浅谈小学语文学科思维训练的方法
小学语文教学中的语文思维训练
小学语文教学中的语文思维训练语文是学生学习中的重要科目之一，不仅仅是学习汉字和阅读文章，更重要的是培养学生的语文思维能力。
在小学语文教学中，如何进行有效的语文思维训练是每位教师都需要关注和探索的问题。
本文将探讨小学语文教学中的语文思维训练方法和策略。
一、用课堂活动培养学生的观察思维观察是语文思维的重要环节之一，培养学生的观察力对于发展其语文思维能力至关重要。
在教学中，教师可以采取一些课堂活动进行观察思维的训练。
比如，在学习字词的时候，教师可以设计一些练习，要求学生观察并找出不同之处，锻炼他们的观察能力。
此外，教师还可以引导学生观察文本中的细节，培养他们对细节的敏感度和理解能力。
二、通过阅读培养学生的推理思维阅读是培养学生语文思维能力的有效途径之一。
在小学语文教学中，教师可以选择一些适合学生阅读的文章或故事，通过阅读引导学生进行推理思维的训练。
例如，教师可以提出一些问题，要求学生根据文本中的线索进行推理，找出问题的答案。
这样的活动不仅能够提高学生的阅读理解能力，还能够培养他们的逻辑思维和推理能力。
三、通过写作培养学生的表达思维写作是培养学生语文思维能力的有效手段之一。
在小学语文教学中，教师可以通过写作活动来培养学生的表达思维。
例如，教师可以提供一个话题或者一个情景，要求学生写一篇短文或者作文，进行自由表达。
通过写作，学生可以更好地组织自己的思维，提高自己的语言表达能力。
四、通过合作学习培养学生的合作思维合作学习是培养学生语文思维能力的重要方式之一。
在小学语文教学中，教师可以设置一些合作学习的任务，要求学生进行合作和讨论。
通过合作学习，学生可以与他人进行信息交流和思维碰撞，从而培养他们的合作思维和团队意识。
此外，合作学习还可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
五、通过游戏活动培养学生的创新思维游戏活动是培养学生语文思维能力的有趣途径之一。
在小学语文教学中，教师可以设计一些有趣的语文游戏，让学生在游戏中进行思维训练。
小学语文教学中的学生思维训练
小学语文教学中的学生思维训练在小学语文教学中，学生思维训练起着至关重要的作用。
通过思维训练，学生能够提高阅读理解能力，培养逻辑思维和创造力，并且为将来的学习打下坚实的基础。
本文将讨论一些在小学语文教学中有效的学生思维训练方法。
一、阅读理解训练阅读理解是学生语文学习中的关键能力之一。
通过阅读不同类型的文本，学生能够提高自己的理解能力和推理能力。
在教学中，教师可以引导学生进行有针对性的阅读训练，例如，提醒学生注意文章中的关键信息，帮助学生分析和归纳文章的主旨和要点，并进行适当的问题引导，激发学生的思考。
二、逻辑思维训练逻辑思维是学生思维能力的重要组成部分。
在小学语文教学中，可以通过一些逻辑思维训练活动来帮助学生培养逻辑思维能力。
例如，教师可以给学生提供一些有逻辑关系的词语或句子，要求学生按照一定的逻辑顺序进行排序或组合。
这样的练习可以让学生更好地理解逻辑关系，提高他们的逻辑思维能力。
三、创造力培养在小学语文教学中，培养学生的创造力也是非常重要的。
创造力不仅仅体现在作文中，也可以在课堂教学中进行培养。
例如，教师可以给学生一些启发性的问题，鼓励他们进行联想和想象，并进行自由的表达。
这样的活动可以激发学生的创造力，同时也帮助他们更好地理解和应用语文知识。
四、思维导图应用思维导图是一种有助于学生整理和表达思维的工具。
在小学语文教学中，可以引导学生运用思维导图来组织文章的结构，或者帮助他们整理和复习学过的知识点。
通过思维导图的使用，学生可以更好地理清思路，提高文章的结构和逻辑性。
五、问题解决训练问题解决训练是培养学生思维能力的重要途径之一。
在小学语文教学中，可以设置一些问题解决活动，要求学生根据所学的语文知识和技巧来解决问题。
这样的练习可以让学生灵活运用所学的知识，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
小学语文教学中的学生思维训练是一个渐进的过程，需要教师的耐心和引导。
教师应根据学生的个体差异，采用不同的训练方式和方法，帮助每个学生发展自己的思维潜能。
小学生语文思维训练方法有哪些
小学生语文思维训练方法有哪些小学生的语文学习需要循序渐进地进行，而思维训练在其中也占据了非常重要的位置。
语文思维训练的目的是为了提高小学生的思维能力，激发他们的学习兴趣，同时也能够更好地帮助他们掌握语文基本知识.下面我们将具体介绍一下小学生语文思维训练的方法。
一、阅读训练阅读是小学生语文学习的重要部分。
而阅读训练就是教育孩子在阅读中提高思维能力。
阅读训练可以从以下几个方面着手：1.阅读理解：通过理解阅读材料，培养小学生的阅读能力，引导孩子自主思考，较好地提高小学生的阅读理解能力与思维水平。
2.阅读表达：让小学生去表达阅读材料的意义、主旨和态度，使孩子能够更好地理解文章，掌握文章中的重要信息。
3.阅读扩展：通过引导小学生拓宽自己的阅读素材，培养孩子的阅读兴趣，让孩子更好地理解课外文化知识，提高小学生的思维水平。
二、写作训练写作训练是小学生语文学习的一个重要环节，可以促进小学生的思维发展。
写作训练可以从以下几个方面入手：1.写作指导：输出一些优秀的作文样本，让小学生领略不同层次、不同风格的高水平文字。
2.写作规范：规范小学生的写作，让孩子在文体、标点、语法、拼音等方面做好基本功，不出现严重的错误。
3.写作表达：让小学生从自己内心的世界出发，展示自己的思想和想象力，培养孩子的表达能力，有助于提高语文学习水平和思维能力。
三、口语训练口语训练是训练小学生的交际能力，通过口语训练可以教育孩子学习表达自己的观点，对自己的思考进行清晰整理。
口语训练可以从以下几个方面入手：1.课堂表达：让小学生在课堂上发言，提高孩子的演讲能力，让孩子掌握发言的技巧和表达能力。
2.辩论训练：定期组织小学生进行辩论，让孩子们明确自己的观点并有机会展现自己的思维能力。
3.演讲技巧训练：对励志演说、品味活动、实践讲座等进行锻炼，让孩子们更好地发挥语文优势而表现自己的个性与风格。
四、思维训练思维训练是小学生语文训练的核心，它可以鼓舞小学生的想象力，调动他们的思维潜能，合理地组织语言和思考，帮助他们在语言表达和逻辑思维方面提高。
培养小学生语文思维能力的学习方法
培养小学生语文思维能力的学习方法语文作为学校教育中的一门重要学科，对于小学生的发展起着至关重要的作用。
而要培养小学生的语文思维能力，就需要采取一些有效的学习方法。
本文将介绍几种可行的学习方法，帮助小学生提高他们的语文思维能力。
一、阅读拓展阅读是培养小学生语文思维能力的最基本也是最重要的方法之一。
通过多读书，阅读大量的文章和文学作品，小学生不仅可以拓展自己的知识面，还可以锻炼自己的思维能力。
为了更好地培养小学生的语文思维能力，可以鼓励他们读各类优秀的文学作品，如寓言故事、诗歌、经典名著等。
同时，教师还可以根据小学生的年龄特点，引导他们进行深度阅读、多元思考，并通过讨论和撰写读后感等方式来激发他们的思考和表达能力。
二、词汇积累与应用词汇是语文学习的基础，也是培养小学生语文思维能力的关键。
在教学过程中，教师可以通过丰富的词汇教学，帮助小学生积累更多的词汇量。
同时，教师还可以通过词语搭配、联想等方法培养小学生的词汇应用能力，引导他们灵活运用词汇来表达自己的思想和观点。
此外，教师还应该注重培养小学生的词汇记忆能力，通过不同的记忆方法和技巧来帮助他们更好地掌握词汇知识。
三、逻辑思维训练逻辑思维是培养小学生语文思维能力的重要方面。
逻辑思维能力的培养可以通过语文课堂上的问题解答、问题引导等方式来进行。
教师在讲解知识点的同时，可以提出一些启发性的问题，引导小学生进行思考和分析。
此外，教师还可以进行一些逻辑思维训练的活动，如推理游戏、逻辑谜题等，帮助小学生培养逻辑思维和分析问题的能力。
四、写作训练与交流写作是培养小学生语文思维能力的重要途径之一。
通过写作，小学生可以锻炼自己的思维能力、表达能力和创造能力。
教师可以组织各类写作训练活动，如写日记、写作文、写小说等，来激发小学生的写作兴趣和创造力。
同时，教师还应该注重写作的交流与分享，让小学生之间互相学习、互相交流，不断提高彼此的写作水平和思维能力。
五、综合能力培养除了以上几种学习方法，还应该注重培养小学生的综合能力。
小学生语文思维训练方法有哪些
小学生语文思维训练方法有哪些（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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培养小学生的语文思维深度的技巧
培养小学生的语文思维深度的技巧语文教育在小学阶段起着至关重要的作用，它不仅仅是掌握文字和语法，更是培养学生的语文思维深度的关键。
在这个过程中，教师需要采取一些技巧，既能提升学生的学习兴趣，也能激发他们的思维潜力。
本文将探讨一些培养小学生语文思维深度的技巧，帮助教师更好地开展语文教学。
1. 提供多样化的阅读材料阅读是扩大学生语文思维深度的关键。
教师可以选择丰富多样的材料，包括故事书、诗歌、报纸、科普读物等等。
这样有助于开拓学生的思维领域，培养他们对不同文体的理解和欣赏能力。
2. 激发学生的思辨能力语文思维深度培养离不开学生的思辨能力。
教师可以针对文章中的问题引导学生进行思考和分析，让他们自己提出自己的看法和解释，并能够用理性的论述进行表达。
这样一来，学生不仅仅是被动地接受知识，更能够主动思考和理解。
3. 提倡多元化的写作形式写作是培养语文思维深度的重要环节。
教师可以引导学生采用多样化的写作形式，如记叙文、说明文、议论文等等。
同时，也可以鼓励学生进行创意写作，让他们在写作过程中展现自己的个性和想象力。
4. 引导学生开展文本分析学生需要通过深入的文本分析来理解文学作品。
教师可以组织学生进行小组讨论，分析文本中的人物性格、情节发展、主题等等。
通过这样的活动，学生能够更好地理解文本背后的内涵和意义，从而培养语文思维深度。
5. 培养学生的批判性思维批判性思维是语文思维深度的关键要素之一。
教师可以在讲解课文或进行阅读活动时，引导学生提出自己的质疑和思考，培养他们对文本的批判性思维。
同时，还可以利用辩论活动培养学生的思维深度和辩证思维能力。
6. 组织语言游戏和角色扮演语言游戏和角色扮演是培养小学生语文思维深度的有趣方式。
教师可以组织学生进行各种游戏，如猜词语、编故事、接龙等等，通过这些游戏培养学生对语言的理解和运用能力。
同时，还可以进行角色扮演活动，让学生亲身体验文本中的人物角色，从而深入理解故事情节和内涵。
7. 鼓励学生创作文学作品鼓励学生创作文学作品是培养语文思维深度的一种有效方式。
培养小学生语文思维的有效方法
培养小学生语文思维的有效方法语文作为一门重要的学科，对学生的思维能力和语言表达能力有着至关重要的影响。
在培养小学生的语文思维方面，需要采取一些有效的方法和策略。
本文将介绍一些培养小学生语文思维的有效方法，以期对广大教育工作者和家长有所帮助。
一、阅读培养语文思维阅读是培养语文思维的重要途径之一。
通过阅读，孩子们可以不断扩大自己的词汇量、提高语感、培养逻辑思维和推理能力。
在小学阶段，可以通过以下几个方面来培养孩子的阅读兴趣和阅读能力：1. 提供多样化的阅读材料：为了培养孩子广泛的阅读兴趣，可以引导孩子阅读不同类型的文章，包括童话故事、寓言故事、科普读物、名人传记等。
2. 建立良好的阅读习惯：家长和老师要给予足够的时间和空间来阅读，鼓励孩子每天阅读一定的时间，养成良好的阅读习惯。
3. 鼓励孩子进行阅读交流：在孩子阅读完一本书后，可以引导他们进行书评或者和同伴之间的阅读交流，分享阅读的体验和感悟。
二、写作促进语文思维写作是培养语文思维的重要手段之一。
通过写作，孩子们可以提高自己的语言表达能力，培养思维的逻辑性和组织能力。
以下是一些有效的写作培养方法：1. 练习写作文：可以提供一些题目或者写作要求，让孩子们进行写作练习。
可以从简单的日记、作文开始，慢慢递增难度，鼓励孩子们表达自己的观点和感受。
2. 指导写作结构：在写作过程中，可以帮助孩子们梳理思路，指导他们使用一些逻辑性的写作结构，如总分总结构、因果关系等。
3. 鼓励多样化的写作形式：除了常规的作文，还可以引导孩子们尝试一些其他形式的写作，如写诗、写日记、写故事等，以激发他们的写作兴趣。
三、训练语文思维除了阅读和写作，还可以通过一些训练方法来培养小学生的语文思维。
以下是一些常用的训练方法：1. 词语搭配训练：通过学习一些常用的词语搭配，提高孩子们对词语的用法和搭配的敏感性，培养他们的语感。
2. 句型转换训练：通过句型转换训练，让孩子们理解句子的结构和语法规则，同时提高他们对同义句、反义句等语法概念的理解能力。
小学语文教学中的思维训练
小学语文教学中的思维训练
小学语文教学中的思维训练是培养学生思维能力和创造力的重要环节。
以下是一些小学语文教学中思维训练的实践方法：
1. 提问式教学：通过提问引导学生思考，培养他们的思维能力。
教师可以提出一些开放性问题，让学生进行思考和讨论。
2. 引导学生进行归纳总结：让学生对所学的知识进行归纳总结，培养他们的分析和综合能力。
3. 故事讲述与分析：选择一些有趣的故事，让学生进行讲述和分析，培养他们的逻辑思维和表达能力。
4. 创设问题情境：通过创设问题情境，让学生在解决问题的过程中培养思维能力。
5. 写作训练：通过写作训练，培养学生的思维能力和创造力。
教师可以布置一些开放性的写作任务，让学生发挥想象，表达自己的观点。
6. 游戏教学：利用游戏的形式进行教学，让学生在轻松愉快的氛围中培养思维能力。
7. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，让他们在交流中培养思维能力和合作能力。
8. 思维导图：引导学生使用思维导图来整理和展示自己的思维过程，培养他们的逻辑思维和可视化思维能力。
通过以上思维训练的实践方法的实施，可以提高小学语文教学的效果，培养学生的思维能力和创造力，促进学生的全面发展。
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浅谈小学语文学科思维训练的方法
作者：聂梅
来源：《广西教育·A版》2018年第07期
【摘要】训练学生的思维，本文阐述从语文阅读教学入手，如通过结合课题、个性品读、创造阅读、延伸阅读等方式与学生思维训练有机结合起来。
【关键词】思维要素组合方式有效教育思维训练
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）07A-0120-02
语文课程标准的总目标指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”有效教育也认为：“真正的教育是思维和能力的培养训练，创造思维和创造能力是它的高级形式，应贯穿在教育的始终。
”如果学生只一味读书而不思考，就会因为不能深刻理解书本的意义而不能合理有效地利用书本的知识，甚至会陷入迷茫。
而如果一味空想却缺乏实实在在的学习和钻研，则终究是沙上建塔，一无所得。
学生只有把学习和思考结合起来，才能学到切实有用的知识，否则就会收效甚微。
在中小学，训练学生的思维比训练具体的知识更重要，语文学科教学既要体现语文学科特点，突出“语文味”，也要体现创造性思维能力的培养。
在多年的有效教育学习和实践中，笔者以学生思维训练为前提，将创新思维训练与有效教育课型相结合，探索培养学生创新思维能力的方法。
要素组合方式是有效教育课型方式中最基本的方式，它主要是在课堂上通过听、看、讲、想、做、动、静七个要素互换互动、交替进行教育教学活动的方式，它能够充分体现教师与学生、学生与学生之间的双边或多边活动。
在课堂各环节教学中，我们都要突出核心要素“想”与“做”，重在让学生充分地“想”，把学习主动权交给学生，以训练学生的创新思维能力。
一、结合课题，启发思考
在小学语文教学中，教师要引导学生树立问题意识，鼓励学生大胆质疑问难。
例如，教学《陈嘉庚办学》时，教师可以引导学生齐读课题后对课题进行质疑：“读了课题，你想知道什么？”这样的引导能够帮助学生打开思维的闸门。
学生通过思考，提出问题：“陈嘉庚是
谁？”“办学是什么意思？”“陈嘉庚为什么要办学？”“陈嘉庚怎么办学？”“陈嘉庚办了哪些学校？”……这样的设计，从“想”到“讲”，要素轮换使用，不但能让学生充分地“想”，训练了学生的发散思维能力，还增强了学习的针对性，为后面课文的学习做好了铺垫。
二、个性品读，思维扩张
“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。
”在课堂教学中，教师要善于抓住关键项，引导学生个性化地品读课文，表达不同的阅读感受，从而训练学生的发散思维。
教学《植物妈妈有办法》一课的“感悟阅读”环节，笔者是这样设计的：
假如你是蒲公英、苍耳、豌豆几位妈妈的宝宝，就要离开妈妈的怀抱了，你想到了什么？（想+听）
学生汇报，各抒己见。
（讲+听）
生1：我想到了我长大了，我很高兴……
生2：：我要离开妈妈了，我有点舍不得……
生3：……
师：你们真会想，感情真丰富！那能不能把这些情感读出来呢？下面就请大家在四人小组里用自己喜欢的方式朗读喜欢的小节。
四人小组练习朗读。
（讲+想+听+小动/单元组）
在这个环节中，笔者让学生首先通过听老师的引导进入思考：假如你是蒲公英、苍耳、豌豆几位妈妈的宝宝，就要离开妈妈的怀抱了，你想到了什么？让学生充分地“想”，训练学生的发散思维和想象能力。
然后，让学生各抒己见，体现了要素“想”“讲”“听”的轮换使用。
最后，在“四人小组里用自己喜欢的方式朗读喜欢的小节”的单元组活动中，“想”“讲”“听”“做”等要素组合使用，让学生动静转换，训练了学生的发散思维和直觉思维能力。
这样处理教材，看、听、讲、想、做等元素轮换使用，动静转换，学生自始至终都是自主学习，并在情境中进行发散性思考和直觉性反馈，感悟不同的情感，既训练了思维能力，又达到了个性化品读体验的效果。
三、创造阅读，思维迸发
“创造阅读”是对课文“感悟阅读”的拓展和升华。
教学《小鹿的减法》一课时，在学生理解课文内容、感悟小鹿造桥的辛苦的基础上，笔者设计了一个“创造性阅读”环节：
1.一年365天里，小鹿在造桥的过程中会遇到什么困难和诱惑？
（1）学生思考，指名回答。
（想+讲）
（2）创设一年四季遇到的困难和诱惑的情境，朗读关键句子“他从太阳升起一直忙到月亮出来，干得浑身汗淋淋的”，感悟小鹿的坚定。
（听+看+想+讲）
2.此时此刻，你想对獐子或小鹿说些什么？（讲+想+听+小动/单元组）
（1）个人思考。
（2）四人小组交流。
（3）指名回答。
这一环节的设计突出要素组合方式的核心要素“想”与“做”，把学习的主动权交给学生。
首先，学生根据老师的引导“一年365天里，小鹿在造桥的过程中会遇到什么困难和诱惑”进行思维扩张，这个过程就是训练发散思维和想象能力的过程。
学生经过充分地“想”，“讲”出自己的想法。
其他学生认真倾听，加深感受，感悟小鹿在困难面前坚持造桥的坚定。
二是以“此时此刻，你想对獐子或小鹿说些什么”为话题，引导学生自由联想，然后进行四人小组交流汇报，体现了“想”“讲”“听”“做”等要素轮换、组合使用和学生的动静转换，培养了学生的联想思维和发散思维。
这样的设计符合课程标准倡导的自主、合作、探究学习方式的理念，学生在个人思考与单元组交流的动静转换中主动探究，合作完成学习任务，既加深了对课文主旨的领悟，提高学习效率，又培养了思维能力。
四、延伸阅读，思维延续
以思维为前提的教育，离不开知识的积累。
而开拓学生的知识面，是培养其创造性思维的重要途径。
因此，语文作业要承担起这方面的重任。
学完课文不代表学习的结束，教师还应该适量布置课后作业，以引导学生延伸阅读，阅读与课文同类的、相关的文章或书目，开阔学生的眼界，丰富知识积累。
例如，上完《小鹿的减法》一课后，可以布置学生阅读故事《龟兔赛跑》《小蜗牛的故事》或课外书《滴水穿石》《铁杵磨针》等，以加深学生对课文主旨“坚持就能成功”的理解。
这样，既能激发学生的学习能动性，让学生享受到课外阅读、探究学习的乐趣，还增长了学生的见识，培养了学生的想象思维、直觉思维、发散思维等思维能力，体现学生思维扩张的延续性。
要素组合方式是一切教学活动形式的基础，不管什么样的课型方式原则上都要用到它。
因此，平时笔者经常用它来组织教学，并在教学过程中运用有效教育的学习方式来调控课堂，然后有计划、有目的地在教学的各个环节培养学生的创新思维能力，使学生的思维在七要素的轮换、组合使用中得到培养。
总之，语文教师要善于创设宽松的学习氛围，激发学生的学习积极性，引导学生主动参与学习，培养学生良好的思维习惯，这样才能充分发挥学生学习的主动性和创新精神，最终达成提高学生语文素养的教育目的。
（责编黎雪娟）。