方程认识评课
方程的意义评课稿7篇
[优秀]方程的意义评课稿7篇作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要编写评课稿，在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长有着十分重要的意义。
那么优秀的评课稿是什么样的呢？下面是小编整理的方程的意义评课稿，欢迎阅读与收藏。
方程的意义评课稿1《方程的意义》评课本节课是义务教育课程标准试验教科书五年级上册第一单元第一课时的内容。
我被执教老师精心设计的教学设计和抛砖引玉的回答所震撼，不禁思考这样一个问题，为什么有的老师得不出自己预想的答案，用一个简单的比喻来说，要想上岸，你必须有一个码头。
老师的引导是至关重要的。
听完这节课，我深切的感受了一句话，“可能你的孩子没有给你出想象的答案，但是请你不要轻易的否定他”。
那么下面浅谈一下自己听课之后的体会和感想。
第一、教学设计“循序渐进，环环相扣”，体现课改新思想从整个教学过程的设计上来看，执教老师的课充分的体现了新课程改革的思想，教学目标体现三维目标的有机结合，他改变了书上传统的教法，从天平的平和与不平和引出等式，而是通过教师的引导，根据老师提供的天平教具，按照天平的平衡情况，写出相应的式子，然后再让学生根据写出的算式通过小组讨论合作探究，找到分类的标准。
整个学习过程符合儿童的认知发展的一般规律，学生可以利用已有的知识和经验，想到用式子来辨识，引出等式中含有未知数，不含未知数的两种形式。
通过引导学生观察，探寻式子的特点，再把这些式子进行两次分类，在分类中得出方程的意义和构成方程的两个条件，第一含有未知数，第二是等式。
第二、由浅入深，小组合作探究，了解方程的意义执教老师在教学过程中，让学生体会到了方程是一种数学模型。
通过让学生观察天平的相等关系，感受方程与日常生活的联系，体会方程用数学符号抽象地表达了等量关系，对方程的认识由浅入深，逐步深入。
并在分类比较中认识方程的主要特征。
北师大版七年级数学上册《一元一次方程的认识》评课稿
北师大版七年级数学上册《一元一次方程的认识》评课稿一、课程背景在北师大版七年级数学上册中，《一元一次方程的认识》是一个重要的单元，该单元的主要内容是介绍一元一次方程的概念、解法和应用。
本评课稿旨在对该课程进行评价，并提出一些建议，以进一步提高教学效果。
二、教学目标本课的教学目标主要包括： 1. 了解一元一次方程的概念和基本性质； 2. 掌握一元一次方程的解法； 3. 能够运用一元一次方程解决实际问题。
三、教学内容梳理本课的教学内容按照以下顺序进行展开：1. 引入通过引入一个实际问题，如“小明买了5本书，总共花了25元，每本书的价格是多少？”来引发学生对一元一次方程的兴趣，并激发他们思考的欲望。
2. 概念讲解根据教材的内容，对一元一次方程的概念进行讲解。
包括方程的定义、方程中常见的变量、系数和常数的含义等。
同时，通过示例方程的实际应用，引导学生对方程的理解和认识。
3. 解法介绍介绍一元一次方程的解法，包括等式两边的平衡性、合并同类项、移项和消去不需要的项等。
并通过具体的例子进行讲解和演示，帮助学生熟悉解方程的步骤和方法。
安排一些简单的练习题，让学生通过解方程的方式得到正确答案，巩固对解法的理解和掌握。
可以在黑板上给出一些方程式，要求学生依次上来解答，通过多次的练习，逐步提高学生的解方程能力。
5. 实际应用讲解一元一次方程在实际生活中的应用，如运用方程解决购物问题、运动比赛问题等。
通过这些实际问题的讲解，激发学生对数学的兴趣，并加深他们对方程应用的理解。
6. 总结与拓展对本课的内容进行总结，可以提问学生一些问题，检查他们对一元一次方程的掌握情况。
并引导学生拓展思维，思考更复杂的方程应用问题，如多元一次方程、含参数的方程等。
四、教学方法为了达到良好的教学效果，本课程可以采用以下教学方法：1. 讲解法结合课本内容，采用直观易懂的语言，对概念和解法进行讲解。
讲解时注重引导学生提出问题、找规律，并多次强调关键概念和解题步骤的重要性。
方程的意义评课（精选10篇）
方程的意义评课（精选10篇）方程的意义评课篇1作为，课本就将方程这样一种重要的数学思想方法凸显出来，可见方程的地位之大，的确，方程对丰富学生解决问题的策略，提高解决问题的能力，发展数学素养有着非常重要的意义。
方程是一种特殊的等式，而等式的原型便是天平，可惜没找到实物，但不妨碍学生通过已有经验来自我构建。
首先出示5个式子，让学生根据自己的标准分成两类：等式与不等式，用“=”连接的便是等式，用其他如“﹥﹤≠≈”等不等号连接的式子是不等式。
然后指出不等式需要到初中学习，今天我们研究等式。
观察这几个等式，可以分为几类？指出，已经知道的数叫已知数，不知道的叫未知数，等式里有未知数，便是方程，方程包括在等式里，是一种特殊的等式。
这样，算是新课内容结束了。
接着根据关系式列方程。
从认知规律来看，本节课的设计完全符合标准，正本反馈，还是有些问题的。
一、学生生活经验不足，导致找不准数量关系。
妈妈买一台电话机，单价116元，付出x元，找回84元。
学生的答案让你意象不到，什么形式都有，他们会将这三个数通过一定的符号随意地组合起来，让我哭笑不得。
在此之前有一个文具盒与笔记本共20元的问题，还引导学生编成了应用题加以理解，不想还是有问题。
所以学校应该斥资建立一个超市，让学生在真实的生活情境中找到发展的可能，有些数学问题真的只是生活，根本就不是数学。
二、加强备课力度，任何小的问题都不能存在。
还是上面一道题，根据以往列算式的经验，很多学生列成116+84=x，这是可以理解的，正因为我只是在课堂上强调：根据经验，未知数不单独放一边，这样跟算式的区别不大，但效果不很好。
我想，将三种式子都板书出来，116+84=x，x-116=84，x-84=116，然后指出我们列方程习惯上不采用第一种，因为将x去掉，不影响答案，而选择二、三两种中的一种，方程的意义评课篇2小学五年级第四单元教材的设计打破了传统的教学方法。
在以前人教版教材中，学习解方程之前首先要求学生掌握加、减、乘、除法各部分之间的关系，然后利用：一个加数=和—另一个加数；被减数=减数+差等关系来求出方程中的未知数。
方程的意义评课
方程的意义评课
一、对方程的认识从表面趋向本质
（1）在分类比较中认识方程的主要特征。
在教学过程中，学生通过观察和操作得到了很多不同的式子，然后让学生把写出的式子进行分类。
先让学生独立思考，再在组内交流，讨论思考发现式子的不同，分类概括。
经过探索和交流，认识方程的特征，归纳出方程的意义。
（2）要体会方程是一种数学模型。
在教学过程中，靳老师通过让学生观察天平的相等关系，感受方程与日常生活的联系，体会方程用数学符号抽象地表达了等量关系，对方程的认识从表面趋向本质。
二、练习的设计注意了开放性、生活性，即巩固了新知，深化了学生的认识，发展了学生的思维能力，又给了学生施展才华的舞台，真正做到了把反馈评价的权利交给了学生，提高了学生的素质。
三、教学过程中运用神态、手势、眼神，并用语言对学生进行表扬。
课堂效率明显。
四、本次教研活动的主题是：培养学生解决问题策略的探讨。
从靳老师设计的教学环节上可以充分体现这一点，学生通过自学、独立完成、小组讨论、集体交流等形式，真正解决了本节课的重难点，对如何解决自己的疑难问题提供了方向。
建议：在解决“方程一定是等式，等式也一定是方程”这句话对吗？这个环节时，指名让学生说原因，还可以让他们举一个实际的例子加以说明，这样对于有些理解能力差的学困生也能通过例子简单明了的理解，到后面做课堂检测中的判断题时就更能加深印象了。
评课(方程初步认识)
评课
——评云台小学吴青老师执教《方程的初步认识》2011年11月8日我们我们骨干第六组在云台小学听了吴老师一节《方程的初步认识》，本课教学的最大亮点就是能抓住本质，设计教学。
方程的概念是含有字母的等式，教师围绕其核心“含字母”的“等式”，巧妙地设计。
吴老师巧妙利用天平展开教学。
利用天平引出教学材料，其中，天平发挥了较大的作用。
1、通过天平平衡引出等式，并立即通过让学生举例，加深了对等式的认识。
2、通过运用一个不知道重量的砝码，让学生猜想会有怎样的情况。
“如果想让天平平衡该怎么表示？”让学生从2种情况中自主得到了方程。
在这里教师搭建的是一个实际操作的平台、一个探索的平台，给学生们一个足够的空间让他们去思考、去探究、去交流，让学生成为数学学习的主人，使每一位学生都经历方程概念形成的过程。
这样不仅是由学生们自己学会基本概念，更重要的是让学生经历方程概念形成的过程。
为了体现这一点，在教学中，吴老师不是只通过一个例子就引入方程，而是设置了多方面的问题情境引入方程。
这样的教学自然而有效。
方琦
2011.11.08。
五年级数学《方程》评课稿（通用6篇）
五年级数学《方程》评课稿（通用6篇）五年级数学《方程》评课稿篇11、靳老师用直观形象，有助学生理解式子的意思。
然后利用天平称空杯子，在天平平衡的状态下，空杯子的质量等于砝码的质量。
然后往空杯中加水，这时天平向左倾斜，而不知道加入水的质量，怎么表示水的质量，用字母x代替。
接着提问要想称出水的质量应该怎么办，学生自然想到加砝码。
从而得到不等式100+x>200。
让学生感受到加100G砝码仍然没有使天平平衡。
继续加砝码。
得到100+x<300。
天平向右侧倾斜。
引起学生的思考。
砝码加多了，应该加一个小一点的.砝码。
从而得到100+x=250。
得出这些式子后，老师继续提问，对这些式子进行分类。
把主动权交给学生。
2、比较100+X=250和2+7=9，都是等式一样吗？引导学生发现并总结方程的含义。
问题引领性强。
3、练习及时，认识方程后及时进行判断练习。
形式多样，有集体练习，有独立练习。
4、看图列方程，靳老师鼓励学生：你能列几个？激发学生从多角度去思考问题。
不仅为检验学生对方程概念的理解，更为学生提供了一个开放的思考空间。
学生不仅展示了学习的结果，感知了方程的多样性.同时在对自己所列方程的一一判断中.加深了对方程意义本质的理解。
建议：刚认识了方程时刻让学生自己尝试写几个方程。
五年级数学《方程》评课稿篇2本次教研组活动是由张老师和王老师的同课异构《方程的意义》，两位老师分别以三卡模式和小班模式开展教学，两堂课各有特点。
首先，张老师的课，采用的是三卡模式的教学方式，在教学过程之前让学生先进行预习，了解方程的意义，所以在课堂中，用天平表示方程的意义的过程就比较快。
学生也能够总结出等式的特点：天平平衡——等式；指天平不平衡——不等式，而在让学生分类的环节，我觉得做得也是不错的。
在分了两类后，还可以进行把第二类再进行分类，这样学生对方程是一个等式，更是含有未知数的这两个条件就不会忘记了。
另外在练习的环节，练习设计的也很有层次性，但是对于三卡教学，可能应用的比较少，和平时的小班教学没有多大的改变，建议深入研究。
五年级下册《认识方程》评课稿
理解方程这一课是第一课下第一单元的第一课内容，我实际上教的是今年是五年级，在我自己的课之前有这样的混乱，这是什么课的一节？这是一个概念课吗？如果是这样，那么只要理解包含未知方程称为方程这句话，然后使用这句话来确定公式不是一个方程，似乎就达到了目标。
但这个目标实现，什么是后续研究的使用？它似乎没有用。
例如，情况是，学生掌握方程的概念，将判断，但他仍然找不到关系的数量，而不是方程。
因此，本课不应该是概念类，而是建立类的方程模型，即找到未知数和已知关系数之间的关系，可以列出方程。
有了这些前台思想，我仔细听了海南中心小学老师何晓燕班，有以下想法：一，关注实际生活，刺激学生学习兴趣。
这是本课的一个更突出的特点。
新课程标准指出：数学课堂教学应为学生提供实际生活中接近，现实，有意义，具有挑战性的数学学习内容。
他在这堂课的教师在整个教学过程中的任何部分的研究内容是真实的，学生在知识系统之间有着密切的关系。
在介绍之前，以老师和学生之间轻松和快乐的聊天的形式介绍已知数量和未知的学生。
另一个例子是向学生介绍平衡，虽然三年级科学课的学生理解平衡，但很少有机会操作，如何让老师在学生有知识和经验的同时向学生介绍使用的平衡，并介绍了平衡的知识，动态和静态平衡的知识，这些学生感兴趣的数学知识的生活，然后老师使用平衡和不平衡写了很多方程，不等式，最有趣的是使用权重。
不等式试图通过不断调试，思想估计，数学方法等转化为方程。
在个人经验的基础上，学生理解方程的意义，不等式的意义，方程的意义，以及方程意义中的两个关键点：未知，方程。
整个链接，清晰，自然，真的做在没有痕迹，让孩子们知道它，而且知道为什么。
二，聪明的设计组，小身体是一个很大的效果他的老师在巩固实践的时候，设计小组练习，让学生体验解决不同的问题但是列出了同样的三个方程3x = 180，正如同学们感觉同样的数据将在同一时间被列出，并且及时补充一个反例，根据方程的含义是x-3 = 180，那么让学生们争论的原因，感知相同数量的关系和相同的数据将列在同一个方程，显示方程的魅力。
一元一次方程评课稿（通用7篇）
一元一次方程评课稿（通用7篇）一元一次方程评课稿(通用7篇)一元一次方程评课稿1胡主任上课给我的总的印象是说话幽默，敢于创新，学生学得轻松。
下面我从三个方面谈谈我个人的看法：一、教学理念与时俱进数学教学不仅要让学生学会基础知识，更重要的是让学生学会数学思想方法，来用于将来的学习和工作。
胡主任他就一改传统的灌输入教学，在这堂课他着力培养学生的开放性思维，让每个学生都有话可说，首先他出示一台天平，由学生去联想与数学有关的概念，学生就会大胆去联想已学到的数学知识，这样学生一下子就会自己的横向思维和纵向思维全调动起来了，然后又由学生给方程取名，自己下定义，再由路程=路程，速度=速度，时间=时间，学生还能想到哪些？等等，他整个的教学都是以学生为主体，教师为辅，学生整堂课都能积极大胆地思维，这些都是我们数学教学发展的总方向，很值得我们学习。
二、教学基本功扎实，问题层层引入胡主任整堂课都是面带笑容，让学生觉得很亲切，说话幽默风趣，学生学起来没有压力。
他非常善于调动学生的积极性，问题由易入难，全由学生一步一步上台板书，这既调动了学生的积极性，又让学生有一种成就感。
板书设计也非常的到位，可见胡主任课前也是做了大量的准备工作。
最后又设计了一道英语试题，让学生耳目一新，迫切急于去找答案，在这道题中他既向学生渗透了用未知数来代替未知字母这种数学建模思想，同时也向学生渗透了德育学习，以及数学学科与其他学科也是有联系的。
三、教学建议胡主任这堂课设计的教学重点和难点是运用相等关系列方程解决实际问题，这确实是我们这堂课的难点，我觉得学生在这方面一直不太擅长分析题意，要列出有关式子，找出等量关系，可能对绝大部分同学来说都是很困难，我觉得胡主任在教材的例题分析上应该还要更细一点，我们可以先让学生尝试如何用算术方法解决它，然后再逐步引导学生（也可画表格分析）列出含未知数的式子表示相关的量，并进一步依据相等关系列出方程，这样更能突出方程比列算式有更多的优越性。
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听吴正宪老师《认识方程》有感10月19日上午感受了刘德武老师教学中时刻关注学生思维得训练与提升,下午又目睹了吴正宪老师得“大刀阔斧”得教学风采,两位名师虽然风格不同,却就是异曲同工,都能用犀利得双眼与智慧透过现象瞧本质,追求回归数学本质得课堂。
听后同样让人振奋,受益匪浅。
在《认识方程》一课中,吴老师借助——“纸制天平”这一直观形象得教具引入,让学生体会方程两边相等得含义。
再让学生逐步脱离天平这一媒介,在头脑中建构出平衡这一数学模型。
再联系生活实际,让学生寻找生活中得方程。
课堂上,吴老师非常重视学生在同伴得对话中学习得指导,在对话中激发学习热情,促进思维。
课后,吴老师结合她得“认识方程”一课进行“从算数思维到代数思维得过渡”得讲座。
讲座首先提出了以下问题:能顺利辨认方程得样子就就是认识方程了吗？能流利地说出方程得定义就就是理解方程思想了吗？方程就是个建模得过程,怎样帮学生建立好这个数学模型？深刻理解方程得意义？那什么就是方程呢？数学教科书说“含有未知数得等式叫做方程”。
作为老师,让学生记住这句话,应该不就是一件难事。
但记住这句话就就是认识方程了吗？在吴老师得“认识方程”课上有这样一个环节:判断就是不就是方程,之前学生遇到数学书上常见得方程样子能准确快速地判断,但就是遇到“20+□=100”时候,没有学生能很迅速地做出判断,这个时候课堂上就有了一个小小得“辩论会”。
学生为什么不能很快做出判断呢？在教学中,作为一线教师,我们深深得体会到:学生往往片面认为含有字母得等式才就是方程。
于就是,找字母、找等号成了学生判断方程得标准。
难道未知数等价于字母吗？“核桃质量+20=50”,“20+□=100”……这些就不就是方程吗？所以,作为全国小学数学名师,在教学方程时,她给我们提出了三点建议:1、准确把握内容定位,正确理解其价值。
2、有效开发教学资源,为学生从算术思维向代数思维得过渡做好铺垫与孕伏。
3、方程思想得建立不就是一蹴而就得,需要用心地做好过渡。
具体到教学《认识方程》一课时,她就是这样分析得:(1)从直观得天平开始,变抽象为具体,变麻烦为简洁！借助天平帮助学生建立了方程得概念。
实物天平比较精密,操作很麻烦,很花时间;改用课件天平,操作由老师随意调控,虽然操作方便,但学生没有自主参与活动得机会。
于就是就自己制作了学生能参与活动得直观得天平——用纸板做得天平,两端得托盘之间得横杆中心用螺丝相接,然后借助直观教具得形象展示,把抽象得方程直观起来。
(吴老师强调:纸制天平虽然粗糙,但它留下得就是最逼近数学本质得东西,其它非数学本质得东西大可“大刀阔斧”)(2) 分类有方法,教学有技巧！吴老师利用天平,把天平左边托盘放进一个核桃拿掉一个20克得砝码,通过这个操作操作,让学生用语言描述,用数学语言(式子)来记录:30＋□＝50,30＋x＝50,30＋x＞50,30＋x＜500……接着,老师指导学生把以上式子分类,通过分类让学生在比较中归纳出方程就是含有未知数得等式。
在分类时,吴老师得一句话为学生得分类铺平了道路:师:“刚才,这些式子都就是用天平称出来,结果出现了几种不同得情况”？学生:“两种,平与不平”。
师:“对,不管就是向哪边倾斜,总之都就是不平。
那您们能够将以上这些式子按照这样来分分类吗？”简单得几句话,就使得学生不能乱分类了,只能把式子分为相等与不相等得情况。
不然,分类得方法就很多了:比如含字母得与不含字母得,带方框得与不带方框得……,如果这样一来,就很容易导致课堂无法控制。
然后又马上把不等式得情况屏蔽掉,把问题聚焦在等式中,突显老师在课堂中得主导作用。
(3)直观得天平没了,您心中得天平在哪？吴老师利用水壶中得水倒入暖瓶中得过程,借用学生得肢体,形象地感受到天平没了却就是存在得,巧妙地引导学生从肢体语言到自己得语言,再到数学语言来描述方程,使学生很快就理解了方程概念,而不就是肤浅得“含有字母得,有等于号得式子就就是方程”字面上得理解。
(4)方程就就是讲故事吴老师通过让学生讲故事,创设了一个个丰富得学习情境,巧妙地把方程与现实世界联系起来,帮助学生认识方程。
在其环节,学生根据同一个情境列出了以下三个方程:X－145＝35X－35＝145145+35＝X(这就是不就是方程？教学时,我也就是有点迷惑,听了吴老师得诠释,豁然明白)吴老师就是这样诠释得:它虽然就是方程,可它仍然就是我们儿时得想法,不就是今天得思维方法,如果方程得未知数单独放到等式得一边,如果事情复杂了,会使问题陷入困境得,如果您把未知数当成已知量进行思考,这种方式对您今后有很大得帮助。
这也显现出真正建立方程思想就是需要一个漫长得体验、理解、感悟得过程。
(5)引导学生“回头瞧”,回归数学本质。
听了吴正宪老师得讲座,使我又一次深刻感受到了名师专业引领得风采,吴老师指引我们要学会与教材对话、与自己对话、与同伴对话、与专家对话、与课堂对话,才能深刻思考,真正把握数学本质。
吴正宪老师得课堂,没有华丽得课件,有得只就是简单得几张图片;吴正宪老师得课堂,没有精彩罕见得情境创设,有得只就是简单得心与心得沟通与交流;就就是这么普通得五年级得《认识方程》一节数学课却让吴老师演绎地精彩绝伦！四十分钟得数学课堂,让我真正感受到一个老师全身心投入教学、融入学生得场面,整节课像一把磁铁,牢牢得把我们每一个老师都深深地吸引着,更何况正在台上听讲得给孩子们呢？下面,我就说一说吴老师讲座得精彩处,就是怎样引导学生认识方程。
一、由直观到抽象。
吴老师借助天枰帮助学生建立了方程得概念。
实物天枰比较精密,操作很麻烦,很花时间;改用课件天枰,操作由老师随意调控,虽然操作方便,但学生没有自主参与活动得机会。
于就是,老师就自己制作了学生能参与活动得直观得天枰——用纸盒做得天枰,两端得托盘之间得横杆中心用螺丝相接,然后借助直观教具得形象展示,把抽象得方程直观起来。
二、创设学习情境,加深对方程得理解。
吴老师创设了丰富得学习情境,巧妙得把方程与现实联系起来,使学生很快就理解了方程概念,而不就是肤浅得“含有字母得,有等于号得式子就就是方程”字面上得理解。
三、分类有方法,教学有技巧。
吴老师利用天平秤,把天枰左边托盘放进180克香蕉与未知质量得苹果,天平秤右边托盘放进300克得砝码,通过放进苹果,拿走苹果一连串得操作,让学生用语言描述,用数学语言(式子)来记录:x+30=180,180＋□＝300,180＋x＝300,1 80＋x＞300,180＋x＜300……接着,老师指导学生把以上式子分类,通过分类让学生在比较中归纳出方程就是含有未知数得等式。
在分类时,吴老师得一句话为学生得分类做铺垫:师:“刚才,我们在操作天平时,出现了几种不同得情况”？学生:“两种,平与不平”。
师:“对,不管就是向哪边倾斜,总之都就是不平。
那您们能够将以上这些式子按照这样来分分类吗？”简单得几句话,就使得学生不能乱分类了,只能把式子分为相等与不相等得情况。
不然,分类得方法就很多了:比如含字母得与不含字母得,带方框得与不带方框得……如果这样一来,就很容易导致课堂无法控制。
四、拿走直观天枰,建造心中得天枰。
吴老师创设情境图:一壶装有2000毫升得水往两个暖壶倒满水,再往一个20 0毫升得水杯倒满水,正好倒完。
从而引导学生抓住“正好倒完”找出等量关系来表述这时心中得天枰,最后抽象出天枰,进而用式子表示心中得天枰:2x＋200＝2000,在这个过程中就实现了从算术思维向代数思维得过渡。
五、让方程回归生活,在身边找方程。
吴老师认为,方程就就是讲故事,让学生在身边寻找方程,把抽象方程与生活现实联系起来,“让学生站在老师旁边就有方程,您能讲个故事吗？”学生身高1 45厘米,教师身高x厘米,教师比学生高35厘米,根据此活生生得现实得情境让学生列一个方程,进一步理解方程意义。
把抽象得方程与生活情境建立联系,让学生换个思路理解方程,为方程增添生命活力,从而加深与丰富对方程意义得理解。
六、亲切得语言,深度得评价。
“您总就是在那关键得时候,说那关键得话。
”——试想,孩子得到了老师这样得肯定,怎能不继续全身心得学习呢？“别急,人家会！”——这时对反应稍微慢一点得孩子得最好得安慰与激励！“您有问题,问她呀,接着问！”——这就是对孩子多么信任啊！完全把课堂还给了学生。
“面对大家得结果,比较一下,想对自己得方法做出点思考吗？”——让学生反思自己,反思课堂,真正抓住了数学得根——思维！最后,吴老师得课讲完了,师生都说再见了,在座得学生都不想离开,瞧到这依依不舍得场面,我激动地流下了眼泪。
有得同学说:“老师,您有QQ号吗？”有得同学说:“您再给我们上一节好吗？”还有一个同学,一直埋怨班长喊起立,说:“我不想走”,老师,您抱抱我,行吗?吴老师说,下次我们还能见面得,这时学生才离开了座位。
总之,通过听、瞧、感受吴老师得课堂,我真正领略了名师得风采,我将在以后教学中,努力工作,提高自己得业务能力。
要用真诚得爱心去感染孩子们,贴近孩子们得心。
在先进得教育思想引导下,以自己独特得教学艺术,把学生推到自主学习得舞台上,使她们真正成为学习得小主人。
2012年10月26日有幸参加在西安电子科技大学举办得“名师之路”之解读新课标,实践新课堂得培训,听了钱守旺老师得两节课,分别就是《路程时间速度》与《百分数得意义》,吴正宪老师讲得一节《认识方程》,蔡宏圣老师讲得《认识负数》一课及她们作得专题报告,其中吴老师得《认识方程》给我留下了深刻得印象,听完之后,感觉自己受益颇多。
吴老师在讲本节课时,先让学生针对方程提问题,学生提得问题有“方程就是怎么求出来得？方程有什么用？”学生在提问题得过程中已经提出了自己得疑惑。
接下来吴老师出示自己用纸制作得简单得天平教具,告诉学生现在天平就是平得,当左边放了300克得砝码时,会怎么样？吴老师边说边放砝码图片。
学生用自己手臂得一高一低表示天平得不平衡。
接着老师告诉学生如果右边放180克苹果会平衡吗？并随即把苹果得图片放在右边得天平上方。
学生表示还不能平衡,还需要添加120克水果才能平衡,老师把120克得香蕉图片放在了天平上。
接着,吴老师又让学生瞧着平衡得天平列个算式记录了下来。
通过放进苹果,拿走苹果一连串得操作,引导学生用式子记录下来:180＋□＝300,180＋x＝300,180＋x＞300,180＋x ＜300。
其次,把以上式子分类,通过分类让学生在比较中归纳出方程就是含有未知数得等式。
再次,以直观天枰建模,拿走直观天枰,帮助学生建造心中得天枰。
吴老师创设情境图:一壶装有2000毫升得水往两个暖壶倒满水,再往一个200毫升得水杯倒满水,正好倒完。
引导学生抓住“正好倒完”找出等量关系来表述这时心中得天枰,最后抽象天枰,用式子表示心中得天枰:2 x＋200＝2000,过程中实现了从算术思维向代数思维得过渡。