数学人教版五年级下册分数的意义评课稿
分数的意义评课稿3
听了陈雪芬老师执教的《分数的意义》很有收获, 下面就这节课谈谈自己的一些看法和体会。
分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念, 怎样让学生理解单位“1”的含义？引导学生一步一步地从具体的实例中逐步抽象、归纳出分数的意义是本节课所要解决的两个重点问题。
其中学生对于单位“1”的理解是一个难点, 陈老师大胆放手让学生通过举例来理解, 在归纳后概括出单位“1”这个概念强调表示的是一个整体, 所以加上“”。
为了让学生能更加深刻地理解这一概念, 陈老师通过图让学生体会、感悟, 认识单位“1”, 着重体会单位“1”表示一个整体的情况。
整个过程体现了学生是学习的主体, 帮助学生实现思维的“加速”。
陈老师的这节课在设计上淡化形式, 注重实质, 注意数学与生活的联系, 一切以学生的发展为根本, 以提升学生的数学思维为核心, 引导学生在动手实践、自主探究与合作交流中体会、领悟单位“1”的含义、进而逐步理解分数的意义。
本节课的教学设计①理念新颖②练习层次分明③开放环节设计精致。
①理念新颖。
老师能打破传统的教学惯性, 摒弃了以往“小步子”教学模式, 大胆而科学地对教材重新组织, 设计了较为开放的问题, 提供了必需的学习材料, 解放了学生探索的时空。
通过师生问答活动, 引出一个物体、一个计量单位、一个整体的情况, 从而为抽象单位“1”做好了准备。
②练习层次分明。
本节课的练习设计做到了“百里挑一、以一当百”, 由易到难, 由浅入深。
体现了层次性、针对性、实效性。
特别是相关的变式练习, 对学生分数意义的建构起到了催化作用。
③开放环节设计精致。
本节课是课例研究课, 其研究主题是《分数的意义》一课如何运用和开发开放性习题。
因此, 本节课多次设计了开放性问题及环节, 如：你们能不能利用8个苹果表示1/4？然后组内交流。
2、组织学生利用三角形图探究它的1/3。
3、组织学生探讨（）/( )的意义。
4、你已经知道了什么？还有什么不明白的地方？有什么问题想问吗？等等。
分数的意义评课稿
分数的意义评课稿【优选15篇】作为一位杰出的教职工，时常会需要准备好评课稿，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。
那么优秀的评课稿是什么样的呢？下面是小编精心整理的分数的意义评课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
分数的意义评课稿1听了余执教的《分数的意义》，给我总的感觉是设计简约，方法简单，语言简练，课堂气氛活跃，师生配合默契，学生学习兴趣浓厚，整节课轻松、愉快、流畅,主要有以下几个亮点。
一、选认知起点，激发兴趣课标指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
余老师在教学《分数的意义》这一概念时，就是从学生实际生活出发，分苹果，说分数的活动。
唤起了学生已有的知识经验，找到了新知与旧知的链接点，既找准了起点，又调动了积极性、导入部分，教师对于知识结构的变革，缘于教师全新的课程理念，使学生的思维开始了“起跑”。
二、重直观感知，动手操作数学概念是“生活的具像”，又是具体形象事物的抽象与“升华”、然而，分数毕竟是一种数，在日常生活中其实并不常见，怎样让学生理解理解其意义。
针对小学生以形象思维为主的特点，余老师在成功的激发了学生的探索欲望后，及时设计了一系列的操作活动，调动了学生的多种感官来参与概念学习，让学生采用不同形式和方法“做分数1/4”，很自然地使学生体验、感受分数形成的过程。
同时引出一个物体、一些物体、一个整体的情况，从而为抽象单位“1”做好了准备。
《分数的意义》一课中，学生对于单位“1”的理解是一个难点，余老师大胆放手让学生通过动手和举例来理解，在归纳后概括出单位“1”这个概念强调表示的是一个整体，为什么加上“1”。
为了让学生能更加深刻地理解这一概念，余老师通过图让学生体会、感悟，认识单位“1”，着重体会单位“1”表示一个整体的情况。
紧接着引导学生找一找，想一想，动手圈一圈，写出找到的分数。
整个教学中向学生提供了充分从事数学活动的机会，体现了学生是学习的主体，先动手，再归纳，帮助学生实现思维的“加速”。
分数的意义评课稿
分数的意义评课稿《分数的意义》这堂课，给我留下了十分深刻的印象。
就像在夏日里品尝到了一口清甜的西瓜，让人感到清爽又满足。
先来说说老师的导入部分，那可真是巧妙至极！老师没有一上来就生硬地给学生灌输分数的概念，而是先从一个有趣的分蛋糕活动开始。
老师拿出了一个大大的蛋糕模型，假装要分给班上的同学。
“哎呀，如果要把这个蛋糕平均分给咱们班 40 个同学，每个人能得到多少呀？”同学们一下子就被这个问题吸引住了，纷纷开始七嘴八舌地讨论起来。
有的说切成 40 块，有的说不知道怎么分。
就在这热闹的讨论中，老师自然而然地引出了分数的概念，让学生们一下子就明白了，原来这就是分数产生的原因啊！在讲解分数的意义时，老师更是用了各种生动形象的例子。
比如说，老师拿出了一盒铅笔，问道：“这盒铅笔有12 支，把它平均分成3 份，每份是几支呢？”同学们很快就回答出来是 4 支。
然后老师又说：“那如果用分数来表示，应该怎么写呢？”通过这样一步步地引导，同学们不仅知道了分数的写法，更明白了分数所代表的实际意义。
还有一个让我印象特别深刻的环节，就是小组讨论。
老师让同学们分组讨论“生活中还有哪些地方用到了分数”。
我看到每个小组的同学们都讨论得热火朝天，有的说在分水果的时候会用到，有的说在考试成绩里会用到，还有的说在做蛋糕按比例放材料的时候会用到。
在这个过程中，同学们的思维被充分地调动起来，真正做到了把知识运用到实际生活中。
在练习环节，老师出的题目也是层次分明，既有基础的概念题，又有需要开动脑筋的拓展题。
比如有一道题是这样的：“小明吃了一个苹果的3/4，小红吃了同样大小苹果的1/2，谁吃得多？”这道题看似简单，但是对于刚刚接触分数的学生来说，还是需要好好思考一下的。
通过这样的练习，同学们对分数的大小比较有了更深刻的理解。
整堂课下来，老师的语言简洁明了，始终面带微笑，给学生们营造了一个轻松愉快的学习氛围。
而且老师特别注重和学生的互动，每一个学生回答问题后，老师都会给予鼓励和肯定，“你回答得真棒！”“这个想法很独特！”这样的表扬让学生们更加积极地参与到课堂中来。
分数的意义评课稿五篇
分数的意义评课稿五篇学习数学实质上就是“做数学”。
老师给学生提供了丰富的学习资料，让学生采用不同形式和方法“做分数”，很自然地使学生体验、感受分数形成的过程。
以下是职场和大家分享的分数的意义评课稿五篇的参考资料，提供参考，欢迎你的参阅。
分数的意义评课稿1我也以往上过《分数的意义》公开课，总找不出自我不足的关键处，今日领略名师的风采，让我受益匪浅。
本节课是在学生原有知识和课前预习的基础上建构新知识，使学生的潜能得到了最大的发挥。
本课教师紧紧抓住分数的意义设计安排，灵活地并创造性的使用教材，大胆地将学习的主动权交给了学生。
学生在学习的过程中，学习目标明确，（体此刻领取任务这一环节）探究进取主动，尤其是学生对于单位“1”的理解，对于分数以及分数单位的理解，都是在学生自主探究的前提下，顺理成章地得出概念。
值得我学习借鉴的地方：1、课前的游戏“说一不二”，虽然看似简单、但它于本节课的难点息息相关。
它的完成为单位“1”的理解做好了铺垫2．本节课的知识与原有知识的时间距离较长，教师正是利用了这一点出示老朋友“14”一个简单的问题：关于分数你明白些什么？”一下子让学生想起了自我原有的知识，也让学生对自我原有知识有个简单的梳理。
“关于分数你还想明白些什么”引出了新课的学习。
3．课堂的高潮部分是分数意义的探究过程，充分体现了学生是课堂的主人，诠释了新时代教师的主角。
教师由学生创造的“14”的展示、汇报、交流，将学生推向了学习主人的地位，在这一过程中教师不仅仅强度了产生分数的前提是平均分，并且让学生清楚的看到并理解单位“1”不仅仅表示一个物体，还可表示一些物体，能够指所有能够分的物体。
还让学生观察都是14，但单位“1”不一样，它的14也不一样。
难点得以突破、分数的意义也在师生交流互动中得以归纳、完善。
最重要的是教师看似无心的问题，如“4个苹果的14是几个，116是多少个苹果”...，教师在无形之中为学生渗透分数的两种意义，能够表示谁是谁的几分之几，也可表示量。
分数的意义评课稿
分数的意义评课稿分数的意义评课稿(优秀15篇)作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要编写评课稿，评课有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。
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分数的意义评课稿1听了万晶教师执教的《分数的意义》很有收获，下头就这节课谈谈自我的一些看法和体会。
分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义？引导学生一步一步地从具体的实例中逐步抽象、归纳出分数的意义是本节课所要解决的两个重点问题。
其中学生对于单位“1”的理解是一个难点，万教师大胆放手让学生经过举例来理解，在归纳后概括出单位“1”这个概念强调表示的是一个整体，所以加上“”。
为了让学生能更加深刻地理解这一概念，万教师经过图让学生体会、感悟，认识单位“1”，着重体会单位“1”表示一个整体的情景。
整个过程体现了学生是学习的主体，帮忙学生实现思维的“加速”。
万教师的这节课在设计上淡化形式，注重实质，注意数学与生活的联系，一切以学生的发展为根本，以提升学生的数学思维为核心，引导学生在动手实践、自主探究与合作交流中体会、领悟单位“1”的含义、进而逐步理解分数的意义。
本节课的教学设计①理念新颖②练习层次分明③开放环节设计精致。
①理念新颖。
教师能打破传统的教学惯性，摒弃了以往“小步子”教学模式，大胆而科学地对教材重新组织，设计了较为开放的问题，供给了必需的学习材料，解放了学生探索的时空。
经过师生问答活动，引出一个物体、一个计量单位、一个整体的情景，从而为抽象单位“1”做好了准备。
②练习层次分明。
本节课的练习设计做到了“百里挑一、以一当百”，由易到难，由浅入深。
体现了层次性、针对性、实效性。
异常是相关的变式练习，对学生分数意义的建构起到了催化作用。
③开放环节设计精致。
本节课是课例研究课，其研究主题是《分数的意义》一课如何运用和开发开放性习题。
分数的意义评课稿
分数的意义评课稿篇一：五年级数学《分数的意义》评课稿五年级数学《分数的意义》评课稿五年级数学《分数的意义》评课稿曾读过这样的一段话：“一个以人为本的教学预设，定会为师生的智慧潜能在教学过程中创造性地发挥提供条件，定会为每一个学生提供主动参与、积极活动的机会。
”本节课中，宋老师富有生成空间的预设以及在生成中智慧地引导学生对知识的有效建构令人暗暗折服。
课堂伊始，宋老师鼓励学生利用手中的学具通过折一折画一画来表示1/4这句话就像一颗小石子扔进了平静的水面，激起了学生强烈的求知欲，为各个层次的学生留足了思考的时间和空间，这个有弹性的预设，让学生生成了很多精彩，通过动手操作，学生分别找出了圆，正方形，线段一盒巧克力，12个园片和8根小棒的1/4，通过学生有序的反馈、思维的碰撞，教师引领学生对单位“1”的认识走向清晰，也正是这样的过程，自然而又巧妙地诠释了本节课的第一个重难点。
解读新课程标准，我们清楚地认识到：一切为了每一个学生的发展。
这是教学的最高宗旨和核心理念，而“发展”又是一个动态生成的过程，研究分数的意义时，宋老师充分利用学生的已有知识，放手让学生用自己准备的材料五角星创造出学生自己喜欢的分数，根据学生创造的千变万化的分数，教师的有效引导，师生共同合作。
精彩地生成了什么是分数的意义，巧妙地突破了第二个重难点。
由于宋老师在教学中预设得巧妙，学生才有了自由发挥却不失灵性的空间，课堂上才会飞扬着学生学习的智慧和教师教学的智慧，从而让人享受着数学知识从生活化生成到数学化的过程。
课堂结束很久了，但我依然沉浸在宋老师的课堂中，品位与思考之余，我想，应该说宋老师的课堂为我们找到了课堂预设的导航，在以后的课堂中，我也会在预设中多下功夫，将直线性设计柔化为板块式的弹性设计，少去多余、繁杂的教学环节，争取让学生在积极的思维和情感活动中加深对知识的理解和体验，生成更多扎实、有效的数学化课堂！篇二：《分数的意义》评课稿《分数的意义》评课稿张文阁听了万晶老师执教的《分数的意义》很有收获，下面就这节课谈谈自己的一些看法和体会。
人教版五年级分数的意义评课稿
人教版五年级分数的意义评课稿篇一：分数的意义评课稿《分数的意义》评课稿各位领导、老师：分数的意义》评课稿各位领导、老师》很有收获，下面就这节课谈谈自己的一些看法和体会。
分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义？引导学生一步一步地从具体的实例中逐步抽象、归纳出分数的意义是本节课所要解决的两个重点问题。
其中学生对于单位“1”的理解是一个难点，陈老师大胆放手让学生通过举例来理解，在归纳后概括出单位“1”这个概念强调表示的是一个整体，所以加上“”。
为了让学生能更加深刻地理解这一概念，陈老师通过图让学生体会、感悟，认识单位“1”，着重体会单位“1”表示一个整体的情况。
整个过程体现了学生是学习的主体，帮助学生实现思维的“加速”。
陈老师的这节课在设计上淡化形式，注重实质，注意数学与生活的联系，一切以学生的发展为根本，以提升学生的数学思维为核心，引导学生在动手实践、自主探究与合作交流中体会、领悟单位“1”的含义、进而逐步理解分数的意义。
本节课的教学设计①理念新颖②练习层次分明③开放环节设计精致。
①理念新颖。
老师能打破传统的教学惯性，摒弃了以往“小步子”教学模式，大胆而科学地对教材重新组织，设计了较为开放的问题，提供了必需的学习材料，解放了学生探索的时空。
分数的意义评课稿(精选10篇)
分数的意义评课稿(精选10篇)我也以往上过《分数的意义》公开课，总找不出自我不足的关键处，今日领略名师的风采，让我受益匪浅。
本节课是在学生原有知识和课前预习的基础上建构新知识，使学生的潜能得到了最大的发挥。
本课教师紧紧抓住分数的意义设计安排，灵活地并创造性的使用教材，大胆地将学习的主动权交给了学生。
学生在学习的过程中，学习目标明确，（体此刻领取任务这一环节）探究进取主动，尤其是学生对于单位 1 的理解，对于分数以及分数单位的理解，都是在学生自主探究的前提下，顺理成章地得出概念。
值得我学习借鉴的地方：1、课前的游戏说一不二，虽然看似简单、但它于本节课的难点息息相关。
它的完成为单位 1 的理解做好了铺垫2．本节课的知识与原有知识的时间距离较长，教师正是利用了这一点出示老朋友 14 一个简单的问题：关于分数你明白些什么？一下子让学生想起了自我原有的知识，也让学生对自我原有知识有个简单的梳理。
关于分数你还想明白些什么引出了新课的学习。
3．课堂的高潮部分是分数意义的探究过程，充分体现了学生是课堂的主人，诠释了新时代教师的主角。
教师由学生创造的 14 的展示、汇报、交流，将学生推向了学习主人的地位，在这一过程中教师不仅仅强度了产生分数的前提是平均分，并且让学生清楚的看到并理解单位 1 不仅仅表示一个物体，还可表示一些物体，能够指所有能够分的物体。
还让学生观察都是14，但单位 1 不一样，它的14也不一样。
难点得以突破、分数的意义也在师生交流互动中得以归纳、完善。
最重要的是教师看似无心的问题，如 4个苹果的14是几个，116是多少个苹果，教师在无形之中为学生渗透分数的两种意义，能够表示谁是谁的几分之几，也可表示量。
这都源于教师扎实的教学功底和教学经验。
4.课堂设计以及供给的素材，无一不是体现着串起学生新知与旧知，丰满着学生的原有知识。
如教师画了8个苹果，把8个苹果看作一个整体，也就是单位 1 ，教师不是说让学生说出14就结束了，而是又问还能够怎样分，再进行创造分数，让学生明确8个苹果，由于平均分的份数不一样，所得出的分数也不一样。
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《分数的产生和意义》评课
听了陈老师执教的《分数的产生和意义》这堂课，我受益多多，很多地方都值得我学习。
教学时老师从学生的生活经验和已有的体验出发，将教材中的知识结论变成探究的具体情境，让学生自己“动手、动脑”做数学"。
在这样的学习情境中，学生是以“做”而非“听或看”的方式介入学习活动，是在学生全身心投入到观察、推理和交流中，获得切实的体验。
针对小学生以形象思维为主的特点，陈老师没有把书本上现成的分数的意义告诉学生，这一环节的教学，当学生产生了强烈的探索欲望后，教师就及时设计了一系列的操作活动，调动了学生的多种感官来参与概念学习，引导学生通过猜一猜，想一想，动手画一画，亲身体验，合作交流，向学生提供了充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握“分数的意义”，“让学生在做中学”。
整个新课的学习，教师看似淡化了定义概念的教学，实际上引在核心处，拨在关键处，教师成了真正意义上的学习组织者、引导者与合作者，借助于课堂这个思维“运动场”，不着痕迹地引导学生理解了分数的真正含义。
整堂课，学生兴趣盎然，就在不经意间，学生建立了数感，理解了“分数的产生和意义、分数单位”，这充分说明陈老师的数学课堂是一个充满灵性的课堂，尤其是学生的合作学习、自主探究，体现的较为突出。
练习的设计层次鲜明，层层递进，开拓了学生的思维。