儿童发展心理学-儿童元认知的发展
儿童发展心理学（填空判断简答）
儿童发展心理学（填空判断简答）儿童发展心理学一单项选择1、发展心理学研究的儿童一般是指出生到 17、182、遗传决定论的代表人物是（高尔顿）3、环境决定论的代表人物是（华生）。
4、共同决定论的代表人物是（斯腾）。
5、认为支配发展的因素是成熟和学习，并提出了成熟决定论是（格赛尔）。
6、格赛尔的理论成熟势力说主要来自双生子研究。
7、相互决定论的人物是皮亚杰，他假设个体天生有一些基本的（心理图式）。
8、德，斐利斯发现只有在植物衍生的特定时期称为（敏感期）。
9、科学儿童心理学的奠基人是（普莱尔）。
10、美国儿童心理研究的创始人是霍尔。
11、科学儿童心理学正式诞生的标志是普来尔出版《儿童心理》。
12、霍尔发明的研究儿童心理的新技术是问卷法）13、在我国最早讲授儿童心理的是（陈鹤琴）。
14、陈鹤琴观察的成果是《儿童心理之研究》。
15、具有时间短、取样大等特点的研究是横向研究16、具有时间长、耗资多、选择的被试数量小等特点的研究是纵向研究。
17、行为主义的创始人是华生。
18、弗洛伊德创立的理论流派是心理分析理论。
19、在同一时间里，对不同年龄的儿童进行观察，实验或测量，探究心理发展规律或特点的研究是横向研究20 从分子水平上来说，构成染色体的主要物质是：脱氧核糖核酸。
21 DNA在生成方式上的特点是：自我复制。
22遗传物质的载体是：染色体23生命的基本物质是：蛋白质24组成蛋白质的的单位是：氨基酸25．在决定子代的性状表现时，力量较强并且能表现出来的基因叫：显性基因26在决定子代的性状表现时，力量较弱没有表现出来的基因叫：隐性基因27不同生长周期中儿童的身高和体重增加的速率是不同的，发育的速率经历了两个高峰期，第二个高峰期出现在：青春期28男女儿童在身高、体重、肩宽、盆宽等发育曲线上出现了：两次交叉29在怀孕后的第四周，胚胎首先形成的是：神经系统30．出生时新生儿的脑重是：390克31．触摸新生儿脚底，则足趾必向上呈扇形张开，该反映称为：足趾反射32儿童出生后约10天出现的第一个条件反射是：生殖系统33．不论经济条件、文化教育水平如何，全世界各民族的儿童基本上一同样的顺序获得各种动作，说明影响儿童动作发展的最重要因素是：生理成熟34．在儿童发展的第二个十年迅速发展的系统是：生殖系统35儿童脑内成熟的重要标志：神经纤维的髓鞘化36循环系统是由中胚层分化而成的37 按照斯尼伦(s)标记,20/20代表正常的视敏度,新生儿的视力是:20/150--20/290之间.38儿童的图形知觉三敏感期是:4岁.39吉布森和瓦尔克精心设计了"视崖实验"以测试儿童的:深度知觉.40观察小屋的设计者是:范茨.41、 6岁儿童能完全正确判别的方位是:上下前后.42眼睛区分对象形状和大小微小细节的能力称为:视敏度.43范茨研究的形状知觉的方法是:视觉偏爱法.44.皮亚杰的机械蜗牛实验用来研究儿童的:时间知觉.45在皮亚杰看来 , 认知结构组织的最基本单元是：格式46、儿童对一个事件基本要素和相互关系的抽象表征是指：图式47 皮亚杰认为思维的本质是：适应48把外界元素整合在一个机体正在形成或完整形成的结构内的过程是：同化49同化性的格式或结构受到它所同化元素的影响而发生的改变是指:：顺应50当客体在眼前消失, 儿童依然认为它是存在的, 皮亚杰称该现象为：客体永久性51前运算时期的儿童, 由于信号功能或象征功能的出现, 开始从具体动作中摆脱出来 , 凭借象征性格式在头脑里进行：表象思维52物体的量不随物体形状的改变而改变称为：守恒53儿童掌握各种守恒有一定的顺序 , 最先掌握的是：数目守恒54儿童掌握各种守恒有一定的顺序 , 最后掌握的是：体积守恒55感知运动阶段的儿童在认知上获得了两大成就是：主客体分化和因果关系联系形成56获得了守国 , 形成了群集结构的儿童属于：具体运算阶段57皮亚杰的 " 三座山 " 实验说明了儿童思维的：自我中心性58皮亚杰认为儿童思维发展的最高阶段是：形式运算阶段59、儿童建立 " 客体永存性 " 的时期是：感知运动阶段60把认知过程中感性部分和理性部分结合起来成为一个从输入到加工到输出的完整的控制系统的理论是信息加工论。
小学儿童发展心理学
小学儿童发展心理学1. 简介小学儿童发展心理学是研究小学阶段儿童心理发展过程、特点以及影响因素的学科，旨在帮助教育工作者、父母和其他关注儿童成长的人了解儿童在这一阶段所经历的心理变化，并提供相应的指导和支持。
本文将介绍小学儿童的认知发展、情感发展、社会发展等方面的内容。
2. 认知发展2.1 感官与运动发展小学儿童的感官和运动能力在这一阶段发展迅速。
他们的感官系统逐渐成熟，对于视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉的感知能力有了明显的提高。
同时，他们的运动技能也在不断发展，可以进行更加复杂的运动活动，如跑、跳、投掷等。
2.2 认知思维发展小学儿童在认知思维方面也有了明显的进步。
他们能够较好地理解由具体到抽象的信息，开始学会运用逻辑推理和解决问题的方法。
他们的记忆力也在提升，能够记住更多的信息，并进行组织和整理。
3. 情感发展3.1 自我意识与自尊心小学儿童在这一阶段开始形成自我意识，明确认识到自己是一个独立的个体。
他们开始关注自己的外表、能力和特点，并逐渐形成自尊心。
他们的情感体验也更加丰富，能够感受到自己和他人之间的情感交流和亲密关系。
3.2 情绪表达与情绪调节小学儿童在情绪表达和情绪调节方面有了明显的进步。
他们能够更准确地辨别自己和他人的情绪，并用适当的方式表达和调节情绪。
他们开始逐渐掌握情绪管理的技巧，学会处理冲突和应对压力。
4. 社会发展4.1 同伴关系与友谊小学儿童在社会发展方面经历了从亲密关系向同伴关系的转变。
他们开始在学校和社交圈子中结交朋友，建立起紧密的同伴关系。
同伴关系对于小学儿童的发展非常重要，不仅对他们的情绪支持和社会支持起到积极的作用，还对他们的学业和自我价值感有着重要的影响。
4.2 遵守规则和道德发展小学儿童在这一阶段开始学习遵守规则和理解道德价值观。
他们能够逐渐明确道德规范，并愿意遵守规则。
同时，小学儿童也开始意识到自己的行为会产生后果，并逐渐形成良好的道德判断和行为习惯。
5. 影响因素小学儿童的发展受到多种因素的影响，包括家庭环境、教育方式、社交经验等。
儿童发展心理学
儿童发展心理学心理学是研究人类心理活动和行为的科学。
儿童发展心理学是心理学中的一个重要分支，专门研究儿童在成长过程中的心理变化和发展规律。
本文将从儿童认知、情感、社会和性格等方面，探讨儿童发展心理学的相关内容。
一、儿童认知发展儿童认知发展研究的是儿童对外界事物的认知过程和认知能力的发展。
儿童在不同年龄段的认知水平有着显著的差异。
根据著名心理学家皮亚杰的研究，儿童的认知发展可分为感知动作期、前运算期和具体运算期等阶段。
在感知动作期，儿童主要通过感官和运动来探索世界，对事物的认知以直接感知为主。
随着年龄的增长，儿童进入前运算期，开始形成一些概念，能进行一些简单的逻辑推理和分类。
到了具体运算期，儿童的思维逐渐具备了具体分析和操作的能力。
二、儿童情感发展儿童情感发展是指儿童在心理上对情绪的感知、表达和调节能力的发展过程。
儿童情感的形成和发展受到遗传、环境和社会因素的影响。
在儿童情感发展中，父母和亲近的人扮演着重要的角色。
在婴儿期，儿童的情感主要表现为对主要照料者的依赖和信任。
到了幼儿期，世界观逐渐扩大，儿童开始表现出更多的情绪，如快乐、悲伤和愤怒等。
同时，儿童也能逐渐学会控制自己的情绪，并表达自己的感受。
三、儿童社会发展儿童社会发展是指儿童在社会环境中逐渐适应和融入的过程。
在社会发展中，儿童学会与他人进行沟通、合作和分享，同时也学会理解和尊重他人。
儿童的社会发展主要包括幼儿园和学校生活中的社交互动。
通过与同伴的交往，儿童学会相互合作、分享和解决冲突。
同时，儿童也开始在社会中建立自己的身份和角色。
四、儿童性格发展儿童性格是指儿童在个体差异和环境共同作用下，形成的相对稳定性格特点。
儿童的性格发展与基因、家庭和社会等因素密切相关。
在儿童性格发展中，性格特点逐渐显现。
有些儿童天性活泼外向，善于表达和与人交往；而有些则内向、较为安静。
儿童的性格特点在一定程度上影响着他们在学习、社交和情感等方面的表现。
结语儿童发展心理学的研究为了解儿童的心理特点和发展变化提供了重要理论指导。
幼儿认知的发展
第四节幼儿认知的发展认知是儿童发展的中心任务。
从信息加工的观点看，认知的发展就是人的信息加工系统不断改进的过程。
幼儿认知发展的主要特点是具体形象性和不随意性占主导地位，抽象逻辑性和随意性初步发展。
幼儿大脑结构和内抑制机能的发展、言语和实践活动的发展在幼儿认知发展中起着重要作用。
教育的任务在于积极引导幼儿认知从具体形象性向抽象逻辑性过渡，从不随意性向随意性过渡，从而为幼儿进入学校从事正规学习做好准备。
一、记忆的发展记忆是人积累生活经验和知识的基本手段，也是高级认知过程形成和发展的基础。
根据信息论的观点，如果把人脑看做一台高效能的大型电脑的话，那么，记忆就是一个信息输入、编码、储存、检索和提取的过程。
由于活动的复杂化和言语的发展，幼儿的记忆也在不断发展。
与婴儿期相比，幼儿的信息储存容量相应增大，对信息的接收和编码方式也在不断改进，记忆的策略和元记忆初步形成。
(一)记忆容量的增加一般认为，儿童的记忆容量随年龄增长而增加。
由于短时记忆在记忆理论和生活实践中所处的特殊地位，所以关于记忆容量发展的研究主要集中于短时记忆容量的发展上。
研究表明，成人短时记忆容量为7±2个信息单位(组块)(Miller,1956)，而7岁前儿童尚未达到这一标准。
幼儿从3岁到7岁各年龄阶段的短时记忆广度均数分别为3．91、5．14、5．69、6．10、6．09个组块（洪德厚，1984）。
尽管一些研究因实验条件不同而结果各异，但短时记忆容量的发展趋势是一致的，即随年龄增长而增加。
沈德立等人(1985)研究了幼儿不同感觉通道的记忆容量。
其中有关视觉通道记忆容量的研究，采用再认法测量幼儿对情节图片和抽象图片的再认保持量，图片是用速示器(每张图片的呈现时间为3秒)依次呈现的。
结果发现，不同年龄组幼儿对图片再认的保持量有显著差异。
小班幼儿保持量为7．47，中班幼儿的保持量为11．38，大班幼儿的保持量增至13．57。
有关听觉通道记忆容量的研究，分别采用再认法和再现法测查幼儿对播放的词汇的保持量。
第五章 儿童期的认知发展 儿童发展心理学教学课件
3．思维的机制
• 心理发展的本质就是主体通过动作对客体的适 应。适应包括两个过程：
• （1）同化。指把环境因素纳入有机体已有的 格式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。 （同化是格式的量变）
• （2）顺应。指内部格式改变，以适应现实。 （顺应是格式的质变）
• 平衡，是同化与顺应相互作用过程中的一种状 态。这种状态是暂时的，而不是绝对的。
• 象征性游戏：如儿童用小棒当“枪”， 纸片当“菜”。
• 没有形成类概念，分不清个别与一般， 不会作出合乎逻辑的推理。
（2）直觉思维阶段（4-7岁）
• 思维直接受知觉到的事物的显著特征所左右。 • 两个特点： • 1. 还没有形成“守恒”。（ “守恒”实验研
究发现，数目守恒6－7岁，物资守恒和长度守 恒7－8岁，面积守恒8－9岁，体积守恒12 岁。）
对皮亚杰理论的评价
• 贡献
（一）确认儿童心智成长的内发性与主动性 （二）确认儿童认知发展的阶段性和普遍性 （三）确认儿童认知发展阶段成长速度不一
• 批评
• （一）重知识认知而忽视社会行为发展 （二）发展先于学习的观点较少教育价值 （三）各年龄组实际发展水平与理论不符
关于皮亚杰认知发展理论的争论
• 一、任务难度的适当性 • 二、儿童的认知发展可否被加速 • 三、关于认知发展阶段性的理论
第二节 信息加工理论的认知发展观
一、信息加工理论的基本观点
• 信息加工理论反对抽象概念 • 信息加工理论同意皮亚杰的观点，认为儿童是
主动的、探索的，但他们没有提出统一的、独 立的认知发展学说，相反，从注意、记忆、分 类能力到复杂的问题解决，他们考察了思维的 不同侧面。 • 信息加工理论用像计算机一样的流程图来描绘 人类认知系统。反对用同化和顺应这样的抽象 概念描述儿童的思维。
儿童发展心理学中的认知与情感发展
儿童发展心理学中的认知与情感发展在儿童发展心理学中，认知与情感发展是两个重要的方面。
认知发展指的是儿童在思维和知识方面的成长，而情感发展则关注儿童情绪和情感的变化。
这两个方面相互影响并共同促进儿童的全面成长。
本文将从认知和情感两个维度探讨儿童发展心理学中的相关理论和实践。
一、认知发展1.1 传统认知理论传统认知理论认为，儿童的认知能力随着年龄的增长而逐渐发展。
根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童的认知发展可分为感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期四个阶段。
在感知运动期，儿童通过感官和运动来认识世界；在前运算期，儿童开始使用符号和形象来思考；在具体运算期，儿童能够进行逻辑思维和具体概念的运算；在形式运算期，儿童具备了抽象思维和符号运算的能力。
1.2 社会文化认知理论社会文化认知理论强调社会环境对儿童认知发展的重要性。
维果茨基提出的“区域性理论”认为，儿童的认知发展是通过与他人的合作和社会文化环境的互动实现的。
他提出了“近似发展区域”，指的是儿童在个体层次上无法完成的任务，在与他人合作和指导下可以完成的范围。
这个概念强调了社会互动和文化环境对儿童认知的塑造。
1.3 认知控制发展认知控制发展是儿童认知发展的重要领域之一。
它指的是儿童对自己的思维和行为进行自主控制的能力。
皮龙伯贝格提出了元认知理论，指出儿童随着年龄的增长逐渐发展出对自己思维过程的认知，能够对注意力、思维策略和自我调节等进行控制。
这种控制能力对儿童的学习和问题解决至关重要。
二、情感发展2.1 情感的产生和表达情感的产生和表达是儿童情感发展的基础。
儿童从早期就开始产生各种情感，如快乐、悲伤、愤怒等，并通过面部表情、肢体语言和声音来表达自己的情感。
随着年龄的增长，儿童逐渐学会了适应社会和文化的规范，对情感的表达也变得更加复杂和多样化。
2.2 情绪调节能力的发展情绪调节能力是儿童情感发展的核心。
随着年龄的增长，儿童能够更好地识别和理解自己的情绪，并学会运用各种策略来调节情绪，如寻求他人的支持、运用自我安慰技巧等。
儿童的心理发展
儿童的心理发展心理学研究领域中，儿童心理发展一直是一个重要的课题。
儿童心理发展的研究不仅对家庭教育和学校教育有着重要的指导意义，也能帮助社会更好地了解儿童的需求，为他们提供更加合适的成长环境。
本文将从儿童认知发展、情绪发展和社交发展三个方面，探讨儿童的心理发展。
一、儿童认知发展儿童的认知发展是指他们对外界事物的认知和理解能力的逐步成长。
根据瑞士心理学家皮亚杰的研究，儿童的认知发展可以分为四个阶段：感觉运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
在感觉运动期，婴幼儿通过运动和感觉来认识世界，比如通过触摸、咀嚼等方式来认知物体。
在前操作期，儿童开始利用符号来表示和思考事物，表现出一些简单的逻辑思维。
随着进入具体操作期，儿童的认知能力逐渐具体化，能够进行一些简单的逻辑推理，但还不能进行抽象思维。
最后，在形式操作期，儿童逐渐能够进行抽象思维，具备较高的逻辑推理能力。
二、儿童情绪发展儿童情绪发展是指儿童情绪体验和管理能力的成长过程。
儿童在情绪发展的早期，主要通过面部表情和肢体语言来表达自己的情绪。
随着年龄的增长，儿童开始逐渐具备言语表达情感的能力。
在情绪的管理过程中，父母以及其他重要的成年人起着重要的作用。
他们应该给予儿童积极的情感支持，并教导他们正确应对及表达情感的方法。
儿童的情绪发展对于他们的心理健康和社交关系的建立非常重要。
三、儿童社交发展社交发展是儿童心理发展中不可忽视的一部分。
从初生儿的依恋行为开始，儿童不断学习和发展与他人的关系。
在早期，儿童开始与他人建立亲密的关系，并通过模仿与交往来学习社会规范和交往技巧。
随着年龄的增长，儿童进入集体生活，开始与同龄人建立密切的关系。
他们通过游戏和合作活动与他人互动，学习分享、合作和解决冲突的能力。
这些社交关系的建立对于儿童的心理发展和个人成长至关重要。
综上所述，儿童的心理发展包括认知发展、情绪发展和社交发展三个方面。
儿童在这一过程中逐渐从依赖他人到独立自主的个体，从感知世界到理解世界，从情感表达到情感管理。
儿童认知发展阶段及各阶段的主要特征
- -- 儿童认知发展阶段及各阶段的主要特征1 、儿童认知发展阶段及各阶段的主要特征阶段名称年龄图式功能特征感觉运动阶段0～2 岁凭感觉与动作以发挥其图式功能；由本能性的反射动作到目的性的活动；对物体认识具有物体恒存性概念。
前运算阶段2～7 岁能使用语言表达概念，但有自我中心倾向；能使用符号代表实物；能思维但不合逻辑，不能见及事物的全面。
具体运算阶段7～11 岁能根据具体经验思维解决问题；能理解可逆性的道理；能理解守恒的道理。
形式运算阶段11 岁以上能抽象思维；能按假设验证的科学法则解决问题；能按形式逻辑的法则思考问题。
2 ．小学生观察力的发展可分为几个阶段？答：小学生观察力的发展表现出一定的阶段性，可分为四个阶段：（1 ）认识个别对象阶段。
此阶段的儿童只看到各个对象，或各个对象的某一个方面。
（2 ）认识空间联系阶段。
此阶段儿童能感知到各个对象之间能直接感知到的空间联系。
幼儿的图画认识能力大部分属于认识个别对象和空间联系阶段。
（3 ）认识因果联系阶段。
儿童可以认识对象之间不能直接感知到的因果联系。
- . -考试文档-（4 ）认识对象总体阶段。
此阶段儿童能从意义上完整的把握对象整体，理解图画主题。
小学低年级儿童大部分属于认识空间联系和因果关系阶段；中年级学生大部分属于认识因果联系阶段；高年级学生大部分属于认识对象总体阶段。
另外，儿童观察力的发展也受材料熟悉程度的影响。
若所观察的对象是儿童生活中经验过的，能为他们所理解的，就能表现出较高的观察水平；反之，所观察的若是儿童不熟悉的材料，观察水平就不高。
3 ．小学生想象力的发展具有哪些特点？一、想象的有意性迅速发展在教学过程中，教师会经常要求小学生按照教学目的产生相应的想象。
例如，在读课文时，要求儿童富有表情地朗读，生动形象地讲述故事情节；在作文中，要求儿童围绕主题进行构思等。
因此，他们想象的有意性就迅速发展起来。
但在整个小学时期，儿童想象的主题易变性还比较明显，想象不能很有效地指向某一预定的目的，尤其对于缺乏必要的知识经验或不熟悉的事物，他们的想象往往显得简单贫乏。
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主体框架：
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使用元认知的案例
我的目标是什么？
我有多想达到目标？
目标：下周考试得95分以上
动机水平：高动机
我现有的知识程度如何？分析已有知识
完成学习需要多长时间？
估计需要时间；
排出优先次序并安排时间
在复习并准备考试的过程中，
什么样的策略最适合我？
背诵？
列提纲？
使用记忆术？
画图表？自我测试？……元认知是负责管理、组织、调节、监控各个认知活动的过程。
美国儿童心理学家弗拉维尔，在《认知发展》一书中首次提出元认知。
元认知是对认知的认知，任何以认知过程与结果为对象的知识或者任何调节认知过程的认知活动。
元认知是负责管理、组织、调节、监控各个认知活动的过程。
国内学者：个体对自己的认知系统的了解以及对自己如何进行认知系统信息处理的决策过程。
元认知：
个体对自己的认知系统的了解以及对自己如何进行认知系统信息处理的决策过程。
元认知是负责管理、组织、调节、监控各个认知活动的过程。
元认知包含的要素
•元认知知识：通过经验积累起来的关于认知的一般性知识，即对影响认知活动的因素、各因素之间的相互作用以及作用结果等方面的认识。
•元认知体验：主体在从事认知活动时所产生的认知和情感体验。
•元认知监控：主体在认知活动过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极而自觉的监视、控制和调节的过程。
元认知的结构（吴春林，2003）
策略知识认知知识任务知识认知体验情感体验元认知
元认知知识元认知体验元认知监控
计划
监控
调节
元认知VS认知
•认知：动手实际完成任务的能力。
运用知识解决问题。
注意、记忆、思维、问题解决等。
•元认知：个体面对问题时观察、发展和估计自己知识的能力。
•元认知是认知的基础。
•【案例】元认知发生于认知活动之前（计划）、过程中（监控）、结束后（评价）。
•【案例】学生知道自己能（不能）理解他正在读的文章（元认知）
元认知与认知的区别
2019-4-22认知元认知
活动内容对认知对象进行某种智力操作对认知活动进行调节和监控对象外在的、具体事物内在的、抽象的认知过程或认知结果等目的认知主体取得认知活动的进展监测认知活动的进展并间接促进这种进展
作用方式直接使认知主体取得认知活动
的进展通过对认知活动的监控，间接使主体的认知活动有所进展
元认知是认知的基础
二、不同认知领域中的元认知的发展
•元记忆：认知主体对自身记忆能力和记忆过程的认识。
•元模仿：个体有关自己模仿能力的知识。
•元注意：个体对自身注意能力的认识、调节和监控。
•元学习能力：个体对所从事的学习活动进行自我调节和控制的能力。
•【案例】2岁的儿童自觉练习并纠正自己的发音
•【案例】元学习能力差是造成学业不良的重要原因。
如果要你记住北斗七星每颗星的名字，你会使用怎样的方法又快又准确地记忆呢？
复述策略
组织策略
精细加工策略
幼儿对自己的能力表现出高估而不是低估？
经历多次失败以后仍会预期未来的成绩会很高？
•幼儿倾向于“高估”自身能力的现象（动作技能、记忆、模仿、问题解决等），被称为元认知的乐观主义。
•幼儿不能正确估计自己的能力反映了其元认知能力发展的不成熟。
•尽管失败了，对未来的表现依然抱有更多乐观的预期。
•监控缺陷（能力与努力、愿望和预期）
•具有适应意义，适应社会，发展自身能力的帮手。
三、儿童元认知研究中的测量方法
四、元认知干预技术
•元认知干预技术是因干预当事人的元认知而高效影响心理的技术。
【案例】元认知干预技术解决学习困难问题。
元认知是个体对自身认知活动的过程和结果进行调节与反馈。
元认知的发展制约着个体各种认知能力的发展。
对元认知的研究有助于我们更明确地了解认知能力的基础，有着重要的理论和实践意义。
检测你的学习
•妈妈带3岁的玲玲去动物园玩，指着她没
有见过的动物问玲玲认不认识，玲玲非
常自信地回答：“当然，所有的动物我都
认识！”从此可以看出玲玲（元认知）能
力还未发展成熟。
2019-4-22。