地方性商务英语课程设置探索以广东海洋大学商务英语专业为例
地方性商务英语课程设置探索收稿日期：2018-06-28基金项目：本文为广东省教育厅2015年度创新强校工程教育科研类项目“商务英语人才需求现状与人才培养模式”（项目编号：Q16169）的阶段性成果作者简介：徐莹（1986-），女，湖北人，广东海洋大学讲师，博士（在读），研究方向：商务英语，英语教育。
一、引言在全球日渐一体化的发展趋势下，社会对精通英语有兼备国际贸易相关商务知识的复合型人才的需求日益增加。
2015年教育部公布的新增本科专业审批结果显示：全国已有超过250所高校开办了商务英语本科专业，招生数量也达到了一定规模。
商务英语专业毕业生的就业前景看好，即便是在2008年全球金融危机期间，许多本科专业就业情况十分严重，英语专业毕业生的就业“亮红牌”的情况下，商务英语专业毕业生的就业率仍维持在100%（王立非，李琳，2011）。
地处广东的各大高校肩负着为区域经济发展培养复合型商务英语专业人才的任务。
因此，探索地方性商务英语本科专业人才培养模式成为必要。
二、商务英语本科专业的课程结构根据《国标》的要求（王立非等，2015），商务英语专业课程体系包括公共课程，专业核心课程、专业方向课程、实践环节和毕业论文五个部分。
课程总学分和总学时应达到或超过150学分和2500学时。
其中专业课程总学分和总学时应达到或超过100学分和1600学时（公共课程除外）。
三、商务英语课程设置经典模式1.模式一：英语（商务方向）ESP 拓展模式。
这种模式为一、二年级进行基础英语教学，三、四年级的部分课程进行ESP 教学（俞建耀，刘法公，2013）。
绝大部分的商务英语只是方向未成为专业的学校采用的便是这种模式。
这种模式的劣势为并没有仔细深入地探究商务英语的系统知识，只是在高年级阶段学习有限的几门ESP 课程。
课程开设即便达到了占专业总学时的18%，也没办法帮助学生从课程中获取丰富的其他学科知识，只是通过ESP 课程了解相关知识。
2.模式二：全英仿商科教育模式。
这种模式以广东外语外贸大学的课程设置为代表，与商务英语专业相关知识课程（全英教学的经济、管理类课程）占专业总学时的31.5%，在一、二年级课程占比20.34%，到三、四年级占43.37%（蔡芸，2001）。
这样学生在商务类课程中全部用英文教材，全英授课，用英语讨论、完成作业、考试，有助于学生的英语语言能力的提高（平洪，2009）。
这种模式的缺陷在于商务英语课程和用全英教授商务课程在概念上有偏差，全英讲授商务课会比较侧重讲解管理理论和技能，不能构成全英教学专业课程所需要的语言支持课程。
3.模式三：商务英语专业学科课程模式。
第三种模式以对外经贸大学的课程设置为代表（俞建耀，刘法公，2013）。
基础的大一、大二阶段以商务主题教学法为主，以商务内容为依托，侧重培养商务听说读写的技能。
高年级阶段将独立设商务相关课程，这样学生学习相关知识课程更加具有系统性。
这种模式较前两种模式的优势很明显。
这三种模式的发展均可以进一步完善，这三种模式无一例外都将商务英语四年专业学习切割为两个阶段，基础阶段为英语语言基本功训练，高年级阶段为BE 或是用英语教授商务专业课程。
商务英语专业课程的成功归功于课程内容做到了帮助学生的知识结构“双螺旋式”上升，课程的数量、难度、专业性都依次递增，但同时作为一个课程群体，他们之间又相互紧密地联系着（王艳艳，2011）。
然而，学生知识结构的徐莹（广东海洋大学外国语学院，广东湛江524088）摘要：随着全球经济一体化及中国经济的迅猛发展，社会对商务英语本科专业人才的需求也在不断地增大，质量要求也越来越高。
为此许多高等院校开设了商务英语专业或方向以满足社会对商英复合型人才的需求。
这让商务英语本科专业人才培养模式的探索变得更加迫切。
本文以广东海洋大学的人才培养方案为例，探索了商务英语本科专业课程体系建设，以期为其他院校开设商务英语专业或方向提供课程体系构建的思路。
关键词：商务英语专业学生；人才培养模式；课程体系建设；商务英语专业中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2019）10-0124-02———以广东海洋大学商务英语专业为例Exploration on the Setting of Local Business English Courses—Taking Business English Major of Guangdong Ocean University as an ExampleXU Ying(Faculty of Foreign Languages,Guangdong Ocean University,Zhanjiang,Guangdong 524088,China)Abstract:With the globalization of the global economy and the rapid development of China's economy,the demand of the society for business English undergraduate talents is also increasing,and the quality requirements are getting higher and higher.Based on the talent training scheme of Guangdong Ocean University as an example,to explore business English undergraduate course system construction,and for other college courses in business English professional direction or provide system building.Key words :business English major student;talent training model;curriculum system construction;Business English major“双螺旋式”上升也需引起注意，也就是说，商务英语类课程和商务类课程都要循序渐进并加强商务英语类课程对于商务类课程的基础服务作用和横向联系（俞建耀，刘法公，2013）。
四、商务英语本科专业课程设置广东海洋大学英语专业（商务英语方向）教学计划总学分181.5学分，其中：1.公共课39学分（占总学分21.49%），包括公共必修课（如计算机应用基础等，共25学分）、公共选修课（包括自然学科类、人文社会科学类、海洋素质教育类、科研与创新类的课程，共9学分）和校级限选课[包括专业导论、中国文化概论（英语版）、海洋文化翻译，共5学分]。
2.实践教学29学分（占总学分15.98%），包括通识实践（如军事训练、创新实践等）和专业实践（如国际市场营销课程实习、经贸英语专业实习、毕业实习等）。
3.专业课113.5学分（占总学分62.53%），包括英语语言类课程、英语文化类课程和商务类课程3个模块。
其中英语学科基础及专业基础课共92.5学分（占专业总学分的81.49%），包括基础英语、英语阅读、英语视听、英语口语、英语语音、英语基础写作、英语高级写作、口译、英语语法、笔译、高级英语、英美概况、跨文化交际、英语语法等必修课程；专业限选课可选五门课，共13学分（占专业总学分的11.45%），包括商务英语、国际贸易理论与实务、外贸英语函电、外贸英语洽谈、国际市场营销等课程；专业任选课可选四门，共8学分（占专业总学分的7.05%），包括商务英语翻译、英语高级视听等课程。
五、商务英语专业课程体系优化方案1.更加明确商务英语专业培养目标和方向。
从以上课程设置可以看出，广东海洋大学英语专业（商务英语方向）的课程设置模式仍处于模式一阶段，即英语课程+几门ESP 方向课程。
若想培养出真正适合市场需求的商务英语专业本科人才，此人才培养模式需参照模式三的培养思路去修订人才培养方案。
商务英语专业课程的设置可分为三大类（英语语言类课程、英语文化类课程及商务类课程）。
2.强调个性发展，突出本校专业设置特色。
从以上课程设置可以看出，广东海洋大学英语专业（商务英语方向）的专业方向课程暂时没有结合区域型经济特点。
可以将学校专业设置和区域经济的行业需求相结合，增设一些可以服务地方区域经济的专业方向课程，如外贸企业电商实务、外贸跟单实务、外贸参展实务等相关课程。
3.加大实践教学体系的课程构建。
从以上课程设置可以看出，广东海洋大学英语专业（商务英语方向）的实践教学包括了通识实践和专业实践两个大类多种多样的实习和实践活动。
可以按照商务英语教学要求中的三大模块来进一步完善实践教学体系，比如将实践教学体系分为商务知识模块（视听说训练、阅读与写作训练等）、商务技能模块（外贸函电写作训练、国际商务谈判训练、进出口业务操作训练）、跨文化商务交际能力模块（跨文化商务交际、跨文化素养等）、人文素养模块（军事训练、社会实践、创新活动等）及综合能力模块（商务英语专业实习、毕业论文等）（李刚，2014）。
商务英语实践教学的课程构建既需要内部的有机结合，又需要与英语教学课程体系有机结合。
只有这两方面的有机结合才能促进商务英语专业人才培养目标的实现，真正培养出服务区域经济的复合型国际商务人才。
六、结语商务英语专业或方向并不是传统英语专业下面的一个分支。
根据教育部本科专业目录，“商务英语”与“英语”同属于“外国语言文学类”的二级学科。
因此，商务英语专业不能是简单地在原有的英语专业课程中加入商务内容，而需要从商务的具体方向来设置商务类课程以达到商务类课程与英语语言类课程的有机结合：一方面商务英语专业需要强调英语的基本功，加强对商务英语本科专业学生英语语言技能的专业训练；另一方面需要强调全英教授商务英语课程。
这样的人才培养模式才能达到英语和商科的交叉与融合，真正培养出适合市场需求的复合型商务英语专业人才。
参考文献：[1]王立非,李琳.我国商务英语研究十年现状分析(2002—2011)[J].外语界,2013,(4):2-10.[2]王立非,等.商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读[J].外语教学与研究:外国语文双月刊,2015,(2):297-302.[3]俞建耀,刘法公.国内商务英语专业课程设置论综述[J].外语与外语教学,2013,(3):37-40.。
我与我的商务英语专业作文600字
我与我的商务英语专业作文600字示例文章篇一：《我与我的商务英语专业》嗨，大家好！我想和你们聊聊我和商务英语专业的那些事儿。
我刚上初中的时候呀，就对英语特别感兴趣。
那时候，英语就像一个神秘又有趣的小世界，那些字母组合起来就能变成各种各样有意思的单词，单词再组合又能说出好多好多话。
每次上英语课，我就像一个小探险家，在这个小世界里不断发现新的东西。
我会跟着老师大声读单词，感觉自己可神气了，就像掌握了一种超级厉害的魔法。
后来呀，上高中了，英语变得更复杂了一点，可我还是喜欢得不行。
我经常和同学们比赛背单词，看谁记得又快又准。
我同桌可搞笑了，他老是把“business”（商业）这个单词读成“比贼内丝”，每次他一读，我们都笑得肚子疼。
我就会跟他说：“你可不能这么读呀，不然外国人都不知道你在说啥啦，这就像你把咱中国的‘吃饭’说成‘刺饭’一样奇怪呢。
”在高中的英语学习里，我慢慢了解到英语不仅仅是一门学科，它还是一扇通往世界的大门。
再后来，到了选专业的时候了。
我为啥选了商务英语专业呢？这就像是一场冒险中的重要抉择。
我想啊，我那么喜欢英语，要是能把英语和商业结合起来，那不就像给我的英语技能装上了一对翅膀，能飞得更高更远嘛。
而且我想象着自己以后穿着职业装，和外国人谈生意，那得多酷啊。
就像电影里那些超级厉害的商务人士一样，在高楼大厦里穿梭，用流利的英语搞定一个个大项目。
进入商务英语专业的学习后，我才发现，这里面的学问可真多啊。
商务英语可不只是简单地说几句英语就行的。
就拿商务信函来说吧，这就像一场特殊的舞蹈。
你得知道各种格式，每个单词、每个句子都得小心翼翼地选择。
比如说“Please be informed that...”（特此告知……）这种句子，就像舞蹈里的标准动作，不能乱改。
我有一次写商务信函，把格式都弄乱了，就像一个跳舞的人在舞台上乱了步伐。
老师看了就笑着说：“你这封信函啊，就像一个东倒西歪的小木偶，没有一点商务信函该有的样子。
广东开放大学商务英语专科专业综合实践报告
广东开放大学商务英语专科专业综合实践报告目录一、内容描述 (2)1.1 研究背景与意义 (3)1.2 研究目的与任务 (4)1.3 报告结构安排 (5)二、专业概述 (5)2.1 商务英语专业定义及定位 (6)2.2 市场需求与行业分析 (7)2.3 专业发展趋势预测 (8)三、实践教学体系构建 (9)3.1 教学目标设定 (10)3.2 教学内容与方法改革 (11)3.3 实践教学环节设计 (12)四、实践教学实施过程 (13)4.1 第一阶段 (15)4.2 第二阶段 (16)4.3 第三阶段 (18)五、实践教学效果评估 (18)5.1 学生实践能力提升情况分析 (19)5.2 教师教学方法改进效果评价 (20)5.3 实践教学体系优化建议 (22)六、案例分析与经验总结 (23)6.1 成功案例介绍与启示 (24)6.2 遇到的问题及解决方案 (25)6.3 对未来实践教学的展望 (26)七、结论与建议 (27)7.1 综合实践报告总结 (29)7.2 对学校及教师的教学建议 (30)7.3 对学生未来发展的建议 (31)一、内容描述商务英语基础知识应用：本部分将详述我在实际环境中运用商务英语基础知识的经历。
包括商务英语沟通的技巧，商务会议中的交流以及商务邮件的写作等实际应用情况。
此外，我还将探讨商务英语在日常工作中的重要性及其对职业发展的积极影响。
国际贸易理论与实务操作：本部分我将阐述对国际贸易理论的理解以及如何将理论应用于实际操作中。
我将在报告内展示我的国际贸易操作经历，如与海外客户的沟通、订单处理、货物进出口流程等实际操作案例。
同时，我也会分析当前国际贸易环境及其发展趋势。
跨文化商务沟通分析：在这部分，我将分享在与不同文化背景人士进行商务沟通时的经验，包括文化差异对商务沟通的影响以及如何有效应对文化差异的策略。
此外，我还会探讨跨文化沟通在商务谈判中的重要性及其实际应用。
商务英语在项目中的运用：此部分主要讲述我参与的商务英语实践活动，例如在商务项目中的具体应用。
广外 商务英语 本科 课程
广外商务英语本科课程
商务英语本科课程
商务英语本科课程是一门专注于培养学生在商务环境中有效沟通的学科。
通过学习商务英语，学生将掌握商务场合所需的英语语言技能，包括口头和书面沟通、跨文化交流和谈判技巧。
商务英语本科课程通常涵盖了商务沟通、跨文化交际、国际贸易、市场营销和管理等方面的知识。
学生将学习如何撰写商业信函、报告和提案，以及如何在商务会议、谈判和展览中展示自己的观点。
此外，他们还将了解不同国家和地区的商业惯例和文化，以便在跨国环境中进行有效的沟通。
除了理论学习，商务英语本科课程通常还包括实践环节，如模拟商务场景、角色扮演和案例分析等。
这些活动旨在帮助学生将所学知识应用于实际情境中，提高他们的沟通能力和解决问题的能力。
商务英语本科课程为学生提供了在商务领域取得成功所需的知识和技能。
无论您是希望在跨国公司工作，还是想自主开展商务活动，学习商务英语都将为您打开更广阔的机遇之门。
基于需求分析的珠三角地区高职院校的商务英语课程设置
基于需求分析的珠三角地区高职院校的商务英语课程设置摘要：商务英语课程是珠三角地区高职院校的主要课程之一，其课程设置受地区经济发展的影响。
本文运用需求分析理论分别对珠三角地区的学生、社会、学校的需求进行深入分析，并探讨基于需求分析的高职商务英语课程设置。
关键词：需求分析；珠三角地区；商务英语；课程设置中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1674-7712 (2014) 08-0000-01改革开放以来，珠三角地区成为我国经济区域中增长最快、进出口贸易额较高的区域之一。
随着珠三角地区经济结构的转型升级和国家对进出口经营权的逐渐放宽和支持，珠三角地区有越来越多的企业参与到对外贸易的活动中来，涉外企业对外语人才的要求越来越高。
因此这一地区的高职院校不仅要培养学生掌握英语语言知识，提高学生运用英语进行商务沟通交流的能力，还要培养学生的外贸业务能力，使学生成为适应市场需求的复合型人才。
高职商务英语课程设置正是基于市场对商务英语类复合型人才的大量需求基础之上，因此基于需求分析理论来对珠三角地区高职商务英语课程进行科学有效的设置已经成为各高职院校及广大教师们值得探讨和研究的问题。
一、需求分析理论需求分析（needs analysis）指通过内省、访谈、观察和问卷等手段对需求进行研究的技术和方法。
在外语教学中，需求分析被认为是外语课程设计和实施教学的基础步骤，对教学大纲和课程设置有着重要的意义。
商务英语作为专门用途英语（ESP―English for Specific Purpose）的分支，其课程设置的理论依据就是来源于需求分析理论。
由于不同研究者从不同的角度对“需求”的概念进行界定，需求的含义也各不相同。
目前在外语教学领域中比较认可的是Hutchinson and Waters（1993）提出的“需求”概念。
他们认为需求包括目标需求（target needs）和学习需求（learning needs）这两个内容。
商务英语专业培养方案解读
商务英语专业培养方案解读商务英语专业旨在培养具备良好的英语语言能力和商务知识背景，具备跨文化交际能力和国际商务实践能力的人才。
下面将对商务英语专业的培养方案进行解读。
一、培养目标商务英语专业旨在培养具备扎实的英语语言基本功和商务知识的专业人才，具备职业道德和职业素养，能在全球商业领域中熟练运用商务英语进行沟通、交流和合作。
二、培养内容商务英语专业培养内容涵盖了英语语言、商务知识、跨文化交际和国际商务实践等方面。
1. 英语语言商务英语专业培养方案中，英语语言是核心内容。
学生需要通过扎实的听、说、读、写、译训练，提高英语的听说读写能力，掌握商务英语的实际运用技巧。
2. 商务知识商务英语专业培养方案注重培养学生对商务知识的理解和掌握。
学生将学习商务英语的基本素养，包括商务礼仪、商务谈判、市场营销、国际贸易等方面的知识。
3. 跨文化交际随着全球化的发展，跨文化交际能力日益重要。
商务英语专业培养方案注重培养学生的跨文化交际能力，使其能够理解和应对不同文化背景下的商务沟通和合作。
4. 国际商务实践商务英语专业培养方案注重学生的实践能力培养。
学生将有机会参与商务实践活动，如模拟商务谈判、外贸实习等，提升其实际应用能力和问题解决能力。
三、培养方式商务英语专业培养方案提倡多元化的培养方式，注重理论与实践相结合，课堂教学与实践活动相结合。
1. 课堂教学商务英语专业课程设置涵盖了英语语言学、商务英语口语、商务写作、商务听力、商务翻译等方面的内容。
通过系统学习，学生将掌握商务英语的基本理论知识和实际应用技能。
2. 实践活动商务英语专业培养方案注重学生的实践能力培养。
学生将有机会参与实践活动，如商务考察、实地考察、企业参观等，积累实际经验，锻炼实际操作能力。
四、培养效果商务英语专业培养方案旨在培养具备一定英语语言能力和商务知识的专门人才，符合国际商业发展的需求。
1. 语言能力商务英语专业培养方案通过系统学习和实践活动，使学生掌握一定的英语听说读写能力，能够流利地进行商务交流和合作。
英语专业人才培养方案-广东海洋大学外国语学院
英语专业人才培养方案专业代码：050201 学科门类：文学授予学位：文学学士一、培养目标本专业培养适应社会主义现代化建设需要，德智体全面发展；有扎实的英语语言知识基础和熟练的口译、笔译能力；具备广博的人文知识、科学文化知识,较强的计算机和第二外语的应用能力；能在外事、外贸、文化、新闻出版、教育、科研、旅游等部门从事翻译、研究、教学、管理工作的英语高级复合型人才。
二、培养规格通过在校学习，学生应受到良好的政治思想、道德品质、文化修养、身心素质和专业素质的教育.毕业生应具备以下几个方面的知识和能力：1. 具备英语语言学和文学方面的基本知识；2. 具备运用英语专业知识发现、分析、解决问题的能力，以及创造性思维和科学研究的能力；3。
具备口译、笔译及跨文化交际的能力；4. 熟悉我国在外事、外贸、教育、文化交流等方面的方针、政策和法规；5。
具备良好的思想道德品质、较强的法制观念和诚信意识；具备较高的文化素养和文学艺术修养、较强的现代意识和跨文化交际意识；掌握科学的思维方法和研究方法;具有求实创新的精神、专业学科意识和思辨能力;具备健康的体魄和健全的心理素质。
三、主干学科外国语言文学、中国语言文学。
四、专业核心课程基础英语、高级英语、英语语音、英语听力、英语口语、英语阅读、英语基础写作、英语高级写作、口译、笔译、语言学概论、英语词汇学、文体与翻译、英美文学、学术论文写作、英美概况、翻译理论与实践、商务英语、国际贸易理论与实务、国际市场营销等。
五、主要实践性教学环节英语翻译方向毕业论文和毕业实习、商务英语方向毕业论文和毕业实习、英语翻译专业方向实习、商务英语专业方向实习、国际贸易理论与实务课程实习、国际市场营销课程实习、翻译技能实训、口译课程实习、笔译课程实习、商务翻译等.六、主要专业实验无七、教学计划安排1. 教学日历:（见附表一）2. 各学年教学活动时间安排：（见附表二)3. 课程设置和安排:(见附表三)4. 综合实践性教学环节安排: (见附表四）八、学制基本学制4年,学习期限3—8年。
商务英语专业本科课程设置
商务英语专业本科课程设置商务英语专业是一门涵盖商业、英语和国际贸易知识的专业，培养学生具备多元化的商务技能和英语沟通能力，以适应全球商业环境的要求。
本文将介绍商务英语专业本科课程设置的内容。
1. 专业概况商务英语专业本科课程设置旨在培养具备良好商务素养和跨文化交际能力的人才。
学生将学习商务实务、英语语言与交际、国际贸易理论等知识，以及相关的计算机应用和统计分析等技能。
2. 专业核心课程2.1 商务实务商务实务课程包括市场营销、财务管理、人力资源管理等内容。
学生将学习如何制定市场营销策略、进行财务分析、解决人力资源问题等，以提高商务决策和管理能力。
2.2 英语语言与交际英语语言与交际课程旨在提高学生的英语口语、听力、阅读和写作能力。
学生将学习商务英语表达技巧、跨文化交际技巧等，以便在国际商务环境中进行有效的沟通和交流。
2.3 国际贸易理论国际贸易理论课程介绍了国际贸易的基本原理和相关政策。
学生将学习国际贸易的法规、贸易模式和风险管理等知识，以便为企业的国际业务提供支持和咨询。
3. 选修课程3.1 商务英语翻译商务英语翻译课程培养学生的翻译能力和商务素养。
学生将学习商务文件的翻译技巧和商务谈判的语言表达，以便成为高效的商务翻译人员。
3.2 国际市场调研国际市场调研课程旨在培养学生进行市场研究和竞争分析的能力。
学生将学习市场调查方法、数据分析技巧等，以支持企业的市场决策和战略规划。
3.3 跨文化管理跨文化管理课程帮助学生了解不同文化背景下的商务环境和管理方式。
学生将学习文化差异的影响、跨文化团队管理等内容，以适应国际商务合作中的多样性和复杂性。
4. 实习与毕业设计商务英语专业本科课程设置还包括实习和毕业设计环节。
学生可以通过实习锻炼实践能力和积累工作经验，毕业设计则要求学生独立完成一个商务英语相关的研究课题，提升学术研究和问题解决能力。
5. 结语商务英语专业本科课程设置旨在培养学生的商务素养、英语能力和国际视野，以适应全球商业环境的不断变化和发展。
商务英语专业培养方案
商务英语专业培养方案
一、专业背景及目标：
二、专业培养目标：
1.具备良好的英语听、说、读、写、译的综合语言运用能力；
2.精通国际贸易、国际经济、国际金融等商务领域的专业知识；
3.熟悉国际商务礼仪与商务谈判技巧，能够进行跨文化交际；
4.具备较强的信息检索、分析和处理能力，能够在国际商务信息化环
境中开展工作；
5.具备一定的市场营销和商务策划能力，能够开拓国际市场。
三、专业培养内容和课程设置：
1.基础课程：大学英语、英语听力、英语口语、英语阅读、英语写作、翻译基础、西方经济学、管理学基础等；
2.核心课程：商务英语写作、商务英语口语、商务英语听力、商务谈判、国际贸易实务、国际金融、国际市场营销、国际商务策划、国际商务
法律等；
3.选修课程：跨文化交际、国际商务沟通、市场调研与分析、商务会
谈技巧、贸易英语等；
4.实践环节：实习、实训，通过在企事业单位、外语培训机构等单位
的实习和实训，提升学生的实践能力和实际操作能力。
四、培养模式和方法：
1.教学模式：以课堂教学为基础，注重实践教学，将理论与实践相结合；
2.实践教学：开展实习、实训、案例研究等实践教学活动，提升学生的实践能力；
3.项目式教学：组织学生参与商务英语相关项目，培养学生的团队合作和项目管理能力；
4.国际交流：鼓励学生参与国际交流项目和交换生计划，提升学生的跨文化交际能力；
5.导师制：为每位学生配备专职导师，进行个性化培养和指导，帮助学生规划职业发展。
五、学生评价和考核：
1.平时表现：包括课堂表现、作业、实训等；
2.考试方式：采用闭卷考试和开卷考试相结合的方式，注重对学生语言运用和实际应用能力的考察；。
翻译课程中开展课程思政的教学改革探索
52019年35期总第475期ENGLISH ON CAMPUS3.ESP教学法应该尝试不同的方法策略。
ESP教学法只是一个大的方向，具体的教学方法上又有所不同。
目前国内外主要的ESP教学方法有语篇分析教学法、体裁分析教学法等几个大类。
语篇分析教学法跳出了研究单词、短句或者简单语法结构的局限，而是直接从一定的篇幅着手去进行研究。
比如我们提到文学方面的英语ESP教学，国内有英语教学老师直接从著名英文小说《Gone With The Wind》(飘)中节选了第三章第五节的内容进行研究。
在这一章节中，大家共同阅读了“His tall brothers were a grim, quiet lot, in whom the family tradition of past glories, lost forever, rankled in unspoken hate and crackled outin bitter humor”等原版著作内容，并就此展开讨论，研究为什么杰拉尔德的哥哥们会“默默地仇恨”。
这就涉及对整部作品的历史背景、主题思想等的体会、领悟，是提高学生的英语文学审美能力的有效途径，同时也会对提高学生的文史专业英语学习、沟通、交流能力有积极的作用。
体裁分析教学法相比语篇分析法的研究范围更深入、宽广一些。
体裁分析法不是单独对某个篇章、某个章节进行研究讨论，而是对某一类篇章、稿件、资料等进行综合的比较、分析、探讨。
比如在关于医学类的ESP英语教学中，英语老师虽然不需要进行具体到某个专业领域的教学指导，但在选择资料的时候还是要将英文医学领域中具有权威性、代表性的资料作为研究对象。
有的老师直接从国际知名医学期刊《The Lancet》(柳叶刀)中，筛选出几篇医学著作、论文给大家进行研究。
其中包括《Pancreatic cancer:a negleted Killer?》《Comment Screening for breast cancer among women in their 40S》《10years or ATAC: one question answered, many others unersolved》等多篇文章。
BOPPPS教学模式在高职职场英语课程教学中的探索
BOPPPS教学模式在高职职场英语课程教学中的探索王晓珍张惠霞龚雨齐职场英语是高职教育中的一门通识课，而由于高职生源的英语基础都较为薄弱，原有传统的“以老师为中心”的教学设计更会降低学生学习主动性。
针对此问题，本文提出将BOPPPS教学方法引入高职英语教学，通过对BOPPPS的6个组成部分的概念和内涵分析，尝试建立出一个基于BOPPPS教学设计的高职英语实践应用性的模型。
1 引言在2019年3月5日举行的第十三届全国人民代表大会第二次会议中，李克强总理提出对于高职院校要“提高办学质量”，提高办学质量的核心就是如何提高教学质量。
高职英语课程是高职教育中最重要的通识课程之一，以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重在职场环境下基本语言交际能力的培养，加强学生职业能力的可持续发展。
因此，提高高职英语教学质量，激发学生学习英语的主动性，培养应用型人才就成为高职英语教学的最终目标。
2 高职英语课程教学现状由于生源的现实，高职大部分学生的英语基础较薄弱，学生学习英语的积极主动性不高，没有明确的学习目标，更没有学习英语的自信心；另一方面，英语的教学方法和教学设计大部分还是停留在以老师为中心，老师在讲台上讲，学生被动的在讲台下接收。
这种以“灌输式”为主要教学方法的课堂，学生学习效率相对比较低，课堂参与度也较差。
本文探讨将BOPPPS教学模型引入到高职英语课程教学当中，从以教师为中心转变到以学生为中心，充分调动学生自主学习的积极性，提高学生的学习效率和课堂参与度。
3 BOPPPS教学设计模型的概念和内涵1976年，温哥华大学的道格拉斯.科尔（Douglas Kerr）团队根据加拿大大不列颠哥伦比亚省对教师资格认证的要求，创办了ISW（Instructional Skills Workshop）即教师技能培训体系。
这个体系是针对培养教师技能使用的。
而BOPPPS正是该培训过程中主要采用的一种教学模式。
这种教学设计模型是以建构主义和认知理论为理论基础，强调以学生为中心进行参与式学习，教师并给予相应指导，课堂及时反馈，形成教学闭环。