《海上日出》优秀说课稿

《海上日出》优秀说课稿
我将要执教的是北师大版教材小学四年级下册的课文《海上日出》。

现将我对本课的理解汇报如下，敬请指教。

《海上日出》是我国著名作家巴金先生的一篇非常优秀的散文。

它通过描写海上日出的不同景象，表达了作者对奇伟壮观的大自然景观的热爱和赞美，体现了对光明的追求和向往。

这篇文章笔触清新，编排在四年级下册教材中，既注意了与中年级的衔接，又结合了高年级的学习特点，加强了学生学习方法和学习习惯的培养，是对语言文字训练的典范，是对学生进行美的熏陶的范本。

四年级学生已经具备了一些简单的语文学习能力，但学习方法和习惯的培养是要持之以恒进行的，对语言美的感悟还是需要不断提高。

《海上日出》一文语言平实晓畅，读懂并不难，但要让学生沉浸于课文的意境里，还要在教学设计中下些功夫。

经过认真分析教材以及学生的学习情况，我确定的教学目标如下：1、感受海上日出的壮观景象，培养学生爱美情趣，激发学生对大自然的热爱。

2、理解课文内容，领会作者追求光明的精神。

3、有感情地朗读课文。

本文中，作者着力描写晴天和有云天气日出的过程，通
过颜色等方面的变化，准确生动地展现了这种动态的自然景观，并将自己的情感蕴涵其中。

因此，我确定教学重点是感受海上日出的壮观景象，有感情地朗读课文。

教学难点是感受海上日出的动态过程。

充分阅读，以语言训练为主，把“双基”教学落到实处，是我设计本课教学的主旨。

具体落实如下：
抓住感情朗读的训练。

《海上日出》是一篇文情并茂的写景散文，通过指导朗读可以加深学生对内容的理解，使学生的情感和作者课文所表达的感情产生共鸣，进而体味出课文意境。

范读、指名读、齐读、默读等多样化的朗读指导既能促进理解，也能展现学生的收获，实现读中理解，读中感悟。

抓住重点词语理解课文内容。

词句是课文的基本要素，也是语文教学的着眼点。

抓住关键词语理解句子，抓住重点句子理解课文，才能切中要害，突出重点，提高课堂效率。

课文中的“目不转睛”“镶”“伟大的奇观”等词语词组、“这个太阳好像负着重荷似的，一步一步努力上升”“这不是很伟大的奇观么”等语句，我都要引导学生重点理解。

为了让学生有更直观的认识，我准备了教学课件，让学生在课堂上观看海上日出这一过程，力求在营造的情境中促进学生对课文的理解。

教法和学法是一个不可分割的整体，两者紧密联系。

对
学生来说，学法的指导和习惯的培养十分重要，这是走向主动性学习、个性化学习的必由之路。

因此，我指导学生按以下方法学习：
1品词析句，抓住重点，促进学生对课文内容的理解。

对词句的赏析，不仅要理解其固有意义，更要将其在语言环境中的意义贴切地让学生感悟到。

因此，对文中词语，我多引导学生想像其动态、样貌等特点，将词句的意义具体化，促进学生的理解。

为了提高课堂效率，我选取了日出过程中的关键词句，以点带面地理解段落意义。

2强化读文，领会内涵，促进学生对文本的理解。

读，始终是语文课堂的主旋律，课堂上，我给学生留出比较充裕的时间，提出明确的问题，引导学生有目标、有任务、有空间地读。

理解之前读，是为了读中理解；理解过程中读，是为了体会情感；理解之后读，是为了强化个性化的感悟。

3多层面、多形式、互动式地阅读，在读中感悟作者要表达的情感，展示自己对文本的体验。

课堂上，我安排了教师范读、学生仿读，也设计了学生个别读，其他学生品评。

这样的师生互动、生生互动，才能赋予课堂生气，才能上出语文的活力。

第二课时集中学文，引导学生理解课文的六个自然段，指导朗读，体会作者的思想感情。

计划分为揭示课题、指导阅读、总结全文、拓展阅读四个环节。

揭示课题在了解课文大意的基础上，开门见山，不费笔墨，直接将学生引入课文的学习。

指导阅读由于本文描述了作者在海上观看日出的具体过程，顺序性强，逻辑清晰，故采用顺序教学法。

按照文章各自然段内容之间的关联，将第四、五自然段合并学习，其它各自然段分别学习。

在对这些内容的处理中，遵循突出重点的原则，适当地区分详略。

第一自然段让学生明白了看日出的地点即可。

第二自然段开始逐步引导学生抓住日出前天空的变化，营造日出前期待的心理氛围，并在学生有了这样的感受后指导朗读。

对于课文集中展示晴天时日出过程的第三自然段，我进行了着力分析。

本段的三句话内容上衔接紧密，次序上前后承接，遣词上贴切精准，因此，我带领学生将其掰开揉碎。

理出本段大的条理后，指导学生找出语句中的关键词语，结合语言环境理解句意，并引导学生体会这些词句所包含的情感。

在学生有一定感悟的基础上指导朗读，通过师生评议、生生评议，实现课堂资源的共享，促进学生感悟、朗读、倾听、评价等综合能力的提高。

之后，用板画演示、配乐诵读等形式以直观和想像等不同方式，展现和重现晴天日出的动态过程，强化学生的感受，进而突破本课的教学难点。

在学习了第三自然段的基础上，学生对作者描写日出的动态过程的方法已经有了一定的体验，因此在对第四、五自然段，充分借助学生已有能力，放手自读。

之后的同桌交流“有云时海上日出是怎么样的景象”为学生提供一个用自己的语言扼要复述有关内容、重现有云日出情景的平台，同时也为后面教师引导学生从析词、赏句到感悟作者情感做了铺垫。

设计的为照片起名字的环节，既扣住了课文内容，又是对学生概括能力的有意的训练，为今后学生拟小标题奠定基础。

第三自然段和第四、五自然段的处理，体现了教学重点，因此不惜笔墨，词、句、段的理解感悟朗读细致处理。

但同时，在教师引导的力度上，又体现了层次上的差别。

前者教师引的色彩鲜明，体现了方法上的细腻指导；后者教师隐于学生之后，让学生活动走向前台，体现了学生学习的主体性。

第六自然段着重让学生体会句式特点，并指导学生读出强烈的语气。

总结全文在分别学习了两种天气情况下的日出后，有必要让学生对海上日出的特点有一个比较完整的认识。

作业布置体现语文学科的课内外融合，让孩子将自己的朗读体验带到生活中，伴着音乐读给家长听，展示文字之美、画面之美，分享阅读的乐趣。

本课是一篇十分优美的描写景观的文章，为了展示这一
特点，我设计了图文结合式的板书。

简笔画勾勒出日出的意象，抓住海上、日出的特点，
海上日出
伟大的奇观
同时留给学生想像的空间。

课题居上、居中，与图画下方的“伟大的奇观”互相照应，也扼要的点明了文章的中心。

图文并茂，简明、美观。

语文课堂是鲜活的，因为她是开放的；语文课堂是灿烂的，因为她是生成的。

以上的预设是以我对文本、对学生的把握为基础的。

面对即将开始的课堂，我准备随时根据课堂进程，调整教学思路，让课堂真正成为师生共同成长的课堂。