人教版高中语文外国小说欣赏《五单元 话题：情节 以情节为主线的小说》优质课教案_8

以情节为主线的小说
——《清兵卫与葫芦》
（日.志贺直哉）
教材分析：
“以情节为主线的小说”是人教版高中语文选修外国小说欣赏第五单元“情节”这个话题下的一个小话题。

在这个话题之下，编者选用了《清兵卫与葫芦》这篇课文作为经典阅读篇目。

小说讲述了热爱葫芦的清兵卫在父亲与教员的双重打压下被迫放弃葫芦选择绘画的故事。

作者志贺直哉作为日本小说之神，用其生动细致的细节刻画，让整篇小说的情节丰满、充实了起来。

学情分析：
笔者执教的是高二年级的学生，他们在学习本单元时，对外国小说已经有了一定的了解。

根据课前预习的反馈，学生在自我阅读的基础上，都能够用简洁的语言概括故事内容，了解故事梗概。

但是，这仅仅停留在情节本身，如何通过对小说细节的品读玩味儿，能够从语言本身的角度去感受美，去体悟小说的张力，并且用此方法去鉴赏同类型主题的小说，值得同学们去深入探究。

而这也是执教者如何达到“浅文深交”目的的意图。

教学目标：
【知识与技能】
了解“日本小说之神”志贺直哉的写作背景以及刻画细致入微的写作风格；
【过程与方法】
通过品鉴小说细节，锻炼自行理解作品主题的能力。

【情感、态度、价值观】
通过同类型主题的小说阅读，能够理解“清兵卫”的“葫芦梦”，培养学生对美的感受能力。

教学重难点：
【教学重点】
通过鉴赏小说细节，感受其在体现小说张力，表现小说主题时的作用。

【教学难点】
1.通过小说的品鉴，能够理解清兵卫审美的标准，培养学生的审美能力。

2.通过同类型主题小说的阅读，理解本篇小说中的主人公清兵卫，也是《风筝》中热爱风筝的弟弟，也是《胡安发现了一条绳索》中对绳索充满好奇的胡安，也是《静流》中热爱音乐的弟弟......这是一个群体、一个时代、一个社会的故事。

教学方法：
活动教学法点拨教学法启发式教学法朗读比较法
课时安排：
1课时
教学过程：
课前预习：
1.请用一句话概括小说的主要内容；
2.哪些细节表现出了清兵卫对葫芦的热爱，请选择你最喜欢的片段进行赏析，同时圈出最有表现力的词语；
3.你有过清兵卫类似的经历吗?本篇小说引发了你哪些思考?
4.请阅读《风筝》《胡安发现了一条绳索》《静流》三篇小说，请思考：这几篇小说引发了你怎样的思考？你觉得故事中主人公的经历跟清兵卫相似吗？
导入
1.同学们，你们喜欢读的小说具有怎样的特点？
小说中有故事情节，精彩的小说源于精彩的故事情节。

2.什么样的故事情节才是精彩的呢？
情节曲折起伏、跌宕摇摆。

“文似看山不喜平。

”从阅读心理学的角度来说，人们往往不太爱读那些平铺直叙、一览无余的作品。

多一些波澜，多一些起伏，多一些回旋曲折，才能牵动读者的情感神经。

志贺直哉，日本小说之神，他的作品追求个性解放、提倡人道主义精神。

中国学者张效之这样评价志贺直哉的小说：在艺术上以刻画细致入微著称，能表现出人们看到而未能说出的细节。

今天，我们将以《清兵卫与葫芦》为例，从细小的情节，也就是细节出发，来探讨细节在小说主题的表达上所起的作用。

【设计意图】从作者志贺直哉的写作背景与写作风格入手，开门见山地引入本节课的重点。

教学环节:
1.整体感知，把握情节主线
（1）请同学们用一句话概括小说的主要内容
（2）整理小说的情节主线
【设计意图】旨在让学生了解小说的主要内容，同时检验学生的预习情况，为接下去学生品味细节做铺垫。

2.细节品读，体会人物情感
（1）热衷葫芦
根据这条情节主线，我们先来探讨下清兵卫热衷葫芦的细节。

课文中有很多有意思的描述，请同学们仔细品读文本1—6，21-27段，选择你觉得最有意思的细节，圈出最有表现力的词语进行鉴赏。

我们来分享一下，读一读你所选出的细节，把你圈出的词用重音传达一下。

细节1：第二自然段（动词、副词）
（点评：整个段落没有出现一个“喜欢”，但是清兵卫动作的熟练、技艺的纯熟，足以显得他对于葫芦的热衷程度）
细节2：第三自然段（四次笑）
（点评：这段生动、有趣的细节描写，可谓神来之笔。

让清兵卫乐个不停，也让情节在细节的涟漪中，荡起了我们读者心里的笑意）细节3：第四、五自然段（副词）
（点评：专注、迫不及待、痴迷的程度溢于言表）
细节4：第22-27自然段（两次喘，三次跑）
（点评：细节使情节走向了激动急切）
所有的细节都表明清兵卫对葫芦的执着，正如《炼金术士》中牧羊少年对宝藏的执着。

【设计意图】让学生通过对小说细节的品读鉴赏（细节处理通过“删”“换”“增”等方式，同时结合删去重点词与增添重点词的朗读比较法），了解小说中清兵卫对葫芦的热衷痴迷程度之深，以此，为第二部分清兵卫爱好被扼杀埋下伏笔。

越是热爱之深，结局悲剧的反差就越明显。

（2）教员、父亲双重打压
这么痴迷于葫芦的清兵卫是如何一步一步走向放弃自己爱好的地步的呢？我们来看看这部分的细节描写（7-20，28-36段）
这小说中分为三个部分：谈论葫芦----葫芦被没收---葫芦被砸碎A.谈论葫芦
问题：为何父亲和客人要反对清兵卫喜欢葫芦？（7—20段）
细节→矛盾：成人世界的功利与儿童世界的纯真
（注：细节抓住“玩意儿”；“马琴的葫芦”；清兵卫“偷偷地发笑”“掉头走了”等回应态度与父亲“圆睁着眼呵斥”“什么话，你懂什么，也来多嘴”等回应态度分析强弱力量对比）
B.葫芦被没收
问题：教员为何要反对清兵卫喜欢葫芦？（28—34段）
细节→矛盾：现实世界的世俗与理想世界的美好；
（注：细节抓“修身课”；“新地的戏院”；“武士道”等）
C.葫芦被砸碎
细节→矛盾：在大人不知就里的情况下，天性被扼杀
（注：细节抓“像你这种家伙，赶快给我滚蛋吧”；“没出息的孩子”；一个一个地砸碎等）
↓↓
父亲、客人、教员分别代表了什么力量？
家庭教育社会教育学校教育三种力量的打压
【设计意图】小说从细节角度鉴赏清兵卫爱好被一步步扼杀的三种力量，感受细节之于情节丰满、充实的作用。

板书设计
细节主题
功利与纯真成人世界与儿童世界
世俗与理想现实世界与理想世界
强弱力量对比天性被扼杀
3.细节升华，探讨小说主题
小说的主题就潜藏在这些细节之中了，即三组矛盾：
A.对大人在不知就里的情况下，粗暴扼杀孩子的天性和天赋的批评；
B.现实世界的世俗与理想世界的美好；
C.成人世界的功利与儿童世界的纯真。

【设计意图】借由前面细节的玩味儿，使得细节的品鉴最终落实到小说主题上，即三组矛盾。

4.文本拓展，深化主题
除了我们今天所看到的“热爱葫芦的清兵卫”，在其他小说中，我们也可以看到清兵卫的影子。

请同学们阅读如下小说。

小说：弗朗西斯科.埃斯卡特《胡安发现了一条绳索》（2011年样卷）鲁迅《风筝》
李丽娟《静流》（2010年浙江卷）
这些小说和清兵卫的相同点在哪里呢？
所以说，清兵卫不是一个人，而是一类人。

是《风筝中》酷爱风筝的弟弟，也是《静流》中热爱音乐的弟弟。

所以，这不是一个清兵卫的故事，一个群体的故事，是一个时代的故事，一个社会的故事。

【设计意图】同主题类型的小说阅读，让学生能够知道清兵卫现象的普遍性，并且学会用鉴赏小说细节的方式去把握小说主题。

5.课堂小结
所以说，读一部小说，富有表现力的动人的细节，是整个情节丰满、充斥的灵魂，使主题更加深刻。

郁达夫评价志贺直哉，认为他“大可以比得上中国的鲁迅。

”其细节描绘笔触之细腻，表现主题之深刻可见一斑。

【设计意图】本堂课主要通过小说细节的鉴赏，让学生能够掌握从语言本身的品味去探寻小说的主题，并且能够“举一反三”。

6.作业布置
请同学们用今天学过的细节品读法，鉴赏本单元后一篇小说《在桥边》。

【设计意图】让学生能够学以致用，对本节课的学习效果做一个
反馈。

7.课后反思
要达到本节课的教学目标，使学生掌握本节课的重点与难点，是本节课着手的出发点。

这主要基于学生对于小说的品鉴，很多时候就定义在阅读故事情节。

故事读完了，小说的学习便也结束了。

同时，学生课外阅读量的匮乏，也使得学生缺乏对于同类型主题阅读素材的归纳与整理的经验。

因此，本堂课从课后话题入手，选择同学们较易忽略的“以情节为主线的小说”中“情节与细节”这个点作为教学点。

以学情为起点选择教学内容，构建课堂教学过程的逻辑，整堂课基本便达成了教学目标。

本篇小说是一篇“浅文”，如何“浅文深教”是需要执教者思考的主要突破点。

因此，本堂课教学定位在两个着眼点：文本细节的品读与同类型主题小说的品鉴。

经过课堂的实践发现，学生通过语感寻找细节并没有多大的问题。

而细节处理的方法，通过“删”“换”“增”等方式，需要教师告知学生。

另外，学生归纳本篇小说主题没有问题，但是如何让学生学会迁移，能够举一反三，需要教师带领学生拓展相关阅读。

基于上述的两个问题，本节课，基本完成了学习目标。

但是本节课也留下很多问题，需要进一步探究，比如运用细节进行写作等。

不过这些，可以在下一节课进行。