幼儿教育理论基础知识宝典

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幼儿教育理论基础

幼儿教育理论基础幼儿教育是为了促进幼儿全面发展而进行的教育活动。

在幼儿教育中，理论基础是非常重要的，它是指导教育实践的思想体系和理论基石。

本文将探讨幼儿教育的理论基础，包括蒙台梭利教育理论、儿童心理发展理论以及社会文化理论。

一、蒙台梭利教育理论蒙台梭利教育理论是由意大利医生、教育家玛利亚·蒙台梭利提出的。

她强调幼儿是活跃的学习者，通过自主探索和实践来获取知识。

蒙台梭利教育注重创造有利于幼儿学习的环境，提供丰富的教育材料，激发幼儿的兴趣和好奇心。

这种教育理论认为，幼儿应该在宽松自由的环境中培养独立性、自尊心和自信心。

二、儿童心理发展理论儿童心理发展理论主要包括皮亚杰认知发展理论和维果茨基社会文化理论。

皮亚杰认为，儿童的认知发展按照一定的阶段和规律进行，包括感知、运动、符号和操作阶段。

儿童在不同的阶段表现出不同的认知能力和思维方式，教育应该根据儿童的认知发展特点提供适当的教育活动。

维果茨基社会文化理论认为，儿童的学习和认知发展是在社会文化环境的影响下进行的。

儿童通过观察、模仿和社交互动来获取知识，并逐渐掌握文化工具和社会规范。

这一理论强调教育应该提供具有社会性和合作性的学习机会，培养儿童的社会交往和情感发展。

三、社会文化理论社会文化理论认为，儿童的学习和发展是在社会文化环境中进行的。

文化、社会背景和周围环境对儿童的发展产生重要影响。

教育应该关注儿童的社会化过程和文化背景，提供有助于儿童发展的文化资源和适应社会的能力。

此外，社会文化理论强调教育应该关注儿童情感、道德和价值观的培养。

结语幼儿教育理论基础是幼儿教育实践的指导，对于促进幼儿全面发展非常重要。

本文介绍了蒙台梭利教育理论、儿童心理发展理论以及社会文化理论。

这些理论提供了有益的思想和方法，可以用来指导幼儿教育工作者的教育实践。

在实际操作中，教育者应该结合幼儿的实际情况，综合运用这些理论，为幼儿提供适当的教育环境和学习机会，促进他们的全面成长和发展。

教育理论基础知识(幼儿园)-1

C.观察记录
D.教学反思
解析：《幼儿园教师专业标准（试行）》激励与评价中，第54条指出：有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。
7.《幼儿园教师专业标准》指出，教师要使用符合幼儿的语言进行保教工作。
（分数：0.50）
A.特殊需要
B.身心特点
C.随机喜爱
D.年龄特点√
解析：《幼儿园教师专业标准（试行）》沟通与合作，第55条指出：教师要使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作。
（分数：0.50）
A.购买大型玩具
B.合格的物质条件和良好的精神环境√
C.安装塑胶地板
D.选择较清静的场所解析：幼儿园环境包括物质条件和精神环境两方面，环境的创设也应该从这两方面来人手。
14.下列说法正确的是。
（分数：0.50）
A.我国幼儿园通常不要求在幼儿教育阶段教孩子写字，这种做法符合保教结合原则
8.《幼儿园教师专业标准》要求教师要能够建立班级，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、
舒适。
（分数：0.50）
A.常规要求
B.行为流程
C.日常守则
D.秩序规则√
解析：
9.《幼儿园教师专业标准》要求教师要科学照料幼儿的，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫
生工作。
（分数：0.50）
A.饮食睡眠
B.在园卫生
B.有些幼儿教师认为幼儿进餐、睡眠、吃水果是保育，上课是学习知识的唯一途径，这种做法违背了幼儿一日生活的整体功能原则√
C.为了安全起见要求幼儿园的所有幼儿尽量一起活动，这种做法违背了幼儿教育的启蒙性原则D.幼儿园培养特儿童的做法符合培养精英的教育原则
解析：我国幼儿园通常不要求在幼儿教育阶段教孩子写字，选项A中的做法符合发展适宜性原则。为了安

幼儿教育学基础知识点汇总

幼儿教育学基础知识点{请认真读完}第一章幼儿教育的产生和发展第一节幼儿教育的概念和意义一、广义的教育（概念 15 页）：这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育，围很广，一般称为广的教育。

二、学校的独特结构和功能，使其成为近代以来教育活动中的核心部分，在各种教育中起着（示）和（主导）的作用。

三、幼儿教育（概念）：对 3－6 岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。

从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育，而狭义的幼儿教育则指幼儿园教育。

幼儿教育学是教育学的一个分支，它专门研究 3－6 岁幼儿的教育，探索其特点和规律。

四、幼儿教育的意义：（简答和论述）（一）促进生长发育，提高身体素质；（二）开发大脑潜力，促进智力发展；（三）发展个性，促进人格的健康发展；（四）培育美感，促进想象力、创造性的发展；总而言之，幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展的重任。

第二节幼儿教育的发展一、幼儿教育思想的发展（一）德国福禄培尔（游戏）1、幼儿自我发展的原理：福禄培尔认为，幼儿的行为是其在生命形式的表现，命令式的命令式的、幼儿自我发展的原理命令式的强制的、干涉的教育方法对幼儿的发展是无效的，而必须尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自强制的、干涉的我活动。

2、游戏理论：福禄培尔是第一个阐明游戏教育价值的人，他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义。

3、协调原理：让孩子和周围的环境、社会、自然结合，协调一致。

4、亲子教育：他创立了世界上第一个为母亲们开办的“讲习会”，后来还专门写了一本《母亲之歌与爱抚之歌》（二）蒙台梭利被誉为 20 世纪初的“幼儿园改革家”于 1907 年在罗马贫民区创办了一所“幼儿之家”、1、幼儿自我学习的法则：每个儿童都是一个遵循自身部法则的生物体，都有各自不同的需要和发展进程表。

2、重视教育环境的作用有准备的幼儿教育环境的特点?（简答）（1）一个自由发展的环境；（2）一个有秩序的环境；（3）一个生气勃勃的环境；（4）一个愉快的环境。

幼儿教育学基础理论及常识PPT课件

注重互动与合作
家长和幼儿园之间应该注重互动与合作，共同参与孩子的教育活动和管理，建立互信、互助的关系。
THANKS
感谢您的观看。
语言领域
培养幼儿的语言表达能力、听力和阅读习惯，促进语言和文字能力的发展。
幼儿教育的内容
游戏化教学
情境教学
小组合作
示范与模仿
幼儿教育的方法
01
02
03
04
通过游戏的方式激发幼儿的兴趣和积极性，让幼儿在游戏中学习和成长。
创设与生活实际相关的情境，引导幼儿在情境中体验和学习。
通过小组合作的形式，培养幼儿的合作精神和社交技能。
幼儿教育学基础理论及常识ppt课件
目录
幼儿教育学概述幼儿教育学的理论基础幼儿教育的基本原则幼儿教育的内容与方法家庭与幼儿园的合作共育
01
CHAPTER
幼儿教育学概述
幼儿教育学是一门研究3-6岁幼儿教育规律和幼教机构教育工作的科学，它以普通心理学、教育心理学、社会学和教育统计学等为基础，与幼儿心理学、学前教育学、幼儿园现代幼儿教育学已经形成了较为完善的学科体系，成为学前教育专业的重要分支之一，为幼儿的成长和教育提供了坚实的理论基础和实践指导。
幼儿教育学的发展历程
02
CHAPTER
幼儿教育学的理论基础
总结词
皮亚杰的认知发展理论强调儿童通过与环境的相互作用和经验的积累来发展智力，分为感知运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。
蒙台梭利的儿童发展理论
03
CHAPTER
幼儿教育的基本原则
总结词
发展适宜性原则是指幼儿教育应符合幼儿的身心发展特点，促进其全面、和谐发展。
详细描述
幼儿教育的发展适宜性原则强调教育要与幼儿的年龄特点、身心发展水平、兴趣爱好相符合。在教学内容、方法、手段等方面，要充分考虑幼儿的认知、情感、社会性等方面的需求，促进幼儿全面发展。

学前教育基础理论汇总

学前教育基础理论汇总第一部分幼儿教育学第一章幼儿教育与幼儿教育学第一节幼儿教育的产生及其发展一、幼儿教育的概念和意义（一）幼儿教育的概念对3~6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。

从广义上来说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动，都是幼儿教育。

狭义的幼儿教育则仅指幼儿园（或其他名称的幼儿教育机构）教育。

幼儿园教育在我国属于学校教育系统。

（二）幼儿教育的意义1.促进幼儿生在发育，提高身体素质；（体）2.开发幼儿大脑潜力，促进智力发展；（智）3.发展幼儿个性，促进人格的健康发展；（德）4.培育幼儿美感，促进想象力、创造力的发展。

（美）二、幼儿教育的产生和发展（一）幼儿教育的产生和发展1．原始社会的幼儿教育在原始社会时期，幼儿教育是完全融合在生产和生活中的，其主要任务是保证幼儿的存活。

2．奴隶、封建社会的幼儿教育教育的阶级性、等级性出现了。

此时在阶级社会，出现了专门的学校，幼儿教育与学校教育的分期出现了。

3. 资本主义社会的幼儿教育英国空想社会主义者-欧文创办看的"幼儿学校"（后来改名为"性格形成学园"）在当时社会引起了巨大反响。

不过最初出现的幼儿教育机构多由一些慈善家、工业家举办，实质上是慈善性质的社会福利机构。

（二）幼儿教育机构的产生和发展1. 世界上第一所幼儿园的诞生德国教育家福禄贝尔被称为"幼儿园之父"，是他创办了世界上第一个幼儿园。

福禄贝尔创建的幼儿园是第一所真正意义上的幼儿教育机构。

2. 幼儿教育机构的发展（1）国外幼儿机构发展特点：①幼儿机构数量不断增加；②幼儿教育机构多样化；③教育质量不断提高。

（2）我国幼教机构的发展①我国第一所幼儿园的诞生标志：1903年在湖北武昌创办的湖北幼稚园（1904年清政府将其改名为武昌蒙养院）。

②改革开放后幼儿教育机构发展主要表现在：第一，突破计划经济的束缚，多形式、多渠道的发展；第二，走上规范化、法制化轨道。

幼儿园教师考试复习资料

幼儿园教师考试复习资料幼儿园教师考试复习资料一、幼儿园教育理论基础1. 幼儿教育的定义、特点和任务幼儿教育是以3-6岁儿童为对象，通过教育活动培养其身心健康发展的一种教育形式。

其特点包括：个别性、游戏性、学前性和综合性。

幼儿教育的任务主要包括：促进儿童身心发展、培养各方面的能力、促进社会性和人际沟通能力的发展。

2. 幼儿心理发展理论2.1. 皮亚杰的认知发展阶段理论皮亚杰提出了儿童认知发展的四个阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。

儿童在每个阶段的认知能力都存在差异，教师要根据儿童的认知水平来设计教学活动。

2.2. 维果茨基的社会文化认知理论维果茨基认为，儿童的认知发展是通过与他人的社会交往和文化环境的积极互动来实现的。

他提出了“区间发展理论”和“近期发展区间”的概念，教师应该在儿童的近期发展区间内提供适宜的教学支持。

2.3. 艾里克森的社会情感发展理论艾里克森将人的整个生命周期分为八个阶段，每个阶段都有相应的发展任务和危机。

在幼儿期，儿童需要建立起自我信任感和依恋感，教师应该提供稳定的环境和爱心的关怀来促进幼儿的社会情感发展。

3. 幼儿园的教育环境和教育管理幼儿园的教育环境包括：活动区域、装饰、材料和器具、图书角、角色扮演区等。

教育管理包括：学生管理、课程管理、人员管理和资源管理等方面。

教师需要对这些方面进行合理的规划和管理，以提供良好的教育环境和促进儿童的全面发展。

二、幼儿园教学设计与评价1. 教学设计的原则和方法1.1. 教学设计的原则包括：适应性原则、发展性原则、综合性原则和循序渐进原则。

教师在设计教学活动时应根据幼儿的发展特点和学习需要，结合教学目标和内容，合理选择教学方法和策略。

1.2. 教学设计的方法包括：问题导入法、情景创设法、游戏教学法、合作学习法等。

教师可以根据不同的教学目标和内容选择合适的教学方法，以激发幼儿的兴趣和主动性。

2. 教学评价的方法和形式2.1. 教学评价的方法包括：观察法、访谈法、测试法和作品评价法等。

幼儿教育理论综合知识点梳理

幼儿教育理论综合知识点梳理幼儿教育是孩子成长过程中至关重要的一环，它为孩子的未来发展奠定了坚实的基础。

幼儿教育理论涵盖了众多方面，包括幼儿的心理发展特点、教育方法、课程设计等。

下面我们就来对这些综合知识点进行一次梳理。

一、幼儿心理发展特点（一）认知发展幼儿在认知方面处于快速发展阶段。

他们通过感官来探索世界，对周围的事物充满好奇。

幼儿的注意力往往短暂，容易被新鲜的事物吸引。

在思维方面，他们以形象思维为主，难以理解抽象的概念。

（二）语言发展语言是幼儿表达自己和与他人交流的重要工具。

幼儿在语言发展上通常经历从简单的单词到短语，再到完整句子的过程。

他们通过模仿成人的语言来学习，并且在与他人的互动中不断提高语言能力。

（三）情感发展幼儿的情感丰富而直接，容易受到外界环境的影响。

他们渴望得到关爱和认可，对于成功和失败的体验会有明显的情绪反应。

同时，幼儿也开始逐渐发展出自我意识和独立性。

（四）社会性发展幼儿开始渴望与同伴交往，学会分享、合作和解决冲突。

在家庭和幼儿园等环境中，他们逐渐理解社会规则和角色，形成初步的道德观念。

二、幼儿教育方法（一）游戏教学法游戏是幼儿最喜欢的活动之一，通过游戏可以激发幼儿的学习兴趣和积极性。

例如，在角色扮演游戏中，幼儿可以体验不同的角色和情境，提高他们的社交能力和想象力。

（二）情境教学法创设生动的情境能够帮助幼儿更好地理解和记忆知识。

比如，在学习数字时，可以通过模拟超市购物的情境，让幼儿在实际操作中认识数字的意义。

（三）直观教学法利用实物、图片、模型等直观教具，可以让幼儿更直观地感受和认识事物。

例如，在认识水果时，展示真实的水果能够让幼儿更清晰地了解其形状、颜色和味道。

（四）启发式教学法教师通过提问、引导等方式，启发幼儿思考和探索，培养他们的思维能力。

例如，在讲述故事时，适时提出问题，让幼儿预测故事的发展或表达自己的看法。

三、幼儿课程设计（一）课程目标课程目标应符合幼儿的年龄特点和发展需求，包括认知、语言、情感、社会等多个方面。

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幼儿教育理论基础知识宝典前则什么是幼儿教育？一般情况，都是从人的年龄阶段划分和对教育对象的阶段划分。

人一生可分为若干阶段。

如婴幼儿（0--3岁），幼儿期（3--6岁）。

儿童期（6--11，12岁），少年期是（11，12到14，15岁）青年期，成年期，老年期等，不同的年龄阶段有不同的年龄特征，不同的需要。

因此要适合不同年龄阶段的人，教育必须分阶段进行。

幼儿教育主要指的是对3--6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育。

幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与0--3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接。

是一个人教育发展的重要而特殊的阶段。

重要指的是，它是从一个人发展的奠基时期，许多重要能力，个性品质在这个时期形成基本特点。

特殊指的是这个阶段，是儿童身心发展，从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。

宝宝大约在出生1年后，才会开始有意义的口语沟通，在此之前，宝宝依赖非语言的沟通方式来表达他的情感与想法，除了以哭作为直接的沟通之外，身体语言如脸部的表情手部与脚的摆动都是。

在此期间，你越了解他们的身体语言，就越能拉近与宝宝之间的情感连接，也越能鼓励他非常使用非语言的方式作为有效的沟通。

第一部分幼儿教育学幼儿教育的意义：①促进幼儿的成长发育，提高身体素质②开发幼儿大脑潜能，促进智力发展③发展幼儿个性，促进人格健康发展④培养幼儿美感，促进想象力、创造性的发展幼儿教育的性质：基础性；先导性；公益性我国学前教育是基础教育、启蒙教育、全面发展的教育幼儿教育的产生和发展：①原始社会：幼儿教育融合在生产生活中，其主要任务是保证幼儿存活②封建奴隶：统治者利用手中权力让子女接受专人教育，剥夺平民子女受教育权利③资本主义:最初具有慈善性质的社会福利机构学前教育机构和形式：①胎儿学校②托儿所③幼儿园④托幼园所⑤学前班⑥儿童福利院⑦SOS国际儿童村⑧家庭教育⑨早教机构学前教育学研究对象：托儿所、幼儿园教育、家庭教育、社会教育研究幼儿教育学的方法：调查法、观察法、实验法、个案研究法夸美纽斯：教育必须适应自然。

著有《母育学校》，是世界上第一本论述学前教育的专著洛克：提出白板说；绅士教育；对幼儿德智体的探讨卢梭：教育遵循自然；感觉教育；模仿教育；自然后果法裴斯泰洛奇：提倡爱的教育福禄贝尔理论：幼儿自我发展；游戏理论；协调原理；亲子教育蒙台梭利：自我学习；重视教育环境；重视感觉教育“一个有准备的环境”：自由发展的环境；有秩序的环境；生机勃勃的环境；愉快的环境陶行知：农村幼儿教育事业开拓者；教做合一；解放幼儿创造力；生活是教育中心指出20世纪幼儿教育三大弊病：花钱病；富贵病；外国病陈鹤琴：创办南京鼓楼幼稚园；整个教育法；活教育；教育适应国情幼儿教育的目标的依据：①教育目的②幼儿身心发展的特点和可能性③社会要求和时代要求幼儿教育目标制定的意义：①增强教育的目的性和自觉性②使教育工作更有针对性③保证教育工作全面系统进行④保证各项教育工作协调配合制定幼儿教育目标注意的问题：①教育目标分解的方法要恰当②教育目标的涵盖面要全面③要有连续性和一致性④教师是实现教育目标的重要保证幼儿教育目标制定的基本策略：①把目标的制定当做幼儿园教育工作的起始环节②从认知情感技能三个方面制定全面的目标③前后一致的表述目标主语④目标制定要明确具体⑤依据本班幼儿园的实际制定目标⑥根据幼儿发展的需要制定目标⑦以促进全体幼儿园的发展为原则制定目标⑧根据幼儿园整合课程的特点制定目标学前教育目标制定过程中出现的问题及危害：①问题：学前教育目标小学化、成人化②危害：a. 不利于幼儿正常发育。

危害幼儿的身体健康b. 不利于幼儿形成健全人格，危害儿童心理健康c. 不利于智力的全面发展，错过幼儿教育的关键期d. 不利于儿童天性的发展，容易形成错误的儿童观幼儿园教育的双重任务：①对幼儿实施保育和教育②为家长工作、学习提供便利新时期幼儿园教育双重任务的特点：①对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求②为家长服务的范围不断扩大③家长对幼儿教育认识不断提高，要求幼儿园具有更高的教育质量幼儿教育的一般原则：①尊重幼儿的人格尊严和合法权益的原则②促进幼儿全面发展的原则③面向全体，重视个别差异的原则④充分利用幼儿家庭社会的教育资源的原则学前教育活动的基本原则：①保教结合原则②活动中主动学习的原则③环境育人原则④整体综合教育原则⑤教育引导发展原则幼儿体育的目标：促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，增进健康，培养良好的生活习惯、促进幼儿身体正常发育，是保证幼儿各方面健康发展的前提实施幼儿体育应注意的问题：①注重幼儿身体素质的提高②注意体育活动中教师的指导方式③专门的体育活动与日常活动相结合④重视培养幼儿对体育活动的兴趣和态度智育应该注意的问题：①处理好智力与知识技能之间的关系②重视幼儿非智力因素的培养③注意幼儿知识的结构化幼儿智育的内容：①发展幼儿智力②引导幼儿获得粗浅知识③培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯幼儿品德的认知结构：①道德认知②道德情感③道德意志④道德行为幼儿德育应该注意的问题：①热爱与尊重幼儿②遵从德育的规律实施德育③重视指导幼儿行为的技巧幼儿德育的途径：①日常生活是实施幼儿德育最基本的途径②专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段③利用游戏培养幼儿良好的道德行为幼儿教师应该享有的权利：①参加教育保育活动和实践②参与学术研究③指导幼儿学习和发展④依法获得报酬⑤参与幼儿园民主管理⑥参与进修或培训幼儿教师应该履行的义务：①遵守宪法、法律、教育道德的规定②带领幼儿积极参加有目的有计划的教育活动③尊重幼儿的人格，促进全面发展④制止侵害幼儿合法权益的行为⑤不断提高思想政治觉悟和教育教学水平幼儿教师应具备的专业素质：①职业品格：对幼儿教育事业的奉献精神；热爱幼儿；尊重集体和团结家长②基本文化素质：扎实的幼儿教育理论基础；广博的文化基础知识③身体素质：身体健康，动作灵活，无传染性疾病④个性心理素质：乐观，积极，向上，有广泛的兴趣等幼儿教师与幼儿沟通的技能：①引发交谈的技能②倾听的技能③拓展谈话的技能④结束谈话的技能⑤面向全体，注意差异，有针对性的技能幼儿教师如何正确指导小组活动：①指导必须具有正确的教育观念②了解幼儿，遵循其发展规律③灵活改变教师角色，知道方法幼儿教师培训的形式：①职前培训和在职提高相结合②脱产进修和业余学习相结合③广播电视教育，函授面授教育和教师自学相结合④学术报告，专题讲座和经验交流观摩活动相结合幼儿教师劳动特点：①劳动对象的主动性和幼稚性②劳动任务的全面性和细致性③劳动过程的创造性和复杂性④劳动手段的主体性和示范性⑤劳动时间的长期性和间接性幼儿教师的类别：①幼儿教师助手②协助幼儿教师③幼儿教师④幼儿教育专家幼儿教师的职业道德素养：①热爱幼儿教育事业②热爱幼儿③尊重和团结同事及家长幼儿教师职业能力：①观察力②沟通能力③组织分组活动的能力④创设与利用环境的能力⑤开展家长工作与社区工作的能力⑥自我发展的能力怎样树立正确的儿童观①树立新时代正确的儿童形象②尊重儿童③确立儿童主体地位④发挥每个儿童的潜能⑤改变传统教育理念⑥发挥儿童主题能动性⑦尊重儿童个性⑧建立新型师生关系幼儿教师与幼儿教育影响相互制约的关系：①幼儿教师直接选择和调控幼儿教育影响②幼儿的身心特点和需要使幼儿教师选择教育影响的重要依据③幼儿教育影响直接影响幼儿身心发展④幼儿教育影响反作用于幼儿教师良好师幼关系的特征：共享性；民主性；互动性形成良好师幼关系策略：①帮助幼儿适应环境的变化，消除分离焦虑②积极主动与幼儿交流③对幼儿和幼儿活动真正关注并感兴趣④理解并宽容对待幼儿的错误⑤帮助幼儿建立良好的同伴关系⑥帮助幼儿摆脱不良行为习惯创设幼儿环境应遵循的原则：①环境与教育目标一致性的原则②发展性原则③幼儿参与性原则④经济性原则⑤开放性原则幼儿园建筑设计的原则：①安全性原则②舒适性原则③经济性原则④卫生性原则⑤美观性原则⑥适应发展性原则室内布置的原则①教育性原则②主题性原则③创造性原则④经济美观性原则教师在幼儿园环境创设中的作用①准备环境：使环境具有目的性使幼儿感兴趣，并增加兴趣尽量让幼儿感觉环境是有自己而不是教师决定的②控制环境：诱导幼儿活动帮助幼儿展开活动解决活动中的困难、纠纷和情绪等问题结束活动③调控环境：环境不是一尘不变的，而是随着幼儿兴趣、教育目标变化而改变幼儿课程的基本特征：①基础性②启蒙性③生活性④游戏性⑤活动性和直接经验性⑥潜在性课程的要素：①课程目标②课程内容③课程组织④课程评价幼儿课程类型：①学科课程和经验课程②分科课程和综合课程③显性课程和隐性课程④核心课程⑤国家、地方、园本课程幼儿园课程编排的模式：①目标模式②过程模式课程目标的作用：①制定课程计划的依据②引导课程过程的方向③评价教学效果的标准幼儿课程目标制定的依据：①对幼儿的研究是基础和前提②对社会生活的研究是参考和依据③对学科知识的研究是保障幼儿课程目标的四种基本取向：①普遍性目标取向②行动目标取向③生成性目标取向④表现性目标取向幼儿课程目标的结构：认知、情感、动作幼儿课程目标层次：①以内容领域为结构框架的：课程总目标；年龄阶段目标；单元目标②以幼儿发展领域为结构框架的幼儿园课程目标和教学内容的关系①课程目标规定了教学内容的范围和要求②教学内容是课程目标的表现和依托幼儿园课程内容的范围：有助于幼儿发展的基本态度、基本知识、基本行为幼儿课程内容选择的基本原则：①要符合幼儿现有水平，又具有一定挑战性②既符合幼儿现实需要，又有利于其长远发展③既贴近幼儿生活选择其感兴趣的事物和问题，又有利于拓展幼儿经验和视野幼儿课程内容选择的具体原则：①目的性②适应性③基础性④生活化⑤兴趣性⑥逻辑性幼儿园课程内容组织的基本方法：①基本方法：逻辑组织性；心理组织性②常用方法：纵向组织法；横向组织法课程内容实施的取向：忠实取向；相互适应取向；课程创生取向影响幼儿课程实施的主要因素：课程计划因素；一线教师因素幼儿园教学的组织形式：集体活动；小组活动；个别活动幼儿园教育教学的方法：观察；实验；游戏操作；参观；谈话、讨论；讲解、讲述幼儿园教育教学手段：实物；图书；图片；幻灯片、录像带；自制教具；多媒体幼儿园教育教学途径：①专门组织的教育教学活动②日常和生活活动③家园一体活动④学习环境幼儿园课程评价的作用：选择；监控；总结；反馈；导向幼儿园课程评价的类型：①根据评价的功能和时间划分：形成性评价；终结性评价②根据评价的方法划分：定性评价；定量评价③根据评价的主题划分：内部评价；外部评价④根据评价对象范围划分：整体评价；局部评价；单纯评价幼儿园课程评价主要模式①目标评价模式：泰勒②差距评价模式：普罗沃斯③目标游离评价模式：斯里克文④外观性评价模式：斯塔克⑤CIPP评价模式：斯塔弗尔比姆陈鹤琴课程方案：①五指活动：健康活动；社会活动；艺术活动；科学活动；语文活动②整个教学法：儿童应该学习的东西整个地，有系统地去教儿童学③游戏法是整个教学法的具体化④学前课程编制的十大原则：a. 大众性b. 民族性c. 连续发展性d. 科学性e. 言语性f. 教育性g. 现实性h. 适应性i. 陶冶性j. 儿童性⑤学前课程编制的方法：圆周法；直进法；混合法斑克街早期儿童教育方案：让儿童进行有意义学习，以儿童为中心蒙台梭利课程模式理论基础：（单选）①教育法范畴：教师；教具；有准备的环境②感官训练中，触觉的训练最为重要③对儿童有爱，信任和尊重，细致而耐心的观察海伊斯科普课程理论基础：①理论基础是皮亚杰的儿童发展理论②课程实施是由“计划--做--回忆”三个环节和其他一些活动组成③被人们认作“适宜儿童发展的教育实践”瑞吉欧教育体系：①在《儿童的一百种语言》中介绍瑞欧吉教育体系②集体学习，三个主要参与者：儿童、教育者、家庭③三个突出特点：人际关系；与人合作；学会欣赏别人游戏对学前儿童的意义：①游戏是儿童展开生命潜能的必要准备②是儿童幼稚心灵的保护伞③是符合儿童心理需要和特点的活动学前儿童游戏的特点：①游戏就是儿童主动和自愿参与的活动②儿童注重的是游戏的过程而不是结果③儿童游戏具有其假想成分，它是在假象的情境中反映社会生活④游戏是能为儿童带来积极情感体验的活动学前儿童游戏的的类型：（单选）①教育作用分：创造性游戏：角色游戏，结构游戏，表演游戏②规则性游戏：智力游戏，体育游戏，音乐游戏③认知特点分：感觉机能性游戏；结构性游戏；象征性游戏；规则性游戏④社会性特点：独自游戏；平行游戏；联合游戏；合作游戏⑤行为表现分：表演游戏；想象游戏；动作技能游戏；言语游戏；交往游戏⑥教育目的分：自发游戏；教学游戏游戏的作用：①促进幼儿体力发展：各种肌肉发展；身体机能认知；运动技能提高②促进幼儿智力发展：知识；创造力；思维力；想象力；感知能力③促进幼儿创造力发展：宽松心理氛围；探究行为；发散思维；提高创造力④促进幼儿情感发展：体验快乐；情感表现；克服恐惧；情感宣泄⑤促进幼儿美感发展：创造美；再现现美；欣赏美；领略美⑥促进幼儿社会性发展：克服自我中心；规则意识；合群行为；交往技能；顽强意志小班幼儿游戏的特点：①目的性不强②兴趣不稳定③兴趣持续时间短④重内容，轻规则中班幼儿游戏的特点：①游戏水平极大提高，需要拓展游戏空间②自主性与主动性进一步发展，需要宽松，安全的游戏空间③同伴交往需求与能力进一步发展，需要良好的社会性发展氛围④想象力有意性水平提高，需要更大的表达和创造空间⑤思维表现突出，需要具体的活动情景与活动形式大班幼儿游戏的特点：①自我评价能力②合作意识③规则意识④控制能力幼儿游戏的指导：①尊重幼儿游戏②的自主性③间接地进行指导④按幼儿游戏规律进行指导⑤按幼儿游戏特点进行指导⑥正确评价幼儿的游戏⑦使游戏成为幼儿园的基本活动学前儿童家庭教育的特点：①时代性和社会性②亲情性和感染性③随机性和针对性④连续性和一贯性⑤权威性和专制性学前儿童家庭教育的作用：①促进儿童机能的正常生长发育②智力潜能的最大开发③促进社会化进程④提高了审美能力⑤为未来发展奠定基础家庭教育的影响因素：①社会文化因素②家庭结构因素③经济和物质条件因素④家长因素学前儿童家庭教育主要方法：①环境熏陶法：组织相应的家庭活动；建立融洽的家庭关系②兴趣诱导法：了解孩子喜好；提供新异刺激；此法孩子欲望；兴趣盎然③暗示提醒法：多与孩子沟通；多种方法暗示；巧妙使用反暗示④活动探索法：开展体育活动；组织游戏活动；倡导劳动活动；鼓励探索活动⑤榜样示范法：父母树立榜样；借助文学作品榜样；利用孩子同伴榜样社区学前教育的意义：①有利于在园和非在园儿童的学习②支持家长的工作和家庭③促进家长参与幼儿教育和社区教育④提高社区服务质量，扩大社区服务范围⑤提高社区人员素质，改善社区风貌学前教育对社区教育资料利用途径：①建立托幼机构与社区教育定期联系机制②动员全体社区力量开展托幼事业③充分利用社区的公共设施和教育资料，形成联合教育活动网络④因地制宜，设置和指导非托幼组织活动⑤以社区家长学校为阵地幼儿阶段和小学阶段不同的教育特点：主导性活动：①作息制度和生活管理②环境设备的选择和布置③师幼关系④社会和家长对幼儿的要求和期望忽视阶段之间的过渡是造成幼儿园与小学不衔接的根本原因幼儿园实施幼小衔接的指导思想：①长期性而非突击性②整体性而非单项性③培养适应性而非小学化（重点）幼小衔接的工作方法：①培养幼儿对小学生活的适应性②为幼儿做好入学前的学习准备③培养幼儿对小学生活的热情和向往幼小衔接的工作内容：①实现幼儿园与小学教育双向改革②转变观念，提高教师素质③结合地区特点，幼儿身心发展个别特点进行有针对性地实施衔接工作④实现家、园、学校、社区力量的相互配合幼儿园与家庭合作的原因：①家庭是幼儿成长最自然的环境②家庭是人的第一个学校③家长是幼儿园最重要的教育力量家长作为重要的教育力量的主要表现：①家长的参与极有利于幼儿的发展②家长是教师最好的合作者③家长是最宝贵的教育资源④家长与教师的配合有利于教育计划的可行性、幼儿园课程的适宜性、教育的连续性和有效性等等都能得到更好地保证幼儿园与家长合作方法：①口语交流法：1. 家访2. 家长会3. 交谈4. 家庭教育经验交流会5. 家长学校6. 家庭教育咨询②书面法：问卷调查；家园联系本；宣传栏③活动法：观察；庆祝；服务；管理消除分离情绪的方法：①减少幼儿依赖性②缩小家园差异性③用爱和技巧教育幼儿家园合作存在的问题：①家园合作不够深入，更多的停留在表面上，表现在“三多三少”上。

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