幼儿教育理论基础
幼儿教育理论基础
幼儿教育理论基础幼儿教育是为了促进幼儿全面发展而进行的教育活动。
在幼儿教育中，理论基础是非常重要的，它是指导教育实践的思想体系和理论基石。
本文将探讨幼儿教育的理论基础，包括蒙台梭利教育理论、儿童心理发展理论以及社会文化理论。
一、蒙台梭利教育理论蒙台梭利教育理论是由意大利医生、教育家玛利亚·蒙台梭利提出的。
她强调幼儿是活跃的学习者，通过自主探索和实践来获取知识。
蒙台梭利教育注重创造有利于幼儿学习的环境，提供丰富的教育材料，激发幼儿的兴趣和好奇心。
这种教育理论认为，幼儿应该在宽松自由的环境中培养独立性、自尊心和自信心。
二、儿童心理发展理论儿童心理发展理论主要包括皮亚杰认知发展理论和维果茨基社会文化理论。
皮亚杰认为，儿童的认知发展按照一定的阶段和规律进行，包括感知、运动、符号和操作阶段。
儿童在不同的阶段表现出不同的认知能力和思维方式，教育应该根据儿童的认知发展特点提供适当的教育活动。
维果茨基社会文化理论认为，儿童的学习和认知发展是在社会文化环境的影响下进行的。
儿童通过观察、模仿和社交互动来获取知识，并逐渐掌握文化工具和社会规范。
这一理论强调教育应该提供具有社会性和合作性的学习机会，培养儿童的社会交往和情感发展。
三、社会文化理论社会文化理论认为，儿童的学习和发展是在社会文化环境中进行的。
文化、社会背景和周围环境对儿童的发展产生重要影响。
教育应该关注儿童的社会化过程和文化背景，提供有助于儿童发展的文化资源和适应社会的能力。
此外，社会文化理论强调教育应该关注儿童情感、道德和价值观的培养。
结语幼儿教育理论基础是幼儿教育实践的指导，对于促进幼儿全面发展非常重要。
本文介绍了蒙台梭利教育理论、儿童心理发展理论以及社会文化理论。
这些理论提供了有益的思想和方法，可以用来指导幼儿教育工作者的教育实践。
在实际操作中，教育者应该结合幼儿的实际情况，综合运用这些理论，为幼儿提供适当的教育环境和学习机会，促进他们的全面成长和发展。
幼儿教育学基础电子课件第一章幼儿教育理论基础
除了上述一些知识外，哲学、社会学、语言学、美学等社会科学知识，以及数学、 物理学、生物学等自然科学知识，共同构成了一名优秀幼儿园教师的知识结构。因 此，努力掌握其他社会科学与自然科学知识是学好幼儿教育学的客观要求。
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四、幼儿教育学的研究方法
幼儿教育学属于社会科学，其研究方法与其他社会科学有相似之处，常见的幼儿 教育学研究方法有以下几种：
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三、幼儿教育学的学习方法
1.学习与思考相结合 “学而不思则罔，思而不学则殆。”学习要与思考相结合。学习教育理论的第一 步是关注现象，独立思考，这是理解与掌握任何知识的重要方法。针对幼儿教育现 象、实践存在的问题、理论上带有冲突的观点，应认真研究，独立思考，乐于探索， 勇于提出新见解，这些都是建构自己学科认知结构，提高逻辑思维水平的重要途径。 同时，也要与教师、同学多交流方法，帮助自己更清楚、更全面、更准确地掌握幼 儿教育学理论。
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3.实验法
实验法是教师根据研究目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素， 从而考察该因素与随之产生的结果之间因果关系的一种研究方法。实验法可以按实 验场地的不同分为实验室实验法与自然实验法。实验室实验法是在人为创造的高度 控制的环境中进行实验的方法。实验室实验法能有效地控制无关变量，获得精确的 结果，但其结果的推广却受到限制。自然实验法是在实际自然的情境中进行实验的 方法，只能尽可能地控制无关变量，它能较长时间地持续进行，而且其结果便于推 广。例如，在自然状态下，教师把全班幼儿分成两个小组进行故事教学。其中一组 先讲故事后提问，再引导幼儿理解整个故事；另外一组先设置故事情境，提出问题 引导幼儿思考，再呈现故事引导幼儿理解。最后，教师通过提问观察哪种教学方法 更便于幼儿学习和理解。
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幼儿教育基础理论知识
幼儿教育基础理论知识幼儿教育是指对幼儿进行培养和教育，帮助他们全面发展身体、智力、情感、道德和社交能力。
在幼儿教育领域，有一些基础理论知识是需要了解和掌握的，以便能够更好地实施教育工作。
一、儿童发展理论儿童发展理论是幼儿教育的基石，它描述了儿童在各个方面的成长和变化。
其中最为著名的理论是Jean Piaget的认知发展理论。
他认为儿童的思维能力经历了不同的阶段：运动感知期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
理解儿童发展理论有助于教师更好地了解儿童的思维方式和能力水平，从而制定适合他们的教学计划。
二、教育心理学教育心理学研究的是个体在教育环境中的学习和发展。
其中一项重要的理论是行为主义理论，它认为学习是通过刺激和反应的方式进行的。
另一项重要的理论是认知理论，它关注个体的思维过程和知识的构建。
了解教育心理学可以帮助教师了解幼儿的学习方式和问题，从而采用有效的教学策略。
三、社会文化理论社会文化理论强调文化和社会背景对儿童发展的影响。
根据这一理论，教师应该关注幼儿的社会环境和文化背景，以及他们在与他人互动中的学习和发展。
教师应该为幼儿提供丰富的社交体验和文化经验，以促进其全面发展。
四、教学方法和策略教学方法和策略是指在幼儿教育中采用的具体教学手段和方式。
在幼儿教育中，常用的教学方法包括以儿童为中心的教学、探究式学习、合作学习等。
此外，还有一些特定领域的教学策略，如幼儿游戏教学、素质教育等。
教师应根据不同的教学目标和幼儿的特点选择适当的教学方法和策略，以促进他们的学习和发展。
五、家庭教育和家长参与家庭教育和家长的参与对幼儿的教育起着重要作用。
幼儿在家庭中度过的时间比在学校中的时间更长，因此家庭环境对他们的发展具有深远的影响。
家长应该扮演积极的角色，为孩子提供支持和指导。
幼儿教育机构应该与家长保持密切的沟通与合作，共同促进幼儿的发展。
综上所述，幼儿教育基础理论知识对于教师的教育工作至关重要。
了解儿童发展理论、教育心理学、社会文化理论、教学方法和策略以及家庭教育和家长参与等方面的知识，可以帮助教师更好地理解和引导幼儿的学习和发展，为他们提供合适的教育环境和教学策略，促进他们全面成长。
幼儿园教育学理论知识点
幼儿园教育学理论知识点1. 幼儿园教育学概述幼儿园教育学是研究幼儿园教育的学科领域，主要关注幼儿园教育的原理、方法和理论基础。
它涵盖了幼儿园教育的发展历程、教育目标、教育内容、教育环境、教育方法等方面的内容。
2. 幼儿园的教育理论基础幼儿园教育的理论基础主要包括发展心理学、社会学、教育学等学科的研究成果。
其中，发展心理学对于幼儿的认知、言语、情感、社交等发展具有重要意义；社会学研究了幼儿在集体中的互动和社会化过程；教育学为幼儿园的教育目标、内容和方法提供了理论指导。
3. 幼儿园的教育目标幼儿园的教育目标主要包括幼儿的身心健康发展、个性养成、社会适应、学习能力培养等方面。
其中，身心健康发展是基础，个性养成是关键，社会适应是重点，学习能力培养是目标。
4. 幼儿园的教育内容幼儿园的教育内容包括幼儿的学习内容和体验活动。
学习内容主要包括语言表达、数学思维、科学探索、艺术欣赏等方面；体验活动则包括游戏、实践、观察、探究等多种形式。
5. 幼儿园的教育环境幼儿园的教育环境包括物质环境和社会环境两个方面。
物质环境包括教室、游戏区、图书角等设施的布置；社会环境则包括师生关系、集体氛围、互动方式等方面。
6. 幼儿园的教育方法幼儿园的教育方法主要包括启发式教学、游戏教学和项目教学等。
启发式教学注重培养幼儿的思维能力和创造力；游戏教学通过游戏活动促进幼儿的全面发展；项目教学则以项目活动为主线，培养幼儿的实践能力和合作意识。
7. 幼儿园教育学的重要理论幼儿园教育学中有一些重要的理论对幼儿园教育实践具有重要指导意义。
其中，人本主义教育理论强调尊重幼儿的主体性和个体差异；建构主义教育理论强调幼儿通过积极参与学习来主动构建知识；情感教育理论强调培养幼儿的情感表达和情绪调节能力；社会文化理论强调幼儿社会化的重要性。
8. 幼儿园教育学的发展趋势幼儿园教育学随着教育改革的不断深入，也在不断发展变化。
未来的发展趋势主要包括注重幼儿个体发展、充分发挥家庭教育的作用、加强师资队伍建设、倡导科技与教育的结合等方面。
幼儿教育基本理论
幼儿教育基本理论《幼儿教育基本理论》一、引言幼儿教育是儿童成长和发展的重要阶段，对于儿童的未来发展具有至关重要的影响。
幼儿教育基本理论是指导幼儿教育实践的基础，对于提高幼儿教育质量和促进儿童全面发展具有重要意义。
本文将介绍幼儿教育基本理论的主要内容，包括幼儿发展理论、幼儿教育目标、幼儿教育内容、幼儿教育方法和幼儿教育评价等方面。
二、幼儿发展理论（一）成熟理论 成熟理论认为，儿童的发展是一个自然成熟的过程，儿童的发展是由遗传因素决定的，环境因素只是起到促进或延缓儿童发展的作用。
成熟理论强调儿童的发展是一个连续的过程，每个阶段都有其独特的发展任务和特点。
（二）行为主义理论 行为主义理论认为，儿童的发展是通过环境刺激和行为反应之间的相互作用来实现的。
行为主义理论强调环境因素对儿童发展的重要性，认为儿童的发展是可以通过训练和强化来实现的。
（三）认知发展理论 认知发展理论认为，儿童的发展是一个认知结构不断建构和重组的过程。
认知发展理论强调儿童的主动性和自主性，认为儿童的发展是通过与环境的相互作用来实现的。
（四）社会文化理论 社会文化理论认为，儿童的发展是一个社会文化背景下的过程，儿童的发展是受到社会文化因素的影响的。
社会文化理论强调儿童的发展是一个社会文化背景下的过程，认为儿童的发展是受到社会文化因素的影响的。
三、幼儿教育目标（一）促进幼儿身体和心理健康发展 幼儿教育的首要目标是促进幼儿身体和心理健康发展。
幼儿期是儿童身体和心理发展的关键时期，幼儿教育应该为幼儿提供良好的生活环境和教育条件，促进幼儿身体和心理健康发展。
（二）促进幼儿智力发展 幼儿教育的重要目标是促进幼儿智力发展。
幼儿期是儿童智力发展的关键时期，幼儿教育应该为幼儿提供丰富的学习机会和教育资源，促进幼儿智力发展。
（三）促进幼儿社会性发展 幼儿教育的重要目标是促进幼儿社会性发展。
幼儿期是儿童社会性发展的关键时期，幼儿教育应该为幼儿提供良好的社会交往环境和教育条件，促进幼儿社会性发展。
幼儿园课程的理论基础 幼儿园课程建设
幼儿园课程建设是幼儿教育的重要组成部分，其理论基础涉及到多方面的知识和理论。
本文将从幼儿园课程的理论基础和幼儿园课程建设两个方面展开讨论，并分别进行详细的阐述和分析。
一、幼儿园课程的理论基础1.儿童发展理论儿童发展理论是幼儿园课程的重要理论基础之一。
其中，皮亚杰的认知发展理论提出了儿童认知的四个阶段，对于幼儿园课程的制定具有重要的指导意义。
维果茨基的社会文化理论也是幼儿园课程建设的重要理论基础，其强调了儿童在社会文化环境中的学习和发展。
2.幼儿教育学理论幼儿教育学理论包括了幼儿的发展特点、教学目标和教学方法等方面的理论。
在幼儿园课程建设中，需要根据幼儿的发展特点和教学目标，选择合适的教学方法，以促进幼儿的全面发展。
3.游戏教育理论游戏教育理论认为游戏是儿童学习的重要方式，通过游戏，儿童可以积极主动地参与到学习活动中，获得知识和技能。
幼儿园课程建设中需要充分考虑游戏教育理论，设计丰富多彩的游戏活动，激发幼儿的学习兴趣。
二、幼儿园课程建设1.确定教育目标在幼儿园课程建设中，首先需要确定教育目标。
教育目标应当与幼儿的发展特点相结合，既要注重幼儿的认知、情感、社交等方面的发展，又要注重培养幼儿的学习兴趣和创造力。
2.选择教学内容根据幼儿的芳龄特点和学习需求，选择合适的教学内容。
教学内容要贴近生活、贴近幼儿的实际需要，既要注重知识的传授，又要注重技能的培养。
3.设计教学活动在幼儿园课程建设中，需要设计丰富多彩的教学活动。
教学活动可以包括游戏活动、实践活动、体验活动等，以此激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的全面发展。
4.评估和反馈为了检验教学效果，还需要对幼儿的学习情况进行评估和反馈。
通过评估和反馈，可以及时发现幼儿的学习困难和问题，并及时采取相应的措施，帮助幼儿解决问题，促进其健康成长。
幼儿园课程建设需要建立在科学的理论基础之上，既要充分考虑儿童的发展特点和需求，又要结合教学实践，不断探索和创新。
只有这样，才能制定出符合幼儿成长需要的课程，促进幼儿的全面发展。
幼儿教育理论学习
幼儿教育理论学习幼儿教育是一个综合学科，涉及到儿童的成长、发展和教育方法等方面的知识。
在幼儿教育的理论学习中，有几个重要的方面需要关注和了解：发展心理学、儿童发展阶段理论、教育学原理以及幼儿教育的特点和方法等。
一、发展心理学发展心理学是幼儿教育理论学习的基础。
它主要研究人类从出生到成年的心理变化过程，帮助我们了解儿童的心理特点和发展规律。
在学习发展心理学的过程中，需要了解儿童的认知、情感、社会和道德等方面的发展，以便更好地指导实际幼儿教育工作。
二、儿童发展阶段理论儿童发展阶段理论是指由心理学家爱德华·皮阿傅斯（Jean Piaget）提出的关于儿童认知发展的理论。
他认为儿童的认知发展可以划分为感知期、前运算期、具体运算期和形式运算期四个阶段。
这些阶段的划分基于儿童的思维方式和思考能力的变化。
在幼儿教育理论学习中，我们需要了解这些发展阶段的特点和对应的教育方法，以便更好地设计和实施幼儿教育活动。
三、教育学原理教育学原理是指关于教育目标、内容、方法、评价等方面的理论和原则。
在幼儿教育理论学习中，我们需要了解幼儿教育的目标和任务，以及如何制定合适的教育计划和教学策略。
此外，我们还需要了解教育评价的原则和方法，以便对幼儿的学习和发展进行科学的评价和跟踪。
四、幼儿教育的特点和方法幼儿教育具有针对性、游戏性、综合性和自主性等特点。
针对性意味着幼儿教育需要根据儿童的个体差异和发展需要，提供个性化的教学和教育方案。
游戏性是指幼儿教育可以通过游戏的方式促进儿童的学习和发展。
综合性是指幼儿教育需要综合运用多种教育和教学方法，以促进儿童的全面发展。
自主性是指幼儿教育应该尊重儿童的主动性和选择权，鼓励他们积极参与学习和探索。
在幼儿教育的实践中，理论学习是非常重要的。
通过深入学习和了解幼儿教育的理论基础，我们可以更好地指导实际教育工作，提供儿童个体化的教育支持，帮助他们健康、快乐地成长。
同时，我们也要不断更新自己的知识和理论，紧跟教育发展的步伐，提高自己的教育水平和专业素养。
幼儿教育基础理论知识
幼儿教育基础理论知识第一节幼儿园和幼儿园教育一、幼儿园1.幼儿园的概念幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是学校教育的基础阶段。
2.我国幼儿园的性质和地位社会主义学校教育机构性质和学制系统第一环的地位。
3.我国幼儿园的任务我国幼儿园担负着双重任务:一是对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展教育，为社会主义事业培养建设者和接班人;二是为家长安心参加工作和学习提供便利条件。
二、幼儿园教育1.关于教育的概念广义概念的“教育”定义为培养人的“社会活动”。
其特征有三:一是人类社会所特有的;二是有目的有意识的，三是以影响人的身心发展为直接目的的。
狭义概念的“教育”是指学校教育。
其特征有二:一是学校教育是根据社会的要求对受教育者进行的一种目的性、系统性、组织性最强的教育活动，因此也是可控性最强的。
二是学校教育是由专门的机构和专职人员承当的，其任务是专门培养获得了入学资格的人。
2.幼儿教育与幼儿园教育广义概念的“幼儿教育”是指凡以幼儿为对象的教育。
狭义概念的“幼儿教育”是指幼儿园教育。
由于我国的幼儿园是纳入了我国学制系统的，因此幼儿园教育属于学校教育体系，是基础教育的重要组成部分。
幼儿园教育的定义:幼儿园教育是由幼儿园承担的、由专职幼教工作者根据社会的要求，对在园幼儿实施的有目的、有计划、有组织的，以促进其身心全面发展的社会活动。
3.幼儿园教育在幼儿教育中的地位和作用就目前来说，幼儿园教育在幼儿教育中的地位仍属核心地位，但正受到其它教育形式的冲击。
从幼教发展的情况看，各种教育形式的一体化，或者以幼儿园为核心的多种幼儿教育形式相互取长补短、协同作战是个大趋势。
幼儿园教育在幼儿教育中的作用有二:一是辐射作用，即向各种形式的幼儿教育发挥指导、示范作用，带动其发展;二是促进各种幼儿教育形式相互沟通，形成教育合力的作用。
第二节幼儿园教育的性质、目标和职能一、幼儿园教育的性质我国是人民民主专政的社会主义国家，这就决定了我国幼儿园教育的社会主义性质，决定了它是我国社会主义教育事业的组成部分。
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第一部分幼儿教育学幼儿教育的意义：①促进幼儿的成长发育，提高身体素质②开发幼儿大脑潜能，促进智力发展③发展幼儿个性，促进人格健康发展④培养幼儿美感，促进想象力、创造性的发展幼儿教育的性质:基础性；先导性；公益性我国学前教育是基础教育、启蒙教育、全面发展的教育幼儿教育的产生和发展:①原始社会：幼儿教育融合在生产生活中，其主要任务是保证幼儿存活②封建奴隶：统治者利用手中权力让子女接受专人教育，剥夺平民子女受教育权利③资本主义：最初具有慈善性质的社会福利机构学前教育机构和形式：①胎儿学校②托儿所③幼儿园④托幼园所⑤学前班⑥儿童福利院⑦SOS国际儿童村⑧家庭教育⑨早教机构学前教育学研究对象：托儿所、幼儿园教育、家庭教育、社会教育研究幼儿教育学的方法:调查法、观察法、实验法、个案研究法夸美纽斯：教育必须适应自然.著有《母育学校》，是世界上第一本论述学前教育的专著洛克：提出白板说；绅士教育；对幼儿德智体的探讨卢梭:教育遵循自然；感觉教育；模仿教育；自然后果法裴斯泰洛奇：提倡爱的教育福禄贝尔理论:幼儿自我发展；游戏理论；协调原理；亲子教育蒙台梭利：自我学习；重视教育环境；重视感觉教育“一个有准备的环境”：自由发展的环境;有秩序的环境；生机勃勃的环境；愉快的环境陶行知:农村幼儿教育事业开拓者;教做合一;解放幼儿创造力;生活是教育中心指出20世纪幼儿教育三大弊病:花钱病；富贵病；外国病陈鹤琴：创办南京鼓楼幼稚园；整个教育法；活教育;教育适应国情幼儿教育的目标的依据:①教育目的②幼儿身心发展的特点和可能性③社会要求和时代要求幼儿教育目标制定的意义:①增强教育的目的性和自觉性②使教育工作更有针对性③保证教育工作全面系统进行④保证各项教育工作协调配合制定幼儿教育目标注意的问题:①教育目标分解的方法要恰当②教育目标的涵盖面要全面③要有连续性和一致性④教师是实现教育目标的重要保证幼儿教育目标制定的基本策略：①把目标的制定当做幼儿园教育工作的起始环节②从认知情感技能三个方面制定全面的目标③前后一致的表述目标主语④目标制定要明确具体⑤依据本班幼儿园的实际制定目标⑥根据幼儿发展的需要制定目标⑦以促进全体幼儿园的发展为原则制定目标⑧根据幼儿园整合课程的特点制定目标学前教育目标制定过程中出现的问题及危害：①问题:学前教育目标小学化、成人化②危害：a. 不利于幼儿正常发育。
危害幼儿的身体健康b。
不利于幼儿形成健全人格，危害儿童心理健康c。
不利于智力的全面发展,错过幼儿教育的关键期d. 不利于儿童天性的发展，容易形成错误的儿童观幼儿园教育的双重任务：①对幼儿实施保育和教育②为家长工作、学习提供便利新时期幼儿园教育双重任务的特点:①对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求②为家长服务的范围不断扩大③家长对幼儿教育认识不断提高,要求幼儿园具有更高的教育质量幼儿教育的一般原则:①尊重幼儿的人格尊严和合法权益的原则②促进幼儿全面发展的原则③面向全体，重视个别差异的原则④充分利用幼儿家庭社会的教育资源的原则学前教育活动的基本原则：①保教结合原则②活动中主动学习的原则③环境育人原则④整体综合教育原则⑤教育引导发展原则幼儿体育的目标：促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，增进健康，培养良好的生活习惯、促进幼儿身体正常发育，是保证幼儿各方面健康发展的前提实施幼儿体育应注意的问题:①注重幼儿身体素质的提高②注意体育活动中教师的指导方式③专门的体育活动与日常活动相结合④重视培养幼儿对体育活动的兴趣和态度智育应该注意的问题：①处理好智力与知识技能之间的关系②重视幼儿非智力因素的培养③注意幼儿知识的结构化幼儿智育的内容：①发展幼儿智力②引导幼儿获得粗浅知识③培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯幼儿品德的认知结构:①道德认知②道德情感③道德意志④道德行为幼儿德育应该注意的问题：①热爱与尊重幼儿②遵从德育的规律实施德育③重视指导幼儿行为的技巧幼儿德育的途径：①日常生活是实施幼儿德育最基本的途径②专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段③利用游戏培养幼儿良好的道德行为幼儿教师应该享有的权利：①参加教育保育活动和实践②参与学术研究③指导幼儿学习和发展④依法获得报酬⑤参与幼儿园民主管理⑥参与进修或培训幼儿教师应该履行的义务：①遵守宪法、法律、教育道德的规定②带领幼儿积极参加有目的有计划的教育活动③尊重幼儿的人格，促进全面发展④制止侵害幼儿合法权益的行为⑤不断提高思想政治觉悟和教育教学水平幼儿教师应具备的专业素质：①职业品格：对幼儿教育事业的奉献精神；热爱幼儿;尊重集体和团结家长②基本文化素质:扎实的幼儿教育理论基础；广博的文化基础知识③身体素质：身体健康,动作灵活，无传染性疾病④个性心理素质:乐观，积极，向上，有广泛的兴趣等幼儿教师与幼儿沟通的技能：①引发交谈的技能②倾听的技能③拓展谈话的技能④结束谈话的技能⑤面向全体，注意差异，有针对性的技能幼儿教师如何正确指导小组活动：①指导必须具有正确的教育观念②了解幼儿，遵循其发展规律③灵活改变教师角色，知道方法幼儿教师培训的形式：①职前培训和在职提高相结合②脱产进修和业余学习相结合③广播电视教育，函授面授教育和教师自学相结合④学术报告，专题讲座和经验交流观摩活动相结合幼儿教师劳动特点:①劳动对象的主动性和幼稚性②劳动任务的全面性和细致性③劳动过程的创造性和复杂性④劳动手段的主体性和示范性⑤劳动时间的长期性和间接性幼儿教师的类别：①幼儿教师助手②协助幼儿教师③幼儿教师④幼儿教育专家幼儿教师的职业道德素养:①热爱幼儿教育事业②热爱幼儿③尊重和团结同事及家长幼儿教师职业能力：①观察力②沟通能力③组织分组活动的能力④创设与利用环境的能力⑤开展家长工作与社区工作的能力⑥自我发展的能力怎样树立正确的儿童观①树立新时代正确的儿童形象②尊重儿童③确立儿童主体地位④发挥每个儿童的潜能⑤改变传统教育理念⑥发挥儿童主题能动性⑦尊重儿童个性⑧建立新型师生关系幼儿教师与幼儿教育影响相互制约的关系：①幼儿教师直接选择和调控幼儿教育影响②幼儿的身心特点和需要使幼儿教师选择教育影响的重要依据③幼儿教育影响直接影响幼儿身心发展④幼儿教育影响反作用于幼儿教师良好师幼关系的特征:共享性；民主性；互动性形成良好师幼关系策略：①帮助幼儿适应环境的变化，消除分离焦虑②积极主动与幼儿交流③对幼儿和幼儿活动真正关注并感兴趣④理解并宽容对待幼儿的错误⑤帮助幼儿建立良好的同伴关系⑥帮助幼儿摆脱不良行为习惯创设幼儿环境应遵循的原则：①环境与教育目标一致性的原则②发展性原则③幼儿参与性原则④经济性原则⑤开放性原则幼儿园建筑设计的原则：①安全性原则②舒适性原则③经济性原则④卫生性原则⑤美观性原则⑥适应发展性原则室内布置的原则①教育性原则②主题性原则③创造性原则④经济美观性原则教师在幼儿园环境创设中的作用①准备环境：使环境具有目的性使幼儿感兴趣，并增加兴趣尽量让幼儿感觉环境是有自己而不是教师决定的②控制环境：诱导幼儿活动帮助幼儿展开活动解决活动中的困难、纠纷和情绪等问题结束活动③调控环境：环境不是一尘不变的，而是随着幼儿兴趣、教育目标变化而改变幼儿课程的基本特征：①基础性②启蒙性③生活性④游戏性⑤活动性和直接经验性⑥潜在性课程的要素：①课程目标②课程内容③课程组织④课程评价幼儿课程类型：①学科课程和经验课程②分科课程和综合课程③显性课程和隐性课程④核心课程⑤国家、地方、园本课程幼儿园课程编排的模式：①目标模式②过程模式课程目标的作用:①制定课程计划的依据②引导课程过程的方向③评价教学效果的标准幼儿课程目标制定的依据：①对幼儿的研究是基础和前提②对社会生活的研究是参考和依据③对学科知识的研究是保障幼儿课程目标的四种基本取向:①普遍性目标取向②行动目标取向③生成性目标取向④表现性目标取向幼儿课程目标的结构：认知、情感、动作幼儿课程目标层次：①以内容领域为结构框架的：课程总目标；年龄阶段目标;单元目标②以幼儿发展领域为结构框架的幼儿园课程目标和教学内容的关系①课程目标规定了教学内容的范围和要求②教学内容是课程目标的表现和依托幼儿园课程内容的范围：有助于幼儿发展的基本态度、基本知识、基本行为幼儿课程内容选择的基本原则：①要符合幼儿现有水平，又具有一定挑战性②既符合幼儿现实需要，又有利于其长远发展③既贴近幼儿生活选择其感兴趣的事物和问题,又有利于拓展幼儿经验和视野幼儿课程内容选择的具体原则：①目的性②适应性③基础性④生活化⑤兴趣性⑥逻辑性幼儿园课程内容组织的基本方法：①基本方法:逻辑组织性;心理组织性②常用方法：纵向组织法;横向组织法课程内容实施的取向：忠实取向；相互适应取向；课程创生取向影响幼儿课程实施的主要因素：课程计划因素;一线教师因素幼儿园教学的组织形式：集体活动；小组活动；个别活动幼儿园教育教学的方法：观察;实验；游戏操作；参观；谈话、讨论；讲解、讲述幼儿园教育教学手段：实物；图书；图片；幻灯片、录像带;自制教具；多媒体幼儿园教育教学途径：①专门组织的教育教学活动②日常和生活活动③家园一体活动④学习环境幼儿园课程评价的作用：选择；监控；总结;反馈;导向幼儿园课程评价的类型：①根据评价的功能和时间划分：形成性评价；终结性评价②根据评价的方法划分:定性评价；定量评价③根据评价的主题划分：内部评价;外部评价④根据评价对象范围划分:整体评价；局部评价;单纯评价幼儿园课程评价主要模式①目标评价模式：泰勒②差距评价模式：普罗沃斯③目标游离评价模式：斯里克文④外观性评价模式:斯塔克⑤CIPP评价模式：斯塔弗尔比姆陈鹤琴课程方案：①五指活动：健康活动；社会活动；艺术活动；科学活动；语文活动②整个教学法:儿童应该学习的东西整个地，有系统地去教儿童学③游戏法是整个教学法的具体化④学前课程编制的十大原则:a.大众性b.民族性c.连续发展性d.科学性e.言语性f.教育性g.现实性h.适应性i.陶冶性j.儿童性⑤学前课程编制的方法：圆周法；直进法;混合法斑克街早期儿童教育方案:让儿童进行有意义学习，以儿童为中心蒙台梭利课程模式理论基础:（单选）①教育法范畴：教师；教具；有准备的环境②感官训练中,触觉的训练最为重要③对儿童有爱，信任和尊重,细致而耐心的观察海伊斯科普课程理论基础：①理论基础是皮亚杰的儿童发展理论②课程实施是由“计划—-做——回忆”三个环节和其他一些活动组成③被人们认作“适宜儿童发展的教育实践”瑞吉欧教育体系：①在《儿童的一百种语言》中介绍瑞欧吉教育体系②集体学习，三个主要参与者：儿童、教育者、家庭③三个突出特点：人际关系；与人合作；学会欣赏别人游戏对学前儿童的意义：①游戏是儿童展开生命潜能的必要准备②是儿童幼稚心灵的保护伞③是符合儿童心理需要和特点的活动学前儿童游戏的特点：①游戏就是儿童主动和自愿参与的活动②儿童注重的是游戏的过程而不是结果③儿童游戏具有其假想成分,它是在假象的情境中反映社会生活④游戏是能为儿童带来积极情感体验的活动学前儿童游戏的的类型：（单选）①教育作用分：创造性游戏：角色游戏，结构游戏,表演游戏②规则性游戏：智力游戏，体育游戏,音乐游戏③认知特点分：感觉机能性游戏；结构性游戏；象征性游戏；规则性游戏④社会性特点：独自游戏;平行游戏；联合游戏；合作游戏⑤行为表现分：表演游戏；想象游戏；动作技能游戏；言语游戏；交往游戏⑥教育目的分：自发游戏；教学游戏游戏的作用:①促进幼儿体力发展:各种肌肉发展;身体机能认知；运动技能提高②促进幼儿智力发展:知识；创造力；思维力；想象力；感知能力③促进幼儿创造力发展：宽松心理氛围；探究行为；发散思维；提高创造力④促进幼儿情感发展：体验快乐；情感表现；克服恐惧；情感宣泄⑤促进幼儿美感发展:创造美；再现现美；欣赏美；领略美⑥促进幼儿社会性发展：克服自我中心;规则意识；合群行为；交往技能;顽强意志小班幼儿游戏的特点：①目的性不强②兴趣不稳定③兴趣持续时间短④重内容，轻规则中班幼儿游戏的特点：①游戏水平极大提高，需要拓展游戏空间②自主性与主动性进一步发展，需要宽松,安全的游戏空间③同伴交往需求与能力进一步发展，需要良好的社会性发展氛围④想象力有意性水平提高，需要更大的表达和创造空间⑤思维表现突出,需要具体的活动情景与活动形式大班幼儿游戏的特点:①自我评价能力②合作意识③规则意识④控制能力幼儿游戏的指导:①尊重幼儿游戏②的自主性③间接地进行指导④按幼儿游戏规律进行指导⑤按幼儿游戏特点进行指导⑥正确评价幼儿的游戏⑦使游戏成为幼儿园的基本活动学前儿童家庭教育的特点：①时代性和社会性②亲情性和感染性③随机性和针对性④连续性和一贯性⑤权威性和专制性学前儿童家庭教育的作用：①促进儿童机能的正常生长发育②智力潜能的最大开发③促进社会化进程④提高了审美能力⑤为未来发展奠定基础家庭教育的影响因素：①社会文化因素②家庭结构因素③经济和物质条件因素④家长因素学前儿童家庭教育主要方法：①环境熏陶法：组织相应的家庭活动;建立融洽的家庭关系②兴趣诱导法：了解孩子喜好；提供新异刺激；此法孩子欲望；兴趣盎然③暗示提醒法：多与孩子沟通；多种方法暗示；巧妙使用反暗示④活动探索法：开展体育活动；组织游戏活动;倡导劳动活动；鼓励探索活动⑤榜样示范法:父母树立榜样；借助文学作品榜样；利用孩子同伴榜样社区学前教育的意义：①有利于在园和非在园儿童的学习②支持家长的工作和家庭③促进家长参与幼儿教育和社区教育④提高社区服务质量,扩大社区服务范围⑤提高社区人员素质，改善社区风貌学前教育对社区教育资料利用途径:①建立托幼机构与社区教育定期联系机制②动员全体社区力量开展托幼事业③充分利用社区的公共设施和教育资料，形成联合教育活动网络④因地制宜，设置和指导非托幼组织活动⑤以社区家长学校为阵地幼儿阶段和小学阶段不同的教育特点：主导性活动：①作息制度和生活管理②环境设备的选择和布置③师幼关系④社会和家长对幼儿的要求和期望忽视阶段之间的过渡是造成幼儿园与小学不衔接的根本原因幼儿园实施幼小衔接的指导思想：①长期性而非突击性②整体性而非单项性③培养适应性而非小学化(重点）幼小衔接的工作方法：①培养幼儿对小学生活的适应性②为幼儿做好入学前的学习准备③培养幼儿对小学生活的热情和向往幼小衔接的工作内容：①实现幼儿园与小学教育双向改革②转变观念,提高教师素质③结合地区特点,幼儿身心发展个别特点进行有针对性地实施衔接工作④实现家、园、学校、社区力量的相互配合幼儿园与家庭合作的原因：①家庭是幼儿成长最自然的环境②家庭是人的第一个学校③家长是幼儿园最重要的教育力量家长作为重要的教育力量的主要表现：①家长的参与极有利于幼儿的发展②家长是教师最好的合作者③家长是最宝贵的教育资源④家长与教师的配合有利于教育计划的可行性、幼儿园课程的适宜性、教育的连续性和有效性等等都能得到更好地保证幼儿园与家长合作方法：①口语交流法：1.家访2.家长会3.交谈4.家庭教育经验交流会5.家长学校6.家庭教育咨询②书面法：问卷调查;家园联系本；宣传栏③活动法：观察；庆祝；服务；管理消除分离情绪的方法：①减少幼儿依赖性②缩小家园差异性③用爱和技巧教育幼儿家园合作存在的问题：①家园合作不够深入，更多的停留在表面上，表现在“三多三少”上。