳气体会冷却成无色液体、雪花状固体.二氧化碳固体俗称“干冰”，其含义“外形似冰，融化无水”，干冰在101KPa，-78、5℃升华.干冰易升华.探究点二二氧化碳化学性质1、 CO2不能燃烧，不能支持燃烧，也不能供给呼吸提出问题 1、在探究CO2密度实验时，两支蜡烛都熄灭说明CO2有什么样性质？2、 CO2能供给呼吸吗？讨论交流学生结合上述实验和生活讨论归纳.归纳总结（1）CO2一般情况下，不能燃烧，不能支持燃烧.但对有些物质也有助燃性，例如镁带可以在CO2中燃烧.因此金属镁引起火灾，不能用CO2来灭火.（2）CO2不能供给呼吸，当空气中CO2含量达到1%时，对人体就有害处，达到4%～5%时，会使人感到气喘、头痛、眩晕，达到10%时，能使人呼吸停止、以致死亡.进入久未开启菜窖、干涸深井或溶洞，应进行灯火实验，以探明其中CO2含量是否过量.2、二氧化碳和水反应探究实验实验操作取四朵用石蕊溶液染成紫色干燥小花，第一朵小花喷上稀醋酸，第二朵小花喷上水，第三朵小花直接放入盛满二氧化碳集气瓶中，第四朵小花喷上水后，再放入盛满二氧化碳集气瓶中，观察四朵小花颜色变化.实验图示实验现象小花变红小花不变色小花不变色小花变红实验分析紫色石蕊是酸碱指示剂，遇酸变红色，醋酸是一种酸，因此小花变红；水不能使干燥小花变红，CO2也不能使干燥小花变红，却能使湿润小花变红，说明CO2溶于水并与水反应生成了能使紫色石蕊溶液变红一种酸.实验结论CO2与水反应生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊变红色，反应化学方程式：CO2+H2O = H2CO3，把二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，紫色石蕊溶液变为红色课堂讨论上述四个实验如果去掉其中任何一个，还能得出正确结论吗，为什么？实验Ⅰ在探究二氧化与水反应中起什么作用？归纳总结如果把Ⅳ中得到红色小花小心加热，红色消失，小花又变为紫色.其原因是碳酸不稳定，震荡或加热时容易分解生成二氧化碳和水，H2CO3 = H2O+ CO2↑.3、二氧化碳与石灰水反应提出问题①如何验证反应中有二氧化碳生成？②如何检验你们呼出气体中含有二氧化碳？讨论交流讨论检验方法.实验活动向澄清石灰水中吹入二氧化碳二氧化碳与石灰水反应Ca(OH)2+CO2==CaCO3↓+H2O①试设计家庭化学实验证明碳酸饮料中二氧化碳存在.将碳酸饮料中二氧化碳气体导入到盛有石灰水容器中，以检验二氧化碳存在.②二氧化碳最显著特点（区别于其他气体）就是能够与澄清石灰水反应.化学方程式为：Ca(OH)2+CO2==CaCO3↓+H2O归纳总结以下三个问题都要根据这一反应原理来解释:①鉴定气体是二氧化碳；②盛放石灰水烧杯壁上会生成一层白膜；③为了使石灰浆[Ca(OH)2]抹墙快点干燥，常在室内生个炭火盆，开始放炭火盆时，墙壁反而潮湿.探究点三二氧化碳对生活和环境影响⒈CO2对生活影响提出问题 CO2在生活中有哪些应用？交流讨论学生结合生活归纳.归纳总结（1）CO2不能燃烧，也不支持燃烧，可用来灭火.（2）干冰升华吸热，可用于致冷剂，可用于保存食物和人工降雨.（3）CO2能促进光合作用，可用于温室肥料（气肥）.（4）CO2能溶于水，可用于制汽水饮料.（5）CO2能与多种物质反应是化工原料，如制纯碱，尿素等.2、温室效应提出问题 CO2和温室效应关系？交流讨论学生结合生活讨论归纳.归纳总结（1）大气中二氧化碳能像温室玻璃或塑料薄膜那样，使地面吸收到太阳光热量不易散失，从而使全球变暖，这种现象叫温室效应.（2）能产生温室效应气体二氧化碳（CO2）、臭氧（O3）、甲烷（CH4）、氟氯代烷（商品名为氟利昂）等.（3）危害：全球变暖可能导致两极冰川融化，使海平面上升，淹没部分沿海城市，以及使土地沙漠化、农业减产等.（4）温室效应产生原因和防治措施：第1课时二氧化碳一、CO2物理性质：无色无味气体，密度比空气大，易溶于水.二、CO2化学性质：1、不燃烧，不支持燃烧，不能供给呼吸；2、能与水反应生成碳酸，碳酸不稳定，受热易分解；3、能使澄清石灰水变浑浊，能参与光合作用.三、CO2用途：灭火，光合作用，化工产品原料，气体肥料，干冰作用四、温室效应1、CO2危害：2、产生原因和防治措施：温室效应——保护环境，爱护地球教学反思第2课时一氧化碳教学目标1、一氧化碳物理性质 了解CO 物理性质2、一氧化碳化学性质（重点）知道CO 可燃性，还原性，毒性；3、一氧化碳用途知道CO 可作燃料、冶炼金属；防止CO 中毒教学过程 情景导入煤炉内煤燃烧有时产生一氧化碳，会使煤气中毒，如何防止呢？一氧化碳又具有哪些性质和用途呢？合作探究探究点一 一氧化碳物理性质提出问题 有人说我一闻到煤气气味就把煤炉搬出屋外，不会发生一氧化碳中毒；还有人说临睡前在煤炉上和地面上放两盆水，就能防止一氧化碳中毒，以上两种说法真能防止一氧化碳中毒吗？讨论交流 阅读教材，讨论相关原因，了解CO 物理性质. 归纳总结 CO 通常状况下为无色、无味气体，难溶于水，密度比空气略小.知识拓展 CO 气体应有采用排水法收集，因其难溶于水、密度与空气非常接近且有毒，故不可以用向下排空气法收集.探究点二 一氧化碳化学性质 1.CO 可燃性提出问题 碳有两种氧化物，前面已经学过二氧化碳，它们都是有碳和氧二种元素组成，它们性质相同吗？为什么？讨论交流 从CO 和CO 2组成元素和一个分子中原子个数不同讨论相关原因.探究实验知识拓展一氧化碳与氢气一样，不纯时点燃易发生爆炸.点燃前一定要检验纯度.2、CO还原性探究实验实验原理一氧化碳和木炭一样具有还原性，能使氧化铜被还原成铜，同时生成二氧化碳：CO+CuO Cu+ CO2模拟实验因 CO有毒视频播放模拟实验实验现象CO 燃烧时放出大量热，火焰呈蓝色，生成能使澄清石灰水变浑浊气体.实验结论2CO + O2 2 CO2实验装置实验步骤①实验前先检验CO纯度②先通入CO，排尽空气，点燃酒精灯，对有氧化铜位置加热③管中黑色粉末全部变成红色时，先停止加热，继续通入CO直到玻璃管冷却④尾气用酒精灯燃烧掉或用气球收集备用实验目的①防止CO不纯，点燃或加热后爆炸②排尽管中空气，避免CO与空气混合发生爆炸③防止生成铜重新被氧气氧化成氧化铜④尾气中有未反应CO，有剧毒，防止污染空气提出问题1、煤气厂为什么常在家用煤气中掺入微量具有难闻气味气体？如煤气泄露怎么办？2、CO为什么能使人中毒？怎样防止煤气中毒？讨论交流讨论相关原因.了解CO中毒生理过程和防止煤气中毒措施.归纳总结1、中毒原因：一氧化碳极易与血液中血红蛋白结合，从而使血红蛋白不能很好地与氧气结合，造成生物体内缺氧，严重时会危及生命.2、中毒症状：人在一氧化碳达到总体积0、02%空气中，持续2～3小时即出现中毒症状；体积分数为0、08%时，2小时可昏迷；若体积分数再高，10min即可致死亡.3、解毒方法：如果发生一氧化碳中毒，轻度应立即撤离中毒环境，呼吸大量新鲜空气或氧气，严重应进行人工呼吸并立即到医院进行治疗.4、防止措施：①冬天用煤火取暖时一定要装烟囱，并且注意室内通风，防止一氧化碳中毒.②CO通常状况下为无色、无味气体，煤气泄漏时不易被人察觉，所以煤气厂在家用煤气中掺入微量具有难闻气味气体，使人在煤气泄漏时及早察觉.如果发现煤气泄漏，应立即关闭阀门，然后开窗通风.知识拓展CO2与CO都会使人和动物死亡，但两者原理不同.二氧化碳无毒，空气中二氧化碳含量增多，氧气含量相对减少时，人和动物呼吸不到足够氧气而窒息死亡；而一氧化碳有毒，能与人体血液中血红蛋白结合，使血红蛋白失去输氧能力，造成生物机体缺氧，以致危及生命.探究点四 CO用途提出问题 CO在生产、生活中有哪些应用？交流讨论学生结合生产、生活归纳.归纳总结1、作燃料：如管道煤气2CO + O2 2 CO2.2、冶炼金属：如炼铁等3CO+ Fe2O3高温 2Fe + 3 CO2.板书设计第2课时一氧化碳教学反思实验活动2 二氧化碳实验室制取与性质教学目标前面我们已将学习了氧气实验室制取，你能根据以下提供实验器材和药品，审计处二氧化碳实验室制法吗？【实验用品】烧杯、集气瓶、量筒、胶头滴管VB 、玻璃导管、胶皮管、单孔橡胶塞、铁架台（带铁夹）、试管、试管夹、玻璃片、酒精灯.大理石（或石灰石）、稀盐酸（1 ：2)、澄清石灰水、紫色石蕊溶液. 蜡烛、木条、蒸馏水、火柴等.合作探究探究点一 、实验室制取二氧化碳提出问题 、实验室制取二氧化碳实验中，确定气体发生装置时应考虑哪些因素？确定气体收集装置时应考虑哪些因素？为什么不可用排水法收集气体？讨论交流结合实验室制取气体装置研究和二氧化碳性质，讨论归纳.归纳总结1、操作步骤：“连—检—装—注—集—验”①按实验要求连接装配好仪器；②检查装置气密性；③装入块状大理石（或石灰石）；④由长颈漏斗注入稀盐酸并控制加入速度；⑤收集气体；⑥检验是否集满.2、收集、检验、验满方法：（1）收集：二氧化碳能溶于水，密度比空气大，所以通常采用向上排空气法收集而不用排水法收集；收集时要注意将导管插到瓶底.如图所示.（2）检验：将产生气体通入澄清石灰水中，若观察到石灰水变浑浊，说明有CO2生成.（3）验满：用燃烧木条置于集气瓶口，如果木条熄灭，证明已收集满了.（4）存放：验满后要用玻璃片盖住集气瓶口正放在桌上，备用.探究点二二氧化碳性质提出问题用以上方法制取几集气瓶二氧化碳，将二氧化碳倒入点燃蜡烛烧杯、通入紫色石蕊试液、澄清石灰水中各有怎样现象？讨论交流实验操作讨论归纳.了解二氧化碳性质.实验活动1、把一支短蜡烛固定在烧杯内，点燃.拿起收集满二氧化碳集气瓶，向烧杯内缓缓倾倒二氧化碳，观察到燃着蜡烛熄火.证明二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧，且密度比空气大.2、向两支试管中分别加入2 mL蒸馏水，然后各滴入1 ~2滴石蕊溶液，观察试管中溶液呈紫色.将其中一支试管静置.向另一支试管中通入二氧化碳，观察到溶液变红色. 将通入二氧化碳试管放在酒精灯上加热，观察到红色溶液又变成紫色.3、另取一支试管，向其中注入少量澄清石灰水，然后通入二氧化碳，观察到澄清石灰水变浑浊.4、经老师同意，你也可以进行其他有关二氧化碳性质（如溶解性）实验.归纳总结1、二氧化碳不燃烧，不支持燃烧；2、二氧化碳能溶于水，且能与水反应生成能使紫色石蕊试液变红碳酸，CO2+H2O = H2CO3；碳酸不稳定，受热易分解，H2CO3= H2O+ CO2↑.3、二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，Ca(OH)2+CO2==CaCO3↓+H2O .板书设计实验活动2 二氧化碳实验室制取与性质一、、实验室制取二氧化碳收集、检验、验满方法：二、二氧化碳性质1、二氧化碳不燃烧，不支持燃烧；2、二氧化碳能溶于水，CO2+H2O = H2CO3；碳酸不稳定易分解，H2CO3 = H2O+ CO2↑3、Ca(OH)2+CO2==CaCO3↓+H2O .教学反思。
九年级上期化学教案第六单元第七单元九上化4(47-58页)
完成课本习题外，并归纳碳的不同单质的特性。
二、碳的化学性质
古代字画能够保存很长时间而不变色，这是为什么？
回忆木炭在氧气中燃烧的实验得出木炭的燃烧的化学性质
演示实验：[实验6-2]得出木炭的还原性质
分组实验
小组讨论
学生思考
总结木炭的三条化学性质
教学过程
教学内容
师生
互动
小结
归纳总结金刚石、石墨和C60的性质及区别、碳的化学性质
提问：你知道的燃料有哪些？
[教师总结]刚才同学们回答了很多自己熟悉的燃料，其中有很多就是我们本课要重点学习的化石燃料。
一、化石燃料
教师提问，学生看书回答化石燃料的种类、形成过程、特点（不可再生）
1、煤和石油
[活动探究]：完成书P132
活动形式：小组讨论，分组汇报。部分问题需预先布置学生准备资料，在课堂上交流。活动结束前需对相关问题总结归纳。
电极、铅笔芯、润滑剂等
教
学
反
思
年月日
教案
时间年月日总课时
课题
课题2二氧化碳制取的研究
课型
新授课
教
学
目
标
了解实验室中制取气体的方法和设计思路；
了解实验室制取二氧化碳的反应原理，并利用设计的装置制取二氧化碳。
重点
采用活动与探究的方式研究实验室中制取二氧化碳的装置，并利用设计的装置制取二氧化碳。
难点
探究实验室制取气体的设计思路，学习制取二氧化碳的制取方法。
4.温室效应
⑴能产生温室效应的气体有：二氧化碳、臭氧、甲烷、氟氯代烷等。
⑵减缓温室效应的措施
①改变能源结构，减少使用煤、石油、天然气等化石燃料，更多地利用太阳能、风能等清洁能源。