生物复习中关于知识网络的构建
高考备考生物复习策略总结
高考备考生物复习策略总结xx年xx月xx日contents •备考生物复习策略•生物复习计划制定•备考生物复习策略实施•生物复习效果评估目录01备考生物复习策略总结系统复习法是一种全面、系统的复习策略，通过构建知识网络，将生物学的各个知识点有机地联系起来，形成完整的知识体系。
步骤首先，按照教材的章节顺序，逐一复习每个知识点；其次，将各个章节的知识点进行归纳总结，形成知识网络；最后，通过做题、实验等方式进行巩固练习。
适用范围适用于全面掌握生物知识，构建完整的知识体系，适合于备考时间充足、需要全面系统复习的考生。
系统复习法重点复习法总结重点复习法是一种针对性强、突出重点的复习策略，通过分析历年高考真题和考试大纲，找出高频考点和重点知识点进行深度复习。
步骤首先，分析历年高考真题和考试大纲，找出高频考点和重点知识点；其次，针对这些知识点进行深度复习和练习；最后，总结重点知识点的规律和技巧。
适用范围适用于备考时间有限、需要快速提分的考生，适合于已经有了一定生物基础、想要在有限时间内掌握重点知识点的考生。
对比复习法是一种通过对比不同知识点之间的异同点，从而更好地掌握知识点的复习策略。
对比复习法总结首先，选取两个或多个具有可比性的知识点；其次，对比分析这些知识点之间的异同点；最后，总结出它们的联系和区别。
步骤适用于掌握生物知识具有一定的广度和深度的考生，能够自主进行对比分析，发现不同知识点之间的联系和区别。
适用范围02生物复习计划制定了解学生掌握程度教师需要了解学生对生物知识的掌握程度，从而针对学生的薄弱点和已掌握的知识点制定相应的复习计划。
个性化定制根据学生的兴趣、特点和认知风格制定个性化的复习计划，最大限度地提高学生的学习效率和效果。
注重反馈与调整教师需要及时了解学生的反馈，根据学生的实际表现和需求调整复习计划，不断优化教学策略。
根据学生实际情况制定计划根据高考要求制定计划研究考试大纲教师需要认真研究高考生物的考试大纲，明确考试要求和考试范围，把握复习的重点和难点。
生物中考总复习策略
生物中考总复习策略浅谈中考生物的复习方法一、第一轮复习：注重夯实基础，梳理知识，形成知识脉络从近几年中考试题看，基础题一直占有主要地位，2010年生物试卷中，中等难度以下的题目仍占总分的80%左右，试卷在考纲所列的考点中覆盖率达90%以上。
一轮复习应该做到全面而系统地对基础知识进行梳理。
由于我们的学生基础相对较差，在指导思想上我们要求做到“低起点、小台阶、一步一个脚印，力图做到稳打稳扎。
”复习内容要根据大纲的要求，覆盖所有的知识点，实行地毯式、拉网式清理，不放过任何一个死角。
但是，强调对知识的全面梳理，绝不是蜻蜓点水式的面面俱到，更不是炒冷饭式的知识重演，要求我们要对相关的知识进行重新的整合，突出重点，以一种不同于授新课的顺序和方法引导学生掌握知识。
如本节课我将重点放在反射的类型与反射弧的结构，对一些在课堂中未能详细讲述而又需要记忆的内容，可以利用多媒体知识清单展示给学生。
此外，在一轮复习中，还要正确处理好抓基础和促能力的关系，过分地强调基础，忽略对学生进行能力的培养将会得不偿失，所以，我们对知识的梳理不只停留在课本的层面上，还应该有适当的加深和拓展。
在课堂上应适当选择一些与知识点紧密结合的例题，引导学生对相关的知识点进行分析，在解答习题的过程中加深对所学知识的理解，进而实现知识的迁移和能力的提升。
课堂练习的选题原则是不求偏，不求难，力图能反映重点和考点，要有代表性，能够举一反三。
如本节课的最后一道练习题在题型上虽属于实验题，但却同时反映了相关知识，有较强的代表性。
二、第二轮复习：加强记忆的同时引导学生如何解题每节生物课的课前读五分钟知识点，既有利于巩固上节的复习知识，又可以更快的集中注意力，也为做题打下基础。
在复习阶段通过练习加以巩固是必须的，但是做题不能盲目的进行，因为题目是永远做不完的，所以在讲解的过程中应该教给学生解题方法。
根据命题形式不同又可分为选择题、填充题、识图题、填表题、实验题等。
高中生物复习中模型建构技巧
高中生物复习中模型建构技巧摘要：为了更好的在复习课利用建模方法培养学生生物学科核心素养，提高建模的效率和可行性，提出了两种模型建构的技巧：构建对比模型和模型相互转化，以此提升学生建模能力，培养学生用建模方法解决实际问题的习惯。
关键词：生物学科核心素养复习模型建构技巧对比模型通用模型模型相互转化1背景2017年正式颁布实施的新的《普通高中生物课程标准》中要求：学生应该基于生物学事实和证据，运用模型与建模等方法探讨阐明生命现象及规律[1]。
模型有物理模型、概念模型和数学模型。
概念模型是目前在复习课中最常构建的模型，它能够把零碎的生物学知识联系起来，构成知识网络，增强学科知识的逻辑性，便于理解与记忆。
但生物学科并不是概念的背诵，篇幅庞大的概念模型图反而会让学生产生疲劳和畏惧，笔者认为概念模型不应单单成为概念的整理图，也应突出重点，寻找共性，使学生易于构建，才能学以致用。
生物学是研究生命现象和生命活动规律的学科，生命现象和生理过程抽象而又复杂，而物理模型的建构，可以使抽象的问题直观化，具体化，物理模型可分为形态结构模型和过程模型图。
但目前，物理模型的建构大多在新授课中开展，而在复习课中，很多教师认为没有必要重新建构物理模型，而是直接向学生展示已构建过的物理模型。
笔者认为，物理模型的建构不是一蹴而就的，随着学生生物学知识的积累，学生在新授课时构建的模型具有局限性，需要进行修正、补充和整合。
构建数学模型在复习课中运用的频率更低，难度更大，学生对数学模型的畏难情绪较重，构建效率低下。
让学生构建模型的目的是为了提升思维，使学生养成用建模方法解决实际问题的习惯，利用建模培养学生生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等核心素养。
那么，在生物复习课中，如何提高构建模型的效率呢？在复习课前，教师要精心准备构建模型的情境，相比于新授课，学生在复习课中构建的模型应具有综合性、代表性、实用性。
本文将阐述复习课模型建构的技巧，主要从构建对比模型和模型相互转化来提高学生建模的效率，培养学生运用模型解决问题的思维。
初中生物专题复习课教案
初中生物专题复习课教案一、教学目标1. 知识与技能：通过对本学期的生物知识进行复习，使学生掌握生物学的基本概念、原理和生物学实验技能。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨和教师讲解，引导学生系统地梳理知识，形成知识网络结构。
3. 情感态度价值观：激发学生对生物学的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
二、教学内容1. 生物学的概念与特点2. 细胞的基本结构与功能3. 生物的分类与进化4. 生物的生殖与发育5. 生物与环境的关系6. 生态系统的组成与功能7. 生物学实验技能三、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生回顾本学期的学习内容，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：学生根据教师提供的复习提纲，自主梳理知识，完成相关练习。
3. 合作探讨：学生分组讨论，共同解决复习过程中遇到的问题，教师巡回指导。
4. 教师讲解：针对学生复习中的共性问题，教师进行重点讲解，引导学生深入理解生物学知识。
5. 知识巩固：学生进行课堂练习，巩固所学知识。
6. 课堂小结：教师引导学生总结本节课的复习内容，形成知识网络结构。
7. 课后作业：布置适量作业，巩固课堂所学知识。
四、教学策略1. 采用提问、讨论、讲解等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
2. 注重知识点的联系，引导学生形成知识网络结构。
3. 针对学生的实际情况，进行有针对性的讲解和辅导。
4. 鼓励学生提问，培养学生的批判性思维。
五、教学评价1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、提问、讨论等情况，评价学生的参与程度。
2. 学生作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评价学生对课堂所学知识的掌握程度。
3. 学生知识掌握程度：通过课堂练习、课后作业等方式，评估学生对生物学知识的掌握情况。
六、教学资源1. 复习提纲：教师根据教学内容，制定详细的复习提纲。
2. 教学课件：教师制作课件，辅助讲解和展示知识点。
3. 练习题：教师准备适量练习题，巩固学生所学知识。
与高三学生谈生物复习时知识网络的构建
⑥利用 Ｄ ＮＡ 分 子 探 究 ， 根据 Ｄ ＮＡ 分 子
杂 交的原理 ， 可 以诊 断 癌 基 因． 再如， 有 些 知 识 内 容 在 教 材 中 是 分 散 在
不 同的位置的 ， 复 习 过 程 中 可 根 据 这 些 知 识
间 的 内 在联 系 进 行 重 新 组 织 与 整 理 ， 形 成 新
永
制 癌 细 胞 的 无 限 增 殖 也 就 能 达 到 控 制 癌 症 的
目的 ．
⑤利用生物 导 弹的 特异性 识别 作 用 ， 可 定 向消灭癌细胞．
际的复习过程 中， 绘 制概念图往往是在教材插 图 、 试 卷 题 图 的 基础 上 ， 结 合 自己 的 思 考 逐 步 完 善 和 扩 充 ． 绘 出 的概 念 图 很 可 能在 涉 及 概 念 的多 少 、 表 现 主 题 的 侧 重 点 和 框 图 联 系 的 布 局 等方 面 ， 都 会 因人 而 异 、 因题 而异． 只 要 准 确 把 握 了 概 念 间 的 意义 联 系 ， 都 可 以 达 到 概 念 复 习 的 目 的． 大 家 可 以试 着 在 图 １ 中补 充 “ 激素调节 ” 、 “ 反射” 和“ 反射弧” 等相关概念．
图 ３
～
因
呼 因 胞 ， ＼ 无 一
表 面 质 ｌ 脚 Ｄ Ｎ Ａ 惜 。
图 ２
ｌ
ｌ ／ ｌ 鼬
图 示 表 达 了 以下 了几 层 含 义 ：
（ １ ） 胰 岛素、 胰高 血糖 素对血糖 浓度 的调 节 ： 当 血 糖 浓 度 升高时 ， 胰 岛素的分泌增 加 ， 由于胰 岛素 能降低 血糖浓 度 ， 胰
① 能 够 无 限增 殖 ； ②细胞形态结构会 发生改变 ；
高三生物备考计划（3）
高三生物备考计划（3）高三生物备考计划4.重视评讲，提升应试能力重点是抓好以下三种能力的培养：①审题能力。
一是造成审题错误的原因：读题粗心大意，思维定势的影响，"内部语言传递"过程中的过分跳跃。
二是培养审题能力的途径：自己审题，然后进行必要的指导和点拨。
三是审题中应特别注意的几个问题：关键词语的理解和把握，隐含条件的挖掘，干扰因素的排除。
②分析综合能力。
主要学会各种生物题型的解题技巧，解题方法。
③表述能力。
用准确的生物学语言表述答案。
高三生物备考计划 [篇3]一、总体思路：1、合理计划。
要在最开始就对第一轮复习要解决的问题、复习课基本的教学模式、习题的选择和处理上细致计划，并在组内形成统一的认识。
要给第二轮复习留足2个月的时间，帮助学生在横向上形成整合联系。
2、学生主体。
知识难度、教学方法、习题选择都要考虑学生的实际情况，而不是来自教师经验或是习题导向。
复习课的教学过程也要强调学生的主体参与。
要着力解决学生学习生物的态度、方法、习惯等诸多问题，而不只是知识上的问题。
3、注重落实。
大多数的学生在课后没有学习生物的时间，所以所有复习课的教学环节包括知识重现、习题练习、习题讲解都建议放在课堂上解决，注重落实，当堂解决。
时间上略有些紧张，所以对教学设计提出了更高的要求。
基础知识：1、要注意控制记忆量。
大多数的教辅书上的习题偏多偏难，导致教师在基础知识上盲目引申，学生学习上的也贪大求多。
从一开始就要遏制这种趋势，不需要讲的绝对不讲，不需要记的绝对不记。
细致分析教材，深入研读考纲，把每节课的内容简化成易于识记的几个点。
一般小课不超过5个记忆点，大课不超过10个记忆点，注重效果，强抓落实。
2、要注意控制难度。
按照教参的要求，明确知识点的考察要求。
（A：了解B：知道C：理解D：应用）要帮助学生形成一个观念：跳一下就能摘到果子，为要爬到树上去呢？教师自身也要始终反省：总要借鉴大学知识才能把问题讲清楚，只能说明你的教学能力不足。
知识网络图在初中生物复习中的作用
知识网络图在初中生物复习中的作用作者：李向君朱时录来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第02期生物复习课对学生来说，知识已经学过，如果干巴巴地去罗列知识，复习就显得枯燥无味，了无生机，学生也会厌烦无奈。
怎样让复习课不再是残羹冷炙，激发学生浓厚的复习兴趣，这是每一位教师都要面对的，需要切切实实地动一番脑筋。
本文就知识网络图在初中生物复习课教学中的应用作一浅析，与读者商榷。
一、知识网络层级结构理论19世纪60年代，美国康奈尔大学J.D.Novak教授等人历时12年，根据奥苏贝尔意义学习、概念同化理论，开发了一种通过概念和概念间的关系连接，进一步形成命题和层级结构，以达到学习者与其在某一概念网络中的已有概念融为一体的知识网络层级结构理论。
这一理论以概念图组成的网络体系为主，通过对已有的概念之间进行有意义的连接，构建成知识网络。
知识网络图以直观的形式呈现了思考的过程和知识的关联，并引导学生有意义的建构。
知识网络图超越认知心理学中知识分类理论，并得到知识表征理论研究的证实。
奥苏贝尔（Philp.B.H）关于人的学习认知理论认为，人的学习应该是意义学习，而影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识。
当学习者有意义学习的意向，并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，有意义学习便发生了。
他认为，新知识的学习取决于新旧知识能否达到意义上的同化。
换句话说，知识的建构就是通过对已有的概念之间进行有意义的连接，构建成知识网络。
二、知识网络层级结构理论在生物复习课中的应用1. 知识网络图在生物教学中的作用优于其它学科。
1993年，奥苏贝尔通过研究证实：知识网络图在理科教学中作用优于文科教学，而在生物教学中作用优于其他理科。
源于生物学科的知识网络清晰，逻辑关系明了。
对于初中学生而言，知识网络图的使用可以使学生学会将零散的知识点整合，从整体知识框架中去把握新旧知识间的联系和区别，有利于促进学生的发散思维和分析能力。
基于知识网络的高三生物总复习模式实践
基于知识网络的高三生物总复习模式实践摘要：“高效课堂”是我们所有教师目前都在研究的课题，针对这个课题结合平时教学实践，用具体生物构建知识网络既培养了学生的形象思维能力，加强了记忆，又培养了学生学习生物知识的兴趣从而提高高三生物复习的高效性。
关键词：知识网络生物教学总复习一. 引言人类的学习过程是人们头脑中对自然界事物的本质属性及其内在联系的间接的、概括的反映，是人类自觉地把握客观事物的本质和规律的理性认识活动，是区别于直接反映客观现实的感觉和知觉的一种高级反映形式和高级认识阶段。
知识网络图又称概念关系图或认知地图（concept map）是由美国康奈尔大学的著名心理学家诺瓦克和高温（novak&gowin，1983）基于奥苏伯尔的概念同化理论在80年代初期首次提出的。
它实际上是一种由节点和连线组成的知识之间关系的结构表征，是一种表征、检查、修正和进一步完善个体知识结构的认知工具。
以具体生物构建知识网络是利用具体生物通过节点和连线把生物知识联系在一起，这样既能通过具体生物的相关知识来判断学习者对各个知识点之间关系的把握程度，从而掌握学习者原有知识结构的整体状况，如各知识点是高度整合的、还是松散的，原有知识点之间的联系是否稳定、是否有组织的、可分辨的、知识点之间联系的丰富性等特征。
高中生物知识涉及面广，知识点多。
进入复习阶段前，高中阶段的生物知识的内容已经全面学习过，但是如何能够做到在复习阶段让同学能够有机而全面地掌握各知识点，从而达到灵活运用则是教员最关心重点。
结合多年的教学经验，笔者认为以具体生物构建知识网络图是一个很好的方法。
图1甲型h1n1流感病毒二. 生物知识复习实践首先，结合即时性生物事件，以具体生物构建知识网络，使高中生物知识更加具体形象化，培养了学生的形象思维能力，从而更能提高教师的教学效果和学生的学习效率。
比如，现在h1n1流感流行，大家都很关注，我们在课堂上让学生以甲型h1n1流感病毒为起点编写一张知识网络图。
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生物复习中关于知识网络的构建
摘要：知识网络是人们在学习和的所获得实践中知识在头脑中通
过多方位的联系所构成的开放性知识系统。
本文介绍了在高三复习中
如何帮助学生构建知识网络，提高复习效率的一些做法。
关键词：高三生物复习知识网络知识网络复习法
在高三阶段，生物以复习为主，复习过程不是对高二解题内容的
简单重复，通过高二的学习，在学生对基础知识（概念、原理、法则、定律、过程、事实）掌握的前提下，我们教师在原有的基础上进行升华、深化，鼓励学生注重对知识知识的整理加工，达到优化重组，使
学生形成比较合理的高中知识网络，这是一种新的、科学的、高效的
复习策略。
一、什么是知识网络
知识网络是人们在学习和实践中所获得的知识在头脑中通过多维
度的直接联系所构成的开放性知识系统。
一般认为，知识网络有三个
重要特点：谢鲁瓦系统的整体性。
在网络中的知识不是一盘散沙，而
是一个相互间具有清晰逻辑关系的，其中的每个知识点都知识点有一
般而言的位置，从而使大脑对知识的提取、应用越发较为容易。
二是
联系的多维性。
即每个沟通交流知识点都可以通过不同的联线与其他
多个知识点相联系。
三是网络的开放性。
随着学习的不断加强，新的
知识源源不断地补充到原来的网络中，使网络当中的知识点不断增加，知识点间的联系更广泛、更优化。
学生在学习过程中会，把网路所学的知识构建成知识网络，将有
助于控制他们扎实地掌握各个知识点，有助于他们在解决问题时能快速、正确地提取到有关的知识，并有助于他们形成学科能力。
因此，
我们在生物学教学过程中所，必须有意识地教给学生构建网络的方法，促使学生学会把所学专精的生物学概念、原理、规律、方法等知识按
一定的方法和程序构建成知识网络。
二、复习时如何构建知识网络
在高三生物复习中，教师要技能善于引导学生对知识进行整合，
构建学科内、学科间的知识网络，通过对比、交叉、串联、图线或表
格等这种方式，建立知识间的“宏观”联系，使知识结构化、网络化。
下面以如何提高农作物的产量为例，谈谈一些具体的做法。
在“光合作用”第一节复习了有关基础知识基础知识随后，提出
在生产实践中有哪些粮食作物途径可以提高农作物的产量，以解决当
前世界出现粮草的粮食危机？随后与学生一起分析，得出应该从四个
方面进行考虑：光合作用效率与时间、光照面积、科学管理及食用菌。
按教室的四组右边每个左面小组挑选一个方面的内容，首先要求每位
学生要求进行独立、自主的学习和反思，然后通过小组讨论完成一方
面所需的所有学过的知识。
由各个小组派代表来汇报自己小组的成果，接着其他小组可以进行提问提问和补充，在学生提问完成后，教师可
以对学生未提到或注意到的地方学员进行著重解释。
当四组高中学生
完成了相互四组提问之后，教师与学生一起在黑板上呈现以“提高农
作物产量”为主题的知识平台，如下图：
本节内容采用“提出任务―学生小组学习―师生共同总结归纳”
的方式帮助小学生建立知识设法网络，采用这种形式可以加深学生对
知识的理解，纠正、完善和优化教师的知识结构，提高了课堂的复习
运行效率，补足了学生的积极性。
在学生汇报自己小组的成果和相互
提问过程中，学生整体表现出较高的积极性，大大提高了学生的语言
表达潜能。
三、逐步形成知识网络复习法
知识网络复习法关键是引导学生一起编写具有网络特点蒙的复习
教学提纲，过程中要坚持三个原则：（1）有利于学生好感的培养；（2）重视用书的系统性，以一定的课型为核心理念，把各章节的关键
词第一章进行贯穿，形成完整的知识网络；（3）这有利于培养学生培
养的自学能力，挖掘学生的潜能，并使知识和能力同步发展。
形成知识网络结构的途径是多样的。
在许多教学辅导用书中也有
归纳好的知识结构。
但要将这些知识真正转化为学生自身的知识结构，中学生教师必须引导学生亲自参与知识网络的构筑。
以下为几种常用
的方法：
1.核心辐射法
抓住一个核心的知识内容，然后围绕这个核心知识进行多方位多
角度齐头并进的联系，使之形成由点到面的知识结构。
这个核心的内
容可以是一个概念、一个原理、一个图解、一个实例。
例如，光合作
用的相关人员内容，可抓住课本光合作用过程的图解来构建。
如光合
作用需要光，主要吸收的是什么光？怎么设计实验证明？光对光合作
用的影响体现在拖累哪些方面？（光的强度，光照时间，光质）如何
设计实验证明不同的光对光合作用的影响？微生物又如叶绿体是光合
作用的场所，叶绿体的构造是怎样的？有什么特点？成分包括哪些？
这些上为成分在广布上有什么特点？这种广布与功能怎么联系？只有
叶绿体才能通过光合作用才能吗？还有光合作用的原材料、产物等问题。
围绕图解联系相关的知识，构建知识网络。
2.穿线成珠法
埃唐佩县以某一生理投资过程或现象为线，把相关机构的知识串
联起来，形成知识链，这也是形成知识结构的第二种重要方法。
例如，氮是生物体中蛋白质的重要成分，以“大气中的氮气植物体中氮人体
中氮尿素排出神经系统体外”为线条，可贯穿、联结相关的内容，转
化成比如大气中的氮气被转化为植物体可以吸收的氮的过程有哪些？
植物种子体内体内合成蛋白质场所在哪儿？过程是怎么样的？合成的
蛋白质类型受什么控制？人体吸收的氨基酸在人体有哪些变化过程？
最终以什么途径形成尿素？形成的尿素是通过解决办法什么途径被排
出体外的等等。
这样，把生物固氮、植物体对矿质离子的吸收和运输、蛋白质的合成、蛋白质的充分释放和吸收、蛋白质代谢、自然界中氮
循环等知识几乎串即使在了一起，形成了一个知识链。
3.归类比较法
将分散的知识进行归类，将相似的知识进行比较，也是形成知识
结构的重要方法。
例如，药用植物分布育种的知识分布在必修和选修
教材中，复习时可将它们整理在一起。
即杂交育种、诱变育种、单倍
体育种、多倍体育种、植物细胞杂交育种、动物细胞实验品育种、转
基因育种等育种方法的原理、处理方法、主要优点等可以罗列一张表
格中进行比较，联系农业操作实践，巩固已有知识。
4.树形拓展法
根据一定的规律按顺序将主要的概念连成主线（树干），然后对
主线上各点进行衍射，把其余的知识点放在主线上各点所引出的支线（树枝）上。
例如，我们按照由小到大可顺序的将生物研究的多个层
次水平排序，形成一条主线：元素―化合物―细胞―组织―器官―系统―个体―种群―群落―生态系统―生物圈，然后对线上各个点进行
衍射，即可得到一个树形知识网络。
构建生物基本原理知识网络结构的方法还有：检索表法（如遗传
病的判断）、热点归纳法（如有机体技术的进展）、层层展开法（如
无土栽培）等，在此不加赘述。
在构建知识网络时，同样的知识内容，可从不同角度来分析。
在教学中，教师要善于引导学生养成构建知识
网络的，通过自己的理解和加工构建出各种可以运用的网络。
高三复习时教师应在统观知识全局、掌握教材的知识结构系统的
基础上，导向学生抓住本质的东西，进行知识迁移，尽可能将反映知
识间内在联系及异同的“骨架”和精髓提炼出来，将相关知识串联成“知识链”，再将知识衍射开去形成“知识网”，使学生通过自主学习，加强和确立对知识的理解，并及时解决有疑问的知识点。
在此基
础上学生能够探索自己构建一些知识网络，学生变课本知识为自己的
学问，这样必须以不变应万变，才能有利于提高课堂学习的效率。
参考文献：
［1］赖倏冬.讨论式学习在高三生物学复习教学中的应用［J］.生物学教学，2004，（11）.
［2］肖邦国.从2004年高考试题谈2005年生物高考复习［J］.中学生物教学，2004，（12）.
［3］苏康庚.让学生参与到教学中来［J］.生物学教学，2005，（1）.。