培养学生创新求异写作个性
培养创新思维能力,写出个性特色作文
中求异 ； 克服思维定势 ， 敢 于标 新立异等 四个方 面进行 有条不紊地 引导和训 练。
［ 关 键词 ］ 作文训练； 创新思维； 个性特 色
美 。又如一块石 头 ， 晴天它 是一 块“ 绊脚石 ” ， 雨 中它却 是一
块“ 垫脚 石” ， 同一事物 我们可 以悟 出许 多道 理来 。反之 ， 若 平时不注意 观察 、 感悟 ， 脑子里 一片空 白， 当然 也就写不 出动 人的文章 了。“ 博 观而 约取 ， 厚 积 而薄 发 ” 说 的就 是 这个 道
塘及其周 围 月色 的观 察 ， 感悟到“ 林 上 月之 美 … 水 上 月之 美” “ 荷上月之美 ’ ’ “ 雾 中月之美 ” ， 才有 了文 中“ 荷塘月 色” 之
才； 由郑板桥 的画 竹想到 高风亮 节 ； 由竹 叶不落 想 到傲 霜 斗 雪 的气概 ； 由雨后春笋想到顽强 的生命 力 …… 如写一次登 山 活动 ， 大家都会说这是一次难得 的吃苦锻炼或 意志考验 。若 人人都这样 写 ， 就 难免 千篇 一律 ， 没有 新意 了。如从不 同的
会从 不同的 角度 去 观察 ， 去 分析 ， 去 比较 ， 这样 才 能看 得 全 面、 透彻 ， 才能有新 的发现。只要善于分析 比较 ， 就 能同中求 异， 找到亮点 ， 写出有个性的文章 。以“ 竹子 ” 为例 ， 可启 发学 生从不 同侧 面 、 不 同角 度去考 虑 ： 由竹 子的身 空想 到腹 中无
性有特 色的作文 ， 需 要培养 学生 的创 新思 维能 力 ， 在作 文教
学 中应从 以下四个 方面去努力 ： １ ． 敏感善悟 ， 积累素材 。“ 悟” 是 感悟 ， 要 引导 学生 在悟
培养学生个性,提高创新能力
培养学生个性,提高创新能力一、语文教学中要加强对学生个性的培养语文学科在对学生进行素质教育中起着非常重要的作用。
语文整体素质教育具体实施到学生身上,是多元化的完善协调。
要具体到某一位学生,我们就必须视其个体身自素质的高低优劣实施相应的“个性化”教育。
个性,是指一个人带有倾向性的、本质的、稳定的心理特征的总和。
语文教学中,注意学生个性的培养对学生一生的影响是深远的。
因此,我们在实施语文素质教育时,不能只满足于共性的教育,而应重视对学生“个性化”教育。
在具体的教学活动中,教师应努力做到:(一)因材施教,发展学生的个性和特长素质教育的真谛,不是让每个学生都成规格的“标准件”,而是造就充满活力的、具有鲜明个性的一代新,应试教育无视学生的个性和特点,采用统一的教学模式和“一刀切”教学要求,不利于学生个性发展。
教师应在教学中对不同的学生施加不同的影响,并针对学生间的差异开展多侧面、多层次的引导,以发展不同类型学生的个性,满足不同类型学生个性化学习的需要。
如,进行以提高学生素质为核心的分层次教学。
其特点是根据语文教学大纲的要求和班级学生的实际能力,将一放学生分为若干个不同的层次,然后设计不同的教学目标,提出不同的学习要求,进行不同层次的辅导和考核,做到因材施教,分层达标,使每个学生在自己的起跑线上都得到充分的发展。
(二)开展丰富多彩的语文课外活动,为学生提供尽可能多的参与实践活动的机会,充分发展学生的个性和特长。
语文课外活动是语文素质教育的重要渠道。
语文课外活动和语文课堂教学相比,有它的特点:就性质来说,它是在教师的组织指导下,以学生自学为主,学生自愿参加的活动,学生可根据本人的兴趣、爱好和特长,自由选择;就内容来说,它不完全受教学计划和教学大纲的限制,有较大的伸缩性,因而也更加广泛,天地广阔;就形式和方法来说,它有很大的灵活性,比课堂教学更加多种多样,丰富多彩。
语文课外活动主要有:1、课外阅读活动。
2、课外阅读,能养成爱读书、会读书的良好习惯,对于提高学生的阅读能力,扩大学生视野,丰富知识,提高学生文化素养,具有重要作用。
写作教学中的求异思维能力培养--作文教学创新思维谈
我解释说: “ 正面望去， 高岭横空， 从侧面看却成了峭拔 的奇峰， 随着人的位置远近高低的变换， 庐山便显得千姿百 态， 气象万千。为什么看不清庐山的真面目， 只因为自己处在 这座山当中。这诗是描写庐山秀丽多姿的景色和作者从观望 中所受到的启发， 其中有哲理的味道， 说明了 ‘ 当局者迷， 旁 观者清’ 的道理。 它的前两句启迪人们要从不同的方面， 不同 的角度去观察事物，才能全面地认识事物。这里的 ‘ 、 横’ ‘ ’ ‘ 、 近’ ‘ 、 低’ 就思维而言， 侧 、 远’ ‘ 、 高’ ‘ ， 就是对庐山 这一对象的求异思维。” 我又举了一个例子， 对学生说: “ 我们学校生物实验园那棵长得粗壮茂盛的苹果树， 也
发 与 新 咐 创
可以从不同的角度去分析它的价值。 从植物学的角度， 研究它的生长规律;
从实用性的角度， 指望它有好收成; 从文学创作的角度， 发掘它的象征意义; 从绘画艺术的角度， 观察它的线条、 色彩和造型;
这里的 ‘ 不同角度 ’ ，就是对苹果树这一对象的求异思 维。 求异思维是一种辩证思维， 也是一种创新思维。 因为加倍 注意违反常规的出现的新奇现象都可以有所创造。牛顿看见 苹果落地， 不是发现了万有引力定律吗? 这是从 ‘ 力学’ 的角
雕 。维 活 是 会 什 创 力 。了 开 生 想 力思 不 泼 不 有 么 造 的为 拓 学 的 像力把 们 视 引 求 思 的 间，作 讲 时，有 ，他 的 野 向 异 维 空 在 文 评 我
漳识 了 样 组 文 地出 这 一 作 题:
“ 这山望着那山高” 新解 “ 知足常乐” 析 “ 不耻最后” 辩 我没有立即分析这组题目的“ ， 异” 也没有直接给求异思
} ?’ 吗 ， { 顿时， 上 氛活 起 学生 课堂 气 跃 来， 们跃跃欲 有几 试， 个大 胆的 学 等 点 就 诵出 。 同 未 我 将 背 来了
作文中求异思维培养是发展创新思维前提论文
作文中求异思维的培养是发展创新思维的前提学生创新能力的培育是素质教育新课程改革的关键。
创新是指运用个人的创造能力于科学技术、文字创作等各个领域，从而产生新的具有个人和社会意义产物的活动过程。
长期以来，在中学作文教学中形成的以教师指导立意、学生模仿范文、重复操练甚至背诵范文的作文教学模式，其弊端表现为作文思路狭窄，以套用高、大、全的观点为普遍现象重复前人或他人的见解、人云亦云的作文屡见不鲜，学生创造性思维的真正发挥始终是作文教学的难点所在。
陶行知说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
”创造能力人皆有之，不分年龄、民族、性别、肤色，但创造能力不是天生的，而是后天开发和培养的结果，作文教学中培养学生的创新思维，即培养学生对现实生活敏锐的观察力和解决问题的独到方法和能力。
在解决问题的过程中，当依据原有的事实、原理或经验已不能达到预期目的的时候，仍能够积极的思考，从不同角度、不同途径去考虑问题，提出与众不同的设想或规定、寻求变异、从多方面思考问题、探求解决问题的多种途径的思维方式。
其特征具体表现为：富于创造性——思维不落俗套，善于标新立异，独辟蹊径；富于多向性——思路宽阔辐射，善于多方求索，不拘一格；富于灵活性——思路活泼多变，善于联想推理，随机应变。
求异思维的形式是多种多样的，它是培养学生创新思维的前提和基础，常见的有逆向求异、多向求异和纵向求异等。
一、逆向求异思维的培养逆向求异是借助逆向思维达到求异的目的。
逆向思维也叫反向思维或反常思维。
古罗马的门神有两副面孔，能同时、同地兼顾两个相反的视向，人称“两面神”。
科学史上的许多发明创造，是科学家从正反两方面认识事物的结果，因此美国精神病学和行为科学教授卢森堡把这一思维堪称“两面神思维”。
逆向思维强调的是从常规思路的反面去思考。
作文写作运用逆向思维是主要就一些人们司空见惯的事物或观点，反过来想一想，人褒我贬，人扬我抑。
司马迁在《史记·孟尝君列传》中盛赞孟尝君礼贤下士，很有作用。
浅谈作文教学中如何培养学生的创新能力
等， 都属于创造想象） 明确联想和想象的某些特 点， 。 并将它们与写作
实 践 结 合起 来 ， 样 ， 把 培 养 想 象 力落 到 了 实 处 。 这 就 四 、 高 教 师 的综 合 素 质 和 创 新 意 识 提
些文章的整体美 ， 更要善于发现文章 的局部美， 并及时给 以褒扬， 以此 激发学生创新兴趣 ， 假若不从 学生 的实际 出发 ， 而是要求他们像大作
了 更 好 地 引 导 学 生 阅 读 和 作 文 ，学 校 可 组 织 一 些读 书班 会 或 专 题 沙
创新 型 教 师 之 所 以 能 胜任 对 学 生创 造 活 动 的 引导 和 启 发 。 在 于
其具备多元 、 合理的知识结构。 掌握现代 教育理论 ， 如： 熟悉创新理论
方 法 ， 能有 意 识 地 引 进 移 植 到 教 学过 程 中 去 ， 备 “ ” 专 ” 统 并 具 博 与“ 相
与发展提 出了更 高的要求， 人们越来越注重创新能力的培养， 而作文
又 是 培 养 学 生 创 新 能 力 的重 要 手 段 ， 种 创 新性 在 作 文 教学 中表 现就 这 是“ 人 所 未 见 ， 人 所未 发 ” 写 出“ 人 心 中 有 ， 个 笔 下无 ” 意 思 见 发 ， 人 个 的 来， 因而 在作 文 教 学 中 培 养 学 生 的创 新 能力 意 义 重 大 。 么 在 作 文教 那
一
龙， 让学 生交流读书心得体会 ， 以讲故事 、 或 开辩论会等形式来锻炼 口
才 。 再 通 过 办 墙 报 、 园 文 学 报 等 形 式 提 高 学 生 的 书面 作 文 水 平 。 校 三 、 重 训 练 想 象 和 联 想 力 ， 发 学 生 的 创 新性 思 维 注 激 创 新 思 维 是作 文 创 新 的 关键 ， 想 象和 联 想 则 又 是培 养 学 生创 新 而
强化作文求异训练 培养学生创新思维
强化作文求异训练培养学生创新思维面对大多数学生作文千篇一律的表达方式，千篇一律的结构特点，千篇一律的语言风格，许多教师批改作文时总会发出一种喟叹：批改这样的作文，真是一项极单调乏味甚至痛苦的事。
如何改变这种虽然正确却又人所共知的没有任何新鲜感的主题与思路，使学生写文章时张扬自己的个性，写出五彩缤纷、千姿百态的内容呢？我认为强化作文求异训练，培养学生创新思维是一条有效的途径。
在作文教学中培养学生创新思维，应从以下几方面强化求异训练。
一、题目求异有些作文题思路定的很死甚至是唯一的，学生只能“这样写”或“那样写”。
既然如此，写出的文章怎能不千人一面、大同小异呢？我们应将写作置于“以人为本，面向生活”这一广阔的人文背景中，多给学生一些人文关怀，大胆诱发每一个人的不同个性，用亮丽鲜活的题目去激发学生的想象力和创造精神，让学生用最喜欢的方式和风格写自己最感兴趣的内容。
二、题材求异在同一主题下，教师要鼓励学生尽可能选择更多的、不同的题材写作，不要求全班同学选同一题材，同一题目的作文。
如《我长大了》可从“明辨是非了”取材；可从“懂得关心他人了”取材；可从“有自理能力了”取材；也可从“能克服困难了”取材。
只要从某一方面取材，写出有特色的作文就行，教师评价时要积极肯定这一做法。
三、体裁求异注重体裁求异要鼓励学生用最能表现题材内容的表达方式。
如写《美丽的学校》可以是记叙文、写景散文，也可以是日记、书信等。
总之，通过体裁求异训练，让学生明白作文时可扬长避短，根据自己的特长，根据题材内容确定最佳的表现形式。
四、立意求异同样的题目，同样的题材，同样的体裁，若立意不同，也可以写出各有特色的文章来。
如写“白杨”，立意可以是写白杨的团结向上；可以是写白杨的坚忍不拔；可以是写白杨的正直无私等等不一而足。
写“鞭炮”，可以从正面立意，写其生命尽管短暂，却为节日增添喜庆和欢乐，赞其舍己为人精神的可贵；亦可反面立意，斥其炫耀自己，从不谦虚。
求异思维与创造性作文方法
求异思维与创造性作文方法素质教育的核心是培养学生的创新能力，而作文教学中的求异思维训练则是培养学生创新能力的重要途径。
因此，肩负培养新时代开拓型人才任务的语文教师对此不可不重视。
何谓“求异”？“求异”就是关注现实之间的差异，暴露已知与未知之间的矛盾，揭示现象与本质之间的差别的一种思维形式。
它要求从多方向、多角度、多起点、多层次、多原则、多结果地去思考问题，并在诸多情况中，选择富有创造性的、能最有效地表达自己观点的思路、方法、程序和模式，以求获得最佳效果。
求异思维是创造性思维的一种主要形式，它与聚合思维、发散思维、想象思维等并列，它的最大特征就是创新，具体地说，这种思维没有固定的方向和范围，不墨守陈规，不囿于传统方法，运思时常常要打破习惯思维的定势，想人之所未想，发人之所未发，以全新的思维方式去认识事物、认识世界，进而表达出自己不同凡响的主张和见解。
它具有独创性（思路不落俗套，善于标新立异，独辟蹊径）、多向性（思路宽阔辐射，善于多方求索，不拘一格），灵活性（思路活泼多变，善于联想推导，随机应变）等特点。
下面，我就将自己平时运用求异思维引导学生进行创造性作文的一些训练方法列举出来，以便与行家们商榷和探讨。
一、角度翻新，即多向求异思维法。
它要求作者在审题构思时，思维要多方向推进，上下左右，四面八方，古今中外，全方位扫描，从中找出最佳角度，确定最新立意，对写作对象进行观察、记叙、描写和议论。
一个景点、一种物体，总有几个侧面，或前面，或后面，或高度，或厚度；也总有它的形状、色彩，甚至声音、味道、动态、静态；作为高级动物的人类，更有其音容笑貌、言行举止、神情姿态、品行特点等几个方面。
用一句话概括地说，世界上的万事万物都具有立体感的多侧面的固有特性。
这样，同一事物，选择的角度不同，它展现在人们面前的性状、面貌也会不同。
正如世界著名画家达·分奇的老师佛罗斯奥说过的那样：“即使同一个鸡蛋，只要变换一个角度看它，形状便会立即不同了。
如何培养初中生写作的个性化-文档
如何培养初中生写作的个性化在教育人性化、社会开放化、价值观念多元化的大背景下，倡导作文个性化是每一位中学语文教师面临的必然选择。
那么，如何培养初中生的个性化写作呢？一、加强对个性化写作的认识个性化写作就是指在学生天赋所及的范围里极大地发挥他的主观能动性，使学生充满写作的激情和创作的欲望。
个性得以充分发展；如学生的思想、情感、意志、信念、兴趣、动机、性格、情绪、思维等；写作风格得以充分体现：如他们自己的见闻、感受、想象及写作习惯上的优势。
个性化作文的主要特点是：第一方面是实事求是。
写真话实话，文章给人以情真意切之感。
提倡学生去体验，让学生走进生活，直面人生，释放心灵，张扬个性。
第二方面是冷静思考。
即使对同一事物，感受也是不尽相同的。
第三方面是求异创新，有独特见解。
鲜明理智的思考，不人云亦云的剖白，是创新作文的重要标志。
每一个学生生活体验不同，认识基础各异，应该展示出与众人不同的色彩。
个性化作文旨在破除作文的思维定势，构建以人的发展为核心的作文新思维，开拓作文新视野。
个性化作文把作文视做人的个性体现，是一种生存需要，更是一种生命运动。
因此，作文内容关注生命、关注人生，突显人文特色。
总之，个性化作文是打破思维定势，突破传统模式，挑战一元化价值观、审美观的充满灵性的活力佳作。
人与人是不同的个体，个性化作文就是要写出自己的真情实感，写出自己对于生活的独特体验。
二、培养初中生写作个性化的策略1、加强学生写作思维能力的培养为了有效纠正伪“个性化”写作倾向，教师应充分利用好课堂教学这块主阵地，切实加强学生写作思维能力的培养。
在当今中学生当中，尤其要注意思维品质深刻性、创造性、独立性的培养。
所谓思维的“深刻性”，就是指思维过程中善于抓住对象的本质、规律和必然性；所谓“创造性”，就是指思维通过对已有经验和知识进行分解与组合后产生某种新颖、独特、有社会价值的成果，从而避免写作中的公式化、一般化、人云亦云、陈旧老套；所谓“独立性”是指思维过程中能独立地发现问题，独立地分析问题。
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培养学生创新求异的写作个性
中学生是国家的未来,努力提高他们的语言素质,使他们适应未
来学习的需要,必须从初中时期就开始注重对他们进行创新意识的引导和培养。
初学写作者，往往在命题、立意、选材、语言、布局上刻意模仿范文，这就使得其作品千篇一律，缺乏新意。
教师要引导他们在写作上力求创新求异，张扬自己的个性特色。
要做到命题新颖，引发思维，立意有突破，就要敢于创新，则必需在选材上要新颖，要贴近生活，做到语言独特，作品有自己鲜活的个性，布局上有起伏，构思上要新奇。
一、命题新颖，引发思维，即命题新
近年来，不论是中考作文，还是平时作文，为了拓宽学生思维，激发学生的想象力，使之写出不拘一格的文章。
命题大都采用材料作文，话题作文的形式。
常言道：文题善，佳作成一半。
作文题目拟的好，会对学生产生巨大的吸引力。
老师命出一个好的作文题，学生见了会感到眼睛一亮，精神为之一振，写作兴趣顿生，跃跃欲试，肯定会产生强烈的写作愿望。
拟作文题的基本要求就是：准确、简明、新颖；同时注意难易适度，贴近学生的生活；还应注意具有导向性，引导他们积极向上。
二、立意突破、敢于创新，即立意新
作文立意要解除传统的束缚，解放思想，更新观念，确立学生主体地位。
引导学生真正做到写自己想写的人和事。
由于学生平时习作模仿范文多，影响了思维的扩散，个性的张扬，教师指导又未能
突出个性特色。
苏轼说：“文章最忌随人后”。
因此，教师要引导学生到现实生活中去体验生活，培养自己观察事物和分析问题的能力，树立对真、善、美的爱，对假、丑、恶的恨的正确人生观。
教师要鼓励学生大胆地写，大胆地思考问题，想写什么就写什么，做到我手写我口，大胆地亮出自己的观点和看法，不落陈规俗套。
选择独特的创新角度。
如写一个腿有残疾的青年如何战胜自卑，自强不息，给人擦皮鞋，靠自己的双手养活自己，并用诚心为大家服务，赢得大家对他的赞誉的事，就比较有创新性。
三、选材要新、贴近生活，即内容新
文贵创新。
选材内容新并非任意创造虚构，而是在自己原有的平实生活中咀嚼出自己独特的生活感受和感悟。
选材除了追求恰当、典型外，还必须力求新颖。
所选事例要：事件新、生活新、感受新、体验新。
要想选材新，需要做到扩展阅读范围，留心社会生活和时事热点。
生活是作文之源，教师要重视开拓学生的社会生活视野，引导和培养他们勤于观察、善于思考面向社会、接触实际的良好意识和能力，力求做到做文内容与他们的生活有机的结合起来。
这样学生写起做文来便不会出现“无内容可写”的问题，学生也不会有挤牙膏的感觉，在写作中自然而然地便会倾注自己的感情，又能尽情地抒发自己的个性。
朱自清正是由于在生活中有对父亲真切而贴近的观察、体味，才会有了这真实的怀念，才有了《背影》的问世。
四、语言独特、鲜活有个性，即语言新
鲜活的语言绝不是人云亦云，而是词必己出、精于修饰。
如采用比喻、拟人、排比双关等修辞手法，新颖、含蓄、耐人寻味；运用描写、抒情、议论、等多种表达方式，形象生动，具有文学色彩；还有的套用群众喜闻乐见的歌词、俗语等，都可以收到幽默、优美的效果。
语言鲜活有个性，还表现在富有音乐性、立体性、多样性上。
五、布局起伏、构思新奇，即布局新
作文忌平淡无奇。
布局新，使读者如入深山幽谷，顿时产生一种强烈的阅读欲望，欲探其究竟。
一篇好的文章往往是布局波澜起伏，构思巧妙新奇。
有的采用曲径法，材料的组织，事物的发展安排，不是平铺直叙，而是一波三折；有的采用误会法，即通过误解，制造矛盾，产生纠葛，推动情节发展，达到渲染气氛的目的；有的采用“欧·亨利式”结尾的方法，先设计情节，埋下伏笔，做好铺垫，勾勒矛盾，最后在结尾处突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命运陡然递转，使读者感到豁然开朗，柳暗花明，既在意料之外，又在情理之中，不禁拍案称奇，从而造成独特的艺术魅力。
我在教学中，摸索出了一些培养写作能力的方法：
1、实行”五个一工程”。
即每天积累一条好新闻、一条好名言、用几个词说一段话、每周背一首古诗、每周不少于1000字的摘抄。
2、在自由作文课上，引用或化用所积累的素材使之成为自己的东西。
3、开展评选“班级之星”活动。
在前面的语文活动中，看谁表现出色，每周评选出“班级之星”，通过开展评选活动，提高了学生积累得积极性；通过在自由写作中的引用化用，学生们能够学以致用，感到了积累的快乐。
4、课前三分钟演讲和两分钟佳作推荐活动。
写作是一种创造性的劳动，只有多角度、多种形式地引发和培养中学生的创新意识，才能在别人司空见惯的东西上发现出美事，写出与众不同的文章。