中学生心理辅导思维导图-中学生心理辅导
人民大2024陈功香 石建军《中学生心理辅导》教案01第一章 心理辅导的基础知识
教案2023〜2023学年第1学期主讲教师_____________________________________ 职称________________________________ 学院________________________________ 课程名称中学生心理辅导课程类别专业基础课总学时16授课班级_____________________________________**大学制二。
二三年三月《中学生心理辅导》课程教案①含义学校心理辅导是指教育者运用心理学的理论与技术,帮助学生认识自我,开发潜能,促进学生心理健康与人格和谐发展的一种教育活动。
②功能发展性功能：促进学生的人格得到健全发展，帮助学生形成良好的个性心理品质,提高心理成熟度,开发心理潜能,增强其全面、主动地适应社会。
预防性功能：根据学生在成长过程中缺少经验和必要的心理准备这一特点而提供的防患于未然的心理辅导。
矫治性功能：针对学生已经产生的问题而提供的具体的心理辅导。
它重在排除学生的心理困扰,解决学生的心理问题,恢复学生的心理平衡。
③原则坚持科学性与实效性相结合的原则：任何心理辅导活动,都必须符合心理学的基本理念与原则,遵循心理学的基本观念与技术。
心理辅导工作要在内涵建设上下功夫,这才是心理辅导健康发展的长久之道。
坚持发展、预防和危机干预相结合的原则：重在预防和发展。
心理辅导要未雨绸缪,在学校教育的早期阶段就开始进行,在初中和小学甚至幼儿园就开始进行。
面向全体学生和关注个别差异相结合：教育者要了解和把握所有学生的共同需要,以及普遍存在的心理健康问题，面向全体并不意味着忽视个别。
坚持教师的主导性与学生的主体性相结合的原则：尊重学生的主体地位,发挥学生的主体作用,鼓励学生自我选择和自我指导,促使学生自知、自觉、自助。
同时只有充分发挥教师的主导作用,才能更好地体现学生的主体地位。
坚持系统性和全员参与相结合的原则：对学生心理问题的分析,要从整体、全局、多方位的角度进行,要协调好学校教育与家庭教育的关系,善用各种社会资源,发挥各种因素在统一的育人活动中的作用。
中学生心理辅导答案
问题1得2 分，满分2 分学习策略具有的特点是：主观能动性、[A]、过程性、[B]。
A 的指定答案：有效性B 的指定答案：迁移性问题 2得2 分，满分2 分认知策略分为:[A]、[B]和精细加工策略。
A 的指定答案：复述策略B 的指定答案：组织策略问题 3得2 分，满分2 分厌学可分为[A]和[B]。
A 的指定答案：意志性厌学B 的指定答案：非意志性厌学问题 4得2 分，满分2 分学习动机按来源分为:[A]和[B]。
A 的指定答案：外部动机B 的指定答案：内部动机问题 5得2 分，满分2 分积极的学习心理辅导是对学生的[A]、[B]和[C]进行训练与辅导，以培养学生良好的学习心理品质。
A 的指定答案：学习技能B 的指定答案：学习策略C 的指定答案：学习动机问题 6得0 分，满分2 分【不定项选择】学习心理辅导的目标包括答案所选答案：协助学生培养学习兴趣协助学生掌握有效的学习方法问题7得2 分，满分2 分【不定项选择】下列哪些词可以解释动机答案所选答案：兴趣和需要外在诱因愿望问题8得2 分，满分2 分【不定项选择】教师为了解决学生的学习问题而对学生实施奖励方案时，应该答案所选答案：对学生的努力和进步进行奖励帮助学生作努力定向的归因问题9得2 分，满分2 分【不定项选择】内部动机来源于答案所选答案：学习的兴趣成功的满足创造性的解决问题所带来的愉悦感问题10得0 分，满分2 分【不定项选择】有关学习动机的培养说法不正确的是答案所选答案：为学生选择的榜样越优秀越好告诉学生失败都是由于外部因素导致的问题11得2 分，满分2 分【不定项选择】以下属于正确的学习动机的是答案所选答案：为了报效祖国为了追求真理问题12得2 分，满分2 分【不定项选择】下面有关学习动机的分类，正确的是答案所选答案：按学习动机的来源分，分为外部动机和内部动机按动机的作用与学习活动关系分，分为近景性动机和远景性动机按学习动机与需要的关系分，分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力问题13得2 分，满分2 分【不定项选择】有关考试焦虑，以下说法正确的是答案所选答案：考试焦虑是考生中常见的一种以担心、紧张或忧虑为特点的复杂而延续的情绪状态。
《品格与责任 儿童和青少年学校团体辅导教师实践手册》读书笔记思维导图PPT模板下载
01
第4章 注 意力与专 注训练
02
第5章 情 绪相关的 训练
03
第6章 面 对面沟通 对话能力 的训练
04
第7章 同 情心、同 理心和利 他行为的 训练
05
第8章 人 生观、价 值观和社 会责任
06
第9章 品 格优势与 美德，积 极心理学 的团体...
第三部分 教师的团体辅导： 减压、支持、乐...
|献词|
|序言一| 挫折中崛起，逆境中 成长——让...
|序言二| 自序：心理学之约
|序言三| 一枝一叶总关情
|编者按|
第一部分 总体规划和基本原 则
第2章 学校团体 辅导的目标
第1章 培育“数 字”一代的巨大
挑战
第3章 团体辅导 的基本原则与方
案设计
第二部分 儿童和青少年成长 团体设计
04
|序言三| 一枝一部分 总体规划和 基本原则
目录
07 第二部分 儿童和青少 年成长团体设计
09 参考文献
第三部分 教师的团体
08 辅导：减压、支持、 乐...
010 后记
本书是一部心理学图书，主要是对儿童和青少年学校团体心理辅导和实践的相关活动设计，有助于学校教师 帮助儿童和青少年在优良品格养成方面的指导。全书共分为三部分，包括总论、儿童和青少年成长团体设计、教 师的团体辅导，具体从注意力、沟通能力、人生观价值观等进行活动设计。
《品格与责任 儿童和青 少年学校团体辅导教师
实践手册》
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本书关键字分析思维导图
学校
能力
青少年
教师
注意力
活动
原则
第章
中小学团体心理辅导活动350例
人际交往与合作能力：这部分活动着重于培养学生的人际交往能力和合作精 神。如“信任背摔”、“盲人方阵”等，通过团队协作和互动游戏，帮助学生学 会信任他人，培养沟通合作的能力。
学习动力与压力应对：针对中小学生的学习压力和动力问题，这部分活动设 计了如“学习动力加油站”、“压力小怪兽”等，旨在帮助学生找到学习的乐趣， 学会应对学习压力。
在阅读这本书的过程中，我深感团体心理辅导的重要性。市洪山高级中学的 团体辅导活动给我留下了深刻的印象。在专业教师的指导下，学生们通过观察、 学习、体验，重新评价自己的思想、情感和行为。这种辅导方式不仅有助于个体 在人际交往中认识自我、探讨自我、改变自我，还能调整改善与他人的关系，学 习新的态度和行为方式，解决每个成员所面临的成长问题或心理障碍。
“团体心理辅导不仅学生的个体发展，还注重培养学生的社会责任感和集体 荣誉感。通过一些团队合作和社区服务的活动，学生可以学会关心他人、服务社 会，从而形成良好的公民意识。”
“在团体心理辅导中，评价是非常重要的一环。评价不仅可以帮助教师了解 活动的效果和学生的进步情况，还可以为后续的辅导工作提供依据。评价时要注 重过程与结果的结合，既要学生的参与程度和表现情况，也要他们的心理变化和 成长轨迹。”
在繁忙的教育工作中，我偶然翻阅到了《中小学团体心理辅导活动350例》 这本书，它的出现仿佛为我打开了一扇新的窗户，让我对团体心理辅导有了更深 入的了解和认识。
这本书的作者是叶一舵，由福建教育社，于2018年7月1日与读者见面。这本 书详细记录了350个团体心理辅导活动的案例，旨在为广大教育工作者提供丰富 的教学资源和心理辅导策略。
中小学团体心理辅导活动350 例
读书笔记
01 思维导图
03 精彩摘录 05 目录分析
中学生心理辅导 第二章-心理辅导的理论基础
2.精神分析另外一个局限是辅导者的匿名制度。辅导者往往在辅导过程中不 进行过多的自我表露，这在短期的个体辅导中可能被误用，一些经验不足的辅导 者会把自己伪装成“专家”而让辅导达不到预期的目标。
3.正统精神分析疗法强调本能的力量，忽视社会文化和环境作用，使其处理 危机咨询、社会问题上受到限制。精神分析疗法还高估潜意识的作用，过分强调 婴幼儿期的发展，特别是过分强调婴幼儿期的性经验等，都使这一理论受到了局 限。
中学生心理辅导之——
第二章 心理辅导的理论基础
LOGO 精神分析学派的心理咨询与治疗理论 抑郁症到底该用哪种理论来治疗
案例合作导读
小林是某高中学生，最近总是高兴不起来，郁郁寡欢，对生活、学习完全提不
起兴趣，食欲减退、体重减轻、睡眠障碍，甚至还在博客中透露有轻生的念头。 小林的母亲非常担心，于是向学校心理咨询中心的老师求助，老师经过了解诊断 ，认为小林有抑郁症的倾向，决定采用认知疗法进行治疗与干预。母亲不放心， 有带小林去某心理咨询公司咨询，结果同样诊断为抑郁症，但心理咨询师认为采 用精神分析的方法更妥。家人最终决定还是去医院更加放心，遂又前往医院就诊 ，医生同样诊断为抑郁症，但认为应当采用药物治疗与行为治疗相结合的方法进 行治疗。这下家人更加纳闷了，为什么诊断都是抑郁症，但治疗的方法却各不形 同呢？
中学生心理辅导记录表共5个
1、与家长联系:通过家访、电话联系等方式,了解现可南家庭状况,与其父母交流,请她们以孩子发展为重。尽管两人已离异,但仍应给予孩子在心理、精神上得关心与支持,不能认为负担其学习、生活费用就足够了、
2、在集体活动中安排可南担任一定得任务,加深与同学得交流。
2０１5年月 日
素龙中学学生心理健康教育个案辅导记录表
心理辅导员
辅导
对象
黄汝武ﻫ
班级
七(3)
性别
男
年龄
１3
辅导时间
２01５.10
问题
表现
初上中学时成绩一般,中等智商。性格较内向,轻度口吃,特别就是上课回答问题情绪更紧张,面红耳赤,语无伦次,言不达意,几乎不敢在同学面前发表自己得想法,更不敢与同学争论问题。兴趣爱好:瞧书,特别就是科技方面得、家境较差,父为下岗工人,母为临时工,均胆小内向,不敢大声说话,与世无争,对孩子得期望值不高。
素龙中学学生心理健康教育个案辅导记录表
心理辅导员
辅导
对象
陈启星
班级
九(５)
性别
男
年龄
1５
辅导时间
2015。10
问题
表现
学习成绩较好,智商中上等。外向型性格,开朗,有个性,思维活跃,敢说敢做。但盛气凌人,自以为就是,孤芳自赏,桀骜不驯,嫉妒心强;认为人与人之间无信任与善良可言,皆唯利就是图;对她人缺乏真诚、虽然李某学习成绩好,但同学不太喜欢她。她与家长、老师说话也就是咄咄逼人,因此与人沟通时总带着争吵得神态,难以心平气与地交流。自认为就是不太受人欢迎得人。她想交知心朋友,但同学敬而远之。所担任得班干工作常因同学得不合作而使她不能如愿。她因而情绪极受影响,气哭过几次,辞职几次,甚至想走绝路。
九年级考前心理辅导记录内容
九年级考前心理辅导记录内容高中入学考试是每个九年级学生必须面对的一项重要任务。
为了帮助学生在考前保持良好的心态和适应力，进行心理辅导是非常必要的。
本文将记录我进行九年级考前心理辅导的经历和内容。
1. 考试压力释放首先，我与学生们一起讨论并明确了他们所面临的考试压力。
听取他们对于即将到来的高中入学考试的担忧与焦虑，并引导他们认识到这种压力是正常而又普遍存在的。
通过分享以往成功经验和经历失败后重新站起来的故事，我希望能够鼓舞学生们积极面对挑战，并相信自己可以克服困难。
2. 制定合理计划根据学生们各自的实际情况，制定出合理而可行性强的备考计划是非常重要的。
我与他们开展了一系列小组活动，让他们分析自己各科目掌握程度及时间安排上可能遇到的问题。
然后，我们一起制定了详细而具体的备考计划，包括每天需要完成什么任务，并给予相应的时间规定。
通过这样的计划，学生们能够更有条理地安排自己的学习，并减轻因备考而产生的焦虑感。
3. 建立积极心态在备考过程中，一个积极的心态对于学生成绩和个人发展至关重要。
为了帮助学生们建立这种积极心态，我组织了一系列活动来培养他们内心的力量和自信心。
首先，我们进行了情境模拟练习，在与高中老师角色扮演中让学生们亲身体验高中课堂气氛和教学方式。
这不仅帮助他们适应即将到来的新环境，还鼓励他们相信自己已经具备了足够的能力来面对新挑战。
其次，我组织了一次集体分享活动。
每个学生都被要求分享他们在过去所遇到过的困难以及如何克服它们。
通过听取别人的故事和经验分享，学生们可以认识到他们并不是孤军奋战，而是可以互相支持和鼓励着成长。
4. 增强注意力与记忆力为了提高学生们的注意力和记忆力，我采取了一些训练技巧。
其中之一是“番茄钟”法，即将学习过程分为25分钟的工作时间和5分钟的休息时间。
这种方法可以提高学生们的专注度，并且在短暂的间歇中帮助他们恢复精力。
此外，我还推荐了一些记忆技巧，例如使用关键词、制作思维导图以及进行反复操练等。
新人教版中学学习心理辅导课件：学会学习(共79张PPT)
的方法。 如：听课笔记的科学记录法、家庭作业顺序安排、学习任 务定时定量
□典型的活动设计
• 《Please pay attention》 • 《如何提高堂课效率》
□注意辅导的教学建议：
1、教学的重点在于学生的自我发现、自我探索， 即要让学生认识到自己在注意力方面的问题、自 己注意的特点、自己常用的注意策略、自己还能 习得的提高注意力的方法等。
□思维辅导的内容
课题一、适应新的学习任务，提高自身的思维水平
★课程的基本环节：
第一、现象收集和呈现（统计调查、访谈记录、科学 研究）。如：上课听不懂、听得懂课但不会做作业、 一题多解的情况大多不能把握……
第二、分析出现这些现象的原因；促进学生认识当前 学习的特点和自己思维的特点。（重点环节）
第三、明确各阶段需要训练的思维品质。
2、信息加工过程：选择性知觉——集中注意；复 述——做笔记；语义编码——概念图示法；提 取——记忆术；执行控制——元认知
3、对心理过程的认知与监控：认知策略和元认知策 略（策略的选择、自我管理等）
4、根据中学生学习策略的重要性主要有：时间管 理、学习计划、目标管理、学习习惯等。
总目标：
提升学生学习的智能，促 进中学生注意、记忆、思维水 平的发展；
• 3、记忆教学的另一重点在于帮助学生了解自己的 记忆特点，学生能清晰的明白自己常用的记忆策 略有哪些？记忆效果最好的策略是哪种？在什么 时间什么环境下记忆效果最好？
思维
□思维辅导的内容 课题一：适应新的学习任务，提高自身
的思维水平 课题二、常用的思维训练的策略
□常见的课程 □典型的活动设计 □辅导建议
记忆
□记忆辅导的内容 课题一：认识人类记忆的特点 课题二：记忆的策略
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中学生发展性心理问题
中学生障碍性心理问题
含义
目标
途径
学习辅导
人格辅导
生活辅导
生涯辅导
强化法
系统脱敏法
认知疗法
来访者中心疗法
理性—情绪疗法
（行动的自觉性、果断性、顽强性和反应适度是意志健全的重要标志）
（了解自我、悦纳自我）
（了解和理解他人、乐于接受他人与被他人所接受）
自我概念发展问题
人际交往问题亲子关系方面师生关系方面同伴方面
异性交往方面
学业发展问题学习动力问题（缺失内部学习动力、体验不到学习的乐趣、逃避学习）
学习能力问题（学习计划性差、缺乏有效的时间管理、呈现无意义学习状态）
抑郁症含义：持久性的心境低落为特征的神经症
表现
情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失去满足感和生活的乐趣
消极的认识倾向，低自尊，无能感，从消极方面看事物，喜欢责备自己，对未来不抱多大希望
动机缺失、被动，缺少热情
躯体上疲劳、失眠、食欲不振
形成原因：心理原因
治疗方法：让他们做一些力所能及的事情，积极地行动起来；改变自贬性的思维方式和不恰当的成败归因
恐惧症含义：对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕分类与表现：单纯恐惧症、广场恐怖症、社交恐惧症治疗方法：情景治疗、认知治疗
焦虑症含义：具有持久性焦虑、恐惧、紧张情绪和植物神经活动障碍的脑机能体不适感表现：学生常见的焦虑反应是考试焦虑
原因：外因（升学压力、失败体验等）；内因（性格等）
治疗方法:早期干预措施，肌肉放松、系统脱敏
强迫症含义：强迫性神经症，是一种神经官能症。
大多数人都有过强迫观念，只有当它干扰了我们的正常适应，才是神经症的表现表现：强迫观念（身不由己地思考自己不想考虑的事情）、强迫行为（反复执行自己不希望执行的动作）
原因：社会心理方面（过度紧张、学习困难、家庭要求过严、人际关系不良）、个人方面（胆小怕事、优柔寡断、偏执刻板）治疗方法：日本的森田疗法（“忍受痛苦，顺其自然”）；“暴露与阻止反应”
网络成瘾含义：由于过度地和不当地使用网络而导致的一种难以抗拒再度使用网络的着迷状态，并影响正常的学习与生活
表现：躯体症状（头晕、心烦、胸闷气憋、紧张性兴奋、懒散），与人交流减少，下网后变得空虚，失落
原因：网络自身诱惑、网络相关法规不健全、家庭环境、自身因素
治疗方法：强化干预、厌恶干预法（橡皮圈拉弹法、社会不赞成厌恶干预）、转移注意力法、代替、延迟满足法、团体辅导法
开设以普及心理健康教育知识为主的有关课程
开设专门的心理健康辅导活动课
在学科教学中渗透心理辅导的内容
结合班级、团队活动开展心理辅导教育
开展面向个别学生的心理辅导或咨询
开展小组辅导
进行对学生家庭的心理辅导教育
应用强化手段增进某些适应行为，以减弱或消除某些不适应行为的方法主要用于当事人在某一特定的情境下产生的超出一般紧张的焦虑或恐怖状态
步骤训练来访者松弛肌肉
建立焦虑层次（从最轻微的焦虑到引起最强烈的恐惧依次安排）
在①步骤下，按②的顺序想象焦虑情境直到在现实情境中焦虑不再出现为止
含义：根据认知过程影响情感和行为的理论假设，通过认知和行为技术来改变患者的不良认知的一类治疗方法
基本观点：不良的认知是引发自我挫败行为的根本原因，通过改变人的认知过程以及在这一过程中产生的认知观念，可以改变情绪行为
四个基本的过程建立求助的动机
适应不良性认知的矫正
培养观念的竞争，用新的认知对抗原有的认知改变有关自我的认知
充分相信人的潜力，自己能找出更好地应对现实生活方法，无需治疗者干预治疗过程中，咨询员只是一个有专业知识的伙伴或朋友，并非指导者或专家强档咨询员与来访者之间建立融洽的关系
整个治疗过程中咨询员不予指导
咨询内容：直接处理来访者现在的情况，尤其是当前的情绪困扰
成功的咨询表现
—概述：属于认知心理治疗中的一种方法，也采用行为治疗的一些方法，也被称为认知行为治疗的方法理论基础：ABC理论
工作程序
心理诊断阶段
领悟阶段
修通阶段（最主要阶段）
再教育阶段。