浅谈小学语文学法指导 朱 芳
浅谈小学语文阅读教学中的学法指导
浅谈小学语文阅读教学中的学法指导作者：吕燕萍来源：《读写算》2020年第02期摘;要素质教育理念一直在不断的完善，阅读部分在语文学习中的重要性不言而喻。
小学语文阅读教学是相关基础教育的基础，如何指导小学生更好的学习是一个值得讨论的问题。
新的相关课程标准要求小学语文在阅读课中要注意培养学生的阅读品味以及阅读习惯。
传统的灌输教学法不适用于当前的课堂教学。
作为小学语文教育者，要把培养学生独立学习的相关能力、讨论以及交流的技巧、独立阅读的习惯放在重中之重的位置，让学生们在阅读的过程中汲取思想以及能量，从而形成较好的阅读体验。
关键词小学语文;阅读教学;学法指导中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）02-0081-01小学教育在整个过程中是非常重要的，可以说是整个学习生涯当中的基础，所以应着重于培养学生的相应学习能力以及学习习惯。
在小学语文阅读教学过程中，如何使学生在理解文章的过程中同时又可以掌握文章的思想，培养阅读的情感，使他们在看相关文章时养成比较自觉的习惯等等，这些都是非常重要的。
关于文章当中的内容、句子结构以及相关的主观思维等，可以在不断的积累过程当中，利用自己的现有知识进行相应的分析以及理解，只有这样才可以提高自身的相关语言素养。
一、提高学生的阅读兴趣为了达到更加准确，更加有效的教学目的，教师要从学生的心理出发，了解学生的相关阅读兴趣，还是非常关键的。
小学生是小学教师的教育对象，小学生具备的特点是对所有未知事物都充满了好奇的心理，但也非常容易厌倦，对无聊的事物也是比较抵抗的。
因此，在小学阅读的教学过程当中，如果仅仅采用那些比较传统的教学方法，简单的问几个问题然后让学生独自阅读，教师只是进行相关知识的注入，这种方法会使得学生很快的迷失方向，对阅读不感兴趣，对老师的依赖比较大。
教师讲的相关内容，将不会受到质疑，并且随着时间的流逝，独立思考以及自主的学习能力将会慢慢的丧失。
读写结合在小学语文教学中的应用探微
读写结合在小学语文教学中的应用探微摘要：在新课标的背景下，小学语文教学面临着越来越高的质量要求，所以，小学语文教师为了能够提升语文教学质量，可以在课堂教学中采用读写结合的教学方式，促进学生读写能力的提升。
这样，可以有效提高语文课堂教学效率，促进学生语文知识体系的完善发展，让学生的语文学习水平得到充分提升。
关键词：读写结合；小学语文；教学应用引言：在小学语文教学中，最重要的便是阅读和写作的教学。
教师采用读写结合的方式展开语文教学，可以让二者相互促进，共同推动学生语文素养的发展，提升学生语文学习的效果，让学生的学习水平得到发展。
一、读写结合教学的必要性在小学教学当中，语文教学无疑是一门非常重要的学科，它对学生的成长发展有着直接影响。
在语文学习中，学生能够掌握字词的阅读能力，这样才可以读懂教材，为学科学习奠定良好的基础；同时，学生还可以形成一定的口语表达能力，与他人进行交流。
所以，小学语文的教学对学生综合能力的发展有着十分重要的作用，为了强化语文教学的效果，教师需要积极学习先进的教学理念，在语文教学中运用读写结合的方法，提高学生对文章的理解与表达能力，促进学生语文阅读能力的发展。
同时，学生也可以在读写结合教学中不断丰富写作技巧，促进学生写作水平的提升。
此外，读写结合教学与学生认知能力的发展规律相适应，不仅可以为学生提供丰富的探索经验，还可以充分调动学生的学习兴趣，推动学生语文综合素养的不断完善发展[1]。
二、读写结合在小学语文教学中的应用策略（一）强化读写结合教学意识首先，小学语文教师需要及时更新自身的教学观念，树立读写结合教学观，牢牢把握小学生读写能力的发展规律，以此为基础展开读写结合教学，提高小学语文的课堂教学效率。
其次，教师也需要积极展开交流学习，观摩其他教师的优秀教学成果，努力提升自身的读写结合教学能力，为学生设计出更加科学合理的读写结合教学目标、教学方法和课堂教学内容。
这样，才可以将读写结合教学彻底融入到语文教学课堂上，使之与学生的身心发展规律相适应，在教学中逐步提高学生的读写结合能力。
浅谈在小学语文教学中如何培养学生自主学习的兴趣
２ 疑 问 难 ， 现 问 题 自主学 习 。创 造 性 思 维 是 从 ． 质 发
题 。音乐导 入迅速把学生的情感调动起来 ， 为全文 的学 习定下基 调。质疑课 题这一环节 ， 以培养学生边读边 可 思 的习惯 ， 引发 阅读期 待 。另外 ， 笔者还 用 图画展现形 象， 产生美感 ， 把学 生引入情 境 ， 用音乐 产生美 感 ， 利 把 学生带人遐想 的境界 。 无论是 因好奇 ， 还是因为关注 ， 都 是他们形成一 种努 力探究的心理 ， 从而积极 主动地参 与
的形式 ， 以学小组 为单位 ， 小组合作 白制 头饰 、 具 ， 道 进
行故事情节表演 。小组 问冉 展开 比赛 ， 生在表演 中学 学 会合作 ， 学会交流学会 自主学 习 。最后师生再共 同评选
出最佳表演奖 、 最佳创 意小组 。 因为要表演 ， 学生得仔细 揣摩人 物 的语言 、 动作 、 表情 、 理活动 等 ， 心 从而更 深一
到教学过程 中。
问题开始 的。 培养学生发现 问题 、 提 问题 的能力 ， 首先 要鼓励他们敢 于和善 于质疑问难 。学贵有疑 。 “ 小疑则小
进， 大疑则大进 。” 要培养学 生善 于从无疑处生疑 ， 从看
似乎正常处见奇 ， 这是发现 问题 的起 点。课 堂教学是属 于学生 的 ， 教师 只有根据学 生 的需 求 ， 导学生 自主探 引 究、 质疑释疑 ， 这样才能充分 发挥学 生 自主参与 ， 自主探
【 学法指导 】
浅谈在小学 语 文教学 中 如 何培 养学 生 自主学 习的兴趣
李雪燕 （ 河北 省永 年县刘汉 总校 ， 河北
浅谈小学语文学习方法的指导
果我们在课 堂上教 给学生知识 的同时教给他们 出思考题 ， 让学生带着问题读 、 、 、 、 ， 分 门别类 的整理 ， 思 听 议 练 增 整理 出各种 子学法 的多种学
学习方法 ， 他们 就不但是“ 会” ， 学 了 而且是 “ 强 学生解 决 问题 的 目的与 探讨解 决 问题 的方 法 ， 而积 累学法 ， 会 从 丰富学法 。如 中高年级 的段 学 了” 就可以由此及彼 ， ， 由表及 里 ， 为今后 的学 法 之间的联系意识 ， 培养 学生根据 曰的选择学 落教 学 ， 要在各 种段落教学 中渗透不 同的分段 习打下坚实的基础。 法 的能力 。 三要揭示要解决 的问题的性质。 是解 方法 ， 并引 导学 生加 以归纳概 括 ， 整理积 累 ， 可
浅 谈 学 文 学 习 方 法 的 指 导 小 语
江苏省高邮市 界首镇三官小学 孙信道 学 抓住事情发生 的 做任何 事情都要讲 究方法 ， 方法得 当就做 么样 的内容就得用什么样 的方法来学 习。 目的 动分析理解 ； 习记事的文章 ， 得快 ， 得好 。“ 做 最有价值 的知识是关于方法 的 不清 ， 方向不 明， 就无从选择学法 。 知识 。把这种知识 当作 良种 ， ” 种一粒 会绿一片 ， 时间、 地点 、 事情的起 因 、 经过 、 发展 、 高潮 、 结局
教师在教学中 ， 一要在看到教材 后 ， 首先 考 分析 的学习方法 ； 习绘景状物的文章 ， 学 抓住景
收一筐 。 作为一名 教师 ， 面对一双双渴求 知识 的 虑学生用什么样 的方法 来学习 ， 然后 考虑如何 物的形状 、 色彩 、 声音 、 大小 、 结构 、 质地 、 用途等 眼睛 ， 除传授给学生文化知识外 ， 更重要 的是授 去实施教学 ， 既教知识与进行语言文字训 练 ， 又 分析理解 。 三要引导学生 归纳 、 整理 、 累学法。 积 予学生掌握知识 的方法。 老师不可能什么都教 ， 要教给其学法 ， 真正体现“ 以学论教 ” 的教学 观。 教 师在具体教学过程 中渗透 了学 法 ， 懂相机 引 学生也不可能什 么都学 ， 什么都 会。 因而有很 多 这样 ， 教师指导学法的 目的性就会增 强。 二要在 导学 生归纳此学法 的操作 程序 与要 点 ， 而掌 从 知识 ， 需要学生 自己去学习 ， 去掌握 ， 去完善 。 布置预习 、 如 朗读 、 默读 、 教师范读 与讲 读之前 ， 握某 种学 法 ， 应引导学 生对 所掌握 的学法作 提 并
浅谈语文练习中“处处留心”教学策略
处 留心 ”—— 读 一 读 ，学会 查 词 典 。 该练 习通 过
、
提前穿插式
成 尚 荣 先 生 说 ：“ 研 读 教 材 是语 文 老 师 的 第 师生 的对 话 ，生动 展 示 了 查词 典 的正 确 方法 。在
一
基本功 。 ”教学过程 中唯有教师的正确把握 ，唯 练 习 中 ，还设 计 让 学 生 现 学现 用 ，查 查 几 个 词 语
并巧妙地将相关的内容有机穿插进去 ，这样既能 的联 系不像理科那样直接 、紧密 。像这样一个练 高效地利用好教材 ，亦能引导学生关注教材前后 习 中 的题 目，如 果 教 师 只 是 为教 而 教 ，之 后 便 不 的联 系，同时 让综合练 习中的题 目为阅读教学提 再关 注 ，那 未免 有 点 顾 此 失 彼 。手 把 手 教 给学 生 供更好 的能提高学生语文能力的训练点 。
自主 学 习 的技 能 ，在 放 手 让 孩 子 自学 的 过 程 中 ，
如苏教版小学语文三年级上册练习 ２中 “ 处 这个 技 能 也 是 需 要 不 断 巩 固的 。 这 个 练 习 之 后 ，
处留心”—— 《 北大荒的秋天 》中有一句话 ：“ 明 在组织 阅读教学的过程 中，教师有意识地设计巩 镜一样的水面顿时漾起 了一道道波纹。 ”这句话 中 固 “ 查 词典”环节——可 以交 流查 词典 的方法 ， 的 “ 漾 ”字该如何解释呢？字典有两种解 释。一 可 以商 讨 选 择 合适 词 义 的捷 径 ，也 可 以 说说 查 词 是指 “ 水面轻微动荡” ，一是指 “ 液体太满而向外 典 扫除 阅读 障碍的快意。“ 学 而时习之 ，不亦说
实 践能 力 。语 文 学科 既 是 一 门工 具 性学 科 ，又是 活。教师可凭借语文与生活的密切联系，发展学
朱垚基于核心素养的小学语文课堂讲座的心得
朱垚基于核心素养的小学语文课堂讲座的心得《朱基于核心素养的小学语文课堂讲座》召开在一个美丽的晚上，一大群期待着聆听这位杰出的教育家的讲座。
朱谈到了他的基于核心素养的教育理念，强调了小学语文课堂的重要性，并提出了一些简单明了的教学方法。
首先，朱强调了小学语文课堂的重要性。
他提出，语文课堂不仅是学习汉字、写作及翻译等具体技能的训练场，更是发展孩子核心素养的地方，孩子们要在语文课堂上学会思考、讨论和反思，这样才能培养出自主、反思、独立的学习者，从而实现文化境界的跨越。
其次，朱提出了一些简单明了的教学方法，以激发学生学习语文的兴趣，提高他们的学习效率。
首先，教师应该关注学生的个性发展，正确引导他们；其次，教师应该融入主题活动和语文学习，让学生感受到学习的机会及其丰富性；第三，老师要积极地使用课外资源，如视频、报纸杂志和网络，来激发学生的学习兴趣；最后，学校要为孩子提供足够的活动时间，让他们有机会参与语文社团等活动，以增强学习语文的兴趣。
在听完朱教授的讲座后，我们深感小学语文课堂的重要性，并学习了一些简单明了的教学方法，从而更加清晰地看到小学语文课堂的价值所在。
只有在小学语文课堂上培养孩子思考、反思和自主学习的能力，才能够帮助孩子们实现核心素养的发展，从而跨越文化境界，获得更加丰富的未来。
在结束前，朱教授以一句话勉励大家：“只有把小学语文课堂当成一个孩子核心素养发展的摇篮，才能让他们拥有一个灿烂的未来。
”这句话深深地感动了我们，让我们更加深切地感受到小学语文课堂的重要性，应该竭尽全力地为孩子们提供最好的语文教育。
朱在此次讲座中阐述的小学语文课堂理念，尤其是其重视孩子核心素养的发展的观点深深的感染了在座的听众，让我们们更加明白小学语文课堂的重要性，并得到了更多课堂教学的借鉴。
希望我们以朱作为榜样，珍惜这段学习旅程，帮助更多的孩子们获得辉煌的未来。
总之，参加本次讲座，我深深的感受到小学语文课堂的重要性，并获得了许多精彩的收获，我决心在今后的日子里更加努力，做好小学语文教育的工作，为了当今教育的发展做出自己的努力。
重塑小语课堂理性之“美”——深度探析小学语文课堂学法指导的实施
技巧和方式 。
在具体 的实践 过程 中， 者针 对所教五年级学生 与教材 的特 笔
点， 每周至少要安排 １ “ 次 学法课” 对本学科的学习特点做 系统讲 ，
美 国心理学 家 、 学者奥 苏贝尔提 出 了“ 有意 义的言语 学 习理 论” 。他的教育 思想 ， 重视教 师对学 生学习心理 的把握 和学 习内 在 因素 的发掘 ， 重视 知识之间的联系 、 规律和过渡性 ， 重视学 习心 理学 的实用价值 ， 成为“ 法理论” 方 的重要 支持者。在强调 目标锁
学 法 的认 知 、 点 及 原 则 特
体把握 ， 梳理 出知识 线条 ， 能 并弄清 内在层次 和联系 。在 教法选 取上 ， 必须 让知识实 现 自然过 渡 ， 帮助学生借 助 已有知识 认识新 知。在获得成功之后 ， 逐步培养主动求知和探 索的学 习习惯 。
学法指 导课 的开设 。学法 指导课本 质上是 涉及符合 学生年 龄特点 的学 习能力开发与 发展 ， 学科学 习障碍矫正 ， 学科 学 习心 理调试 ， 寻找解决 问题的一般 规律和方法 的综合课 。简言之 ， 就 是针对本班级本 学科的学生存在 的学 习问题 给予有 效 、 持续 的关
等 步骤 ， 尝试 使儿童 能体验成 功获取知识 的骄傲 和幸福感 ， 能对
具 体问题迅速做 出反 应 ， 保持在课 堂上高度参与 的热情 。为了让 学 法具有 普遍性 ， 不成 为空洞 的说教 ， 可用 最基本 和最 常见 的现 象 对之进 行 阐释 。 比如 ， 阅读 中常常有 问答题 出现 ， 怎么办 ？为
x朱晓芳 “润”出语文课堂“实效”三步曲
“润”出语文课堂“实效”三步曲义乌市稠江一小朱晓芳【内容摘要】一直以来，我们的练习太过于形式，拘泥于一定的格式，习惯于用完成课堂作业本、抄词语当作业，学生缺乏兴趣，收效也甚微。
我们不妨变“苦练”为“乐练”，积极改进练的方法，大力提高练习的效率。
作为练习设计者和评价者，我们可以如《语文新课标》里提到的：积极探索自主、探究的学习方式，为学生注入贴近生活、符合兴趣和需求的内容，让他们乐在其中，从而让练习取得更大的成效。
【关键词】思考创新鼓励实效一、练之初——问题引思考（一）现象一每次上课后，我们总习惯于用“好，同学们，现在让我们拿出课堂作业本……”“同学们，把这一课的词语抄三遍”等一些老套话作为练习的开场白，同学们听完总是唯唯诺诺地拿出本子开始做，遇到难题翻翻书，查查字典，要么窃窃私语，做好后往讲台上一放，总算是大功告成了，抄词语就更不用说了，真恨不得自己有分身之术，多几只手出来，好尽快完成。
（二）思考这一幕在我们的课堂中经常会出现，学生只是为了完成你的任务而在“埋头苦干”，做完后，你把同样的题目叫他们再独立做一遍，居然大多数同学还是不会，又或者忘了。
也有些人早就已经会了，你布置再多遍的抄词语、做练习，他也只是无用功地机械化操作。
看来，对于我们现行的练习形式还值得我们这些小学语文老师深加思索，怎样才能让学生兴致高昂、全身心地投入你的练习。
坐下静思，突发奇想，我们不妨试试一些学生感兴趣的练习形式，可以联系他们的实际生活经验，结合要掌握的知识点设计一些新奇的练习，照顾到学生的内心需要，真正地为学生的求知欲考虑。
同时这种新奇的方式也会让学生兴致勃勃，很好地激发学生的兴趣，还可以收获很多精彩。
练有所乐、练有所得，不正是积累语言和运用语言的好途径吗？二、练之中——创新达实效（一）现象二根据兴趣为先的原则，课后，教师煞费苦心地设计了很多好玩的练习，让学生的气氛一直处于兴奋状态，学生完全沉浸在游戏的快乐中。
对于一些过分活跃的学生来说，这种练习就成了他们的“乐园”，因为他们发现不学任何的东西，只是游戏是很快乐的，等高潮过去，留下的也只是游戏后的欢愉，对于该学会的知识，学生是一点也没有掌握。
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浅谈小学语文学法指导朱芳
发表时间：2013-07-05T10:58:09.530Z 来源：《教育研究·教研版》2013年6期上作者：朱芳[导读] 《新课程标准》明确指出教师要教给学生学习方法。
古人也说： “授人与鱼，不若授人与渔。
”〔摘要〕《新课程标准》明确指出教师要教给学生学习方法。
古人也说： “授人与鱼，不若授人与渔。
” 由此可见，教师要重视学法指导，教师教给学生学会学习比传授知识更重要。
学生只有掌握了正确的学习方法，才能终身受用不尽，才能成为社会所需要的开拓型人才，才能在社会的激烈竞争中立于不败之地。
〔关键词〕小学语文学法指导探讨《新课程标准》明确指出教师要教给学生学习方法。
古人也说： “授人与鱼，不若授人与渔。
” 由此可见，教师要重视学法指导，教师教给学生学会学习比传授知识更重要。
学生只有掌握了正确的学习方法，才能终身受用不尽，才能成为社会所需要的开拓型人才，才能在社会的激烈竞争中立于不败之地。
那么，在小学语文教学中，如何开展学法指导呢？我经过实践，认为可从以下加几方面入手：首先，要创设良好的课堂氛围。
良好的课堂氛围能激发学生的学习兴趣和欲望。
巴班斯基说： “教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。
有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们的学习可能性的最高水平。
” 实践证明，良好的课堂心理氛围，可以让学生在宽松的愉悦的情境下，进入最佳的学习状态，开发他们的智慧潜能，从而更快更好地学习新知识，并在获得新知识的基础上，进行比较、分析、综合、抽象、想象、推理等创造性学习，从而逐步形成适合学生个性特点的学习方法，以真正达到提高学习效率的目的。
因此，在语文教学中，教师应着重构建新型、和谐、平等的师生关系，让学生带着一种激动的、轻松的情绪进行学习和思考，体验到追求知识、追求真理的快乐。
教师要以满腔的热忱对待学生，以无私的师爱帮助学生，以良好的人格魅力感染学生，以积极饱满的情绪鼓舞学生，以现代化的教学手段吸引学生，以崭新的教育理念诱导学生，以切实有效的方法启迪学生，以崇高的责任感关注学生，以期待的目光激励学生，让学生从课堂学习中体验到老师的爱给他们带来了知识的丰收，思想的充实，能力的提高。
从而表现出对学习语文的极大兴趣。
实现从 “要我学” 向 “我要学” 发展，由“我学会” 向 “我会学” 发展，最后达到“我真行” 的境界。
其次，要注意教法与学法相结合。
教与学是一项双边活动。
教师的教法旨在调动学生学习的积极性，并指导学生正确运用科学的学习方法。
如果只顾教法，不作任何的学法指导，势必影响教学质量。
因此，教学中，教师必须充分考虑所采用的教学方法是否适应教学的内容与学生实际的需要。
学法的掌握，在很大程度上要靠教师的指点。
例如识字教学，教师必须教给学生识字的方法，识字的规律，教给学生怎样拼读音节，怎样识记字形等等。
如教 “歪” 字时，可告诉学生 “不正” 为 “歪” 来认识这个字， “拍”可直接用手势动作演示，猜这个字怎么写，还可以让学生凭借自己已有知识、经验，自主选择方法，过程进行自学、讨论、交流，在学生自主学习的基础上，教师结合学生自学交流，有机通过 “你是怎样记住这个字形的呢？”你用什么方法记住呢？” 如教学 “闪” 、“问” 等字时，学生在交流中有的说： “‘闪’ 字就是一个人躲在门里” ；还有的说： “我在家学习遇到了不懂的问题，要开门出去问问别人” 等，通过交流记忆的方法，这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生观察、思维能力，促进口头语言、提高记忆、掌握了识字方法。
当学生有了一定的基础后，教师可把规定学习的程序和方法的材料传授给学生，要求学生按规定的学习规程进行实践，进而形成习惯，掌握方法。
又如，阅读教学，教师要把理解课文所采用的方法教给学生，引导学生去模仿，从而去学习新的同类知识。
在课堂教学中，教者应根据不同的知识点传授，渗透学法，让学生不但 “知其然” ，而且 “知其所以然” 。
如学习《桂林山水》第二段时，可以采取导读法，训练学生 “美读” 。
通过读将作者的情感传达出来。
通过反复诵读描写漓江水静、清、绿的地方，让学生读懂了这一节写漓江的水的三个特点：清、静、绿。
最后让学生讨论：这短话写漓江的水，为什么又要先写波澜壮阔的大海，水平如镜的西湖呢？通过讨论，学生明白了作者这样写是为了引起读者的兴趣，突出漓江的水与众不同。
这样，既渲染了课堂气氛，又使学生领悟出了作者写文章的真谛，并与作者心灵产生共鸣。
课文第三段在写法上与第二节相似，要求学生用同样的方法自学第三段，掌握了桂林的山也有三个特点：奇、秀、险；作者运用了 “抓住特征，分步描写” 的方法，学生通过学法指导练习学法，最后掌握学法，让学生体会出：描写自然景观，要抓住它的特征分层、分段叙述，从而达到为不教而教。
再次，注意课内与课外相结合。
课堂教学是学生学习、理解和掌握学法的主阵地，学法指导要贯穿、渗透在课堂教学的全过程。
在抓好课内学法指导的同时，必须重视课外的指导，将课内指导和课外指导结合起来，把课内学到的方法灵活运用到课外中去。
如，识字教学，教师要抓住社会资源来识字、积累识字量，教师有意识地向学生的生活拓展，引导学生注意观察生活中的字，用课堂学到的识字方法，在生活中主动识字。
如让学生收集一些广告、标牌、商标、包装袋等，边走边看，边认边读，还可让学生在班级发作业本时认识同学的姓名等，再在语文课上交流，这样既能激发学生的识字兴趣，又能提高识字能力。
语文课作为一门基础学科，应不断地向学生进行学法指导，经常指点学生进行学法迁移，使他们会学。
“教是为了不教” ，教法应成为学法的示范，让学生会学是我们语文教学的重要目的。
作者单位：新疆石河子第十六中学。