【人教部编版】六年级上册语文《桥》教案
部编人教版小学六年级语文上册《桥》教案
桥教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文内容。
熟读文中重点的12个词语，并能结合课文理解意思。
2.引导学生学习运用想象、文本对话等手段，进入角色，深入理解文章内容的方法。
注重篇章结构的渗透，帮助学生在读书思考中，领悟作者的表达方法。
3.引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，感受老共产党员沉着镇定、临危不惧、无私无畏、不徇私情的崇高精神。
教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员沉着镇定、临危不惧、无私无畏、不徇私情的崇高精神，体会课文在表达上的特点。
教学难点：理解题目所蕴含的深意。
教学准备ppt课件课时安排：一课时教学过程一、导入1、《桥》是一篇小说，全文只有五百来字，因其篇幅短小也叫小小说，它曾获得全国优秀短篇小说奖，到底有什么魅力获此殊荣呢？今天就让我们走进课文，用不同的方法去探寻它的独特魅力。
2、齐读课题。
二、初读课文、梳理内容1、学生自由读课文，说说它讲述哪些人之间的故事？2、谁说将这些人物串联起来概括文章的主要内容？3、那么这个故事是在怎样的环境下发生的呢？三、细读课文，探究人物用小黑板出示，想一想老汉是一个怎样的人，你是从哪些地方感受到的，用波浪线画出来，在旁边做上批注。
先独立思考后小组内交流。
随机交流：老汉是一个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？点拔（可随机改变）1、老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。
A、第一句中哪一个词重读，为什么重读？（淌着重读），说明当时的雨下得很大很急。
B、“乱哄哄”表明了当时怎样的情景？（表明了当时的秩序很乱，人们很着急、很害怕，都想逃生）C、“他像一座大山”用了什么样的修辞手法？写出了老汉怎样的表现？（用了比喻的修辞手法，表现了老汉的威严和冷静，与人们在山洪暴发时“惊慌”、“疯了似的”、“跌跌撞撞”“乱哄哄”的表现形成了鲜明的对比，又写出了老汉在人们心目中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”）。
13《桥》(教案) 部编版语文六年级上册
部编六年级上册第四单元《桥》教学设计含教学反思【教材分析】《桥》是部编版六年级上册第四单元第一篇课文。
本单元是学生第一次接触小说，旨在引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。
作者在文中满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳、高风亮节和果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
【教学目标】1．有感情地朗读课文。
根据老支书的动作、语言、神态描写感受人物形象。
2．找出环境描写的句子，感受环境描写对衬托人物的作用。
3．体会文章的思想感情，领悟课文在表达上的特点。
【教学重点】通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象；能找出环境描写的句子，体会环境描写对表现人物的作用。
【教学难点】感知老支书的美好品质；领悟课文表达上的特点。
【教学方法】读中感悟法、读写结合法、任务驱动法【教学过程】一、情境导入，揭课题1．师生共读《英雄的黎明》,相机提问：这里“他”指的是谁？2．这节课就让我们一起走进老支书，走进小小说《桥》。
（板书课题）。
（设计意图：“一出好戏要有好的开头，一堂课要有好的开端。
”师生有感情地共读一首与本课相关的小诗，引起了学生学习本文的兴趣。
）二、回顾课文，知情境1．回顾上节课的内容，说说这篇课文写了什么情节？（板书：情节）2．结合情境说说课文讲了什么事？（设计意图：“温故而知新”，回顾故事情节为后面的“知新”打好基础。
）三、走进老汉，悟形象1．小组合作学习，想一想：这篇小说写了一位怎样的老支书？找出描写老支书语言、动作、神态的句子，结合相关情节批注在空白处。
（板书：人物）2．交流感悟，引读体会。
（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
①你看到了一个怎么样的老汉？从哪里看出来的？（板书：沉着冷静；神态）②用你的朗读告诉大家这是一位沉着冷静的老汉。
人教部编版小学语文桥 教学教案(多篇)
13 桥【核心素养目标】文化自信：体会老党员临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。
语言运用：能通过老支书的动作、语言、神态描写感受人物形象。
思维能力：学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。
审美创造：理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点，感受“留白”的意味。
【课前解析】关注故事情节：《桥》是一篇微型小说，叙述了一位村党支部书记面对暴发的山洪，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他用一位共产党员的信念和一个父亲的爱筑起了一座不朽的桥梁。
关注叙述特点：《桥》篇幅虽短，但情节跌宕起伏，冲突不断。
山洪暴发，村民们慌不择路“逃”向木桥，与老支书如山般的“站”在桥前形成第一次冲突。
第二次冲突是老支书下令过窄桥“党员排在后边”，从而引发其他党员认为“党员也是人”的抱怨，与老支书“一切为了群众”的党性原则产生冲突。
第三次冲突将情节推向高潮，写众人排队过桥时，老支书再次因党性原则，“揪”出了抢在队伍中的一个党员小伙子。
第四次则是在木桥摇摇欲毁时，老支书与小伙子为推让对方过桥而再次冲突，但都不幸遇难。
关注语言形式：一是短句多，自然段也极为简短，多以一两句短句组成，形成急促、紧张的节奏，让人在朗读中无形中产生顿挫、紧迫之感。
二是课文中描写雨、洪水和桥的句子，像一根线串联起整个故事。
三是小说的留白处很有意味，党员形象如暗线贯穿全文。
【教学目标】1.会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。
2.有感情地朗读课文，读好文中的短句。
3.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。
（重点）4.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。
（难点）【课前准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。
2.有感情地朗读课文，初步整体把握小说的主要情节。
部编版六年级上册语文《桥》教案设计
部编版六年级上册语文《桥》教案设计一、教材分析《桥》是部编版六年级上册的一篇精读课文。
这篇课文主要讲述了一位党支部书记在山洪暴发时，镇定地指挥村民跨越一座窄窄的木桥逃生，而他和自己的儿子却被洪水吞没的感人故事。
文章在表达上有三大特点：一是构思新颖别致，设置悬念，前后照应；二是通过对人物的语言、动作、神态等描写来刻画人物形象；三是环境描写推动故事情节发展，烘托紧张的气氛。
这些知识点不仅有助于学生提高阅读理解能力，也为学生的写作提供了很好的范例。
二、学情分析六年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和语言表达能力。
他们能够初步理解文章的主要内容，但对于文章中深刻的思想内涵和写作手法的理解还需要进一步引导。
在情感方面，这个年龄段的学生容易被故事中的英雄事迹所打动，但可能难以深入体会在生死抉择面前人物的高尚品质。
由于学生的生活经验与文中的情境有一定差距，教师需要通过多种方式引导学生进入文本情境，理解文章的内涵。
三、教学目标1. 知识与技能目标- 学生能够正确读写和理解课文中的生字词，如“咆哮、狞笑、拥戴”等。
- 能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
- 掌握课文中描写人物语言、动作、神态以及环境描写的句子，理解这些描写对表现人物形象和推动情节发展的作用。
2. 过程与方法目标- 通过自主学习、小组合作探究的方式，分析文中老支书的形象特点，提高学生分析人物形象的能力。
- 引导学生学习课文设置悬念、前后照应的写作手法，尝试在自己的写作中运用。
- 指导学生通过反复朗读课文，体会文中环境描写所营造的紧张气氛。
3. 情感态度与价值观目标- 感受老支书在危难面前无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
- 培养学生在生活中面对困难时勇往直前、勇于担当的品质。
四、教学重点1. 分析老支书的形象特点，理解他在生死抉择面前的高尚品质。
2. 体会文中环境描写、人物描写对表现主题的作用。
五、教学难点1. 理解课文结尾处“似乎想说什么”的深刻含义。
部编版语文六年级上册 第13课桥教案
《桥》教学设计【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住老汉的神态、语言、动作，联系当时惊心动魄的场面深入老汉的内心世界感悟老汉的形象。
3、理解题目蕴含的深刻含义。
4、体会文章的表达特点。
【教学重点】1、感悟老汉无私无畏、心系群众、不徇私情的光辉形象。
2、体会文章的表达特点。
【教学难点】理解题目蕴含的深刻含义。
【课时】第二课时【教学过程】一、导入新课。
1、谈话：北京奥运会是中国走向世界的桥。
这里的桥指什么？这节课我们继续学习《桥》。
这是一座怎样的桥呢？板书课题。
2、复习课文，闭眼你能想起课文的那些场景？师出示课文情节。
山洪咆哮显狰狞，村民慌乱向桥拥。
老汉如山很镇定，果决指挥有序行。
群众利益最重要，揪出小伙怒如豹。
村民全部都脱险，老汉小伙被祭奠。
二、感受洪水的无情和人们的慌乱。
1、学生画出描写洪水的句子，你有什么感受？指导朗读。
2、学生找出村民慌乱的句子，指导朗读。
三、感悟老汉形象。
出示学习要求：1、自由课文7—23自然段，找出描写老汉的神态、动作、语言等方面的句子。
做上批注（你从中感受到老汉是个怎样的人？）2、小组内交流，有感情的读读。
3、全班交流，师随机指导。
4、小结。
四、体会桥的含义。
课文主要写了老汉，为什么题目是桥？这个桥难道就是那个窄窄的木桥吗？（学生讨论交流）五、讨论文章的表达方法。
六、拓展延伸总结全文。
师出示感悟山洪无情人有情，老汉一心系群众。
危难关头不徇情，爷俩全部献生命。
党群关系最重要，群众利益是法宝。
发扬支书好作风，和谐共圆中国梦。
七、作业。
写一篇读后感。
部编版语文六年级上册《桥》教学设计 4篇
部编版语文六年级上册《桥》教学设计篇1【教材分析】《桥》是一篇微型小说。
该作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众的老党员的光辉形象。
作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。
从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美丽风采。
【教学目标】根据《课标》要求及教材的编排意图和课文特点，结合高年段学生特征，我预设了以下三个方面的教学目标：1、知识能力目标：掌握本课生字新词，有感情的朗读课文，初步学习作者的表达方法。
2、过程方法目标：以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。
3、情感态度目标：让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格。
【教学重难点】本文语言简短凝练，有效地烘托了环境的紧张，因此我把洪水飞速上涨时，老汉每一次举动的内涵作为教学重点，把理解题目“桥”的含义和初步了解课文的表达特点作为教学难点。
【教学准备】为了更好地实现教学目标，课前，我和学生要做好这样一些准备：1、教师准备“表现山洪暴发、洪水肆虐情景”的课件。
2、学生收集有关山洪情形和危害的资料以及令自己感动的典型事迹，并认真读一读。
【设计特色】这次教学的设计特色在于：1、以读为本，读中感悟：朗读是一种古老而又富有生命力的学习方法。
所以学习《桥》时，我让学生通过自主读、合作读、探究读、对比读、教师范读、角色表演读等多种形式的读来落实语言训练，培养学生语感。
2、双线并行，情景再现：我会着力渲染环境的真实，让学生如身临其境般感受到洪水的凶猛，将环境描写这一条线与老汉不徇私情、舍己为人的光辉形象这一条线相结合，并采用“品读感悟”式教学方法，使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人。
3、情法并重，读写结合：在指导学生理解老汉的光辉形象中，我会结合文章的有关语句进行表达方法的渗透，让学生感悟到作者的语言简洁明快、手法准确无误、结构跌宕起伏。
部编版语文六年级上册桥公开课教案(精选3篇)
部编版语文六年级上册桥公开课教案（精选３篇）〖部编版语文六年级上册桥公开课教案第【1】篇〗教学目标：1、相机教学“咆哮、狞笑、揪、瞪”等重点词语2、概括文章主要内容。
3、抓住人物言行感受老汉伟岸的形象与不朽的精神。
教学重点：通过言行感受人物品质，指导朗读。
教学难点：难点是理解题目所蕴含的深意。
教学准备：课件。
教学过程:一、直接揭题1.同学们，今天，我们来学习一篇课文——《桥》.2.桥是一篇小说，全文只有五百来字，由于篇幅短小也叫小小说，（师板书：小小说）它曾获得全国优秀短篇小说奖，到底有什么魅力获得如此佳绩呢？请你们也去读读课文，请同学们打开课本78页.二、初读课文，梳理内容1.自由朗读课文，标出自然段序号，想想课文主要写了件什么事？（提个醒，你可以抓时间、主要人物、事件来说文章的主要内容）（评：同学们读得真认真，读了课文，谁来说说文章主要讲了一件什么事？）2、交流反馈2-3人，（评：概括能力不错，概括得很准确）师随机板书：老汉村民师点拨：你们说的是故事感人的情节，（板书：情节）故事中的主人公“老汉为了让村民顺利过桥，自己和儿子却牺牲了。
（板书：人物）3.那么，故事是在怎样的环境中发生的呢？（板书：环境）三、学习环境描写，感受洪水的可怕1、快速浏览课文，把描写洪水的句子划下来。
2、交流：出示句子黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐窜上来，放肆（sì）地舔着人们的腰。
一片白茫茫的世界。
（1）分句读句子，正音，适机引导朗读。
（评：找得真准）第1句：这雨下得很大呀，声音响点，读的“这雨很大很大的样子出来。
”第2句：咆哮一般指什么？（人暴怒喊叫。
）这里什么在咆哮，洪水好像受惊的野马在咆哮这是运用什么修辞方法，这样写更能让我们感觉到洪水的——（洪水来势凶猛，奔腾呼啸。
）学生读这句，分析后再让他读。
人教部编版语文六年级上册第13课《桥》教案含反思
第13课《桥》教案一、教学目标1. 学生能够准确朗读并理解课文中的生词和短语。
2. 学生能够掌握文章的主要内容和思想，理解“桥”的象征意义。
3. 学生能够通过学习课文，增强对生命的珍视和对社会的责任感。
二、教学重点和难点1. 重点：学生能够深入理解“桥”的象征意义，掌握文章的主要内容和思想。
2. 难点：学生能够结合自己的理解，阐述自己对“桥”的看法和认识。
三、教学过程1. 引入：通过引导学生回忆自己身边的桥，激发他们对桥的兴趣和认识，为后续课文的讲解做好铺垫。
2. 呈现：通过PPT展示课文内容，引导学生逐步理解文章的结构和主要内容。
同时，讲解课文中的生词和短语，扫清阅读障碍。
3. 讲解：在讲解过程中，注重对“桥”的象征意义的阐述，让学生理解“桥”不仅仅是一种交通工具，更是一种连接过去和未来的象征。
同时，结合时代背景，让学生理解文章所表达的社会责任感和人性光辉。
4. 讨论：组织学生进行小组讨论，让他们结合自己的理解和感受，谈一谈对“桥”的看法和认识。
教师巡回指导，及时解答学生的疑问。
5. 归纳：在讨论的基础上，引导学生对文章的主要内容和思想进行归纳总结，锻炼学生的总结概括能力。
四、教学方法和手段1. 采用讲授法、互动法等多种教学方法，注重学生的参与和思考。
2. 使用PPT展示课文内容、相关图片和时代背景资料，增强学生的直观感受和理解。
3. 配合板书，将讲解内容进行总结概括，帮助学生形成清晰的知识框架。
五、课堂练习、作业与评价方式1. 课堂练习：针对课文中的生词和短语进行造句、连线等练习，巩固学生对词汇的理解和运用能力。
2. 作业：布置与课文相关的思考题，如“如果你是文中的主人公，你会做出什么样的选择”，让学生结合自己的思考和实践，撰写小论文或进行口头演讲。
3. 评价方式：结合学生的课堂表现、作业完成情况及小论文或口头演讲的质量，对学生进行综合评价，激励学生积极参与课堂活动并提高他们的独立思考能力。
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《桥》教学设计一、课文内容分析《桥》这篇课文是作家谈歌写的一篇微型小说，塑造了一位普通的共产党员的光辉形象。
黎明的时候，洪水肆虐，村民们惊慌失措，党支部书记以自己沉稳、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他不徇私情，把生的希望留给村民，把死的危险留给了自己，用一个共产党员的信念和自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
本课有27个自然段，按事情的起因、经过、结果分为三个部分来写。
第一部分为第1-6自然段，主要写了黎明的时候，山洪暴发，村民们惊慌失措，奔向背面那座窄窄的木桥；第二部分为7-23自然段，写老支书临危不乱，指挥大家安全过桥；第三部分为第24-27自然段，写老支书和儿子献出了宝贵的生命。
本文情节跌宕起伏，扣人心弦。
在山洪暴发时，村民们慌不择路，老支书如山般站在桥前，形成第一次冲突：老支书用自己的威信镇住村民的慌乱，为顺利逃生赢得先机。
故事的高潮发生在两次矛盾中：当众人排队过桥时，老支书因党性原则，“揪”出抢在队伍中的一个党员小伙子；当只剩下老支书和小伙子未过桥时，两人为推让对方过桥而再次冲突，但都不幸遇难。
这一个个矛盾都让读者心中充满疑问。
直到小说的结尾写了“老妇人”祭奠的情节，才解开所有的疑惑：原来，老支书和小伙子是一对父子。
这一悬念在最后一刻揭开，给人以强烈的情感冲击，让读者被共产党人高尚品格所震撼，被父子之间无言的亲情所震撼，这样的品格和情感催人泪下，感人至深。
这也正是小说情节安排的巧妙之处。
小说的三要素是环境、情节和人物，本文很显著地突出了小说的特点。
一是环境描写。
文章共五百多字，其中一百多字都在进行环境描写。
例如：开头用五个自然段描写故事发生的环境，“像泼。
像倒”“像一群受伤的野马”“死亡在洪水的狞笑中逼近“等，这些环境描写营造出死亡步步逼近的危机感，对于故事情节的推动、人物形象的渲染有着不可或缺的作用。
二是人物刻画。
小说往往是通过对人物的刻画来感染读者的，本文主要刻画的是老支书的形象。
当洪水来临之时，他与惊慌失措的村民对比，“他不说话”“他像一座山”，他此时就像一座坚不可摧的大山，更是村民心目中的靠山；“盯”“揪出”“吼”等动作描写刻画了老支书的威信与担当；最为突出的是老汉下命令时的语言：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”短短几句话却将当时环境的紧急、老汉的果断表现出来了。
在特定的环境运用特定的语言，刻画出了老支书镇定果敢的人物形象。
二、学情分析六年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。
对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高。
但对于环境描写的作用、短句子的表达效果很多同学不会关注到；对于共产党员面对危险时不徇私情、舍己为人的精神的理解会不够深入，也理解不了桥的深刻含义。
三、教学目标1.会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。
2.有感情地朗读课文，能读好文中的短句。
3.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。
4.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。
四、教学重点和难点1.关注老支书神态、语言、动作描写，感受老支书忠于职守的信念和舍己为人的伟大品质。
2.关注环境描写，初步体会这些描写对刻画人物形象的作用。
五、教学过程第一课时一、揭示课题，激发兴趣1.这节课我们学习本单元第一篇小说《桥》，（板书课题）齐读课题。
2.桥是一篇小说，全文只有五百来字，由于篇幅短小也叫微型小说，（师板书：微型小说）它曾获得全国优秀短篇小说奖，到底有什么魅力获得如此佳绩呢？让我们走进课文。
请同学们打开课本78页，放声朗读课文。
（生自由读）二、交流预习，检测字词1.学生交流2.重点强调字音：“势不可当”“蹿上来”（“势不可挡”与“势不可挡”意思相近，但读音不同，“当”的读音不要读错；“蹿”读第一声。
）3.指导书写：“呻吟”“祭奠”。
【设计意图】先学后教，养成习惯。
学生通过预习，自主学习了生字词，再通过交流，互相学习和促进，培养良好的预习习惯和方法，并为深入理解课文奠定了基础。
三、整体感知，梳理情节1.小说的主人公是——老支书，请同学们自由读文，他具体做了哪些事情？预设：组织村民过桥、揪出小伙子、推小伙子上桥、被洪水吞没2.根据我们梳理出来的情节，再加上故事的起因和结果，谁来说说课文主要写了件什么事？预设：黎明时，洪水肆虐，老支书组织村民过桥，他揪出儿子，等村民过桥后又推儿子过桥，结果父子俩都被洪水冲走了。
【设计意图】在学生预习的基础上，引导学生梳理关键情节，并借助主要情节概括课文的主要内容，使学生在概括中习得方法，为下一步深入研读人物形象做好铺垫。
四、品味言行，解读人物形象（一）畅谈印象1.读完这篇小说，你觉得老支书是个怎样的人？用一个词语或者一句话来形容。
预设：舍己为人、不徇私情、无私、勇敢……2.在作者的眼中，老支书像什么？（像一座山）（二）自读感悟为什么他像一座山？请同学们默读课文，画出描写老支书语言、神态、动作的词句，并在旁边写上批注。
（三）学生汇报交流1.句子一：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！（1）仔细读一读这三句话，你有什么发现？预设：三个感叹号，感受到老支书着急的心情，指导朗读。
语言特别简练，因为当时情况特别紧急，只能简短地发布命令。
（2）这三句话的顺序能调换吗？预设：不可以，第一句话告诉大家原因，第二句话告诉大家怎么做，第三句话提出要求，他们是因果关系，所以不能换。
（3）指导朗读，读出坚定有力的情绪。
（4）教师小结：在万分危急的关头，老支书判断准确，思路清晰，命令简洁，这才是沉着冷静、临危不乱的老共产党员啊！（板书：沉稳如山）2.句子二：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
（1）这一揪对于小伙子来说，意味着什么？预设：将站在最后，很有可能无法逃生。
（2）这一吼你看到了老支书怎样的态度？预设：没有犹豫，非常果断。
（3）这一揪一吼让你们看到的是怎样的老汉？预设：铁面无私、不徇私情、公正如山。
（板书：公正如山）（4）指导朗读。
3.句子三：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。
”老汉吼道：“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
（1）这一推、一吼又让你有什么感受？（父爱如山、父子情深）（板书：父爱如山）（2）他们是什么情况下推让的？出示：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛。
最后，只剩下了他和小伙子。
（3）指导朗读。
（4）教师小结：作者抓住动作描写来刻画出一个尽管深深地爱着儿子，但在紧要关头却公正无私的老支书形象，这形象不正是如山一般高大吗？（四）关注题目同学们，这篇课文的题目是《桥》。
读到这里，你觉得这个桥指的是什么？预设：表面是指的是村民逃生的木桥，更是指老支书为村民们搭建的生命桥。
【设计意图】借助细节描写感受人物形象。
引导学生聚焦老人的言行，深入感知老支书如山一般的形象。
通过有感情地朗读课文，体会特定环境下特定的语言，初步感受小说“源于生活”的特点。
第二课时一、复习导入，聚焦环境描写（一）回顾情节和人物回忆上节课的学习内容，老支书面对肆虐的洪水，做了哪些事情？从中你看到了一个怎样的形象？预设：情节：组织村民过桥揪出小伙子推小伙子上桥被洪水吞没人物形象：沉稳如山公正如山父爱如山（二）聚焦环境描写我们根据故事的情节，抓住老支书的动作、神态和语言描写，感受到了老支书如山一般的人物形象，这也是小说塑造人物的特点之一。
但是人物的言行都是在特定环境中发生的。
这节课，我们走进故事发生的环境，看看它在人物形象的塑造上有什么作用。
【设计意图】回顾故事的情节和人物形象，使学生对于小说这一文体特征有了更加深刻的认识，并为研读环境描写做好铺垫。
二、学习环境描写，感受洪水的可怕（一）快速浏览课文，把描写洪水的句子划下来（二）订正批画黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛。
一片白茫茫的世界。
（三）研读句子，选择让你印象深刻的一两句，说说你的感受1.句子一：黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
（1）“像泼。
像倒。
”这两个简短的句子让你有怎样的感受？预设：写出了雨下得很大很大的样子。
（2）为什么用两句话？预设：短促的语气传递紧张的情绪，渲染出当时危急的氛围。
（3）指导朗读。
2.句子二：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
（1）咆哮一般指什么？预设：人暴怒喊叫。
（2）这里什么在咆哮，运用了什么表达方法？让你有怎样的感受？预设：运用了比喻的修辞手法，这样写更能让我们感觉到洪水来势凶猛，奔腾呼啸。
（3）把山洪的这种气势通过朗读表现出来。
3.句子三：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
（1）跳舞是很优雅的，这里是谁跳舞，这舞给你的感觉？预设：洪水在跳舞，这舞让人感到可怕。
（2）是啊，这是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，这是死亡之舞。
作者用拟人的手法写出当时可怕的场面，读出感觉来。
4.句子四：死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
水，爬上了老汉的胸膛。
（1）联系起来读这三句话，发现了什么？预设：写出了洪水的变化，洪水越来越大。
（2）作者用拟人的手法写出了洪水的变化和可怕，想象当时的情景，读出洪水的可怕。
5.整体读环境描写的句子，再次感受当时危急的境况。
（1）如果用一个词来形容这场洪水，你会用什么词？预设：凶猛、狂、可怕等。
（2）通过朗读告诉大家，这的确是一场可怕的洪水。
（3）读着读着，你们仿佛看到了什么？（4）是啊，这哪是洪水啊！这分明就是死神，是魔鬼啊！通过你的朗读表达你的感受吧！6.小结：作者用了大量的比喻、拟人、短句，烘托小说的环境。
在这样的环境中，发生着感人的故事。
【设计意图】通过抓词、抓句、抓修辞、抓表达，让学生深入感受作者笔下洪水的可怕，从而了解环境描写在小说中的渲染、烘托作用。
（四）比较阅读，感受环境描写的作用1.如果把环境描写都删去，好不好？（出示删除环境描写后的文章）2.学生交流。
3.教师小结：环境描写交代了故事发生的背景，推动了情节的发展。
在这特定的环境之下，老支书如山一般的形象更加深入人心。
【设计意图】通过比较阅读，深刻感受环境描写对情节的推动作用，以及对人物形象的烘托作用，使学生一目了然。
三、关注小说结尾，体会设置悬念的表达效果（一）交流“意外”1.出示结尾，指名读书。
2.当你第一次读课文时，哪一句话最出乎你的意料之外？预设：最后一句，老支书和年轻人居然是父子。
3.比较阅读。
（1）感受设置悬念的表达特色①课文一开始就表明他们的父子关系可以吗？与结尾揭示关系有什么不同？预设：结尾揭示关系，更能给读者强烈的震撼，更能留下深刻的印象，更能突出人物形象。